第一篇：談轉變教育觀念之英語教師角色的轉變

談轉變教育觀念之英語教師角色的轉變

摘 要：教師是學生的引領者和學習的促進者，這是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。作為一名小學英語教師，有利的教師角色應該是由權威者轉化為教學活動的參與者；由單干者轉為學生學習習近平等的合作者；組織者轉變為學生學習的組織者；由知識傳播者轉變為學習的引導者；教育資源擁有者轉變為開發者；

關鍵字：教學活動參與者； 引導開發；平等合作

在注重開發智力、培養能力、發展個性，大力實施素質教育和創新教育的今天，教師起著至關重要的作用。教師的觀念及角色的轉變是素質教育和創新教育的關鍵。是導演？還是演員？是教師觀念和角色轉變的試金石。在傳統的教學過程中，教師是演員，學生是觀眾，演員只講自己演出是否成功，不管觀眾接受的如何，更談不上培養創新人才了。在大力實施素質教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變為導演，讓學生去做演員。在教師的導演下，讓學生充分發揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養出新一代高素質的創新人才。作為一名新入職的小學英語教師，我有幸參與這次教育改革大討論活動，并深知此次活動的實踐指導重大意義。經過第一階段的學習和探討之后我受益匪淺，尤其在轉變教師角色方面更是感受頗深，現淺談一下英語教師角色轉變：

一、英語教師由權威者轉化為教學活動的參與者

作為一名小學英語教師在課堂教學的過程中，教師應該轉變權威的角色意識和觀念，以平等的身份積極主動地參與學生的學習活動，成為學生學習中的普通的一員，真正融入學生學習的情境中。作為學生學習的參與者，英語教師要了解學生的學習動機，傾聽學生學習要求，參與學生的活動過程，分享學生的學習，縮小師生之間的距離，促進彼此間的情感交流，讓學生真正感受到英語教師是他們學習中的一個成員。相互產生信任感，愿意彼此間無拘無束的交流和討論，相互爭論、各抒己見，形成融洽和諧的學習氛圍。在這種學習氛圍中，教師和學生、學生與學生之間，是一種民主平等的雙向交流、師生互動、相互溝通、相互影響，從而達到共識共享共進的目的。在這種氛圍中，學生在學習中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時也感受到激勵、鞭策、感化與召喚。在教學活動過程中要注重學生參與的廣度和深度。

二、英語教師由單干者轉為學生學習習近平等的合作者

過去我們總是習慣于單兵作戰。在課堂上，英語教師獨占課堂，一講到底，教師扮演著“獨角戲”的角色。本應暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了，造成了“偏癱”。在傳統的教學模式里，學生只是一個被動的接受知識的容器，教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。而教學從本質上說是師生“溝通”與“合作”的活動，教學過程應該是教師與學生彼此分享思考、見解和知識、交流情感、觀念和理念、實現教學相長的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在英語教學中，教師應盡可能為學生學習創造一個良好的合作、民主、開放的學習情境，英語教師以合作者的身份參與教學活動，在民主平等的教學氛圍中，將自己定位于學生的學習伙伴。把探究的機會交給學生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權威走向“平等中的首席”，以平和的心態平等的參與學生的研究，在與學生的共同合作過程中實現自身的發展。從而促進學生的學習。在我的課上，我第一次接觸學生時就會告訴他們我的英文名字是Sunny，而且要求他們不要用老師來稱呼我，就叫Sunny，這就是在第一次接觸中建立起平等的地位，為以后的關系奠定了很好的基礎。

三、英語教師由主宰者轉化為學生學習合格的組織者

在傳統教學中，英語教師包辦一切，規定教學計劃，包攬了教學目的、內容、方法的制定及評價。學生學什么、怎樣學，如何評定都在其主導下計劃與實施。在教學過程中，學生處于被動地位，學生的主體難于發揮。在實施課堂教學的過程中，英語教師應由傳統教學的主宰者轉變成學生學習的組織者。在教學過程中，教師提出教學任務，激發學習探索的興趣，提供學習的信息，指導學習方法，評價學習過程，這都需要教師有序地組織。課程的實施應該把關注的焦點始終放在學生身上，要能敏銳地洞悉學生的學習動態：學生在干什么、想干什么、掌握了什么、需要什么……機動靈活地安排、調整好每一個教學環節，而不是照本宣科，被教案牽著鼻子走。這些都需要教師做好學生的組織協調工作；創設輕松和諧的活動環境，溝通學生之間的感情，引導學生在合作中形成集體意識，幫助學生克服學習困難，激發學生學習積極性，分享學生學習成功帶來的愉悅，這一切需要教師的精心組織。這樣學生在掌握一定信息量的基礎上再來理解課文，才能水到渠成。

