第一篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文模塊一作業邊塞豪情唐代邊塞詩探究

邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

作者信息

姓 名

聯系電話

所教學科 語文 所教學段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述:

在唐代，尤其是在盛唐時期，邊塞詩成為盛極一時的題材走向。盛唐的邊塞詩為何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的邊塞詩體現出那些不同的感情傾向，邊塞詩又包含了哪些豐厚的思想，這些問題都具有探究的價值

本單元學習在高二年級上學期進行。

通過設計單元學習，引領學生結合《唐詩宋詞選讀》中有關唐代邊塞詩的閱讀，了解邊塞詩歌寫作的特點，探究邊塞詩人的精神內涵，分析時代背景對于文學藝術的影響。讓學生通過小組合作學習，感受邊塞詩歌的特殊魅力，用博客書表達閱讀感受，最后完成關于“唐代邊塞詩之我見”的論文寫作。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：（注

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生對唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學生博客展示的唐代邊塞詩論文進行終結性評價，可采用教師評價、學生自評、學生互評等方式。運用博客評價量規。：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容）

第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

交流與合作 qq群 微博

主動性和自主學習量規

信息與素養 博客、主題網站百度、ppt演示文稿

批判性思維 專家指導

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。單元概述：（教學內容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時代背景，展現出獨特的精神風貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學生構建情感態度價值觀，形成21世紀技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時代特色，又有著各自豐厚的思想內涵，體現了邊塞詩歌的不同風貌。

本單元學習過程中，6人組成一個學習小組，利用4節課時間完成。

第一，開展頭腦風暴，制定學習目標。利用2課時讓學生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關信息資料，在此基礎上進行頭腦風暴，活動設計的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導學生形成個性的觀點。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個性朗誦比賽，通過富有個性化的演繹展現學生的創造性能力。

第四，綜合展現學習成果。整合建構反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網站，展示學習成果。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內容）

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學生任務中的需求進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。單元概述：（教學內容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時代背景，展現出獨特的精神風貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學生構建情感態度價值觀，形成21世紀技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時代特色，又有著各自豐厚的思想內涵，體現了邊塞詩歌的不同風貌。

本單元學習過程中，6人組成一個學習小組，利用4節課時間完成。

第一，開展頭腦風暴，制定學習目標。利用2課時讓學生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關信息資料，在此基礎上進行頭腦風暴，活動設計的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導學生形成個性的觀點。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個性朗誦比賽，通過富有個性化的演繹展現學生的創造性能力。

第四，綜合展現學習成果。整合建構反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網站，展示學習成果。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內容）

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學生任務中的需求進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學生博客展示的唐代邊塞詩研究論文進行終結性評價，可采用教師評價、學生自評、學生互評等方式。運用博客評價量規。

第二篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文模塊三作業建構精神家園

建構精神家園（第三模塊）

作者信息

姓 名

聯系電話

所教學科 語文 所教學段 高一

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述:

語文必修四（魯人版）第四單元

本單元的主題是：建構精神家園。本單元由《報任安書》《富有的是精神》兩篇必讀課文和《蘇武傳》《西西弗的神話》兩篇自讀課文組成。

人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累。人應當具有終身學習的理念。人的高貴在于靈魂，要想學會學習，首先學會做人。仔細品讀，用心感悟，我們會發現，穿越時空呼嘯而來的，是守望精神家園的巨人們發出的充滿哲思的聲聲浩嘆。

學習《報任安書》，我們將走進司馬遷的內心世界，了解他內心的悲苦，傾聽他帶著血淚、充滿悲憤的控訴；學習《富有的是精神》，我們將聆聽到謝冕先生的諄諄教誨，領會他的拳拳之意，懂得學會做人、學會讀書是莘莘學子的職責；學習《蘇武傳》，我們將了解蘇武的傳奇經歷，感受他頑強地堅守，品味他守節不渝心向祖國的精神；學習《西西弗的神話》，我們將看到一幅悲壯的人生圖畫，感受西西弗精神力量的巨大，認識人類與荒誕命運抗爭是一種幸福的觀點。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

第一步：

在單元教學實施之前，安排學生利用微機教室上網了解相關作家作品，特別是司馬遷、蘇武和西西弗。

小組合作，檢驗學生信息資料的運用能力以及對課文內容及相關作家研討的自主、合作能力。運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。第二步：

