第一篇：一線教師如何進行教育科研活動——姜芳

Slide3 解決是什么——對一些重要概念及研究步驟進行解釋

回答為什么——從意義和作用等方面展現(xiàn)某些研究步驟的重要性和必要性 闡述怎么做——呈現(xiàn)一般流程及具體操作 Slide4 研究——大問題切碎成小問題，探究小問題背后的成因，解決他們的對策，再一件件整合起來成為研究的整體；

開題報告——強調(diào)“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文獻綜述、研究背景、研究意義、研究的基本內(nèi)容及要突破的難點、研究思路、研究方法、研究計劃、參考文獻等。從內(nèi)容框架上來說，是申報書的“升級版”及“具體化” 申報書——強調(diào)“問什么”（背景、意義、目標等），一般設(shè)計問題的論證、國內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢、研究內(nèi)容和研究方法、進度計劃、預(yù)期目標和階段成果、已有的研究工作基礎(chǔ)和研究條件、課題要解決的問題及作用和意義等

研究假設(shè)——研究者根據(jù)一定的事實觀察和科學(xué)理論對研究將會取得的結(jié)果或者理論的推測，不是每一個研究都會提出明確的研究假設(shè)；

研究綜述——文獻綜合評述的簡稱，即在對某一方面的專題、資料全面搜集、閱讀大量與我們所研究的問題在一定時期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在的問題以及新的發(fā)展趨勢等進行系統(tǒng)、全面的敘述和評述。有利于為后續(xù)研究尋找出發(fā)點、立足點和突破口，對后人來講也是一筆相當大的財富，可以指導(dǎo)開題報告和論文的寫作，是課題研究進行工作中必不可少的前工序，是立項申請書的一部分。

約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻綜述法組成——序言（告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，這一段是關(guān)于章節(jié)構(gòu)成的陳述，相當于總述；綜述主題1（提出關(guān)于“自變量或者多個自變量”的學(xué)術(shù)文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個部分或者只關(guān)注幾個重要的單一變量。記住僅論述關(guān)于自變量的文獻。這種模式可以使關(guān)于自變量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明）；綜述主題2（融合了與“因變量或者多個因變量”的學(xué)術(shù)文獻，雖然有多種因變量的，但是只寫每一個變量的小部分或僅關(guān)注單一的、重要的因變量；綜述主題3（包含了自變量與因變量的關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應(yīng)該相當短小，并且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關(guān)于研究主題的文獻，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關(guān)的研究）；總結(jié)，強調(diào)最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對這個主題做更多的研究。其實這里不僅是要對文獻綜述進行總結(jié)，更重要的是找到你要從事的這個研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發(fā)點。

Slide5 做研究綜述的意義——首先，研究綜述是任務(wù)研究的基礎(chǔ)，做之前需要看一些文獻資料，這本身就是一個不可多得的學(xué)習機會，即站在巨人的肩膀上；其次，通過閱讀文獻資料和做研究綜述，可以知道在這個研究主題上別人已經(jīng)做了什么，做到什么程度，我們可以借鑒那些做法或者吸取哪些教訓(xùn)等；再次，知道了別人如何做和做得怎么樣，我們才能結(jié)合實際思考我們能做什么，能有哪些補充或者創(chuàng)新，我們的研究有什么價值和意義。綜述的結(jié)構(gòu)——前言，主題，總結(jié)和參考文獻

研究意義：理論意義與實踐意義。理論意義側(cè)重研究的學(xué)術(shù)理論價值，是對某種教育學(xué)說或者理論的細化、發(fā)展、充實和完善，或者提出新的理論觀點、新概念或新方法，從而填補教育教學(xué)理論、學(xué)科理論的空白，推動教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)。實踐意義側(cè)重操作層面對推動教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義，如：解決教育教學(xué)改革和發(fā)展的現(xiàn)實問題，為教育行政部門的重大決策提供重要的理論依據(jù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量等提供具有重要價值的意見和操作性強的可行方案，這些對學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展起到促進作用。一線教師所進行的課題研究一般更側(cè)重于實踐意義。從三個角度考慮：1科學(xué)性——研究問題是否真實，研究意義和價值是否重要；2創(chuàng)新性——研究是否提出新的教育理論，是否豐富和發(fā)展某種重要的教育理論或者學(xué)說，是否引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展；3應(yīng)用性——研究對解決重大教育決策問題、教育實踐問題是否有重要作用、是否有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。具體論述某項教育教學(xué)研究的研究意義時，我們可以從以下四個方面展開——對教育教學(xué)理論的貢獻，對本學(xué)科建設(shè)的意義，對國家或者社會教育教學(xué)改革的意義，對教育教學(xué)實踐的意義。

Slide6 教學(xué)、課題與研究三者有機結(jié)合是開展教育科研工作的一條有效途徑。

從教學(xué)實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題（教師的理想與實際存在著差距，教師與學(xué)生，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與學(xué)生的情景教學(xué)中和目標之間存在著沖突，教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事或者家長對教育教學(xué)存在著不同甚至對立的看法），從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題。研究背景：大背景指的是時代背景，如國內(nèi)外的教學(xué)改革大趨勢，小背景指的是區(qū)域、學(xué)校甚至是師生個人的特殊背景。一線教師應(yīng)多關(guān)注分析小背景，從學(xué)校的具體情況出發(fā)，從教師的實際能力出發(fā)，從學(xué)生的特殊需求出發(fā)，這樣才能使研究具有針對性和實效性。

尋求理論依據(jù)：學(xué)習相關(guān)教育家學(xué)理論，選擇與研究內(nèi)容相關(guān)的、具有科學(xué)性與先進性的理論支撐，尋找研究內(nèi)容與支撐理論之間的契合點。

概念界定：抽象性定義，操作性定義。一線教師適合采用操作性定義。就是從具體的行為、特征、指標上對研究問題的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可操作的項目。在對概念進行界定時，最好不要直接引用別人現(xiàn)成的闡述，而是根據(jù)研究目的和研究問題的需求，對文獻中的相關(guān)定義進行修改并賦予自己的理解和認識，即將文獻定義與自行定義相結(jié)合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義，同時還可以與相似的概念做一些比較分析，通過與別人的比較突出自己的特點。

