第一篇：Intel未來教育理念下的初中英語跨文化教學(xué)策略研究

Intel未來教育理念下的初中英語跨文化教學(xué)策略研究

蘄春縣白河中學(xué) 吳錦珍

【摘要】進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言交際能力，是我國新時(shí)代外語教學(xué)的目的，應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)階段。但現(xiàn)階段我國中學(xué)英語課程在實(shí)施過程中，跨文化教學(xué)應(yīng)受到的重視程度不夠，還不足以實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的目標(biāo)。文章從分析跨文化教學(xué)在理論研究和初中英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題入手，揭示了初中跨文化教學(xué)的必要性和Intel未來教育理念的可行性，進(jìn)而提出一些初中英語跨文化教學(xué)的具體策略和對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】Intel未來教育；跨文化教學(xué)；跨文化交際能力；信息技術(shù)；教學(xué)策略

伴隨著我國的改革開放，作為國際主要交際工具的英語將在東西方文明的碰撞和融合中發(fā)揮越來越重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力是中學(xué)英語課程的總目標(biāo)，這種能力的形成不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要求學(xué)生具有一定的跨文化交際能力。因此，跨文化外語教學(xué)勢在必行，只有這樣，才能適應(yīng)培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交際和學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的新世紀(jì)人才的需要。在我國英語教育領(lǐng)域中，有關(guān)外語教學(xué)中文化教學(xué)的論著和論文并不少見。但是相對(duì)于美國和歐洲國家的相關(guān)研究來說，我們對(duì)文化教學(xué)的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性，理論研究的支持力度不夠。中國文化教學(xué)一直處于從屬地位，社會(huì)文化因素一直未能得到應(yīng)有的重視，還沒有形成完整的跨文化教育體制。如何進(jìn)行有效的英語跨文化教學(xué)，以適應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是擺在全體英語老師面前的一個(gè)全新課題。

一、英語跨文化教學(xué)理論研究中存在的主要問題 1.1國內(nèi)對(duì)文化教學(xué)的研究不夠深入

國內(nèi)知名學(xué)者如胡文仲、高一虹(1997)、魯子問(2005)等都先后著書立說，對(duì)語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行研討。另外，很多教學(xué)研究者們?cè)诳锷习l(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的論文。這些都對(duì)中國文化教學(xué)起了推動(dòng)作用。但是，相對(duì)歐美國家的相關(guān)研究來說，我們對(duì)文化教學(xué)的研究要么脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，要么就事論事，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。而且多是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的小范圍調(diào)查研究，獲取的結(jié)果不夠令人信服。歐美文化教學(xué)研究多是由政府教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)、國際形式和外語教學(xué)發(fā)展的需要而創(chuàng)導(dǎo)和發(fā)起、由多位知名學(xué)者集體主持參與、在全國乃至整個(gè)地區(qū)進(jìn)行的大規(guī)模的研究項(xiàng)目，既有一定的規(guī)模、又得到權(quán)威支持，其研究更加切實(shí)可行。

1.2對(duì)于借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行跨文化教學(xué)的理論研究不夠深入

整理現(xiàn)有文獻(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與英語課程的整合已經(jīng)做了大量的研究，取得一定的成果，闡明了科技發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)外語文化教學(xué)的優(yōu)勢推動(dòng)作用，但是還存在一些研究不深入的不足之處。比如從整合的模式來說，按照教與學(xué)的兩個(gè)方面，學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式可分為：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式和以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。后者按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放程度又可以分為以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式和在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。演示型教學(xué)模式是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的初級(jí)表現(xiàn)形式，也是目前最常見的課堂教學(xué)形式。教師可以使用幻燈片演示文稿之類的多媒體課件，清楚地說明、講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，或用圖片、錄像等提供豐富的背景材料，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式，可以是老師或?qū)W生共同建立教材單元主題的網(wǎng)站，為學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式則可以引進(jìn)國外的英語學(xué)習(xí)軟件，或者選擇利用因特網(wǎng)上現(xiàn)成的信息資源或者組織開展課外自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究者多在演示型教學(xué)模式上開展信息技術(shù)與英語課程整合的研究，但是在以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式和在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式上卻沒有太深入地開展過研究。而自主探究的學(xué)習(xí)模式正是Intel未來教育理念所倡導(dǎo)的，所以可以說Intel未來教育將在這個(gè)研究課題上日益顯示出它的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

