第一篇：intel未來教育培訓結業作業逃生防盜窗的制作

《逃生防盜窗的制作》結業作業

本課程的結業作業要求您選擇一個您所教的，且包含有項目學習要素探究內容的單元，為這個單元設計評價計劃。最終完成的作品要提交到平臺上供學友們互評。

單元主題：

設計的一般過程、原則及評價――逃生防盜窗的制作

一、單元概述：

在下面空格處簡要介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

教學目標：本單元內容是必修模塊《技術與設計1》的重點之一。它既是前兩章知識的運用，又是后幾章的總指導。對于這一單元的學習我們采用以學習小組合作探究為基礎，通過作品設計制作實踐創設技術教學情境引領學生完成對設計過程、原則及評價的學習模式。通過這單元的教學，要給學生建立一個完整的設計過程，制作模型或原型的實踐是非常必要的，它能夠使學生更好地掌握設計的一般過程。設計的一般原則既是設計的規范，又是評價的尺度。學生通過對設計的一般原則及原則之間關系的理解，能初步形成運用設計的一般原則設計評價產品的能力，并為“能制定符合一般原則和相關設計規范的完整設計方案”作知識準備。因此，讓學生嘗試運用理論聯系實踐的方式，通過小組合作進行設計制作實踐，體驗設計的一般方法和方案的多樣性，從設計制作實踐中獲得對設計的一般過程和對設計原則在實踐中的運用的感性認識。從生活中的熟悉設計事例出發，對學生理解和掌握對設計的評價，拓展心理空間，延伸觀察、想象、思考和創造的空間有著巨大的作用。從而有助于學生認知水平的提高，掌握探究學習的方法，實現教學目標的過程中，達到新課標的要求。

教學過程：本單元以逃生防盜窗為設計對象，圍繞此設計讓學生對設計的一般過程和原則有了感性認識，并與理論相結合，對教學內容有了更深入的認識，同時通過作品的交流與評價，讓學生在合作和交流中理解了設計的評價并提高了小組合作的重要性和必要性。

具體安排如下：

第一節：分配小組，并布置教學任務，由小組長具體分配各組員任務，完成逃生防盜窗的設計與制作（收集信息、確定方案，材料準備，評價量規，產品介紹等）。

第二節：各小組實際動手制作，組員分工合作完成產品。（參考設計的一般過程，以及原則的應用）

第三節：作品展示與評價。（過程量規評價、自評他評、打分）

學習活動：

一、準備階段

1、活動前教師進行小組分配，各小組召開小組討論會安排組員具體分工。

2、收集產品信息、確定方案、準備材料、各種工具以及評價量規。在準備過程中利用各種交流工具及時進行交流討論，學生通過網絡搜索引擎、實地考察等方式搜集關于多功能筆筒的相關信息。

二、實際制作

1、小組分工合作，參照設計的一般過程討論并實施逃生防盜窗的設計制作，并融入設計的各種原則，及時發現問題，探討問題并提出解決問題的方法。

2、及時完成產品并測試。

3、完成過程評價及準備好自我評價等各種材料。

三、作品展示與交流

1、各小組產品展示及介紹，并由組員介紹產品制作過程評價及自己評價并打分（可通用語言、表格、多媒體等方式），對自己的產品設計一句廣告詞。

2、由其他小組成員實施他評并打分。

3、繼續優化產品

二、21世紀技能

這個單元將重點培養哪種或哪些21世紀技能： 交流和合作、創造力和創新能力、解決問題的能力、信息素養等

三、課程標準與教學目標（模塊4第1節后完成）

請明確單元的課程標準（課程標準要來自于現行課標）和教學目標。教學目標應與課程標準相聯系，并體現21世紀技能。

課程標準

1.能通過各種渠道收集與所設計產品有關的各種信息，并進行處理。

2.能根據設計要求選擇合適的材料或工具。

3.能制定符合設計一般原則和相關設計規范的完整設計方案。

4.通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優點來改進原有方案。

5、根據設計的一般過程，完成產品的制作。

6、學會運用評價工具評價制作過程和對最終產品的評價

教學目標

知識與技能：

懂得信息的作用，初步具有搜集信息、處理信息的能力。

理解設計的一般過程，靈活處理，小組合作完成產品制作。

懂得如何科學合理的評價和選擇設計方案，能夠運用設計的基本原則等技術思想來制訂合適的設計方案。

學會運用各種評價工具，完善設計的評價。

四、評價時間線（模塊4第2節后完成）

為您的單元創建一個評價時間線，記住要在整個項目中滿足以下所有五個評價目標：評估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度。