課題分工：根據(jù)研究任務(wù)進行分工，如前期調(diào)查，研究方案的制定，課題申請書的撰寫，資料的收集與整理，數(shù)據(jù)的處理，理論與技術(shù)的培訓(xùn)等。分工原則是要有規(guī)劃，要對成員的研究能力及所擅長的方向進行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并對研究團隊進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，如問卷的施測，訪談的技巧等。團隊管理的重點在于明確職責、保持溝通。通過制定“研究工作實施計劃”，包括研究工作的內(nèi)容、具體操作、時間截點以及負責人（或者團隊），使所有成員清晰了解自身的責任和角色，及時調(diào)整；要定期或不定期進行階段總結(jié)或匯報，交流研究進展，及時調(diào)整、修正研究中出現(xiàn)的問題，并視實際情況對團隊分工進行適當調(diào)整。

研究起點：從常態(tài)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把問題的零碎研究轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的課題研究，在原有課題研究的基礎(chǔ)上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏觀技術(shù)路線——行動研究，循環(huán)性的反思實踐。經(jīng)歷的真實的實踐，主要特征在于反思，通過反思對問題進行重新認識，從而帶來螺旋式上升的行動循環(huán)，具有較強的目的性、規(guī)范性和自覺性。步驟是提出問題、分析問題、擬定計劃、行動實施和提出報告。觀察研究，個案研究

中觀技術(shù)手段——實驗法、問卷調(diào)查法、教育敘事法、作品分析法、訪談法、觀察法等 微觀技術(shù)工具——制作觀察表、編制問卷

Slide8 整理——確定有價值的資料，分類成定性資料和定量資料，整理摘錄，建資料檔案，以便分析時查找

提煉——用事實說話，實效性（問題要現(xiàn)實，嚴防假問題，邊研究邊發(fā)現(xiàn)問題；研究過程要真實；研究結(jié)果要務(wù)實，以成效為主，成果為輔，要有效果檢測，用事實說話，改變直線思維的習慣，對研究結(jié)果出現(xiàn)的問題要進行深入反思和討論，找出癥結(jié)所在，矛盾所在，這樣才有助于改進工作），有創(chuàng)新（老辦法解決新問題，新辦法解決老問題，新辦法解決新問題）反思——從“人”的角度——研究者：反思教師自身以及所在團隊的理論素養(yǎng)在駕馭該項研究中存在哪些不足，以往的經(jīng)驗或觀念是否對該研究產(chǎn)生了影響，大家是否積極投入到課題研究中等；

從“事”的角度——研究設(shè)計、研究過程、研究結(jié)果：

反思研究設(shè)計——研究設(shè)計是對整個研究的一個規(guī)劃，包括研究內(nèi)容、方法以及步驟等。研究結(jié)束后要反思的是：是否按步驟有條不紊的完成了預(yù)期的研究內(nèi)容，所采用的研究方法是否科學(xué)合理或者研究方法更合適該項目等。

反思研究過程——反思研究實施過程中遇到了哪些問題或應(yīng)該汲取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等。

反思研究結(jié)果——反思該項研究是否達到了預(yù)期研究目標，是否汲取了預(yù)期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否將研究結(jié)論提升到了理論的高度，是否總結(jié)出其中所蘊含的的一般規(guī)律，是否能夠運用研究結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W校管理進行后續(xù)研究。

結(jié)題后需要：深化成果應(yīng)用，推廣研究成果。

Slide8 研究報告：實證型研究報告，文獻型研究報告，理論型研究報告 行動研究報告撰寫：

題目的表述——突出措施與問題解決之間的因果關(guān)系，避免“文學(xué)化”和“情感化”的表述方式。兩種表達方式：以問題問中心的開放式表述，突出從某個具體措施入手去解決問題的表述。

摘要與關(guān)鍵詞——不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)包含從事這一研究的目的與重要性，研究的主要內(nèi)容，指明完成哪些工作，獲得的基本結(jié)論和研究成果，結(jié)論或者結(jié)果所產(chǎn)生的意義。文字需要十分簡練，通常控制在200~300字。

關(guān)鍵詞的作用是提醒讀者著重理解的幾個核心詞語，便于文獻資料的檢索，告訴讀者需要領(lǐng)會的核心思想或者觀點，3~5個為宜。

正文組成：問題的提出——體現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、解決問題的意義和初始調(diào)查的過程與結(jié)果（重點放在調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)和分析上，至于調(diào)查的對象，問題的表現(xiàn)指標和具體的調(diào)查方式制作簡單的交代即可）

問題的歸因——體現(xiàn)理論、經(jīng)驗和調(diào)查三個歸因的過程。理論和經(jīng)驗的歸因啟發(fā)、通過發(fā)你排查確定導(dǎo)致問題發(fā)生的主要原因、簡要說明根據(jù)主要原因進行實證調(diào)查的主要內(nèi)容。措施與行動——詳盡描述，展現(xiàn)研究者是如何采取行動步驟進行研究的，所擬定的行動方案的實際實施情況和影響范圍，問題解決的過程、步驟，采用了哪些具體的改革措施或方法，在行動的過程中是如何收集反饋信息的等。是反思性的循環(huán)實踐，螺旋式上升。

評估與反思——對自己解決問題的心路歷程進行再分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)，采用質(zhì)性或量化的方式說明問題解決的成效，主要涉及的內(nèi)容有：在問題解決中有哪些利弊得失？有哪些體會與啟示？效果如何？回答效果如何時，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化，也可以鼓勵學(xué)生在“日記”或者“周記”中寫下自己對教育行動研究的體驗和感受，然手選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。還可以采用量化的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并作出相應(yīng)的統(tǒng)計分析，為了增強解釋的說服力，可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)作對比。

Slide9 問題出自——著眼于學(xué)生的發(fā)展，源于教學(xué)，立足課堂；學(xué)生與教師的困惑；差異與矛盾中，調(diào)查了解中

獲得什么——專業(yè)水平的提升（促進理論水平的提升，促進專業(yè)知識的拓展，促進專業(yè)能力的提高，促進教學(xué)風格的形成）教育成績的提高，教育人生的點亮