1.3具體教學(xué)方法指導(dǎo)的缺失

目前有關(guān)跨文化教學(xué)的論著多是闡述其概念、實(shí)施原則及實(shí)施跨文化知識(shí)教育的多種途徑，但是缺乏科學(xué)有效的可能、可行的跨文化教育實(shí)踐的方法。而且對(duì)于跨文化態(tài)度和能力培養(yǎng)的理論闡述明顯少于跨文化知識(shí)教育。

二、初中英語跨文化教學(xué)方面存在的問題

在筆者檢索的與“跨文化教學(xué)”相關(guān)的4579篇文獻(xiàn)中，直接對(duì)中學(xué)跨文化教學(xué)進(jìn)行研究的文章有l(wèi)0篇，而針對(duì)初中的僅有3篇。可見針對(duì)這個(gè)層次的現(xiàn)實(shí)研究極其匱乏。實(shí)際上，初中作為英語文化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，文化教育顯得尤為重要。雖然初中生的語言知識(shí)尚淺，認(rèn)知水平也需要不斷提高，但是跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期的過程，需要在學(xué)習(xí)的起始階段就著手，從而奠定文化理解的基礎(chǔ)。為了更好地了解英語跨文化教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，找到解決跨文化學(xué)習(xí)問題的對(duì)策，有必要也從教學(xué)實(shí)踐中找到問題的成因。

2.1教學(xué)方法和教學(xué)思想有誤區(qū)

盡管我國外語教育理論界對(duì)語言與文化教育的研究取得了一定成就，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)很感興趣，大多數(shù)教師也認(rèn)同文化學(xué)習(xí)的重要性。但是文化教育在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到落實(shí)。原因主要是：

2.1.1教學(xué)觀念偏誤，輕視跨文化教學(xué)

在美國教育部資助的一項(xiàng)題為《二語教學(xué)課堂文化：中學(xué)教師的實(shí)踐與需求》的調(diào)查研究項(xiàng)目中，曾對(duì)l6位中國外語教師對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度做了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：中國外語教師對(duì)文化教學(xué)的理解和課堂文化教學(xué)實(shí)踐與其他國家教師差距很大。舉例來說，有69％的被調(diào)查教師很少或者從未有意識(shí)地在課堂教學(xué)中涉及文化教學(xué)，而其他國家的比例一般都在10％以下。這一結(jié)果引人深思。究其根源，主要有以下因素：(1)課時(shí)不夠，語言和文化教學(xué)無法兼顧；(2)缺乏足夠的、令人滿意的文化教學(xué)材料，一方面是因?yàn)檫@樣的材料在中國圖書市場上確實(shí)不多，另一方面，統(tǒng)編教材和統(tǒng)一測試限制了教師自由；(3)教師缺乏培訓(xùn)，對(duì)文化教學(xué)的意義、教學(xué)內(nèi)容和方法認(rèn)識(shí)不足；(4)沒有文化測試和評(píng)價(jià)手段來對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督促。

2.1.2跨文化教育實(shí)踐方法過于簡單

當(dāng)前我國跨文化教育機(jī)制有待完善。由于當(dāng)前外語教學(xué)中文化處于附屬、次要的地位，外語教材中所包含的文化信息零碎，缺乏系統(tǒng)性。在學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，缺乏直接面對(duì)跨文化問題的教育活動(dòng)，缺少直接的跨文化交往活動(dòng)。學(xué)校教育只注重跨文化的知識(shí)教育，但跨文化態(tài)度和跨文化能力的教育活動(dòng)卻明顯不夠。教師往往只是在時(shí)間允許的情況下，根據(jù)自己的興趣向?qū)W生談及一些文化主題，開展一些文化學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，遠(yuǎn)非真正意義上的文化教學(xué)。