成果展示，對學生博客展示的“建構精神家園”研究論文進行終結性評價，可采用學生自評、學生互評、教師評價等方式。運用博客評價量規。第三步：

課外經典拓展，指導學生通過閱讀經典，構建自己的精神家園。

第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

信息與素養 主題網站、百度、ppt演示文稿

主動性和自主學習量規

交流與合作 博客、qq群

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養的人，就要讀書學習，充分利用前人的知識積累。人應當具有終身學習的追求。人的高貴在于靈魂，要想學會學習，首先學會做人。作為肉體的人，并無高低貴賤之分，惟有作為靈魂的人，由于內心世界的巨大差異，才分出了高貴和平庸。用心品讀，用心感悟，課文中穿越時空呼嘯而來的，是守望人類精神家園的巨人們發出的充滿哲思的聲聲浩嘆。

本單元選入的文章，涉及古今中外，文體包括書信、演講稿、人物傳記、隨筆等。所選文本都緊緊圍繞“建構精神家園”這一話題，文白兼顧，文質并重，具有很強的可讀性。細細吟誦，讓心靈在碰撞中發出璀璨的火花，建構我們的精神家園。課標解讀：

1、能用普通話準確、流暢的朗讀課文，并在熟讀的基礎上把握文本的主要內容，背誦精彩的語段。

2、理解文本中重要文言實詞的意義，能夠結合注釋疏通并準確翻譯文言語句。

3、養成合作學習的良好習慣，樂于跟同學交流，用于展示自己的學習成果。

4、領會文章蘊含的精神，充實自己的精神生活，提升自己的人生境界。本單元將分為三個專題：

專題一：結合注釋閱讀本單元文本，把握大意，背誦精彩段落。

專題二：討論對司馬遷人生抉擇和蘇武堅守精神的看法。

專題三：課外經典拓展，指導學生通過閱讀經典，構建自己的精神家園。教學過程和學習活動：

學習過程中，5-8人組成一個小組，利用1周時間完成。

第一，制定學習目標。用3課時，讓學生自主閱讀四篇文章，上網查閱有關作家和作品的信息資料。

第二，討論會。舉行“我所了解的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”主題討論會，通過交流、辯論、寫隨筆等，對文章主人公有比較整體的把握。

第三，成果展示。舉行“我心中的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”演講比賽，培養辯證思維，幫助指導學生形成個性的觀點。

第四，經典閱讀。補充閱讀《擇生與擇死》《天地蒼茫一根骨》《逝去的蘇武》《吳剛與西西弗》等經典文章，用博客或制作主題網站，展示學習成果。

第3步：創建一個評價量規（模塊2第4節后完成）

您可以選擇已有的量規，也可以創建新的量規。

選項A：選擇即有量規

從評價項目庫中選擇一個作品和展示量規或一個評價21世紀技能的量規。描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

