第一篇：Intel未來教育主講教師培訓小結

Intel未來教育主講教師培訓小結 寶山區教師進修學院·楊福興

作為intel未來教育主講教師，我完成了十余個班英特爾未來教育項目培訓。在培訓中與學員一起活動，本身對本項目的理解也在逐步提高。由于intel未來教育7.0版本在原有教材版本基礎上作了較大的改進，為了能較好的勝任新版本的教學工作，本次主講教師培訓非常及時，很有必要。

intel未來教育7.0版本在原有教材版本基礎上作了較大的改進，主要表現在這樣幾個方面：

1．進一步強化了框架問題的設計。

新教材中不僅有關于框架問題的理論學習，而且還配有竹門練習和較多的范例，可以讓學員在學習中提高問題涉及的能力。問題是學習的原動力，在教學設計中，問題的設計至關重要。有好的問題的引領，有助于打開學生的思維空間，激發學生的學習興趣，為學生的后繼學習留出較大的空間。

在實施intel未來教育項目培訓時，學員最困難的也是框架問題的設計，我作為主講教師，為每個學員修改并確定一套好的框架問題也非常難。主要原因是沒有領會和掌握設計框架問題的方法、途徑和集體步驟。在這次主講教師集中培訓過程中，潘老師和范老師對我們進行了針對性的講解和訓練。在活動中兩位老師非常注重學生的主體作用。一方面講解學員想學的內容，另一方面，讓每個學員積極的參加到每個活動之中，培養學生的高級思維能力，調動和激發學員的學習主動性和積極性。在學習活動中，盡管時間很緊，節奏很強，但學習并不是那樣枯燥乏味，因為活動是那樣生動、有趣并且有競爭性，同時活動并非完全理論性，而是非常具體的事例，如課例《灰姑娘》等。

2．教學過程中突出能力培養的途徑。

本次培訓活動給我感受較深主要是培訓不是聽講座，培訓是主動參與。例如分析幾種職業需要的技能，我們小組的每個成員都能積極展開思維，然后通過小組內的交流，共享學習成果。

3．明確評價的作用。

通過培訓進一步理解的評價的功能和評價的實施。

評價量規的制訂的目標主要是幫助學習者改善學習方法和方式、提高學習效率、同時也有戒煙學習效果的功能。在制訂評價標準時，被評價這同時也是標準的制訂者。在評價過程中，被評價這也是評價的實施主體。學習這在評價中學會正確的評價自己以及評價他人。學會評價有助于學習者正確的看待身邊發生的社會事件，對學習者將來較好的融入社會非常有幫助。

4．提高學習過程中學員的參與和過程記錄。

培訓活動分早、中、晚三個時段，晚上的主要內容是對白天的學習的反思。反思是很好的理性思維的過程，能將白天學習的主要內容作一梳理，強化學習的主要內容和中點內容。這是一種很好的學習方法，在學會學習方面有多了一條新的途徑。另外，個人的學習成果和體會通過Blog在網上發表，實現了信息的共享，也使自己體會到為他人提供ingxinxi服務的樂趣。

總的來說，這次培訓活動組織嚴密、安排合理緊湊，在次我對師資培訓中心和松江教師進修學院的有關同志深表感謝！本次活動是一次非常有意義的活動，對主講教師而言，要落實好intel7.0教材也非常有必要，培訓解決了我們在實施項目培訓過程中的困難和困惑，在這里對潘老師和范老師表示誠摯的感謝！

第二篇：“intel未來教育”培訓工作計劃

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革和發展的需要，將信息技術和資源容入到教師的課堂教學中，使教師盡快掌握現代教育理念和方法，適應學習方式的變革，優化教師們認知過程和教學過程，推進素質教育的進程。

二、培訓目標：

通過對一線教師開展培訓，進一步提高我校教師運用現代教育技術的能力，促進研究性學習。適應基礎教育課程改革對教師提出的新要求。把計算機和互聯網作為教與學的工具，從而更好地為提高教育教學質量服務。