指導(dǎo)教學(xué)工作——研究問題要貼切教學(xué)實際，解決教學(xué)真問題；理論學(xué)習要融入教學(xué)實際，明確研究方向；研究過程要關(guān)注教學(xué)實際，立足課堂教學(xué)

怎么做研究綜述——閱讀，整理，小結(jié)。收集資料的技巧一：瞄準主流主流文獻，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少（國內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國家圖書館），不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。技巧二：隨時整理如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印，到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”，可以隨時享用。技巧三：要按照問題來組織文獻綜述看過一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。綜述是你查閱相關(guān)文獻的成果。任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風。你需要告訴讀者，關(guān)于這個問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進行拓展。這一方面是對前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價值何在。任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚棄，特別是有批評。否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。綜述比較容易看出作者對該領(lǐng)域所下的工夫，因為作者需要廣泛閱讀，理解不同論文在關(guān)鍵假設(shè)和模型上的主要分歧。好的綜述本身就是一篇獨立的文章。

第二篇：一線教師如何開展教育科研活動

一線教師如何開展教育科研活動

當下，在新課程改革面前，很多教師都持一種觀望的態(tài)度，對教育教學(xué)科研活動也是淺嘗輒止，未能真正地認識到教育科研活動對現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要性。那么，我們廣大一線教師如何才能改變傳統(tǒng)的觀念和做法，以迎接新課程的挑戰(zhàn)呢？筆者認為，主要有以下幾個方面幫助我們做好教育教學(xué)科研活動。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、正確定位

1、開展教育教學(xué)科研活動是新課程改革的需要。我們很多一線教師之所以不重視教育教學(xué)科研活動，甚至產(chǎn)生抵觸心理，主要有兩個方面的原因：一是認為教育教學(xué)研究是大學(xué)教授、專家學(xué)者和理論工作者的事情，與己無關(guān)，我們一線教師只要把課教好就行；二是認為一線教師從事教育教學(xué)研究有難度，缺乏專業(yè)的理論知識作為支撐。而事實上，對于一線教師來說，教學(xué)與科研活動活動二者是相互促進、不可分割的。沒有廣大一線教師參與的新課程改革，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和實踐是難以取得成功的。

2、開展教育教學(xué)科研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。眾所周知，新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性的作用。教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施效果，而新課程改革中提出的一些新的教育理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟知和運用的，這就對新形勢下教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師必須對其作出回應(yīng)。而教師專業(yè)化成長的一個重要途徑，就是要使一線教師參與到教育教學(xué)科研的實踐活動中來。在改革實踐中，可以不斷地豐富自己的教育教學(xué)理念、改進自己的教育教學(xué)方法、養(yǎng)成積極探究的科研精神，以適應(yīng)時代發(fā)展和新課程改革對自己提出的要求，做到教學(xué)與科研相長，提高課堂教學(xué)的實效性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、樹立正確的教育教學(xué)科研理念

1、堅持理念與實踐相結(jié)合的科研方法。廣大一線教師在從事具體的教育教學(xué)科研活動時，一定要做到尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的教育理念為依托，針對教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題開展科研活動，反對脫離教學(xué)實踐需要的假科研活動。另外，在科研過程中，必須堅持一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)研究態(tài)度，在深入調(diào)查研究獲取一手資料的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)、概括出具有指導(dǎo)性價值的教育理論、觀點或規(guī)律。

2、開展以問題為中心的科研活動。問題是教育教學(xué)科研的起點和來源。對于廣大一線教師而言，從事教育教學(xué)科研的問題來源主要有以下途徑：一是來自于國家、省市課題研究中的某一個子課題，一線教師作為實驗教師或參加者的身份參與其中，以協(xié)助負責人完成相關(guān)的研究任務(wù)。二是教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)或遇到的實際問題，諸如如何評價學(xué)生的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習如何分組、學(xué)科教學(xué)中對某一問題的思考等等。事實上，此類問題的研究才是我們一線教師從事教育教學(xué)研究的重點，才是具有實踐意義和價值的問題。但無論是哪一類問題，都必須要注意以下選題的標準：所要研究的問題應(yīng)該具有一定的實用價值和教育價值；有一定有新意和探索價值的問題；有可行性，問題切口和視角要小一些，容易開展深入研究；有針對性，選題要明確的、具體的、不能模糊、泛化；有科學(xué)理論依據(jù)的問題，不能瞎編亂造等等。

3、以促進師生共同發(fā)展為目標。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展成長。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師的任務(wù)就是傳道、授業(yè)、解惑，從事教育教學(xué)研究被認為是學(xué)者和專家們的“專利”。這種教學(xué)與研究相互脫節(jié)的狀況，對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，廣大一線教師在新形勢下一定要積極主動地成為一名教育教學(xué)活動的研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，主動地將自己由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煟龠M教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。同時，伴隨著自身的教育、教學(xué)、研究合一的教師專業(yè)生活，廣大教師會積極地把最新的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)理念和科研成果運用到課堂教學(xué)的實際中去，改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，認真地去關(guān)注每一個學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，促進學(xué)生身心素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。重視校本研修 提高課堂效益

學(xué)校工作的核心是教育教學(xué)的質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量的核心是教師隊伍，打造一支品德高尚、業(yè)務(wù)精良、勤于探索、樂于奉獻的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。校本研修作為教師專業(yè)成長的有效途徑，在提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、促進教育教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展方面，被越來越多的人所認可。

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊伍

為了使各項工作穩(wěn)步推進，學(xué)校成立了以校長為組長的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以教科室主任為組長的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責對研究內(nèi)容的內(nèi)涵、要義及遵循的規(guī)律、組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導(dǎo)小組負責研究工作的落實與指導(dǎo)，指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、各年級學(xué)科組長組成，負責組織本學(xué)科研討活動、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動中各司其職，責任到人。

二、進一步加強校本研修，提高課堂教學(xué)效益

校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。面對各種紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)效益是科學(xué)的選擇。