選項B: 創建一個新量規

使用下面的表格為您的單元創建一個新的量規。創建了量規后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

評價 指標 優秀

（8——10）1.對本單元的學習始終有探究興趣。

良好（6——8）1.對本單元的學習

鼓勵（1——5）1.對蘇軾這一主題

不夠。

學生小組自評 互評

教師評價

學習態度（10分）

有一定的探究興趣。單元的學重視程度2.高度重視，認真對2.能認真對待，積極待，積極參與。

參與。

2.參與意識不強。1.不能完整背誦精

彩語段。1.能熟練背誦精彩語段。

1.較熟練本背誦精

彩語段。知識掌握（10分）2.熟悉課文內容，清楚敘述司馬遷、蘇武、西西弗的人生際遇。

2.比較熟悉課文內

容，基本清楚敘述三

2.不熟悉課文內容，不能清楚敘述三位

位主人公人生際遇。主人公人生際遇。

1.閱讀有關資料不閱讀能力（10分）少于6篇。

1.閱讀有關資料不

少于4篇。

1.閱讀有關資料少

于3篇。

2.閱讀同學的博文不少于5篇，并做出點評。

2.閱讀同學的博文

不少于3篇，并做出點評。

2.閱讀同學的博文

不少于3篇。

1.小組交流時能主表達交流（10分）動發表見解，展示個人作品時口齒清楚，非常清晰表達自己的觀點

1.小組交流時能按

要求發表見解，按要求展示自己的個人作品，說清楚自己的觀點

1.小組交流時不能

清楚地表達自己的見解

2.能傾聽別人的發

言，有所收獲。

2.認真傾聽他人的2.傾聽他人的匯報 發言，并能恰當點評

3.完成小組ppt和博

文的制作，并按要求寫出論文。3.積極參與小組ppt和博文的制作，寫出有個性觀點的論文。

探究能力（10分）

反思能力（10分）

小組合作（10分）

信息技術（10分）有強烈的求知欲，不斷提出許多與任務相關的問題，并努力尋找答案。能在遇到問題時獨立尋找解決辦法。

1.能經常反思學習中的不足。2.及時總結經驗，調整學習狀態和方向。3.能針對同學的建議，對自己的作品進行修改。

1.每個成員積極參與小組活動。

2.組員之間交流分享搜集的材料

3.小組集體展示小組活動學習成果，人人發揮作用，幻燈片、博文內容有主題，有學習價值。

1.信息渠道來源多樣，能用多種搜索方式，能獲得大量信息，且內容全面，價值高。

2.能用多媒體制作演示文稿。

3.能借助班級博客交流研究成果。

能夠提出與主題相關問題，希望找到答案。能在遇到問題時進行探究或與同伴討論尋求解決途徑。1.能經常反思學習

中的不足。2.及時總結經驗，調整學習狀態和方向。3.能意識到同學的建議的好處。

1.大部分成員能參

與小組活動。

2.組員之間交流分

享搜集的材料

3.小組集體展示小

組活動學習成果，人人發揮作用，幻燈片、博文內容有主題，有一定學習價值。

1.信息渠道來源多

樣，能獲得大量信息，且內容全面

2.能用多媒體制作

演示文稿。

3.能借助班級博客

交流研究成果。

能提出問題，但

有時偏離主題或不作進一步的思考。能對遇到的問題進行一些探究，但太依賴于同伴。

1.不能認識到學習

中的不足。

1.有少部分成員參

與小組活動。

2.有少部分組員之

間交流分享搜集的材料。

3.小組集體展示小

組活動學習成果，幻燈片、博文價值不高。

1.有一定的信息渠

道來源，能獲得一定信息，內容不夠全面。

2.能用多媒體制作

演示文稿。

3.能借助班級博客

交流研究成果。

1.能依據人物的生平經歷對人物進行評價，并寫一篇不少于1000字的文學評論。

1.能依據人物的生

平經歷對人物進行評價，并寫一篇不少于800字的文學評論。

1.能完成文學評論的寫作。寫作能力（10分）

2.個人博文觀點不

夠清晰，閱讀價值不高。

2.個人博文有個性的觀點且觀點清晰，具有閱讀價值，能感染人。

2.個人博文觀點清

晰，有感悟，具有一定的閱讀價值。

學習成果（10分）能對自己寫作的文學評論進行修改整理，發到班級博客，較好地完成個人學習任務，并進行展示。

能進行必要的修改整理，按要能盡力完成個求完成個人任人學習任務，并

務，并進行展進行展示。示。

您將怎樣在單元中使用這一評價量規:

這一評價量規用于對學生在本次學習過程的總體評價。考察學生是否都圍繞本單元主題，是否能針對自己搜尋的材料得出對于“建構精神家園”的準確定位，并有充分的材料來支撐自己的觀點，條理清晰。是否能根據自己的觀點，列出清晰的要點，尤其是強調學生元認知的開發。在單元學習完之后，我要求學生根據自己學習后的感悟，來豐富自己的演示文稿和班級博客，并寫一篇論文。

總分100分，學生自評占20%；小組互評占30%；教師評價占50%。

第4步:在教學活動中嵌入評價（模塊3第1節后完成）

在您的單元中，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。

評價名稱 怎樣將這個評價整合于您的教學

思維導圖 日記 對搜集的有關主人公（司馬遷、蘇武、西西弗）的材料進行分類，梳理論文的基本思路。

運用日志，實現學習過程的管理，要求學生在自己的日志上記錄有關“建構精神家園”題材的文字材料。教師通過學生的日志，可以進一步改進并引導學生對該思維導圖的構建進行完善。如：你在利用思維導圖在構建知識網絡時，遇到了什么困難？你在構建思維導圖過程中，知識點的聯系是否正確？你在構建思維導圖時，知識聯系是否具有較大的完整性？

作品與展示 在學習的終結階段，展示學生關于“我心中的xxx（司馬遷、蘇武、西西弗）”的論文，博客展示，小組討論，qq群互評，老師點評。同時交流與分享學習成果，提出修改意見。

第5步：更多的評價（模塊3第4節后完成）

非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價計劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評價。