2.1.3在文化教學(xué)思想上重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”

作為文化學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出選擇。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在師生關(guān)系中處于支配地位；課堂一向以教師講授為中心，學(xué)習(xí)者幾乎完全依賴教師和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；教材里有什么，學(xué)生就學(xué)什么。這種被動(dòng)的局面不符合學(xué)習(xí)者的主體地位，不能滿足英語跨文化教學(xué)的需要，更不能為他們終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。任何教學(xué)，包括文化教學(xué)，都不可能，也沒有必要涵蓋一切學(xué)習(xí)者今后所需要的知識(shí)和能力。在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸的交際情景相當(dāng)有限，學(xué)習(xí)者不可能為今后可能會(huì)參與的跨文化交際場合一一做好準(zhǔn)備。因此，面對(duì)跨文化交際日益頻繁，知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段日新月異，經(jīng)濟(jì)和教育全球化不斷深入的當(dāng)今世界形勢，外語教學(xué)應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的重任。

2.2英語教材有待完善，教材中的文化要素需要深入挖掘

根據(jù)新課標(biāo)精神編寫的現(xiàn)行英語教材是英語課程資源的核心部分。充分利用這套核心資源，是我們教學(xué)及文化滲透教育的主要任務(wù)。現(xiàn)行初中英語教材Go for it!注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性，為我們的英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)將英語語言教學(xué)與文化教學(xué)融為一體創(chuàng)造了條件。教材專門通過兩個(gè)單元介紹了跨文化的知識(shí)，如八年級(jí)下冊(cè)第七單元Would you mind turning down the music? 介紹了在公共場合的禮節(jié)，九年級(jí)第十二單元You’re supposed to shake hands．討論不同國家不同民族禮儀和風(fēng)俗文化的差異，如初次見面的禮儀、餐桌禮儀等，都包含了跨文化因素和文化內(nèi)涵，這為開展跨文化教育提供了素材。但是通過分析，可以看出，教材在跨文化教育方面存在這些不足：

l、因?yàn)槲幕皇庆o態(tài)的、不變的事實(shí)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，僅通過兩篇課文向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的，無法使學(xué)生全而、系統(tǒng)地掌握異文化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，即從認(rèn)知、情感和行為多方面去理解和感受目的文化的特點(diǎn)。

2、這些課文幫助學(xué)生獲得跨文化的知識(shí)，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生形成積極的跨文化態(tài)度。跨文化交際能力對(duì)英語學(xué)習(xí)者的要求很高，能力的全面培養(yǎng)都在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段進(jìn)行。在中級(jí)階段，則以英語社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)為主。但是，由于“態(tài)度”也是跨文化交際能力的組成部分，在進(jìn)行社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)中可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語社會(huì)文化持有正確的態(tài)度。不僅可為學(xué)生今后培養(yǎng)跨文化交際能力打下基礎(chǔ)，而且也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)時(shí)持有正確的態(tài)度，從而使社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

2.3對(duì)師生互動(dòng)的詮釋有局限

師生互動(dòng)是外語課堂教學(xué)研究的主要議題之一，以當(dāng)代外語課堂教學(xué)觀為指導(dǎo)的教師與學(xué)生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的外語跨文化教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。傳統(tǒng)的外語課堂，極少進(jìn)行師生互動(dòng)，20世紀(jì)后半期，隨著信息時(shí)代教育的發(fā)展，師生地位發(fā)生了重大改變，課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生方面。學(xué)生成為課堂的主人本無可非議，但是一些課堂出現(xiàn)的學(xué)生活動(dòng)失控現(xiàn)象無助于外語跨文化教學(xué)質(zhì)量的提高。這證明目前我們對(duì)外語課堂中師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)仍非常有限，對(duì)這一理念的運(yùn)用還不夠靈活。具體表現(xiàn)在：