（一）科學(xué)管理

1、教學(xué)管理應(yīng)該成為學(xué)校管理的重中之重。提高課堂教學(xué)效益，必須首先從管理入手。課堂，不僅是素質(zhì)教育的主陣地，而一是校本研修的主戰(zhàn)場。客觀地講，長期以來，中小學(xué)的校本研修活動大多是華而不實的，與課堂教學(xué)改革咬得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識不強。校本研修要以新課程為導(dǎo)向，以新課程實施過程中所面臨具體問題為對象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。首先，要找準“抓手”，也就是要找到教的改革和學(xué)的改革的結(jié)合點，校本研修與課堂改革的結(jié)合點，這樣才能解決“談到研修不時間”、“說起研修費精力”、“搞研修影響教學(xué)質(zhì)量”的教師情緒。其次，要明確校本研修最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學(xué)中的各種實際問題。也就是說中小學(xué)校本研修的課題從教師的教育教學(xué)實際中來，不在大，而應(yīng)小；不在深，而應(yīng)實；應(yīng)想教改于之所想，急教育之所急。否則，校本研修就缺乏實效性。

2、教學(xué)管理的重點要落在課堂。課堂對提高教學(xué)效益的重要性、關(guān)鍵性不言而喻。要以課堂教學(xué)為陣地，開展專題研究，如師生關(guān)系研究、作業(yè)的有效性研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、不同課型的教法研究等等。

3、以制度建設(shè)作保障。我校根據(jù)新課程要求和各級精神，進一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎懲等規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。我校在教學(xué)管理制度的執(zhí)行上，建立了進度表；強化了管理者的職責意識和執(zhí)行能力；教學(xué)績效獎懲制度落實到科組、班級和教師個人；真正用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心投入。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展

美國心理學(xué)家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師工作更像探索的科學(xué)家，不再只是辛苦的耕耘者。教師的成長僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實踐”，因為改革最終將發(fā)生在課堂上。我們學(xué)校為教師的成長提供多元途徑，鼓勵教師走出去和請進來，積極發(fā)揮骨干教師的作用，實施各種類型的教學(xué)大賽，通過“師徒結(jié)對”的形式提高廣大年輕教師的教育教學(xué)水平。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

學(xué)科組集體備課、研發(fā)教學(xué)方案。集體備課是在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下，學(xué)科組全體教師集體分析課程標準，研讀新課程教材，設(shè)定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，尋找教學(xué)難點，設(shè)計教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)程序，研討教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對措施，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

通過推行集體備課的教研實踐，我們在以下三個方面實現(xiàn)了突破：一是提升觀念。通過集體備課，讓大家明白教師就是研究人員，教室就是研究室，備課、上課、聽課、評課、作業(yè)評價諸教學(xué)環(huán)節(jié)就是研究過程，都應(yīng)該以個體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，充分體現(xiàn)“研究”的特點，把我們的觀念提升到校本教研的高度上來，教師工作的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出研究的特點，都對教育對象、教育質(zhì)量產(chǎn)生積極影響，從而產(chǎn)生“校園無小事，處處是教育；教學(xué)無小節(jié)，事事有研究”的效果。二是明確目標。我們有集體備課的方法，更要有集體備課的任務(wù)和目標，有了明確的活動目標，就有了具體研究的內(nèi)容。在實施過程中，學(xué)科組成員分工明確，任務(wù)具體，團結(jié)協(xié)作，研究討論，收效很大。三是形成制度。集體備課是學(xué)校吸收借鑒外地外校教學(xué)經(jīng)驗、完善學(xué)校教學(xué)管理的一項成果，它對于校本教研、校本培訓(xùn)、提高質(zhì)量具有十分重要的意義，必須下狠心強力推行。學(xué)校教務(wù)處制定出了關(guān)于集體備課的諸項制度，從時間、場地、內(nèi)容等諸方面提出了明確的制度要求，從而形成了集體備課活動的長效機制。學(xué)校提出了“課中五注重”的研究要求，著力提高教師課堂教學(xué)水平。

1、注重教學(xué)情境，情景教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。學(xué)校要求教師備課時除了以貼近生活實際的情景導(dǎo)入新課外，還要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)創(chuàng)設(shè)一些恰當?shù)那榫埃瑔l(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。

2、注重鼓勵學(xué)生自學(xué)、合作探究、展示質(zhì)疑。學(xué)校提倡學(xué)生通過自主學(xué)習、小組合作探究的方式獲取知識，學(xué)生根據(jù)學(xué)雜自主探究知識、主動解決問題，然后再通過小組交流來解決個人未能解決的問題，交流學(xué)習經(jīng)驗，通過小組內(nèi)展示質(zhì)疑，達到深入知識、提升內(nèi)化的目的。

3、注重揭示學(xué)生獲取知識的思維過程和方法。教學(xué)應(yīng)是教師引領(lǐng)學(xué)生親身體驗的過程，學(xué)生在展示質(zhì)疑的過程中，教師應(yīng)當當好領(lǐng)路人。當學(xué)生基本回答其他學(xué)生提出的問題后，正確的，教師要追因，要刨根問底，通過追問提示學(xué)生獲取知識的思維過程和方法；錯誤的，要追錯，再次激活學(xué)生思維，促進他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

4、注重相機誘導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不再于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，教師適時地點撥誘導(dǎo)、設(shè)疑答難、總結(jié)提升，三方面點燃了學(xué)生思維的明燈。因此，在學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)學(xué)會啟發(fā)指導(dǎo)，由淺入深；在學(xué)生展示質(zhì)疑、爭論不休時，教師要及時給予點評，揭示矛盾，引起思索；在交流完畢時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，促進遷移，怎樣做到點撥有效呢？這就要求教師在課前充分估計重難點，還要求教師了解學(xué)生自主學(xué)習情況，只有這樣，點撥才能有的放矢，才能取得實效。

5、注重鞏固訓(xùn)練。讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的知識，需要進行鞏固訓(xùn)練；要了解學(xué)生的學(xué)習是否達到了學(xué)習和目標要求，需要進行達標檢測。學(xué)校要求教師認真編寫達標試卷，要求題目設(shè)置有層次性，既要有面對全體學(xué)生的必做題，又要有照顧學(xué)生的選做題，讓所有學(xué)生都有題可做。