評價名稱 怎樣將評價整合于單元

觀察 觀察學生在課前搜集材料、寫日記、制作思維導圖方面存在的問題并交流指正；在小組討論、老師點評的過程中運用。

互評 第二階段，小組互評，為不同小組的成果展示評出等級。

自評 第二階段，同學自評，針對同學的建議，對自己的作品進行修改。

師生討論會 第二階段和第三階段之前，師生討論，形成自己的個性觀點。

第三篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文結業作業中國古代女性的悲劇命運

中國古代女性的悲劇命運 結業作業

作者信息

姓 名

聯系電話

所教學科 語文 所教學段 高二

電子郵件

單位名稱

本課程的結業作業要求您選擇一個您所教的，且包含有項目學習要素探究內容的單元，為這個單元設計評價計劃。最終完成的作品要提交到平臺上供學友們互評。

單元主題：

中國古代女性的悲劇命運_

一、單元概述：

在下面空格處簡要介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

本單元是高一年級必修三的內容。其中的《氓》《行行重行行》《竇娥冤》等作品，集中體現了不同歷史時期中國古代女性的悲劇命運，具有明顯的時代特點。必修五的《孔雀東南風》，因為內容的相關性，也作為參照篇目一起研究。

中國古代女性的命運，大多具有普遍的悲劇性,她們悲劇性命運的原因值得探究,同時也能夠引發學生的人生思考。學生在研究的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學生認識個人與社會的關系、培養審美意識、構建個性的情感態度和價值觀，形成21世紀技能，特別是批判性思維，具有重要意義。本單元將分三個研究階段：

第一，學生自主閱讀《氓》等文本，借助媒體信息資源，自主探究中國古代不同歷史時期的女性命運及其影響因素。學生制作學習卡片、ppt演示文稿等。運用思維導圖、檢查表評價信息資料的選擇、歸類能力；運用師生討論會評價學生的分析，激發元認知，明確”中國古代女性悲劇命運”的研究目標。

第二，小組內交流與合作研究。通過微信、qq群、微博等形式，分析女性形象，綜合、歸納中國古代女性的幾種悲劇命運及不同的歷史原因，討論作品中人物的悲劇美的審美情感。運用小組討論會、自評、小組互評等方式，培養自主合作、辯證思維、批判性思維能力，幫助學生改進研究成果；運用觀察法和量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。

第三，學生運用博客或主題網站展示《我所認識的中國古代女性的悲劇命運》研究論文，運用量規進行學生自評、互評等，形成終結性評價。

二、21世紀技能

這個單元將重點培養哪種或哪些21世紀技能：

主動性和自主學習，信息技術素養，交流與合作，批判性思維

三、課程標準與教學目標（模塊4第1節后完成）

請明確單元的課程標準（課程標準要來自于現行課標）和教學目標。教學目標應與課程標準相聯系，并體現21世紀技能。

課程標準

1.學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。

2.閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

3.通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

4.養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

5.在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

教學目標

知識與技能：

1.閱讀《氓》等單元作品，了解中國古代不同歷史時期的女性命運及其影響因素。

2.分析作品中的女性形象，綜合、歸納中國古代女性的幾種悲劇命運。

3.根據不同歷史時期的特點，綜合分析社會因素對中國古代女性悲劇命運的影響。過程與方法：

1.利用自主閱讀和寫作，培養主動性和自主學習的能力，學會用知人論世的方法評價人物。

2.通過師生研討、小組合作討論等活動，提高與他人交流合作的能力。

3.通過搜索網絡、查閱圖書等學習活動，增強搜集、處理信息的能力。

4.利用網絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果，提升信息技術素養。情感態度與價值觀：

1.討論作品中人物悲劇美的審美情感，關照女性命運，培養積極的情感態度和價值觀。

2.批判性地認識個人與社會的關系，辯證地思考人生。

四、評價時間線（模塊4第2節后完成）

為您的單元創建一個評價時間線，記住要在整個項目中滿足以下所有五個評價目標：評估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度。

評價時間線

項目開始前 項目進行中 項目結束后

博客論文評價量規、思維導圖、博客日志、觀察表、信息搜集和處理自查表 研究進度表

批判性思維量規

師生討論會、師生討論會 小組合作量規

成長檔案

五、評價方法與目標（模塊4第2節后完成）

為了完成您的評價計劃，您需要開發一個評價策略表。表格中涉及的評價應與評價時間線一一對應。每一項都能針對單元主題，清晰地描述評價目標、何時、何人、如何評、如何使用采集到的評價數據改善學生的學習。評價 評價過程和目標

思維導圖 活動開始前，學生自主閱讀《氓》等文本，借助媒體信息資源，自主探究中國古代不同歷史時期女性的悲劇命運及其影響因素。運用思維導圖評價學生對作品人物及信息資料的梳理、歸類能力。老師通過思維導圖了解學生初步理解的程度和任務期待值。