理解“英特爾末來教育基礎課程”培訓的意義；

理解和掌握“英特爾末來教育基礎課程”的信息素養、思辨能力、合作交流。

掌握21 世紀的以學生為主體教學方法。

三、培訓要求：

1、在培訓理念上強調教育理論、信息技術、學科教學和教學經驗整合下的教學設計；

2、在培訓過程中實施任務驅動，強調個性化的自主學習和團隊合作，共同解決問題；

3、在培訓結果上，強調教師在教學崗位上，圍繞學生要求，有效使用信息技術組織學生研究性學習。

四、培訓內容與課程安排：

時間培訓內容課時

第1天

培訓動員

模塊一、二、三

模塊十一、四

第2天

模塊十二、五

模塊

六、作品展示

第3天

模塊七、八

模塊九、十

總結交流

五、培訓要求與紀律

1、積極主動配合培訓教師，及時完成布置的培訓任務。

2、自覺遵守培訓紀律，培訓期間要做到不遲到、不早退、不請假。

3、愛護設備，不能將茶水、飲料等潑灑在機器上，不吸煙，不惡意敲打設備。

4、遵守操作規范，不使用來歷不明的軟件。

5、計算機出現異常現象，操作人員應立即通知工作人員。

6、不得將小孩帶進培訓班，以免影響學習，防止造成損失或傷

害。

7、學員上機操作實行定機號、定人員、定目錄的辦法。

8、學員上機操作時不要高聲喧嘩，隨意走動，要講文明、講衛生。

興海中心小學

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

興海中心小學

第三篇：英特爾未來教育主講教師培訓工作總結

英特爾未來教育主講教師培訓工作總結

五華區麻園小學 田一超

二00六年四月，我有幸被五華區教育科研中心安排到省教育廳參加“英特爾未來教育”項目主講教師培訓。回來后，從二00六年七月開始，我榮幸地參與了由五華區教育局統一組織的在全區范圍內舉行的“英特爾未來教育”核心課程培訓活動。四年來，我先后在科研中心、二十四中、昆二中等授課地點，以第一主講的身份，完成了三期培訓任務，培訓中小學教師、教學研究人員共計132人，為把英特爾未來教育的先進理念在五華區的傳播和應用，促進五華教育事業的健康發展做出了應有的貢獻。

簡要總結如下：

一、用心鉆研教材，提高自身素質

英特爾未來教育核心課程是面向具備電腦應用及項目式學習基本技能的在職教師和師范生而設計的，旨在將技術有效地融入到當前課堂教學中，從而促進學生21世紀技能的發展和以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習成效。因此，作為一名英特爾未來教育核心課程的主講教師，既要深入領會英特爾未來教育的先進理念，又要掌握與此相關的電腦應用技術，還要有高超的教學技能才能有效完成培訓任務。為了能成為一名合格的主講教師，我首先鞏固學習了與培訓工作有關的所有電腦軟件，把英特爾未來教育核心課程的是個模塊中要求學員做的每個電子文件都一一做了一遍。然后有閱讀基礎教育課程改革方面的有關文件，如《基礎教育課程該綱要》、各科課程標準等，以準確把握基礎教育課程改革的基本要求，以便把英特爾未來教育理念與我國課程改革理念結合起來，為把英特爾未來教育理念中國化、本土化打下良好基礎。最后是堅持集體備課，準確把握英特爾未來教育核心課程的教學要求。四年來，每次培訓工作開始前夕，我們都要在五華區教育科研教育中心的統一要求下，和其他幾位主講教師一起進行集體備課，統一進度和教學要求，集中研討以往培訓中遇到的問題，以保證培訓質量。通過幾年的學習，我的教學水平有了突破性的提高。