（四）積極發(fā)動教師開展群體科研

1、學(xué)校教育科研必須從實際出發(fā)。以“立足教學(xué)實際，面向全體教師，解決現(xiàn)場問題”為原則，吸引全體教師參與，促進每一位教師的成長，為解決教學(xué)的難題服務(wù)。

2、大力開展“新課程成果本校化”推廣研究。新課程改革有許多成果，要根據(jù)本校實際，選擇促進本校教師專業(yè)發(fā)展的小課題、微環(huán)節(jié)研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動、消極地應(yīng)付為主動、積極地參與。

3、強化行動研究、案例研究和敘事研究。反思自己的教育教學(xué)行為是是校本研修中最普遍、最基本的形式，我校積極引導(dǎo)教師研究自己，為自己而研究，在行動中研究。教師在當前的教育教學(xué)改革中，應(yīng)學(xué)會如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行自我反思，真正做到“研究一點、實踐一點、總結(jié)一點、提高一點”。

實踐證明，重視校本研修與課堂教學(xué)效益的提高是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。我們一定要繼續(xù)完善學(xué)校的校本研修工作，增強學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動力，堅持“以人為本、科學(xué)管理、從嚴治校、與時俱進”的管理理念，堅持正確的辦學(xué)思想，立足學(xué)校實際，加強校本研修，聚焦課堂，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，為一零八學(xué)校的輝煌明天而努力。

第三篇：教師如何進行教育教學(xué)管理

教師如何進行教育教學(xué)管理

說到管理，我的理解是它 不僅是實現(xiàn)目標的一種結(jié)果，更主要的它是運用各種策略的一種手段，作為教育教學(xué)管理，我們的教育目標是培養(yǎng)合格公民，所以我們老師在備課時就根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的差異，分層次多方面的組織學(xué)生在不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域的不同層次進行學(xué)習，探索和研究，使原本千差萬別的學(xué)生智力 和能力都得以發(fā)展，以達到早發(fā)現(xiàn)人才，早培養(yǎng)提高的目的。

那么具體到我們美術(shù)課的教學(xué)管理，深有一些體會，一到上美術(shù)課，一些同學(xué)就覺得是該放松的課程，吃東西，該怎么辦呢？如果當場批評，既浪費時間，也可能影響到自己的情緒，我就停下來不眨眼的看上他幾眼，他就會馬上停下來。其實他知道這樣做不對，只是自控能力差。雖然這是最簡單的方法，我想也是最好的方法。

再就是我認為在教學(xué)管理中，其中的課堂管理尤為重要。所以我們老師要在課堂活動中講究導(dǎo)入的藝術(shù)來提高課堂興致，想上美術(shù)課，鈴聲響了，甚至停了好幾分鐘，有的同學(xué)還在說話，我認為她們還是上美術(shù)課放松的緣故，這個時候怎么辦呢？我就利用轉(zhuǎn)移注意力的方法 拿出自己的繁華或上節(jié)課學(xué)生比較好的作品來讓學(xué)生評價，說話的同學(xué)或做其他作業(yè)的同學(xué)看到其他的同學(xué)的舉動，她們也很快被吸引過來，這樣下面的棵也就比較順利了。

在一個方面就是在班級活動中力求內(nèi)容的多樣性，象上學(xué)期我們除了學(xué)習課本上的內(nèi)容，我們還增加了新的內(nèi)容，就是“剪紙藝術(shù)進課堂”，通過學(xué)習剪紙，同學(xué)們的興致提高了，都愿意動手剪一 剪，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，我們的您俗文化也得以傳承，許多同學(xué)作品在縣評比中活了獎，我想在今后還要多了解一些民俗文化，象踩高蹺、賽龍舟、古建筑等，說到踩高蹺，就是我在看《綜藝滿天星》這個節(jié)目時，一位參賽者就表演了踩高蹺這個節(jié)目，評委們非常欣賞，而之前的兩個十歲的小姑娘表演的泳裝走秀，評委卻不太贊同，他們認為小孩子就應(yīng)該表演與 她們年齡相適應(yīng)的節(jié)目。看來，一些民俗文化也是一份財富，我們不該丟棄，應(yīng)該傳承發(fā)揚。

總之，教師要根據(jù)每個學(xué)生客觀存在的個別差異以及學(xué)習和發(fā)展中的實際可能性，施以最適合于他們的教育，使是每個學(xué)生都能 在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上比較充分發(fā)展各自的個性特長。有的同學(xué)動手能力強，有的同學(xué)繪畫水平高，有的同學(xué)善于表達演示。這就需要我們老師去分析研究每位學(xué)生的個性發(fā)展，因人而異，因材施教。在今后的工作中，我會更加努力，盡最大的精力把工作做好。

第四篇：一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研

教育科研對于一線教師的教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對象的性質(zhì)和目的選擇適當方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機結(jié)合。我們強調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對教師進行教育科研方法的引導(dǎo)，這不利于推動教師積極自主開展教育科研。研究設(shè)計和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線教師在教育科研活動中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來開展這項課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導(dǎo)致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學(xué)規(guī)律的理性精神，同時也決定著教育科研開展的進程、結(jié)論的可信性和科學(xué)性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學(xué)性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、教育實驗法、行動研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調(diào)查法、教育實驗法等屬于定量研究方法，個案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項、特點（包括優(yōu)點和缺點）、局限等。我們知道，每位教師的時間精力有限，科研能力水平存在個體性差異，對每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更科學(xué)合理地使用研究方法。