評價時間線

項項目開始前

項目進行中

項目結束后

學生能力調查表 學習評價量規 頭腦風暴

學習評價量規 班級或小組討論會 小組合作檢查表 反思日記

學習評價量規 反思日記

目開始前 項目進行中 項目結束后

五、評價方法與目標（模塊4第2節后完成）

為了完成您的評價計劃，您需要開發一個評價策略表。表格中涉及的評價應與評價時間線一一對應。每一項都能針對單元主題，清晰地描述評價目標、何時、何人、如何評、如何使用采集到的評價數據改善學生的學習。

評價 評價過程和目標

評價

評價過程和目標

學生學習日志

學生每節課堂學習結束時，記錄本節學習中遇到的挑戰，困惑和解決方法，以及思維上取得的突破性進展；整理記錄本節所得。教師課后瀏覽學生博客，及時了解學情并設計方法解決了解到的問題

班級討論會

教師觀察學生在學習算法設計與程序實現兩個階段學生的批判性和創新性的思維，分別在這兩部分學習結束時，開展討論會，鼓勵學生的創新思維和批判性學習的精神。

檢查量規表

課前針對每一個教學環節需要達成的目標設計檢查量規，及時反饋學生每節課的學習效果

自評與互評

單元學習結束后，設定不同難度的題目，學生可根據自己的學習情況，選擇設計問題的算法或同時編寫實現算法的程序代碼，作為終結性評價成績。對創新性的算法設計或程序進行適當加分，以鼓勵學生的創新性思維和批判性改進。

建立學習檔案

單元學習結束后，教師總結每個學生的學習過程，取得的思維上的進步，評價本單元的學習成績。

六、評價工具（模塊4第3節后完成）

您已經完成了評價計劃，現在您需要根據這個評價計劃，開發相應的評價工具。評價工具的名稱應與評價時間線和評價策略表的名稱相對應。請在下面逐一列出這些評價工具的名稱和具體內容，如果內容過多，可采用附件的形式添加到本文檔的后面。利用網絡平臺開發的評價工具請用鏈接的方式提供，并將工具內容同時附在這里。