1.過分弱化教師的作用，在教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂

“英特爾未來教育”理念，打破了傳統(tǒng)課堂概念，利用信息技術(shù)手段，使得課堂似乎變得無限廣大。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無固定的規(guī)律可循，需要投入一定的時(shí)間和精力，才能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為跨文化外語教學(xué)服務(wù)。有些教師則在教學(xué)中出現(xiàn)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但沒有發(fā)揮出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也未完成。Intel未來教育理念的根本所在正是以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心。但是以此為特點(diǎn)的文化教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師要為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間、充裕的時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師參與到活動(dòng)中，同時(shí)組織學(xué)生與學(xué)生共同探索，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師實(shí)際上已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、顧問、向?qū)Аf(xié)調(diào)者以及知識(shí)和信息的來源；教學(xué)過程是師生交往、良性互動(dòng)的過程。可以說，“英特爾?未來教育”理念，不僅改變了教師“教”的方式，也優(yōu)化了教師“教”的方式。

2、穿新鞋，走老路，過分夸大信息技術(shù)手段在師生互動(dòng)中的作用 Intel未來教育理念貫徹了學(xué)科整合的思想，讓信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去，以學(xué)生為本位，要求教師將信息技術(shù)應(yīng)用的立足點(diǎn)放在學(xué)生身上，考慮如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將信息當(dāng)成一種學(xué)習(xí)工具。有專家認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，是人與計(jì)算機(jī)的積極互動(dòng)，絕不是“兩張皮”。但是時(shí)常會(huì)看到有些教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)仍按以教師為中心的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，教師成了課件放映員。既忽略了與學(xué)生的情感交流，效率又低，不能使教學(xué)技術(shù)手段真正為當(dāng)代外語教學(xué)理念服務(wù)。所以這和傳統(tǒng)課堂上低效、單向、接收式的教育技術(shù)手段無異。

三、基于Intel未來教育理念的初中英語跨文化教學(xué)策略

英特爾未來教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息的現(xiàn)代教育，與素質(zhì)教育相統(tǒng)一，代表了教育改革的方向，是“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，帶動(dòng)教育跨越式發(fā)展”的一種教育理念，為教育現(xiàn)代化指出了一條快捷的道路。英特爾未來教育的全新理念體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代英語教育理念，對(duì)于課改有重要的借鑒意義。我國《基礎(chǔ)教育課程改革新課程綱要》(試行)明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這給Intel未來教育理念的付諸實(shí)踐提供了政策支持。因此，筆者建議從以下方面解決上面初中跨文化教育方面存在的問題：

3.1融無心于有意—— 借力信息技術(shù)手段，開展初中英語跨文化教育活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解跨文化知識(shí)、逐步形成積極的跨文化態(tài)度是初中階段跨文化教育的重點(diǎn)，應(yīng)該大量增加跨文化知識(shí)。但為了不影響正常的英語教學(xué)，有必要借鑒英美多元文化教育的教學(xué)方法——融合法和附加法，并在教育實(shí)踐中借用信息技術(shù)手段開展英語跨文化教育活動(dòng)。融合法是把跨文化教育的目標(biāo)系統(tǒng)地融入外語教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地進(jìn)行跨文化教育，“貌似無心，實(shí)則有意”地做好文化嵌入。附加法是在外語教學(xué)中多層次、多渠道地系統(tǒng)添加、補(bǔ)充一些跨文化內(nèi)容，作為外語教材的附加部分。教師可以在課文中采取融合法進(jìn)行跨文化教育，還可以采取附加法開展課文教學(xué)活動(dòng)與一定的主題實(shí)踐活動(dòng)。這些主題主要包括文化差異、代表人物、生活習(xí)俗、各種節(jié)日和歷史地理等內(nèi)容。基于我國學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語及其文化，缺乏對(duì)英語國家語言與文化的親身感受，文化差異又增加了學(xué)習(xí)異國文化的困難。所以在開展活動(dòng)時(shí)，就需要外部條件的配合和刺激。在信息技術(shù)環(huán)境下，可通過資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示實(shí)物與人物、事物的生動(dòng)形象，提供實(shí)際的生活情景或教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助他們了解英語社會(huì)文化的表現(xiàn)和內(nèi)涵。學(xué)生可以根據(jù)自已的水平和需要，實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得全新的未來學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源，并把它們帶到課堂中學(xué)習(xí)和討論，這樣做既能豐富跨文化知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力?？傊?，跨文化英語教學(xué)要求各種學(xué)習(xí)機(jī)制和多重外部環(huán)境和手段同時(shí)起作用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)因和外因的有機(jī)結(jié)合，才能使語言教學(xué)和文化教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.2充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)跨文化教材

