第一篇：“Intel未來教育”促進了我教師角色的轉變

“Intel未來教育”促進了我教師角色的轉變

吉林市豐滿區第二實驗小學陳靜波

摘要：“Intel未來教育”項目的核心之點是：教師的作用不再是傳統教學中那樣把問題的“陳述”呈現給學生，而是圍繞著學生所學知識而設計出知識誕生的“原始情境”進行教學。學生在教學過程中，不是從教師那里得到現成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學知識?！癐ntel未來教育”進行了教師角色的轉變，強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。關鍵詞：Intel未來教育綜合實踐活動教師角色 韓愈在《師說》中“師者，傳道、授業、解惑也！”，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的角色的詮釋也發生了相應的變化。在這六個字中，“傳道、解惑”好理解，關鍵是“授業”，怎樣“授業”呢？“Intel未來教育”項目的核心之點是：教師的作用不再是傳統教學中那樣把問題的“陳述”呈現給學生，而是圍繞著學生所學知識而設計出知識誕生的“原始情境”進行教學。學生在教學過程中，不是從教師那里得到現成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學知識。我所執教的綜合實踐

活動課程,顧名思義是一門以學生實踐為主渠道的實踐性課程,它超越了傳統單一的學科界限,強調學生實踐,增強探究和創新意識,發展學生綜合運用知識的能力,增強學校與社會的密切關系,培養學生的責任感,在活動中需鍛煉學生的合作能力、應變能力、動手能力、表達能力等多方面的能力，旨在提高學生的綜合素質，這時教師就不再是單一的知識傳播者，而是學生學習的導師和朋友。

“Intel未來教育”進行了教師角色的轉變，強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我在“Intel未來教育”的實踐中重點注意了以下的幾個方面：

1、注重選題指導，做學生實踐活動的引路人。

開始選題時，我們總會遇到這樣一些現象：為了讓學生的選題更有意義，也為了節省時間，教師自己總是先冥思苦想，定下主題，然后布臵給學生，讓學生去完成任務。其實我們知道，這樣做是有悖于綜合實踐活動宗旨的。但是如果我們把選題的權力下放給學生，讓學生自己選擇的話，學生的選題又是五花八門，隨意性較大，范圍也很小，有的根本就不具有探究性，不能成為綜合實踐活動的主題，往往是花費了好多時間，選擇的題目卻沒有意義。我覺得，選題的好壞直接關系到活動的成敗。一個好的選題，會激發學生探究的愿望，會激起學生活動的興趣，要想開展好活動，選題指導是相當重要的，我們必須指導好學生學會選題，做好學生實踐活動的引路人。

2、注重方法指導，做學生解決問題的好幫手。

比如剛剛開展活動，我們的孩子不會填寫計劃實施表，教師就應該及時指導，告訴他們填寫計劃實施表的要求，引導學生預測可能發生的問題，讓學生考慮活動時應該先做什么，再做什么，什么時間去做，由誰來做，都要細細考慮，尤其是活動需要教師參與或家長幫忙時，首先應該引導學生考慮家長或教師是否有時間，把活動安排在什么時間更合適，然后再填寫計劃實施表，才能付諸于實際行動，這樣就減少了活動的盲目性。填寫好計劃表后，最重要的還是引導學生參與實踐，讓學生親歷親為。具體做法是：在開展調查活動前，一般都要選一定的時間，進行模擬練習，有時是在班級，有時是讓學生回家與家長進行演練，讓孩子們有了一定的心理準備，掌握了一定的調查方法以后再讓學生走出教室，這樣就會減少一些不必要的碰壁。

3、關注活動過程，做學生情感的支持者。

在實踐活動中，學生的經歷是不同，感受也是不同的，既有成功的喜悅，也難免會出現失敗的苦惱，甚至是來自各方面的冷嘲熱諷，我們的孩子都可能會遭遇到，這就需要我們及時去鼓勵，無論成功與否，我們都要做他們活動的支持者。還記得在研究《家鄉的風俗》時，學生在采訪中遭到一位陌生人的不理解。孩子的滿腔熱情被一盆冷水澆滅，如果此時教師不予指導和鼓勵，活動也許就會終止，教師就要一方面幫他查找采訪未成功的原因，一方面積極鼓勵他：你很勇敢，敢向別人發問，這就說明你的采訪已成功了一半，再換一種方法，也許你的采訪就會成功。也許我們的指導還不夠科學，但孩子們有了你的鼓勵，才會有繼續研究的勇氣，才會有活動的動力。