七、總結

1、學生能力調查表

組號

姓名

日期

學習主題：

我對本主題內容的認識

我會使用的技術工具

我的學習風格及個性特點

2、學習評價量規

3 2 1

學習內容

（1熟練掌握獲取信息的過程與方法； 2能熟練運用多種搜索策略與技巧； 3能夠正確鑒別與評價信息；

4具有信息安全意識，能健康安全的使用信息技術。）

能獨立完成學習任務，具有很強的信息安全意識。

能獨立完成大部分學習任務，信息安全意識有待提高

能在同伴幫助下完成大部分學習任務，信息安全意識差。

即使在老師和同伴幫助下都很難完成學習任務

自主學習

能夠主動評價并反思自己的學習。

能夠對自己的學習進行恰當的評價。

能夠評價自己的學習。

不能對自己的學習進行評價。

合作能力

有極強的表達能力，善于與他人溝通，能夠積極參與自評與同伴互評，團隊和諧高效。

表達能力較強，能主動溝通，能夠參與自評與同伴互評，與團隊其他成員配合默契。

具有表達和溝通能力，能自主地開展學習活動，很少能主動與團隊其他成員配合。

表達與溝通能力差，很難參與團隊活動，完成任務有困難。

創造力和創新

能夠研究和創造出多種全新的方法策略。

能夠創造出至少一種全新的方法策略

在完成項目活動中有所創新。

在完成項目活動中沒有創新。

任務完成

能夠高質量的按時完成任務

能夠按時完成任務

能夠在老師和同學提示下完成任務

即使在老師和同學幫助下都很難完成任務

3、小組討論會

主要議題

時間

地點

參與成員

討論過程記錄

最后的成果

遺留的問題

4、小組合作檢查表：

檢查項目

有

沒有

我是不是參與到小組團隊協作中了

我有沒有主動幫助他人

我的幫助對同伴有沒有作用。

我有沒有接受同伴的幫助

我的小組在班級中的表現如何

5、反思日記

時間

課題

本節課我都學會了什么？

學習過程中我出現了哪些問題？

我是如何解決這些問題的？

本節課我表現的如何？

請您用不少于200字來描述一下，您是如何使評價幫助教學目標的實現的。在您的評價設計中，您認為哪些方面是最值得和同行分享的？

通過這次網上學習我認識到，我們教育工作者一定要及時學習先進的教育教學理念，并將其融入到我們的教學中，不斷改進教學方式，提高教學效果。以往在我們的教學中評價往往放在某一學習任務的結束，多以檢測題的形式進行，過程性評價主要表現在教師針對課堂提問對學生的口頭評價。通過這次學習認識到傳統評價方式的不足，同時也初步學會了如何制定科學合理的評價計劃，借助一定的評價工具，采用合適的評價方法對學生的學習從分析學生需求開始進行全方位的評價，這樣才有助于培養學生的創新、交流合作、信息技術素養、自主學習、批判性思維、解決問題等二十一世紀的技能

。在評價的設計中，個人認為，1、在一個章節或一個項目中不能使用過多的量規，量規的項目也不易太多，俗話說“過猶不及”，過多的規則可能會使學生因過分關注而心煩意亂并犧牲掉學生寶貴的時間，而造成學生沒有更多時間去關注其學習研究的內容。

2、在學習開始前，必須清晰地告知學生如何使用量規，以幫助學生能夠高效準確的使用量規進行評價。

第二篇：“intel未來教育”培訓工作計劃

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革和發展的需要，將信息技術和資源容入到教師的課堂教學中，使教師盡快掌握現代教育理念和方法，適應學習方式的變革，優化教師們認知過程和教學過程，推進素質教育的進程。

二、培訓目標：

通過對一線教師開展培訓，進一步提高我校教師運用現代教育技術的能力，促進研究性學習。適應基礎教育課程改革對教師提出的新要求。把計算機和互聯網作為教與學的工具，從而更好地為提高教育教學質量服務。

理解“英特爾末來教育基礎課程”培訓的意義；

理解和掌握“英特爾末來教育基礎課程”的信息素養、思辨能力、合作交流。

掌握21 世紀的以學生為主體教學方法。

三、培訓要求：

1、在培訓理念上強調教育理論、信息技術、學科教學和教學經驗整合下的教學設計；

2、在培訓過程中實施任務驅動，強調個性化的自主學習和團隊合作，共同解決問題；

3、在培訓結果上，強調教師在教學崗位上，圍繞學生要求，有效使用信息技術組織學生研究性學習。

四、培訓內容與課程安排：

時間培訓內容課時

第1天

培訓動員

模塊一、二、三

模塊十一、四

第2天

模塊十二、五

模塊

六、作品展示

第3天

模塊七、八

模塊九、十

總結交流

五、培訓要求與紀律

1、積極主動配合培訓教師，及時完成布置的培訓任務。

2、自覺遵守培訓紀律，培訓期間要做到不遲到、不早退、不請假。

3、愛護設備，不能將茶水、飲料等潑灑在機器上，不吸煙，不惡意敲打設備。

4、遵守操作規范，不使用來歷不明的軟件。

5、計算機出現異?，F象，操作人員應立即通知工作人員。

6、不得將小孩帶進培訓班，以免影響學習，防止造成損失或傷

害。

7、學員上機操作實行定機號、定人員、定目錄的辦法。

8、學員上機操作時不要高聲喧嘩，隨意走動，要講文明、講衛生。

興海中心小學

“英特爾未來教育”培訓工作計劃

興海中心小學

第三篇：Intel未來教育培訓學習總結

Intel未來教育培訓學習總結

合肥溫鵬程

2012年8月11日~8月15日，我有幸參加了安徽省2012年因特爾未來教育基礎課程省級主講教師的培訓。在本次課程的培訓中，三位指導老師詼諧、幽默的提示和啟發，使我漸漸的放松了對培訓學習的緊張感。積極融入到合作學習的快樂之中。

回顧這幾天的學習，我學習了21世紀基本技能、探索了字的處理及應用多媒體、電子表格和制作行動計劃等等方面內容。英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們：教師要拓展創造思維,就必須具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,敢于突破傳統觀念的束縛,同時還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力。

貫穿整個培訓始終的理念是：要從學生的認識經驗,認知水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認知水平,讓學生自主學習,自我評價。我想，我們也可以從中獲得一些啟示吧。一旦當我們的教學理念發生了變化，再加上采用適當的教學組織形式與教學技術手段，那么學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也就會真正萌發。