當前大部分一線教師傾向于選擇問卷調(diào)查法展開研究，但他們對問卷調(diào)查法的了解不夠，導(dǎo)致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對于問卷調(diào)查法，一線教師應(yīng)該了解問卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語、問題和回答方式、編碼選項、其他資料、結(jié)束語），問卷設(shè)計所依據(jù)的維度指標框架、問卷的題型設(shè)計、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學(xué)工作。例如，教育實驗法對于處在一線教學(xué)工作崗位的教師來說是一種操作性較強的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學(xué)生群體，但實驗法對研究者操作自變量、觀測因變量、控制無關(guān)變量、抽取實驗樣本等方面的能力要求較高，需要專家進行指導(dǎo)；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實踐，華東師范大學(xué)丁鋼教授指出：“學(xué)校中結(jié)合實踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來切入學(xué)校中個體和集體的教育生活經(jīng)驗，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學(xué)校科研的一種重要方式，學(xué)校或課堂本身就是教師進行教育敘事研究的場所或現(xiàn)場。”

一線教師作為教育科研的研究者，必?加強培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲備研究方法相關(guān)的基本知識。一方面，教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習國內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應(yīng)通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身對研究方法的認知，避免選擇研究方法時的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學(xué)地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學(xué)的課外補習情況，那么最合適的研究方法是問卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評價方式（表揚、訓(xùn)斥、靜聽）對學(xué)生的學(xué)習會產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實驗法，教師可通過對班上學(xué)生進行同質(zhì)分組，對三組學(xué)生在一定的時間內(nèi)分別施以表揚、訓(xùn)斥、靜聽的評價方式，最后通過檢測三組學(xué)生的學(xué)習成績來研究不同的評價方式究竟對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學(xué)困生的學(xué)習情況，那么最合適的研究方法是個案研究法；如果教師想要了解學(xué)校某學(xué)科特級教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國語文課改近十年的發(fā)展狀況，那么最合適的研究方法是文獻研究法；如果教師想了解班上學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當然，在實際的教育科研活動中，我們需要選擇多種研究方法解決一個研究問題，或者一個研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細化、確定研究問題的要求和研究對象的規(guī)模。如一位教師研究“小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔情況調(diào)查”，當研究問題是了解全校所有小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔情況時，教師應(yīng)該選擇問卷調(diào)查法，原因在于這是一個大規(guī)模研究對象的描述性調(diào)查，問卷調(diào)查法能完成對大樣本群體的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔信息調(diào)查；當研究問題是深入了解某班級學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)負擔情況時，教師應(yīng)該選擇訪談法，由于研究對象較少（集中在班上的學(xué)優(yōu)生），但要深入了解研究對象的學(xué)業(yè)負擔信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問卷信息難以達到該要求，需要教師對研究對象進行深入的訪談，獲取豐富的關(guān)于研究對象學(xué)業(yè)負擔的信息。這也啟示教師在研究問題時，一定要細化和聚焦問題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰更科學(xué)之分，研究方法的“好”與“科學(xué)”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學(xué)是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：問卷調(diào)查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學(xué)。從根本上說，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達到同一個目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬能和完美的，所以在教育科研中，教師應(yīng)結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻研究法搜集反思能力、小學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問卷調(diào)查法研究本班學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學(xué)生的數(shù)學(xué)課反思本去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)反思情況，從學(xué)生的反思日記中提取學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結(jié)構(gòu)化的問題和測量項目去獲取全面的關(guān)于學(xué)生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學(xué)生的反思本是蘊藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過選擇文本分析法，從學(xué)生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學(xué)反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學(xué)生數(shù)學(xué)反思行為會有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補了問卷調(diào)查法在獲取數(shù)學(xué)反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責任編輯：朱蘊?）

第五篇：一線教師

一線教師如何做課題

杭州市保俶塔實驗學(xué)校 陳萍萍

我從1998年開始正式做課題（指立項課題），至今有5年了，我每年都做區(qū)級以上的課題，有時是幾個課題一起做（如1999年我進行了三方面的課題研究。一項是黃黎明老師的“德育一體化”的省級課題研究，開展“小導(dǎo)游”活動。一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)《生活與勞動》中學(xué)生創(chuàng)造性教育的研究”。還有一項是“小學(xué)古詩教學(xué)中審美教育的研究”；2000年我也進行了二方面的課題研究。一項是繼續(xù)參加黃黎明老師“省德育一體化”的推廣實驗，開展“小導(dǎo)游”活動；一項是自己的區(qū)級B級立項課題“小學(xué)生自我保護教育的研究”。）回顧自己做課題的歷程，只是想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。其實只要我們找準課題研究的契入口，一般我們一線老師研究的課題要小，與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作有關(guān)的具有實用性。然后根據(jù)事先設(shè)想的方案踏踏實實地去做，最后把你怎么做的，為什么要這樣做，這樣做有什么好處總結(jié)一下。一個課題就算完成了。不然，我也不可能完成每年一個課題的結(jié)題工作，并有幸在區(qū)級以上獲課題論文的一、二等獎了。事實上，通過做課題能提高自己的工作成就感，解決一些日常工作中遇到的問題，并且通過實驗研究、學(xué)習、思考，能提高我們的教育理論水平和教學(xué)實踐能力。為什么這么說呢？下面我從四方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得搞科研是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的（當時，我覺得我要忙于備課、批改，還要處理學(xué)生的違紀行為，完成各種各樣的任務(wù)。怎么有時間再去做課題研究呢）說實在的那時的我也不知道怎么去做課題。那么什么是課題研究呢？現(xiàn)在我的理解就是把我們的日常工作科研化，也就是我們用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題，“想好了做”這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。我曾用“以人為本”的教育理念來開展“勞動與技術(shù)”教育，在具體教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進行改革。首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念：建立素質(zhì)教育的目標體系；營造師生互動的學(xué)習氛圍；形成開放的技能培養(yǎng)體系。其次，是改變學(xué)生的學(xué)習方式：開展“研究性”的學(xué)習活動；開展“設(shè)計性”的學(xué)習活動；開展“體驗性”的學(xué)習活動。使學(xué)生通過勞動與技術(shù)的培養(yǎng)，形成正確的勞動觀念，形成積極的生活態(tài)度，形成從事簡單技術(shù)活動和技術(shù)學(xué)習的基本能力。我想這就是科研，有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路。

課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。

科研培訓(xùn)參考書第17頁對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。” 二、一線教師為什么要做課題？