目前中國流行的外語教材大都是以提高學(xué)習(xí)者英語聽說讀寫為目的，雖然選擇了很多真實(shí)的、反映目的文化某些側(cè)面的課文，但是由于這些教材的文化內(nèi)容不夠全面深入，缺乏系統(tǒng)，而且忽視了培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的內(nèi)容和活動(dòng)，所以不可能滿足跨文化外語教學(xué)的需要。一套跨文化外語教學(xué)的教材必須做到：教學(xué)材料和語境真實(shí)化，教學(xué)活動(dòng)個(gè)人化、多樣化，文化種類和文化內(nèi)容全面深入且具現(xiàn)實(shí)性和代表性，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化學(xué)習(xí)內(nèi)容

有機(jī)結(jié)合，合理安排，多次反復(fù)。教師和學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到文化是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，為了保證

教學(xué)材料的真實(shí)性和現(xiàn)時(shí)性，跨文化外語教學(xué)的教材可以選用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的圖文聲像并茂的特點(diǎn)和英特網(wǎng)豐富的信息載儲(chǔ)和更新功能，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料。

3.3授之以漁—— 與Intel未來教育同行，對(duì)外語教師進(jìn)行高質(zhì)量的文化教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授。要使學(xué)生成為跨文化的人，掌握新時(shí)代生存和競爭的武器，英語教師的英語文化修養(yǎng)顯得尤為重要。教師要加強(qiáng)英語文化修養(yǎng)，才能認(rèn)識(shí)跨文化外語教學(xué)的意義，理解其基本思想，適應(yīng)文化教學(xué)的要求。然而，我國文化教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的主要原因就是教師對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度、理解和實(shí)踐都無法滿足跨文化外語教學(xué)的需要。要彌補(bǔ)英語教師英語文化的不足，首先要求教師接受文化意識(shí)、文化知識(shí)和文化能力的培訓(xùn)，在個(gè)人素質(zhì)上為文化教學(xué)做好準(zhǔn)備，另外還需要教師接受一定的文化教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)教師的文化教學(xué)培訓(xùn)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的教學(xué)形式，理想的文化教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該授之以漁，超越具體文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師跨文化意識(shí)、交際能力和文化學(xué)習(xí)探索能力。因?yàn)橛⒄Z教師參加在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間不足，我們可借助Intel未來教育全新理念來掃除英語教師進(jìn)行文化培訓(xùn)的障礙。它能夠有效幫助教師克服時(shí)間有限的困難，確定明確的文化教學(xué)目的，設(shè)計(jì)和開發(fā)有效的教學(xué)材料和教案來最大限度地利用時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過程。經(jīng)過培訓(xùn)教師對(duì)教材的分析、選擇和使用會(huì)更加理性化，會(huì)更加接近文化教學(xué)的需要，而且他們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，自己設(shè)計(jì)測試項(xiàng)目來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、總結(jié)

外語教學(xué)發(fā)展史也是外語教學(xué)理論和方法的改革史。Intel未來教育理念既反映了時(shí)代特征，也體現(xiàn)了外語課堂教學(xué)的面貌。除了以上基于Intel未來教育理念的跨文化教學(xué)策略，我們還需進(jìn)一步開闊視野，在促進(jìn)師生改變教學(xué)觀念、更新知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，開發(fā)能使語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步優(yōu)化英語跨文化教學(xué)，使其能借力而順行。