4、參與匯報展示，做活動成果的分享者。

學生經歷了一番探索與實踐，總會有收獲，如何把他們的活動成果展示給大家，這更需要教師做必要的指導，幫助學生選擇恰當的呈現方式，全面細致地展示自己的活動成果。我覺得成果展示不僅僅是調查報告所搜集的文字材料、圖片、照片等，更主要的是學生的問題意識、探究興趣、主動性、社會責任感以及實踐能力等，學生的實際發展才是活動最重要的成果。比如《走進春天》的實踐活動，展示的內容就不應該局限于學生調查到的有關春天的知識，更應該設有“春天的故事”、“贊美春天的演講”，“畫眼中的春天”等環節，這樣形式不一，更能讓學生享受活動帶來的快樂。

總之，英特爾未來教育培訓讓教師的教育觀念、教學行為發生了巨大的變化，我也深深感受到“Inter未來教育”在以學生為主體教學中，老師的地位相比傳統教學中更重要，任務更艱巨。在引導學生積極思考主動探索的活動中，教師更要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識；

老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發；啟發的作用在于，學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。這樣才能真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，英特爾未來教育是一顆耀眼的啟明星，我一定會在她的指引下走向黎明。

第二篇：Intel未來教育

Intel未來教育，它提倡給學生一個任務，學生在任務的驅動下，自覺的通過各種途徑去研究，探索，分析，最后得出結論，完成任務。它注重培養學生的任務觀念，培養學生的自學能力。

Intel未來教育項目的培訓自始至終都是以學員的自主學習為主，老師僅用極少的時間對學員的任務、要求作一個簡單的交代。這樣的學習方式正是我們這一次課程改革所倡導的新的學習方式。

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術的學科整合、研究型學習、反思型學習、面向作品的評價等特點。它在通過對教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。

“英特爾未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。

不光要合作研究學習，最后還要把自己的成果共享，與大家共同交流，注重了評價。每次評價都要制定嚴格可操作的評價量規，使評價有章可循，顯得更科學。這對我們以后的工作是很有指導意義的。作業的過程中，不斷完善作業。對于一個任務，不是一次完成，而是不斷完善，當有了新的理解，新的觀點的時候，再把它補充到作業中去，這對我們以后的工作和學習也是一種啟示?！坝⑻貭栁磥斫逃表椖吭鰪娏藢W生的自信心，激發了學生學習的積極性。

英特爾未來教育培訓活動本身也很重視深化教師的團隊意識和協作精神。每個模塊都包含“結對共享”，這有助于提高教師的團隊意識和協作精神，并且可以使受訓教師體會到自己能在相互的交流中學到自己需要的東西。能者為師、共同學習、合作學習，這是信息化時代的重要特征。

我們也要讓學生學會合作，共同討論學習中遇到的各種問題，并共享自己的收獲，這種學習方式，有利于發現自己學習的不足之處，使自己能夠更好的吸收他人的經驗和教訓，了解更多的觀點，避免自己考慮問題的片面性。這種探究式、互動式的教學正是我們現在教育所缺少的，對于我來說這是一次難得的學習的機會。

把以上這些感受歸納為四點：

第一，做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是

負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎?！霸谧鲋袑W”。在主體實踐過程中，根據“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以“經驗包”的形式留在人的腦子里。在這個“經驗包”里，至少有這樣五個方面的“經驗”：經過使用，被驗證過得“知識”；經過實際應用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問題過程中獲得的新的“知識”“方法”“技巧”；伴隨整個過程所產生的“情感”；與問題相伴的“情境”的記憶。經過這樣重組的人的知識，將有一個“質”的飛躍。