二、創新培訓手段，促進成果應用

培訓的目的是為了促進成果的應用。四年來，通過三期的培訓工作，對如何把培訓成果應用于我區基礎教育改革實踐做了一些有益的探索。

㈠ 恰當描述教學情景，讓學員感知未來教育基本教學流程 英特爾未來教育項目培訓的目標是幫助教師提高信息化教學設計能力，學會把計算機技術轉化為有效地教學工具，吸引并激勵學生，最終引導學生達到成功的學習境界。為了實現這個目標，要求每一位學員都要在培訓過程中，以現在正在教的或將來要教的課程內容為基礎，開發一個基于技術的教學單元。其中包括單元計劃、教師演示文稿或網站等十二個電子文件。可是，如果學員對英特爾未來教育的教學流程一無所知，整個培訓過程就會變成制作一個又一個的電子文件的過程。至于每一個文件有何重要作用，在教學中如何使用，它們之間有何聯系？學員們卻是一頭霧水。以至于在培訓過程中，經常有學員提出如下問題：“單元計劃”與“單元實施計劃”的關系是什么？“介紹我的單元演示文稿”與“教師演示文稿”有何聯系與區別？“學生演示文稿”與“學生網站”有何區別與聯系？等等。針對這些問題，在我擔任主講的每一期培訓班上，都非常注重用自己的見解描述英特爾未來教育教學情景，讓學員逐步感知英特爾未來教育的基本教學流程，從而使學員對單元作品集中的每一個文件的重要作用及相互關系有了明確的認識，為培訓后的推廣應用打下了良好的基礎。例如，當學員問到“單元計劃”和“單元實施計劃”的關系時，我解釋到；“單元計劃”相當于傳統教學活動中的教案，是對本單元教學活動（包括教師活動、學生活動、師生互動、生生互動）的微觀設計，是教學活動的藍本。而“單元實施計劃”則是對本單元教學活動的宏觀安排，如單元實施前、實施中、實施后要做那些事情、由誰來做、何時完成等事項做出安排，以保證本單元教學活動有條不紊地進行。為了讓學員弄清“介紹我的單元”演示文稿與“教師演示文稿（或網站）”的聯系與區別，我描述道：“介紹我的單元”演示文稿是英特爾未來教育課堂上老師給學生的第一份“見面禮”。包括兩方面內容：一是教師的自我介紹，二是發布即將學習的單元的有關信息。如果教師的自我介紹有特色，將會使學生對這位教師產生濃厚興趣，從而親其師。如果單元信息的發布有特色，學生就會對本單元的學習內容產生濃厚興趣，從而信其教。應該強調的是，這個演示文稿只是發布教師個人信息和單元學習任務，對本單元知識不做任何闡釋。學生看到這個演示文稿后，立即通過閱讀、上網查詢、與同伴合作等方式進行自主學習，并制作演示文稿（即學生演示文稿）以反映他們學習的初步成果。“教師演示文稿”是針對學生演示文稿中反映出來的共同的問題或困惑而設計的支持單元計劃的電子文件，相當于我們現在通常使用的多媒體課件。它不僅包括單元介紹、目標要求、框架問題，還有關于新概念或新內容的講解、學生范例的介紹、單元學習活動的安排等。因此，“教師演示文稿”比 “介紹我的單元”演示文稿內容更豐富，功能更強大。“學生網站”則是在學生認真研究了教師演示文稿之后，對自己的學習行為進行反思的結果。與“學生演示文稿”相比較，學生對本單元有關新概念、新知識的理解更深刻，對新概念、新知識之間的邏輯聯系的認識更全面，對新方法的應用更熟練。可以認為，“學生網站”是學生學習本單元內容的最終成果。有了對英特爾未來教育教學情景的簡單描述，學員對英特爾未來教育基本教學流程有了清醒的認識，加深了對單元作品集中每一個電子文件的功能、作用以及相互關系的理解，更激發了他們對英特爾未來教育項目的研究熱情。有的學員在培訓過程中就萌發了在自己的班級嘗試英特爾未來教育新理念、新方法的想法。五華區麻園小學語文教師段艷萍剛剛參加了一期培訓，便急不可待地把培訓期間學到的英特爾未來教育的教學模式在她的學生身上進行嘗試。她在教學《植物媽媽有辦法》一課時,帶領學生走向大自然，去探索植物傳播種子的方法，回來后又引導學生上網查詢有關資料，制作演示文稿，把研究活動搞得有聲有色。

㈡ 用未來教育模式組織培訓活動 獲得技術的親手操作體驗不是英特爾未來教育項目的唯一目的，更重要的是通過親手操作、合作研討等實踐活動使學員明白如何才能將技術合理地整合于自己的教學。因此，在我主持的培訓活動中，一直遵循少講多做的原則，用我所理解的英特爾未來教育的教學模式組織培訓活動。具體做法是：