第二篇：Intel未來教育

Intel未來教育，它提倡給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自覺的通過各種途徑去研究，探索，分析，最后得出結(jié)論，完成任務(wù)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

Intel未來教育項(xiàng)目的培訓(xùn)自始至終都是以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主，老師僅用極少的時(shí)間對(duì)學(xué)員的任務(wù)、要求作一個(gè)簡單的交代。這樣的學(xué)習(xí)方式正是我們這一次課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。

在參加培訓(xùn)之前，我對(duì)“英特爾未來教育”基本沒什么了解，以為就是一般的電腦技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。甚至在參加培訓(xùn)的第一天不知道到底學(xué)的什么？頭腦中沒有清晰的思路，我是帶著種種疑問在學(xué)習(xí)。原來“英特爾未來教育”是以教法革新為特色，體現(xiàn)了信息技術(shù)的學(xué)科整合、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、面向作品的評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。它在通過對(duì)教師的培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能與方法。而我們的培訓(xùn)活動(dòng)，正是圍繞這些特點(diǎn)進(jìn)行的。

“英特爾未來教育”項(xiàng)目倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。改變了過去單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來教育”項(xiàng)目的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

不光要合作研究學(xué)習(xí)，最后還要把自己的成果共享，與大家共同交流，注重了評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都要制定嚴(yán)格可操作的評(píng)價(jià)量規(guī)，使評(píng)價(jià)有章可循，顯得更科學(xué)。這對(duì)我們以后的工作是很有指導(dǎo)意義的。作業(yè)的過程中，不斷完善作業(yè)。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，不是一次完成，而是不斷完善，當(dāng)有了新的理解，新的觀點(diǎn)的時(shí)候，再把它補(bǔ)充到作業(yè)中去，這對(duì)我們以后的工作和學(xué)習(xí)也是一種啟示?！坝⑻貭栁磥斫逃表?xiàng)目增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

英特爾未來教育培訓(xùn)活動(dòng)本身也很重視深化教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。每個(gè)模塊都包含“結(jié)對(duì)共享”，這有助于提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，并且可以使受訓(xùn)教師體會(huì)到自己能在相互的交流中學(xué)到自己需要的東西。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是信息化時(shí)代的重要特征。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并共享自己的收獲，這種學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，使自己能夠更好的吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解更多的觀點(diǎn)，避免自己考慮問題的片面性。這種探究式、互動(dòng)式的教學(xué)正是我們現(xiàn)在教育所缺少的，對(duì)于我來說這是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

把以上這些感受歸納為四點(diǎn)：

第一，做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，也是學(xué)習(xí)、提高的過程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是

負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)?！霸谧鲋袑W(xué)”。在主體實(shí)踐過程中，根據(jù)“解決問題”的需要而凝聚、匯集知識(shí)技能等要素。解決問題之后，這個(gè)過程又以“經(jīng)驗(yàn)包”的形式留在人的腦子里。在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)包”里，至少有這樣五個(gè)方面的“經(jīng)驗(yàn)”：經(jīng)過使用，被驗(yàn)證過得“知識(shí)”；經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問題過程中獲得的新的“知識(shí)”“方法”“技巧”；伴隨整個(gè)過程所產(chǎn)生的“情感”；與問題相伴的“情境”的記憶。經(jīng)過這樣重組的人的知識(shí)，將有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

第二，“在幫中學(xué)”。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這更是信息化時(shí)代的重要特征。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務(wù)?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤?xùn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第三，“在評(píng)中學(xué)”。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是，“學(xué)以致用”在這里不是一句空話。學(xué)習(xí)的過程就是解決一個(gè)實(shí)際問題的過程。這就好比有一個(gè)“用戶”站在你的面前，不斷地在提醒你，只有滿足他的需要，你的“產(chǎn)品”才會(huì)“合格”?！坝⑻貭栁磥斫逃迸嘤?xùn)過程中不斷的要求你用“學(xué)生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)”去制訂、修改有關(guān)評(píng)價(jià)你的“產(chǎn)品”的“量表”，就是要求你真正的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從“用戶”（在這里就是學(xué)生）的眼光去思考、去檢驗(yàn)自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要”。