緊張而有序的培訓已經結束了，但是帶給我的東西頗豐。最后，我想用一句話來總結我對本次培訓的體會：我參與，我成長！

第四篇：Intel未來教育

Intel未來教育，它提倡給學生一個任務，學生在任務的驅動下，自覺的通過各種途徑去研究，探索，分析，最后得出結論，完成任務。它注重培養學生的任務觀念，培養學生的自學能力。

Intel未來教育項目的培訓自始至終都是以學員的自主學習為主，老師僅用極少的時間對學員的任務、要求作一個簡單的交代。這樣的學習方式正是我們這一次課程改革所倡導的新的學習方式。

在參加培訓之前，我對“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術方面的學習。甚至在參加培訓的第一天不知道到底學的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學習。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現了信息技術的學科整合、研究型學習、反思型學習、面向作品的評價等特點。它在通過對教師的培訓，使他們獲得將信息技術整合于學科教學的技能與方法。而我們的培訓活動，正是圍繞這些特點進行的。

“英特爾未來教育”項目倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發學生“學習的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。改變了過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，是“英特爾未來教育”項目的特色之一。學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。

不光要合作研究學習，最后還要把自己的成果共享，與大家共同交流，注重了評價。每次評價都要制定嚴格可操作的評價量規，使評價有章可循，顯得更科學。這對我們以后的工作是很有指導意義的。作業的過程中，不斷完善作業。對于一個任務，不是一次完成，而是不斷完善，當有了新的理解，新的觀點的時候，再把它補充到作業中去，這對我們以后的工作和學習也是一種啟示?！坝⑻貭栁磥斫逃表椖吭鰪娏藢W生的自信心，激發了學生學習的積極性。

英特爾未來教育培訓活動本身也很重視深化教師的團隊意識和協作精神。每個模塊都包含“結對共享”，這有助于提高教師的團隊意識和協作精神，并且可以使受訓教師體會到自己能在相互的交流中學到自己需要的東西。能者為師、共同學習、合作學習，這是信息化時代的重要特征。

我們也要讓學生學會合作，共同討論學習中遇到的各種問題，并共享自己的收獲，這種學習方式，有利于發現自己學習的不足之處，使自己能夠更好的吸收他人的經驗和教訓，了解更多的觀點，避免自己考慮問題的片面性。這種探究式、互動式的教學正是我們現在教育所缺少的，對于我來說這是一次難得的學習的機會。

把以上這些感受歸納為四點：

第一，做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，是一種以學生為中心的教學思想的體現。學生在自主探究中體會到學習的樂趣，通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是

負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。“在做中學”。在主體實踐過程中，根據“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識技能等要素。解決問題之后，這個過程又以“經驗包”的形式留在人的腦子里。在這個“經驗包”里，至少有這樣五個方面的“經驗”：經過使用，被驗證過得“知識”；經過實際應用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問題過程中獲得的新的“知識”“方法”“技巧”；伴隨整個過程所產生的“情感”；與問題相伴的“情境”的記憶。經過這樣重組的人的知識，將有一個“質”的飛躍。

第二，“在幫中學”。能者為師、共同學習、合作學習。這更是信息化時代的重要特征。在“任務”面前，只有互相幫助，才能高效率高質量的完成任務。“英特爾未來教育”培訓的設計，體現了這一點。

第三，“在評中學”。與傳統學習不同的是，“學以致用”在這里不是一句空話。學習的過程就是解決一個實際問題的過程。這就好比有一個“用戶”站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的“產品”才會“合格”。“英特爾未來教育”培訓過程中不斷的要求你用“學生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學目標出發”去制訂、修改有關評價你的“產品”的“量表”，就是要求你真正的學習學會從“用戶”（在這里就是學生）的眼光去思考、去檢驗自己的“產品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學習者的實際需要”。

第四，“‘我'為中心”。如果理解了上述三個特點，再聯系互聯網這一技術背景，我覺得，“英特爾未來教育”培訓更深層次的理念還在于讓人們切實感受到網絡時代學習的特征：打破任何一個“我”的絕對權威，你既是學習者，也是教育者。你就是在這樣的“網”中，不斷的學習，不斷的發展。