1.合理分組，充分發揮小組互助互學的功能

每期培訓班開班前，我都要根據學員報名情況，按不同工作單位、不同任教學科和年級、不同性別和年齡把二十五名學員平均分成五個小組并指定一名學員為組長。在培訓過程中，經常組織以小組為單位的研討、交流以及互幫互學活動。在線注冊時，如果某個學員首先完成了注冊，我就讓他幫助本組其他學員完成注冊。完成一個模塊的學習任務后，我都要組織小組作品交流活動和教法研討活動。通過這些活動，學員們實實在在地感受到了合作學習的優越性，并且很樂意把這種學習模式運用于自己的班級。一起交流介紹我的單元演示文稿，發現有很多學員做的非常好，真的感到自己需要盡快提高這方面的能力。

2.少講多做，以做為主

我認為，英特爾未來教育所倡導的“任務驅動，注重實踐，合作交流，重視評價”的現代教學理念，不能只是用嘴講講而已，而應該在培訓過程中自始至終地貫徹這一理念。在我所主持的培訓班上，從來沒有依教材順序按部就班地講過（實際上這套教材也沒法講），而是根據各模塊的學習要求下達任務，提出要求，適當指明完成任務的方法以及所需工具，如使用什么軟件、觀看那些范例、登錄那些網站、把做好的文件存放在什么位置等。要求學員遇到問題先自主探究，再與同組學員交流研討，爭取同伴的幫助。各組遇到的共同問題，在全班進行研討，主講教師適當給予指導。這樣，既充分發揮了學員的積極性和主動性，又減輕了主講教師的負擔，提高了培訓效率。學員在緊張有序的互助、交流、研討、探索等活動中累并快樂著！

3.通過互評，培養評價意識，發揮評價促進發展的功能 在英特爾未來教育核心課程項目中，有著一套完整的評價體系。恰當地運用評價手段，不僅可以促進培訓活動的有效開展，而且還可以培養學員的評價意識，并將這種方法運用到自己的教學活動中去。每次培訓班開始時，我都要組織學員認真閱讀單元作品集評價量規，以掌握單元作品集的質量標準，為開展評價活動做好準備。每次結對共享或小組交流，我都要求學員認真進行互評，充分肯定成功的方面，指出不足之處，并提出改進建議。通過這樣的活動，學員學到的不僅僅是評價方法，而是逐步形成了評價意識，為改進教學奠定了良好基礎。

㈢ 邀請有關領導觀看學員作品，使之感受此項目的神奇魅力，從而迫切要求推廣與應用

培訓的目的在于應用。如果不能有效地應用，那么“引導學生達到成功的學習境界”就成為一句空話。每期培訓結束時，我都所有學員一同觀看作品展示。具體做法是：單元作品集完成后，主講教師針對作品展示的順序、方法、技巧等問題對全體學員進行一次培訓，然后分小組展示作品，要求每個學員都要在小組內展示所有作品。經小組成員評議，每個小組推選兩名學員在全班展示，請有關領導觀看全班的作品展示。這個方法果然湊效！當領導們看到他們的受訓教師在短短的六天內學到那么多新理念、新方法，開發出那么有水平的單元作品集時，真可謂是心花怒放！他們驚嘆道：英特爾未來教育項目有如此神奇的功能，現在還不推廣應用更待何時？

以上是我在英特爾未來教育核心課程的培訓工作中所做的一點兒微不足道的工作，與上級要求和我市教育改革和發展的需要還有一定的距離。我將進一步加強學習，提高自己的業務水平，埋頭苦干、敬業奉獻，把新一年的培訓工作做得更好。

五華區麻園小學

田一超

第四篇：Intel未來教育培訓學習總結

Intel未來教育培訓學習總結

合肥溫鵬程

2012年8月11日~8月15日，我有幸參加了安徽省2012年因特爾未來教育基礎課程省級主講教師的培訓。在本次課程的培訓中，三位指導老師詼諧、幽默的提示和啟發，使我漸漸的放松了對培訓學習的緊張感。積極融入到合作學習的快樂之中。