信息搜集和處理自查表 活動前期，學生通過圖書查閱、網絡等不同途徑，能夠查閱自己所需要的資料，并通過這些資料為寫作《我所認識的中國古代女性的悲劇命運》研究論文和形成批判性思維提供依據。

活動開始前：評價學生的分析和理解程度，激發元認知，明確”中國古代女性悲劇命運”的研究目標。觀察并記錄過程中遇到的問題和解決問題的方法。了解學生的思想，觀察師生討論會 學生狀態，同時通過對不同層次學生進行個別引導和交流，促進學生進行有效的學習。

活動結束時：完成對整個單元學習的匯報總結，并對學生下一步的學習提出要求。

活動的整個進行過程中，學生用日志記錄學習過程，記錄疑難問題和思考的問題，促進元認知，進行自我反思。交流分享和不斷改進自己的研究成果，發展自己的批判性思維能力。

博客日志

教師利用日志，跟進學生的研究，給學生及時反饋，澄清誤解，需要的時候提供與之相關的指導。教師在單元結束的時候，評價日志，評估學生的分析和綜合能力。

在活動過程中，教師觀察學生的學習態度、研究目標及研究成果、研究進度、參與小組合作的程度、探究反思和辯論能力等多方面情況，做好觀察記錄。

在活動過程中，學生隨時利用研究進度表確定自己的研究進度，同時教師利用進度表，觀察學生的閱讀、寫作、合作學習的質量；對活動過程中的各環節進行監控。

觀察表

研究進度表

小組合作量規 在小組合作過程中，通過博客日志、小組研討、自評量規、有聲思考等進行，用“小組合作量規”來評價成員的參與情況、任務分配、溝通質量和組間合作情況，目的是培養合作與交流的技能。

活動開始前，師生共同制定量規，學生了解評價量規。

活動過程中，學生根據量規自主修正內容，完善博客；教師根據量規對學 博客論文評價量規

生的博客進行跟進式指導，并進行過程性評價，發給學生修改意見。成果展示階段，學生通過量規自評、互評，教師進行終結性評價，評價對問題深度理解，以及批判性思維的能力。

批判性思維量規

活動完成時，學生以博客論文的形式，展示研究成果，具體呈現自己對“中

國古代女性的悲劇命運”的批判性思考。運用量規引導學生有步驟地反思他們自己的學習過程，并對自己的論文寫作的得失進行總結。

用于學生收集自己的項目學習全程原始資料，包括思維導圖、博客日志、成長檔案

小組研討記錄、博文以及博文參考材料等等，幫助學生和教師對未來的學習做出長遠規劃。

六、評價工具（模塊4第3節后完成）

您已經完成了評價計劃，現在您需要根據這個評價計劃，開發相應的評價工具。評價工具的名稱應與評價時間線和評價策略表的名稱相對應。請在下面逐一列出這些評價工具的名稱和具體內容，如果內容過多，可采用附件的形式添加到本文檔的后面。利用網絡平臺開發的評價工具請用鏈接的方式提供，并將工具內容同時附在這里。

寫作研究進度表（自創）

進度 主題設定 說明

我設定了具體、可實現的主題嗎？

我搜集整理了足夠豐富多樣的材料嗎？我的材料是準確可信、能很好地支持我的觀點嗎？ 我的分析是基于對材料的深刻認識，并且緊緊圍繞我的主題嗎？

我的日志真實準確地表達了我的觀點嗎？我研究的問題和疑問及時得到記錄了嗎？

我的反思和他人的改進意見及時使我做了修訂日志呈現 嗎？

我能恰當地闡明我的觀點嗎？

我能和他人共同探討研究的主題嗎？

我能提出我的疑難問題，有禮貌地尋求幫助嗎？

交流合作

我能為他人提供合理化建議嗎？

我的情況

需要改進

材料搜集

材料分析

論文寫作 我能充分地表達自己的研究成果，并且提供準確可信的依據嗎？

我能設計得新穎獨特、有吸引力并且符合我的主題特點嗎？

我能始終有效地管理時間和資源來完成寫作研究

博文展示

時間管理 進度嗎？

博客論文評價量規（自創）

3

我的觀點描述清晰，有很好的我的觀點敘述觀點 證據，來自我對清楚，有些論（清晰 閱讀文本的充據，來自我對閱分分析和許多讀文本的適當有力）密切相關的材分析和相關材料的信息提煉，料的信息提煉。具有原創性。我能為自己的想法添加必要