第二，“在幫中學”。能者為師、共同學習、合作學習。這更是信息化時代的重要特征。在“任務”面前，只有互相幫助，才能高效率高質量的完成任務?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤柕脑O計，體現了這一點。

第三，“在評中學”。與傳統學習不同的是，“學以致用”在這里不是一句空話。學習的過程就是解決一個實際問題的過程。這就好比有一個“用戶”站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的“產品”才會“合格”?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤栠^程中不斷的要求你用“學生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學目標出發”去制訂、修改有關評價你的“產品”的“量表”，就是要求你真正的學習學會從“用戶”（在這里就是學生）的眼光去思考、去檢驗自己的“產品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學習者的實際需要”。

第四，“‘我'為中心”。如果理解了上述三個特點，再聯系互聯網這一技術背景，我覺得，“英特爾未來教育”培訓更深層次的理念還在于讓人們切實感受到網絡時代學習的特征：打破任何一個“我”的絕對權威，你既是學習者，也是教育者。你就是在這樣的“網”中，不斷的學習，不斷的發展。

第三篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第四篇：“intel未來教育”培訓工作計劃

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革和發展的需要，將信息技術和資源容入到教師的課堂教學中，使教師盡快掌握現代教育理念和方法，適應學習方式的變革，優化教師們認知過程和教學過程，推進素質教育的進程。

二、培訓目標：

通過對一線教師開展培訓，進一步提高我校教師運用現代教育技術的能力，促進研究性學習。適應基礎教育課程改革對教師提出的新要求。把計算機和互聯網作為教與學的工具，從而更好地為提高教育教學質量服務。

理解“英特爾末來教育基礎課程”培訓的意義；

理解和掌握“英特爾末來教育基礎課程”的信息素養、思辨能力、合作交流。

掌握21 世紀的以學生為主體教學方法。

三、培訓要求：

1、在培訓理念上強調教育理論、信息技術、學科教學和教學經驗整合下的教學設計；

2、在培訓過程中實施任務驅動，強調個性化的自主學習和團隊合作，共同解決問題；

3、在培訓結果上，強調教師在教學崗位上，圍繞學生要求，有效使用信息技術組織學生研究性學習。

四、培訓內容與課程安排：

時間培訓內容課時

第1天

培訓動員

模塊一、二、三

模塊十一、四

第2天

模塊十二、五

模塊

六、作品展示

第3天

模塊七、八

模塊九、十

總結交流

五、培訓要求與紀律

1、積極主動配合培訓教師，及時完成布置的培訓任務。

2、自覺遵守培訓紀律，培訓期間要做到不遲到、不早退、不請假。

3、愛護設備，不能將茶水、飲料等潑灑在機器上，不吸煙，不惡意敲打設備。

4、遵守操作規范，不使用來歷不明的軟件。

5、計算機出現異?，F象，操作人員應立即通知工作人員。

6、不得將小孩帶進培訓班，以免影響學習，防止造成損失或傷

害。

7、學員上機操作實行定機號、定人員、定目錄的辦法。

8、學員上機操作時不要高聲喧嘩，隨意走動，要講文明、講衛生。

興海中心小學

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

興海中心小學

第五篇：Intel未來教育教學設計

信息化教案標題

1．學科領域

介紹本教案所適用的學科領域。如果在教案中涉及多個學科，建議不要超過4門。

2．適用年級

介紹本教案所適用的學生年級，建議不要跨度過大。

3．教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。

4．學習目標/學習成果

先用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么。然后清晰描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是：

· 學到了一系列知識；

· 解答了一系列問題；

· 培養了高級思維能力和信息處理能力；

· 總結了所創建的事物的特征；

· 闡明了自己的立場并進行了說明；

· 進行了具有創意的工作；

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5．學習過程

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是教案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織收集到的信息或發展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，問卷中的問題旨在分析信息或引起學生對要思考的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生進行個別化教學。

第一步

第二步

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6．所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息）。

7．評價方法或工具

創建評價量規、自我評價表或其他評價工具，以便學生可以知道將如何評價他們。