在回答這個問題前，我想先談?wù)勎覟槭裁匆阏n題研究。

首先，我做課題研究是為了自身提高的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”的觀點。對此，我深有同感。的確是這樣的。做課題研究是提高自己教育理論水平，教學(xué)實踐能力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，如我在 做“《生活與勞動》中創(chuàng)造性教育的研究”課題時，就看了《創(chuàng)造性思維方法》、《法國小學(xué)教育考察》、《能力素質(zhì)教育》、《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習》、《論創(chuàng)造性教學(xué)過程的本質(zhì)及其特征》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育的思考》等書，這樣就有意無意地促進了我多看書，多了解最新的教育、教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實際，實驗的可行性要進行合理的調(diào)整。這樣，如果你經(jīng)常搞課題研究，就容易形成反思教學(xué)的習慣，這也就是科研的意識。

其次我做課題是為了解決實際問題。我做課題研究主要是為了解決我在教

育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題、有學(xué)生表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題等。譬如我在教學(xué)《生活與勞動》學(xué)科時，發(fā)現(xiàn)了許多問題：學(xué)校由于受場地、設(shè)備的限制，阻礙了生活與勞動教育的發(fā)展。這幾年學(xué)校雖然開設(shè)了《生活與勞動》課，卻基本沒有設(shè)立與教材相配套的勞動場所和工具。使實踐性極強的勞動課變成了說教課，勞動教育與勞動實踐相脫離。家庭對孩子過分地溺愛，不讓孩子參加家務(wù)勞動，使學(xué)生的生活與勞動技能培養(yǎng)不能落到實處。于是我設(shè)想，在對學(xué)生的勞動教育時，是否能把學(xué)校教育與家庭教育、社會教育結(jié)合起來，把課堂教育與課外教育結(jié)合起來，形成學(xué)校、家庭、社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以彌補學(xué)校教育的缺陷。在1998年“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)”課題立為區(qū)級課題。經(jīng)過一年規(guī)范的實驗，取得了預(yù)期的效果。“學(xué)校、家庭、社會一體化”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的活動時間、場地和器材，充實活動內(nèi)容，全方位地教育學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)新。使《生活與勞動》課的學(xué)習過程成為少年兒童全面發(fā)展過程中的一個重要方面，提高了學(xué)生的生活與勞動素質(zhì)。該課題成果被評為區(qū)優(yōu)秀科研成果一等獎。當時是我第一次拿到論文獎，對我的教書生涯是一個很大的觸動。搞課題不僅能幫我解決實際問題，還能提高我的教學(xué)能力。何樂而不為呢？一線教師之所以要搞課題研究，我想不外乎通過課題研究改變一些教育現(xiàn)狀，促進自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲吧。三、一線教師怎樣做課題？

這是一個比較難談的問題，要說的實在太多，一般做一個課題主要分三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結(jié)。每步又有具體的做法。我主要以個人的實踐體會，從四方面來談。

（一）要學(xué)會選題。

在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規(guī)定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應(yīng)該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習態(tài)度的原因，預(yù)習不充分；有學(xué)習能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何來調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與呢？”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。課題研究的最終目的是為了促進每位學(xué)生的發(fā)展。我們的研究是為學(xué)生服務(wù)的，我們研究的對象是學(xué)生，在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識。可以通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。

學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r值的課題的意識。記得2000年我做的“自我保護”課題，課題的直接來源就是我的兒子。當時他們要讀一年級了，但我發(fā)現(xiàn)他們的自理、自護能力很弱。從沒有獨自過馬 路，交通安全意思不強，走在馬路上還追追打打；他們不會根據(jù)天氣的冷、熱自己脫、穿衣服。聯(lián)想到我曾教過的一位女學(xué)生，到了五年級還要保姆幫著穿衣，不敢一人坐車回家。現(xiàn)在的孩子在大人的包辦下，自我保護意識的淡缺。我感到培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識和能力是多么重要。這樣，一個課題就誕生了。最后，這個課題立為區(qū)級課題。

最近我新立了一個課題“小學(xué)生主體參與閱讀機制的研究”。也是從了解學(xué)生的學(xué)習方式后，結(jié)合新課標要求想到的。現(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動，他們習慣于到課堂上聽老師說，自己做學(xué)習的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負擔，認為是為了完成老師的任務(wù)。新課標提出“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”。它突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，從學(xué)習內(nèi)容的確定，學(xué)習活動的組織實施，到學(xué)習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因此，我想構(gòu)建一個“小學(xué)生主體參與的閱讀機制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀；有助于學(xué)生早日形成自主、合作、探究的學(xué)習方式；有助于學(xué)生在語文閱讀體驗中，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）要學(xué)習理論文獻。

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學(xué)習既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學(xué)理論認識水平。

① 學(xué)習專業(yè)理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志。語文老師可以讀讀《語文教學(xué)心理學(xué)》、《小學(xué)語文教育學(xué)》、《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》等。《生活與勞動》學(xué)科的教師應(yīng)該讀讀張秉平、劉洪軍編寫的東北師范大學(xué)出版社出版的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：《小學(xué)勞動課教育概論》、《小學(xué)勞動課教學(xué)大綱及教材分析》、《小學(xué)勞動課評價》，以及現(xiàn)在最新出版的《綜合實踐活動課程——設(shè)計與實施》等書。但是為了節(jié)省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態(tài)之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。

② 學(xué)習課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。就目前來說，“新課標解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解課程的最新發(fā)展趨向。新課程改革即將全面推行。這就意味著我們不管是什么學(xué)科的，不管是用什么教材的，都要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學(xué)科的“課程標準”是一定要仔細研究的。從新的課程理念、目標、內(nèi)容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。如我去年做的區(qū)級立項課題“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進職業(yè)了解——小學(xué)‘職業(yè)認識’教育的研究”。就是根據(jù)“3-6年級勞動與技術(shù)教育 實施指南”中提出的勞動與技術(shù)教育的五大課程目標之一的：“關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進職業(yè)了解，形成初步的職業(yè)認識。”來確定科研課題的。這是最新的課程發(fā)展方向，具有前瞻性。課題最終獲得區(qū)科研成果一等獎，杭州市基礎(chǔ)教育成果二等獎。說明了課題是有實用價值的，既有一定的理論支撐，又有可操作性。