我能用具體的內容 的細節，用詳實事例反映我對（充實 的事例反映我作品的理解。我對作品的理解。能從不同角度，豐富）我能從多個角用不同方法表度，用多種方法達我的觀點。

表達我的觀點。

我的材料是準

我的材料是可材料 確可信的，非常信的，符合我的（合題 符合我的觀點；我使用多樣材觀點；我使用這多樣）料來支持我的些材料來證明觀點。

我的觀點。

我能用自己個

我能用自己的語言 性化的語言準語言清楚地表確表達我的看達我的看法，使法，使別人能順

別人能通順地

我的觀點敘述比較清楚，有來自閱讀文本的一些分析和一些材料的信

息提煉。

我能用事例反映我對作品的理解。我能找到表達我的觀點的角度和方法。

我的材料是基

本可信，部分符合我的觀點；我使用這些材料基本能證明我的觀點。

我能比較清楚地表達我的看法，使別人理解我的看法。

我的觀點敘述不夠清楚，我不知道怎么分析文本，我的觀點缺乏有效信息的支持。

我的事例部分地或不能反映我對作品的理解。我表達觀點的角度分散不統一，或找不到我表達觀點的角度和方法。

我的材料有些不可信，不太符合我的觀點；我不能清楚地說出材料和觀點的關系。

我不能清楚地表達我的看法，別人不太容易理解我的看法。

互評

自評

暢地閱讀，容易閱讀，比較容易有少量病句或理解，吸引人。理解，能引起一錯別字。

沒有病句或錯些閱讀興趣。沒別字。

有病句或錯別字。

我用多媒體技術設計版面，圖

我用word設計版式 文并茂，布局有版面，配上相應我的版面安排創意，具有吸引的插圖，布局有比較合理，布力。

整體感。

局比較合適。

小組合作量規（自創）

標準 說明 表達 能恰當地闡述自己的觀點。總是

傾聽 能傾聽他人的觀點，給予適當的評價和回應。

總是 能由觀點引發自己的論爭，找出辯論 他人的紕漏，尋找證明自己觀點總是 的證據，深入探討問題。在交流過程中，接受同伴的合理反思 化建議，反思自己的問題所在，總是

修正自己的研究內容。能提出有研究價值的問題，能對問題 主要問題多方面探究，對疑難問題共同探討，盡自己所能參與解總是

決問題。

參與 小組成員分工合作，完成承擔的合作任務。

總是 幫助 為他人提供需要的幫助，并且能禮貌地尋求他人的幫助。總是 認真傾聽他人的觀點，鼓勵他人尊重 表達自己的看法，肯定他人的努總是

力，有禮貌地表達自己的建議。共享 提供資源的共享，以幫助他人豐總是 富內容；在交流合作中，共享自

病句或錯別字較多，需要改進。

我的版面設計

只有文字，我對版面安排和布

局感到束手無策。2 基本上

有時基本上 有時基本上

有時基本上

有時基本上

有時基本上 有時基本上 有時基本上

有時基本上 有時 很少很少很少很少很少很少很少很少很少

己的觀點、問題探討中的新發現和好的研究方法。

信息搜集和信息處理自查表(自創)

項目 說明

完成

信息

我能圍繞主題搜集材料,并標明出處。

(有效性)信息

我搜集了足夠的、豐富多樣的信息。

(豐富性)信息

我的信息是準確可信的。

(可靠性)