第五篇：參加Intel未來教育培訓有感

參加Intel未來教育培訓有感 2009年暑假我校25名教師參加了英特爾未來教育培訓，自己有幸成為其中一員。此次參加Intel未來教育培訓，培訓的形式很特別，沒有了主講老師夸夸其談，參訓學員完全是在主講教師精心設計的框架問題引領下，在豐富的學習資源、學習支持工具支持下，或自主學習，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓學員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學習、討論，精心設計自己的單元設計方案；參訓學員不再兩手空空回到各自的學校，看看我們老師設計的單元設計方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！

為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷的在問自己？這完全是因為采取了因特爾未來教育的基于項目的學習模式。

基于項目的學習，強調選取與學習者生活經驗相聯系的，有意義的、具有挑戰性的項目作為研究對象，讓學習者充分選擇和利用各種學習資源、學習支架，在實際體驗、探索創新、內化吸收的過程中，通過團隊合作，自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展。這種模式主要有以下幾點：

1.以框架問題引領學生的學習

框架問題既框定了項目研究范圍，又在一定程度上揭示了項目主要活動及活動目標。內容問題、單元問題、基本問題層

層深入，為不同學生提供了表現的機會?；締栴}基于課程標準，直接指向具體學習內容，有明確的答案，針對性強；單元問題、基本問題雖然以單元為背景，但具有開放性、沒有現成答案，能有效激發和維持學生的學習興趣，促進學生高級思維能力的發展。

2.學習支架是學生解決問題的有力幫手

英特爾未來教育倡導以學生自主學習為主的教學模式，以學生自主學習為主，那么學生學習時遇到困難怎么辦？傳統的課堂，學生可以去問老師，在英特爾未來教育的課堂上怎么辦？很簡單，只要求助于學習支架即可。學習支架是教師為學生解決學習中可能遇到的各種問題而精心設計的一系列工具，如框架問題、評價量規、范例、問題、建議、表格、博客日志等。學習支架最主要的作用就是幫助學生解決學習過程中遇到的問題，輔助學生完成學習任務、達成學習目標，促進學生思維由顯示發展水平向潛在發展水平的發展，推動學生思維能力的發展。

3.評價量規無處不在在英特爾未來教育教學模式中，評價量規無處不在，可以說學生的各種活動都有相應的評價量規。評價量規的存在不但使學生的學習有了客觀的評價標準，有利于學生進行自評、互評，培養學生的自我反思能力，而且評價量規使學生清楚的了

解自己努力的方向，這樣學生主要精力集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

4.《英特爾未來教育核心課程》教材編排科學合理

我國傳統教材往往是長篇大論，就某一問題從頭講到尾，這種形式更有利于開展機械學習，或所謂的有意義接受學習，使人養成思維的惰性。但《英特爾未來教育核心課程》不同，它沒有長篇大論，而是代之以一個個的問題、簡短精煉的提示，正是這種形式逼著參訓學員不斷思考、討論，真正促進了參訓學員高級思維能力的發展。

5.“自主探索—小組合作—全班交流”是主要學習方式 在英特爾未來教育課堂中，不再是教師講學生聽，沒有了教師的侃侃而談，教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動聽講、死記硬背，而是代之以“自主探索—小組合作—全班交流”等主動的學習方式，學生體驗到的是思維的跳動，收獲的是思想的火花、能力的躍進。這是真正培養“思想者”的教學模式，是真正有利于促進學生高級思維能力發展的教學模式，有利于培養學生創新精神、實踐能力的教學模式，是真正培養大師的教學模式。

為什么此次培訓能采取這種教學模式，取得如此理想的教學效果？主要有以下原因：

◆教師深刻理解了英特爾未來教育所倡導的教育理念，認真貫徹落實“自主探索—小組合作—全班交流”教學模式；

◆有一套適合學生自主學習的優秀教材；

◆具有一套先進的教學應用系統，如在線測評系統、博客日志反思評價系統；

這種基于項目的學習，以學生自主學習、小組合作、全班交流為主的學習方式，對我校正在踐行的“備學—交流—提升”教學模式具有一定啟發意義：

1.制定一套科學的真正有利于促進學生高級思維發展的教材（電子教材）是數字化下的個性化學習順利開展的根。

2.先進的教學應用系統，豐富的學習資源、學習支架、評價量規，為學生的學習提供了有利支撐。

3.具有先進教育理念、教學能力的教師隊伍，切實貫徹落實“自主探索—小組合作—全班交流”的師資團隊，是教學順利開展的有力保障。

以上是自己參加此次英特爾未來教育的一點感受，有不當之處敬請各位老師不吝賜教！