③ 要學(xué)習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。當確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關(guān)于同類課題的研究的資料，學(xué)習他人的經(jīng)驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康模克麄冇檬裁捶椒ㄑ芯康模拷Y(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學(xué)習他人的經(jīng)驗，可以看名人的專著，如全國著名特級教師樂連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》、最方便地是上網(wǎng)根據(jù)你研究的課題檢索。我一般上google網(wǎng)，有時上soho網(wǎng)。

（三）要設(shè)計好課題方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。市教科所的施所長說他曾經(jīng)花了整整三個月的時間來寫一個課題的方案。專家寫一份課題方案尚要“長考”，可見，方案的制定在課題研究中的分量了。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要采 用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什么（研究的內(nèi)容）一定要明確，可操作性。設(shè)計好課題方案的好處主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ① 有助于課題有序的進行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分

準備階段——實踐階段——總結(jié)階段，這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進行。讓研究者明白，每個時間段主要做什么事。一般：

準備階段。主要做三件事。

1.理論學(xué)習。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料。2.方案設(shè)計。確定研究的內(nèi)容、目標、步驟。

3.課題論證。請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進行論證。

實踐階段。主要做三件事。

1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行實踐。2.記錄、收集實驗的書面材料。3.修正、完善課題的研究方案。總結(jié)階段。主要做兩件事。

1.整理資料，總結(jié)研究實驗情況，做好結(jié)題工作。2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。② 有助于課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，也少不了課題研究的內(nèi)容和策略。做課題，就是一步一步地做出來的。因此，課題研究的內(nèi)容、方法的制定是越詳細越好。即你要做什么，怎么做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什么時候用行動研究法，什么時候用調(diào)查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細計劃好，那么，當你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結(jié)合著進行。行動研究法進行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進行的是確證性實驗，一般是在課題研究的后期。

③ 有助于課題的反思總結(jié)

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據(jù)。在做課題中我們應(yīng)該經(jīng)常地根據(jù)課題的研究目的去反思我們的研究是否達到了預(yù)設(shè)的目標。從而來總結(jié)實驗的經(jīng)驗，以及修正課題研究的內(nèi)容和策略。

（四）要善于合作交流。

① 要得到學(xué)生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)生、家長的支持。特別是學(xué)生的支持、配合。因此，當你決定做課題時，一定要讓學(xué)生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內(nèi)容。使學(xué)生、家長和老師共同搭建實驗的舞臺。這是課題研究成功的基礎(chǔ)。如：我在99年做的課題“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”。在實驗中有一項“學(xué)養(yǎng)花”的活動，買花、養(yǎng)花、賞花，這一系列的活動都需要學(xué)生、家長的大力支持。

② 要得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導(dǎo)??因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學(xué)科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。如這次，我們組準備搞一個“小學(xué)生主體參與閱讀機制的研究”，我擬定了課題的操作方案，在組內(nèi)教研時，大家對方案的可操作性發(fā)表了自己的看法，特別是曾屹提出的幾點建議，我覺得很有價值，有助于我們方案的完善，使有些研究的內(nèi)容操作起來更清晰。一個人的能力是有限的，搞課題研究需要群策群力。③ 要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學(xué)性。當然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是“想好了做”在課題立項和結(jié)題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。四、一線教師做課題有什么好處？

（一）有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

課題研究的嚴密性，也促使我的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。我能有計劃地開展日常教學(xué)工作——“想好了做”。即以課題的形式去開展工作，如每學(xué)期開學(xué)前，我都要根據(jù)班級情況，學(xué)生實際制定班級的奮斗目標，并組織學(xué)生根據(jù)目標制定班規(guī)、具體的落實措施。像四年級時，根據(jù)學(xué)生自信性不足、自律性不強，我提出了“自信、自律、合作、創(chuàng)新”的班風建設(shè)口號。一學(xué)年下來，經(jīng)過師生共同的努力，班級的奮斗目標基本達成。同學(xué)們都有較強的班級榮譽感，在各項比賽和活動中取得了較好的成績。曾獲“進出場比賽”年級第一、“運動會入場式”年級第一、“合唱比賽”年級第一等榮譽。這學(xué)期，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性參與生活、學(xué)習的能力，我提出了“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人”的奮斗目標。班干部根據(jù)目標擬定班級公約，并在班會課集體表決，經(jīng)過修改成文。以課題的形式去開展工作的好處是工作的中心明確，工作能有條不紊地進行，并根據(jù)實際情況邊做邊修改，能對學(xué)生進行有針對性的教育。

（二）有助于形成科研教學(xué)意識

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，重要的是使我養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。

課題研究主要有兩類，一類是以自己的弱項進行研究，也就是從教學(xué)問題入手，改進自己的教學(xué)方式，像我做的“自我保護——熱愛生命教育”、“學(xué)校、家庭、社會一體化 培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)”；一類是以自己的強項進行研究，即用新的理念有意識地指導(dǎo)、開展自己的工作，如前年做的課題“小學(xué)生‘職業(yè)認識’教育的實踐研究”和去年的課題“小學(xué)‘生活技能’學(xué)習項目的設(shè)計和操作”。通過有預(yù)謀地實踐，達到克服弱項，提升強項。如果長期參與課題研究，一定會形成自己的獨特的教學(xué)風格。

經(jīng)過幾年的課題研究，我在日常教育、教學(xué)工作中能做有心人，養(yǎng)成了不斷反思自己教學(xué)行為的習慣。并勇于探索、實踐。現(xiàn)在，對我來說搞課題研究是一種比較自覺的行為。因為我相信課題研究最終將給老師們帶來的是教學(xué)上的解放。此外，通過課題研究，大家還能學(xué)會許多本領(lǐng)。如收集資料、處理信息，制作課件，編寫教材，撰寫論文等。

回顧自己的科研之路，我覺得要做好一個課題學(xué)會合作也是非常重要的。我們要和學(xué)生合作，和家長合作，也要和同事合作。隨著綜合實踐活動課程的深入開展，我們應(yīng)該學(xué)會做研究型的教師。

最后，祝愿老師們在科研的道路上有所收獲。