信息選擇 我按照需要保留了重要的和需要的信息。

信息分類 我按照需要設置了合理的分類，并加以詳細說明。

信息評估 我將信息分解成多個部分進行分析，并說明這些部分之間以及它們和整體

的相互關系。

信息利用 我充分利用相關信息支持和論證我的觀點。

信息管理 我用資料袋分層管理我的信息。

信息規范 我的信息來源符合版權法。

批判性思維量規（自創）

項目

識別重要信我能判斷出與“中一般情況下，我能息 國古代女性的悲劇判斷出與“中國古并系統分析命運”關系密切的代女性的悲劇命

重要材料，并且清

運”相關的重要材

發展中

有時，我很難把一些重要和不重要的材料區分出來，也把握不準它們與主

自我評價

我經常把重要和不重要的材料混淆起來，很難說清它們與主題是否有關。項目 4

楚地分類闡明它們與主題的關系。關于“中國古代女性的悲劇命運”及

料，并能說明它們和主題的關系。

題的關系。

關于“中國古代女性的悲劇命運”及產生的原因，我能對小組探究中的不同觀點，提出自己的看法，并用材料支持做出相應的推斷。

對于不同觀點，我弄不清自己的看法。在有幫助的情況下，我能做出判斷，但有時我的推斷沒有充分的理由。

對于不同觀點，我沒有自己的看法。通常我無法對我正在學習的內容做出判斷。

質疑并推斷 產生的原因，我能對小組探究中的不同觀點，提出自己的問題和看法，并用有說服力的材料支持做出合理的推斷。

我能在充分理解材料的基礎上，圍繞主題對材料做成深

我能在理解材料的基礎上，對材料做成合理的分析，提出自己的觀點。

我能對材料做出一些分析，但通常缺乏自己的觀點。

我不能對材料做出分析，難以形成觀點。獨立思考 刻分析，提出自己的觀點，表達自己的疑惑，在研究中尋求完善。我能清晰、透徹地用辯證的方法表達

我能明確地表達出我的觀點，并用相關的材料進行合理的論證。

在有提示和引導的情況下，我能明白地表達我的觀點，并找出一些證明的材料。

我無法合理地解釋我的觀點，找不到合適的材料。辯證闡述 我的觀點，并用有說服力的材料進行充分的論證。

七、總結

請您用不少于200字來描述一下，您是如何使評價幫助教學目標的實現的。在您的評價設計中，您認為哪些方面是最值得和同行分享的？

今年的培訓，重在如何運用評價促進單元教學目標的有效實施。我在研究”中國古代女性悲劇命運”的過程中，深入學習評價的有關知識和技能，盡己所能的將這些融入教學過程，力求培養21世紀技能，用評價細化、指導教學。

我覺得在這次設計中，有以下幾點可以和大家分享：

1.將學生的主動性和自主學習、交流合作放在首位，一切的學習環節設計和評價都尊重學生的需求。由學生的自主閱讀和材料搜集確定“中國古代女性的悲劇命運”的主題，參與形成和修改評價工具，由小組交流合作、自評和互評、跟蹤自查等方式促進研究的深入和完善。

2.努力使評價具有可測性，能具體體現21世紀技能。將教學目標明確為可看可測的各項，便于教師和學生檢查教學目標的進度和完成情況，也在豐富的研究活動中培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判思維和信息素養等綜合素質。

3.開發系列評價工具，優化評價策略。有師生討論會、觀察、研究進度表、博客日志等貫穿始終的跟進式評價，也有思維導圖、信息搜集和處理自查表、小組交流合作等各種量規的階段式評價，還有研究檔案的終結性評價。評價的方式更豐富，有利于培養學生的21世紀技能，學生個性化的學習和自由發展個性的余地更大。

第四篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文模塊三作業面對現實的智慧單元教學設計

面對現實的智慧 單元教學設計

作者信息

姓 名

聯系電話

所教學科

所教學段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述: 在復雜多變的人生境遇中，采取巧妙的方式以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。本單元文章《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、經歷各不相同，但在自己的人生道路上，他們以各自的方式贏得了成功，使現實的人生閃耀出智慧的光芒。這種智慧，既有對現實矛盾的準確把握，又有妥善解決面臨矛盾的方略，顯示出一種高度的自信。這種人生的智慧又被置于對人性把握的基礎上，表現出一種洞悉世道人心的銳利，更富有啟迪意義。

學習本單元，應當充分認識產生這些人生智慧的時代特征，體會采取智慧手段的客觀條件，有分析、有批判地吸取智慧的營養；要體會作者是如何恰當處理人物所面對的現實，在或明或暗的敘述中交代條件，在分析議論中展示這種人生的智慧。同時，還是注重梳理總結文言文的的有關知識，如省略句式等。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容）

1、開始階段：形成性評價

通過問卷調查，了解學生文言文知識基礎及能力現狀，確定設計單元目標

2、學習過程中：形成性評價

在小組學習過程中，通過隨堂討論提問，小測驗等，隨時了解學習情況調整教學計劃。

3、終結性評價

通過角色扮演、情境對話、小作文、班級博客、單元測試等方式展示學習效果。第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

主動性和自主學習ppt演示文稿、學習前測試卷

交流和合作 量規、班級博客、小組PPT展示、QQ

生產力和責任感 情境對話、博客、小作文、百家講壇

批判性思維和解決問題的能力 讀書筆記、心得體會、演講辭

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

主要教學內容：

閱讀《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文

1．積累梳理文言知識，重點掌握“于”“而”“已”等文言虛詞的用法。2．了解《史記》的精于選材、善用細節與對照的人物刻畫方法。3．通過對文章的閱讀，掌握閱讀、分析文本的基本技能。4．通過論文寫作展示研究成果，提高鑒賞及寫作水平。學習過程：