第四，“‘我'為中心”。如果理解了上述三個(gè)特點(diǎn)，再聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)背景，我覺得，“英特爾未來教育”培訓(xùn)更深層次的理念還在于讓人們切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征：打破任何一個(gè)“我”的絕對(duì)權(quán)威，你既是學(xué)習(xí)者，也是教育者。你就是在這樣的“網(wǎng)”中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)展。

第三篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來課題活動(dòng)豐富多采,通過豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過場，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健５谝?，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第四篇：“intel未來教育”培訓(xùn)工作計(jì)劃

“英特爾未來教育”培訓(xùn)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，將信息技術(shù)和資源容入到教師的課堂教學(xué)中，使教師盡快掌握現(xiàn)代教育理念和方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化教師們認(rèn)知過程和教學(xué)過程，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

通過對(duì)一線教師開展培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新要求。把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為教與學(xué)的工具，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

理解“英特爾末來教育基礎(chǔ)課程”培訓(xùn)的意義；

理解和掌握“英特爾末來教育基礎(chǔ)課程”的信息素養(yǎng)、思辨能力、合作交流。

掌握21 世紀(jì)的以學(xué)生為主體教學(xué)方法。

三、培訓(xùn)要求：

1、在培訓(xùn)理念上強(qiáng)調(diào)教育理論、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合下的教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、在培訓(xùn)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，共同解決問題；

3、在培訓(xùn)結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)崗位上，圍繞學(xué)生要求，有效使用信息技術(shù)組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容與課程安排：

時(shí)間培訓(xùn)內(nèi)容課時(shí)

第1天

培訓(xùn)動(dòng)員

模塊一、二、三

模塊十一、四

第2天

模塊十二、五

模塊

六、作品展示

第3天

模塊七、八

模塊九、十

總結(jié)交流

五、培訓(xùn)要求與紀(jì)律

1、積極主動(dòng)配合培訓(xùn)教師，及時(shí)完成布置的培訓(xùn)任務(wù)。

2、自覺遵守培訓(xùn)紀(jì)律，培訓(xùn)期間要做到不遲到、不早退、不請(qǐng)假。

3、愛護(hù)設(shè)備，不能將茶水、飲料等潑灑在機(jī)器上，不吸煙，不惡意敲打設(shè)備。

4、遵守操作規(guī)范，不使用來歷不明的軟件。

5、計(jì)算機(jī)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，操作人員應(yīng)立即通知工作人員。

6、不得將小孩帶進(jìn)培訓(xùn)班，以免影響學(xué)習(xí)，防止造成損失或傷

害。

7、學(xué)員上機(jī)操作實(shí)行定機(jī)號(hào)、定人員、定目錄的辦法。

8、學(xué)員上機(jī)操作時(shí)不要高聲喧嘩，隨意走動(dòng)，要講文明、講衛(wèi)生。

興海中心小學(xué)

“英特爾未來教育”培訓(xùn)工作計(jì)劃

興海中心小學(xué)

第五篇：Intel未來教育教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教案標(biāo)題

1．學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教案所適用的學(xué)科領(lǐng)域。如果在教案中涉及多個(gè)學(xué)科，建議不要超過4門。

2．適用年級(jí)

介紹本教案所適用的學(xué)生年級(jí)，建議不要跨度過大。

3．教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應(yīng)在此處設(shè)置情境。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

先用一兩句話概述學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么。然后清晰描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是：

· 學(xué)到了一系列知識(shí)；

· 解答了一系列問題；

· 培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力；

· 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征；

· 闡明了自己的立場并進(jìn)行了說明；

· 進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作；

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5．學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

還可以在此處為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織收集到的信息或發(fā)展高級(jí)思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式，問卷中的問題旨在分析信息或引起學(xué)生對(duì)要思考的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

第一步

第二步

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6．所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）。

7．評(píng)價(jià)方法或工具

創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具，以便學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。