第一篇：教師要經常給自己充電

有千萬條理由支持教師可以不再學習，比如，教師工作量太大，平時工作很辛苦，教師現在擁有的知識量用來教學生綽綽有余，教師已過了學習的年齡，記憶力差 了等等，但支持教師應繼續學習的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學習則 不能勝任現在的工作，如果不能勝任工作，那就可想而知。今天我們正在進行新課程改革，在新的課程理念的指導下，在新課程改革浪 潮的推動下，為了適應新的形式的需求，每位教師更是必須通過不斷的學習、培 訓，不斷提高對新課改的認識，不斷提高自己的業務水平，掌握課程資源開發技 術。這樣才能更好的適應新課程改革的需要，更好的實踐新課改。而由于教師工 作的特殊性，學習新知識的緊迫性，這種學習就很大一部分依靠上級組織的各種 課程培訓，這些培訓多數是為了解決教學第一線的實際問題，是為了老師實際教 學工作量身定做的，可以用最有效的方法讓老師盡快了解新課程改革的精髓，可 以用最直接的方式讓老師盡快掌握新課改提倡教學方法。所以說，這種教師培訓 不是可有可無的，而是必要的，必須的。為了適應素質教育的要求，我們必須不斷更新教學方式、方法，積極推進教 學改革，提高課堂教學的質量。眾所周知，“一言堂”、“地毯式轟炸”在學校 教學中現象普遍，形而上學的診解“以教師為主導”的原則，把學生看作接受知 識的機器，把學生考試成績看作衡量學生的唯一標準，津津樂道地說某某學生考 得怎么樣，閉口不談如何調動學生的積極性、主動性和自覺性，更不談如何設法 提高學生能力的方法，而以加重學生負擔為能事，搞得學生苦不堪言，甚至怨聲 四起，這種行為很顯然是不適應學生發展的，同樣也不受學生歡迎。由此可見，教學方法的更新，首先，得高舉民主和科學兩面大旗，還自由、自主給學生。其 次，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中獲取新知識。第三，啟發式、討 論式等被實踐證明是行之有效的教學方式，能提高教學效益。總之，教師此時光有一桶水，已是不足用的。一旦教師停止了學習，工作就 如同機器的運轉，將是非常的可怕。我們應不停的充電、加油。為勝任自己現在 的工作，繼續學習是非常重要的理由。

第二篇：給頭腦充電，為自己加油

據說有一個叫小機靈的小朋友，遇見了一個智慧大師，問：“大師，怎樣使我明天比今天更聰明呢？”智慧大師說：“給頭腦充電，明天你就會更聰明！”可是怎樣充電呢？大師說：一要多運動。人腦分大腦和小腦兩部分，大腦由左右兩半球組成。左半球主要管語言、處理數學和邏輯排列；右半球負責音樂。美術和空間的辨認。我們平時使用較多的是大腦的左半球，而大腦的右半球使用較少。因此給頭腦充電，就特別要通過多活動左手左腳左邊身體和多參加音樂、美術等方面的活動，來鍛煉和增強大腦右半球的功能。這樣左右半腦經常交替運動，大腦就會得到鍛煉和發展。

二要增加營養。大腦活動需要消耗一定的能量，我們的大腦正處于生長發育的重要時期，要維持大腦的正常工作，要促進大腦的發育完善，就必須注意身體成長所需要的營養，給大腦提供足夠的能量。

三要注意休息。腦細胞不像身體的其他體細胞那樣能貯存一定的營養。因此，腦細胞持續工作七八小時以后，活動便會減弱下來，會自動休息。休息可以使大腦消除疲勞。恢復機能。散步、做操、調換用腦內容。閉目靜養和睡眠是幾種不同的休息方式，小學生應保證自己有足夠的睡眠時間。

四要手腦并用。我國著名的教育家陶行知先生曾做過這樣一首教育詩：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，長大不得了。”這是告訴我們，每個人都應該學會手腦并用。

如果你想明天更聰明，一定不要忘記給大腦充電，不要忘記運動、營養、休息、手腦并用這四大法寶。

第三篇：給頭腦充電為自己加油教師發言稿

同學們，又進入期未復習階段了，有的同學或許正為自己學習成績不理想而苦惱，或許正為即將到來的期末考試而緊張，怎樣才能使自己的頭腦更聰明呢？

據說有一個叫小機靈的小朋友，遇見了一個智慧大師，問：“大師，怎樣使我明天比今天更聰明呢？”智慧大師說：“給頭腦充電，明天你就會更聰明！”可是怎樣充電呢？大師說：

一要多運動。人腦分大腦和小腦兩部分，大腦由左右兩半球組成。左半球主要管語言、處理數學和邏輯排列；右半球負責音樂。美術和空間的辨認。我們平時使用較多的是大腦的左半球，而大腦的右半球使用較少。因此給頭腦充電，就特別要通過多活動左手左腳左邊身體和多參加音樂、美術等方面的活動，來鍛煉和增強大腦右半球的功能。這樣左右半腦經常交替運動，大腦就會得到鍛煉和發展。

二要增加營養。大腦活動需要消耗一定的能量，我們的大腦正處于生長發育的重要時期，要維持大腦的正常工作，要促進大腦的發育完善，就必須注意身體成長所需要的營養，給大腦提供足夠的能量。

三要注意休息。腦細胞不像身體的其他體細胞那樣能貯存一定的營養。因此，腦細胞持續工作七八小時以后，活動便會減弱下來，會自動休息。休息可以使大腦消除疲勞。恢復機能。散步、做操、調換用腦內容。閉目靜養和睡眠是幾種不同的休息方式，小學生應保證自己有足夠的睡眠時間。