四、英語教師要由知識傳播者轉變為學習的引導者

教師是學生的引領者和學習的促進者，這是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，也是教師最富有當代性與未來性的角色特征，是新課程下教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。現代的英語教學要求學生在教師指導下構建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展智能和拓展視野的過程。因此，在教學過程中，英語教師轉變自己的職能，由單純的知識傳授者轉變成為學生學習的引導者，曉之以理，動之以情，教之以法，導之以行。把以教師傳授知識為主的教學過程變為學生在教師引導下，主動獲取知識的過程，從根本上改變學生在英語教學中學習的主體、認知的主體和發展的主體。教師是學生的引領者，首先表現為教師是學生學習的引導者。教師作為引導者，應充分發揮愛心，了解與輔導學生，引導其積極、全面地發展；要堅信每個學生都有學習的潛能；要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別；要客觀、公正地評價學生的學習過程和結果；要尊重學生的差異性、多樣性和創造性。教師的角色不該是“講師”而是“導師”，是啟發激勵學生自主發展、主動發展的導師，是引導學生學會學習、學會發展、學會創造的導師。

五、英語教師由教育資源擁有者轉化為開發者

過去常說：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉變，這種轉變要求教師不要局限于已有的知識和經驗，要根據學生學習的需要，選擇和開發英語教學資源，設計和展開多種英語教學活動，加強英語語言學習與社會生活實際的聯系。在傳統的英語教學中，英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學內容基本上是現成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學資源。我認為，在英語教學中，教師除了合理有效使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志、廣播影視節目、影像資料等多媒體等各種形式的資源。教師要充分利用這些現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，為英語教學服務。教師作為課程開發的主體，教師不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。只要我們轉變觀念，注重積累，合理取舍，為我所用，英語教學資源一定能為學生提供豐富多樣的學習資源。

結束語

總之，在英語互動課堂上，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是組織、合作、組織、引導、開發于一身的“導演”。因此英語教師要轉變教學觀、教育觀，樹立以人為本的學生主體觀，全面提高個人素質和教學技能，引導學生積極參與課堂互動活動，消除學生對互動課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技能有機結合起來，把個人體驗和語言學習結合起來，把語言學習和全人教育結合起來，使學生成為具備英語能力和創造力的綜合性人才。尤其對于我這名剛入職的新教師來說，以后的路還很長，需要更多的歷練。只有這樣，我們才能更好的繼承與發揚中國傳統文化中的精華，同時更好適應新時代教育的要求。

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收稿日期：2014-05-05

第二篇：更新教育觀念轉變教師角色

更新教育觀念轉變教師角色

——談談我在新課程改革過程中的幾點認識

我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉變教師角色”談談自己的一孔之見，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創新精神能力的教育觀念。”因此我們教師應更新教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發展的世紀。“人人都有成長的權利，人人都有成才的可能。1

我們應該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應成為教師教育的基本準則。教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質教育”是國家義務教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發展、倡導體驗參與”的活動觀 學生自主發展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是一流教育的真諦。個性是創造的前提，千人一面的教育難以培養出創造性的人才。我們以往的教育不太關注對學生動手能力的培養。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。”學生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權力，應讓學生自主發展。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發展”的價值觀 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習過程、方法、以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此我們教師應改變課程評價中過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內容應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內容的綜合化，才能適應社會的關注。關注結果的終結性評價，是面向“對去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的可持續發展和提高進行有效的指導，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現和價值觀的形成，實現全面發展。

二、轉變教師角色

落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然要求教師的角色要轉變。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現教是為了不教。同時，教師還要引導學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導者”“德育說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生心理的疏導、健康人格的示范者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構建過程，但有時也會因為各種原因出現沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發其進一步擴展和解釋自己的答案。總之教師作為啟發者應在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環視、監控、給予幫助之外還應該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務。教師的參與不僅能活躍氣氛，調動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應成為課程的建設者和開發者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程已越來越需要具有開發本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中。

第三篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展。《國家課程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1

第四篇：談教師角色的轉變

作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

第五篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。