回顧這幾天的學習，我學習了21世紀基本技能、探索了字的處理及應用多媒體、電子表格和制作行動計劃等等方面內容。英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們：教師要拓展創造思維,就必須具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,敢于突破傳統觀念的束縛,同時還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力。

貫穿整個培訓始終的理念是：要從學生的認識經驗,認知水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認知水平,讓學生自主學習,自我評價。我想，我們也可以從中獲得一些啟示吧。一旦當我們的教學理念發生了變化，再加上采用適當的教學組織形式與教學技術手段，那么學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也就會真正萌發。

緊張而有序的培訓已經結束了，但是帶給我的東西頗豐。最后，我想用一句話來總結我對本次培訓的體會：我參與，我成長！

第五篇：Intel未來教育

Intel未來教育，它提倡給學生一個任務，學生在任務的驅動下，自覺的通過各種途徑去研究，探索，分析，最后得出結論，完成任務。它注重培養學生的任務觀念，培養學生的自學能力。

Intel未來教育項目的培訓自始至終都是以學員的自主學習為主，老師僅用極少的時間對學員的任務、要求作一個簡單的交代。這樣的學習方式正是我們這一次課程改革所倡導的新的學習方式。

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術的學科整合、研究型學習、反思型學習、面向作品的評價等特點。它在通過對教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。

“英特爾未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。

不光要合作研究學習，最后還要把自己的成果共享，與大家共同交流，注重了評價。每次評價都要制定嚴格可操作的評價量規，使評價有章可循，顯得更科學。這對我們以后的工作是很有指導意義的。作業的過程中，不斷完善作業。對于一個任務，不是一次完成，而是不斷完善，當有了新的理解，新的觀點的時候，再把它補充到作業中去，這對我們以后的工作和學習也是一種啟示。“英特爾未來教育”項目增強了學生的自信心，激發了學生學習的積極性。

英特爾未來教育培訓活動本身也很重視深化教師的團隊意識和協作精神。每個模塊都包含“結對共享”，這有助于提高教師的團隊意識和協作精神，并且可以使受訓教師體會到自己能在相互的交流中學到自己需要的東西。能者為師、共同學習、合作學習，這是信息化時代的重要特征。

我們也要讓學生學會合作，共同討論學習中遇到的各種問題，并共享自己的收獲，這種學習方式，有利于發現自己學習的不足之處，使自己能夠更好的吸收他人的經驗和教訓，了解更多的觀點，避免自己考慮問題的片面性。這種探究式、互動式的教學正是我們現在教育所缺少的，對于我來說這是一次難得的學習的機會。

把以上這些感受歸納為四點：

第一，做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是

負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。“在做中學”。在主體實踐過程中，根據“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以“經驗包”的形式留在人的腦子里。在這個“經驗包”里，至少有這樣五個方面的“經驗”：經過使用，被驗證過得“知識”；經過實際應用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問題過程中獲得的新的“知識”“方法”“技巧”；伴隨整個過程所產生的“情感”；與問題相伴的“情境”的記憶。經過這樣重組的人的知識，將有一個“質”的飛躍。

第二，“在幫中學”。能者為師、共同學習、合作學習。這更是信息化時代的重要特征。在“任務”面前，只有互相幫助，才能高效率高質量的完成任務。“英特爾未來教育”培訓的設計，體現了這一點。

第三，“在評中學”。與傳統學習不同的是，“學以致用”在這里不是一句空話。學習的過程就是解決一個實際問題的過程。這就好比有一個“用戶”站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的“產品”才會“合格”。“英特爾未來教育”培訓過程中不斷的要求你用“學生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學目標出發”去制訂、修改有關評價你的“產品”的“量表”，就是要求你真正的學習學會從“用戶”（在這里就是學生）的眼光去思考、去檢驗自己的“產品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學習者的實際需要”。

第四，“‘我'為中心”。如果理解了上述三個特點，再聯系互聯網這一技術背景，我覺得，“英特爾未來教育”培訓更深層次的理念還在于讓人們切實感受到網絡時代學習的特征：打破任何一個“我”的絕對權威，你既是學習者，也是教育者。你就是在這樣的“網”中，不斷的學習，不斷的發展。