四要手腦并用。我國著名的教育家陶行知先生曾做過這樣一首教育詩：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，長大不得了。”這是告訴我們，每個人都應該學會手腦并用。

如果你想明天更聰明，一定不要忘記給大腦充電，不要忘記運動、營養、休息、手腦并用這四大法寶。

第四篇：教師要經常進行教育教學反思

教育教學反思

最近認真讀了學校送給每個教師的兩本書即《教師的20項修煉》和《教師如何做研究》，覺得這兩本書寫得實在是太好了。吸引我去認真閱讀的是這兩本書當中運用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學生活是那么的貼切，相關。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對教育教學的研究，案例論文的撰寫，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫，我為什么不能呢？

這兩本書都提到了教師的反思這個問題。在《教師的20項修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達的形式之一。可見，對于我們教師來說，經常地進行教育教學反思是多么的必要與重要。

美國學者波斯納曾歸納出教師的成長規律，即“經驗﹢反思﹦成長”。武漢市武昌區棋盤街小學所開展的教師反思活動，印證了波斯納的觀點。他們專門設計、推行、使用了《教師課堂教學作業本》，旨在引導教師學會觀察和思考，讓教師把自己與學生聯系最密切、最投入或最能體現自己教學意圖的事件記下來，寫感悟、找原因，從而改進自己的教育教學工作并形成理性認識，最終逐步引導自己成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員。這種“作業本”式反思制度的推行，有效地引領了教師的自主研究意識，并幫助教師將持續的觀察反思行為變成一種良好的習慣，為促進教師的專業成長拓寬了道路。由此，我就不禁聯想到我們學校要求教師每周必須寫一篇教育教學隨筆，每周進行一次備課組活動，每學期上交一篇教育教學論文，每個教師必須在網上創建一個自己的博客并且必須包含學校指定的分類，其中包括有教育教學感悟等等一些做法。這些規定做法看起來生硬，不近人情，因為它們都是必須做的，但是我們只要細想一下，不難看出，學校也確實是用心良苦，寫隨筆，開展備課組活動，寫論文，寫博客，寫教學感悟，這些做法哪一個不是在逼老師經常地進行教育教學反思，哪一個不是在逼老師不斷地成長？拿我自己為例，一開始，我也對學校的這些規定感到不能接受，在寫隨筆的過程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認為自己沒時間寫，寫了也沒用，但是隨著時間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔任05電信2班的英語任課教師時，我在該班曾經嘗試了一次英語課堂教學改革，當時，我堅持每周把改革的實驗過程以隨筆的形式記下來，在學期結束時，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費力地就形成了一篇論文，并且參與了揚州的中小學教育教學論文評比，結果居然獲得了一等獎。后來，這篇論文也得到了發表。這件事情讓我認識到，只要平時多積累，多反思，寫論文真的沒那么可怕。本學期，我雖然沒有每周都認真的寫教學隨筆，但是，只要認為是有價值，對我的教學工作有促進的教學反思，我都會把它認真地寫下來，作為教學財富積累起來，為我今后的教學研究，撰寫論文做準備。

《教師如何做研究》這本書中說，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對整體反思還是深有體會的，因為我平常的教學反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學中的以下行為：

（1）這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒達到，標志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續的教學打算有哪些？

（3）這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？

（4）這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關注什么？

這些行為涉及教學的各個方面，雖然缺乏專題反思的針對性，但可以對自己的教育教學有較為完整的認識，有利于改進日后的教育教學行為。在此，為了體現我平常是如何進行教學的整體反思的，也為了向學校推薦的這兩本書學習，我也引用一個案例——我11周的教學隨筆，來吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見，讓我們共同進步，成為會反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學姓名：楊寶清思學

第五篇：給教師的建議：要經常與家長常溝通

給教師的建議：要經常與家長常溝通

“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”——蘇霍姆林斯基

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體、深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這“兩個教育者”之間的紐帶就是教師。教師和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，教師與家長的溝通十分重要。

與家長聯系，這是每一個教師都經常要做的工作。但是，大家平時與家長聯系有個共同點，就是有事的時候才聯系，而且多半是在學生違反紀律，不完成作業，或者出了什么事故（總之不是好事）的時候才聯系。所以，許多家長都條件反射地怕接老師的電話。久而久之，這種聯系與溝通對學生的影響開始慢慢減弱。

教師應該在休息的時候，打三兩個電話，與家長閑聊一會兒，了解一下學生在家的表現，學生的思想動態，以及家長對老師有些什么要求和建議等。平時加強與家長的聯系，可以預防很多事故的發生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

有些老師雖已認識到與家長溝通的重要性，但他們還是很害怕與家長溝通。因為現在家長選老師的問題比較突出。一方面，一些教師平時對自身素質的提高與修養重視不夠，在學生中，在家長中，在社會上，形象不佳，聲望不高；另一方面，一些家長對教育孩子越來越重視，他們不僅選學校，還選老師，一些形象不佳，教學效果不理想的教師就常常成為被調換的對象。出現這種情況，責任更多的是教師這一方。所以，我們的教師要有危機感，要不斷地自我加壓，自我學習，不斷提高，才能滿足家長們越老越高的教育期望，才能真正改善與家長的關系。

家長和教師的出發點都是為了學生，所以只要我們熱愛學生，一切為學生著想。只要我們以誠相待，對家長多一分尊重和理解，我們就一定能與家長建立起和諧友好的關系。而這最終將形成家長對教師理解、放心、學生對學習上進、用心，教師對教學盡責、安心的良好局面。到那時，教師的教育教學效果怎么會不好？教學質量怎么會不提高呢？