1、小組內學習：結合注釋掌握文意，梳理積累文言知識，完成測試卷。

2、小組內和小組間思考研討：人物面對人生的際遇是如何做的？這幾個人物身上體現了怎樣的人生智慧？

3、搜集過去和現在面對現實體現智慧的事例，討論交流

4、討論交流從古人身上學到怎樣的智慧。演講辭或作文“人生的智慧”

學習活動：

1．小組競賽：文言知識梳理及掌握

2．小組討論：課文中的四個人物面對人生的際遇是如何做的？體現了什么智慧？ 3．頭腦風暴：過去和現在還有哪些類似的事例？談談你的看法。

4．成果展示：從古人身上你學到了哪些面對現實的智慧？

5．討論“見義勇為”的智慧。

第3步：創建一個評價量規（模塊2第4節后完成）

您可以選擇已有的量規，也可以創建新的量規。

選項A：選擇即有量規

從評價項目庫中選擇一個作品和展示量規或一個評價21世紀技能的量規。描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

3 2 1

演講內容：介紹

發言時，我先向觀眾

發言時，我從介紹主題開始。

發言時，我試著介紹我的主題，但這樣可能讓我的觀眾越聽越糊涂。

發言時，我并不從介紹主題開始。

介紹我的主題以吸引他們的注意力。

演講內容：正文

發言時，我提供詳細

我提供詳細的支持性信息來闡明我的主要觀點。

我提供一部分詳細的支持性信息來闡明我的部分主要觀點。

我無法提供任何詳細的支持性信息來闡明我的主要觀點。的支持性信息來闡明主要觀點、思想和意見。

演講內容：結論

結束演講時，我用令

結束演講時，我重申了我的主題。

我用普通的方式結束我的演講。

結束演講時，我沒有給出什么結論。

人難忘的方式來重申我的主題。

講演: 聲音和動作

演講時，我吐字不清楚、聲音不洪演講時，我說話自然、演講時，我吐字清楚、自信、準確、生動而

聲音洪亮，沒有笨拙的停頓和口頭語，使用眼神交流、手勢和面部表情等方法吸引觀眾的注意力。且音量適中。我能有效地使用面部表情、手勢、姿勢和距離等非語言性暗示。

演講時，我的聲音有時過于輕柔，會讓聽眾感覺不舒服或聽不清，使等口頭語，也沒有與觀眾的眼神交流或其他非語言交流。

亮，說錯字詞，使用一些如“嗯”、“哈”等口頭語，經常低頭避免正視觀眾，還是用一些會干擾聽眾的手勢或其他非語言性暗示。

用一些如“嗯”、“哈”出現尷尬的停頓，在學習成果展示階段，采用小組內競爭的手法，選出優秀選手，進行“我看古人的人生智慧”演講展示。

運用以上量規。

選項B: 創建一個新量規

使用下面的表格為您的單元創建一個新的量規。創建了量規后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

學習評價量規（自創）

評價指標

好（4）

良好（3）

一般（需要改進）

生評

(2)

組評

師評

文章感知（4分）1．能有感情地朗讀文章，能引發聽者共鳴。

3．朗讀文章

2．能清晰地

不能把握感

朗讀文章，情，不能引

基本能引發

發聽者共

聽者共鳴。

鳴。

合作學習（4分）1．小組合作積極主動，分工明確，組員參與度高，討論熱烈。

2．小組合作較主動，組員參與度一般，討論較熱烈。3．小組合作積極性差，部分組員參與度不高，討論較少。

個人展示（4分）1．個人發言2．個人發言

3．個人發言聲音洪亮，聲音較洪

聲音洪亮，能準確流暢亮，能清晰

自己的觀點地表明自己地表明自己

表白一般。的觀點。的觀點。1．重點字詞2．重點字詞3．重點字詞掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能寫出個性化的作品，作品展示有獨到之處，對他人有借鑒意義。語言準確，沒有語病和錯別字

2．能寫出匯報作品，作品展示清楚，對他人有借鑒意義。語言較準確，沒有語病和錯別字

知識積累（4分）

片斷寫作（4分）

3．能寫出匯報作品，作品展示一般。

第4步:在教學活動中嵌入評價（模塊3第1節后完成）

在您的單元中，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。

評價名稱 怎樣將這個評價整合于您的教學

日記 思維導圖 在專題學習的過程中，運用日志，了解學生學習情況，加強過程的管理，促使學生元認知。

學習過程中，對四位人物的智慧進行分類，搜集相關智慧故事。終結階段，呈現專題學習的思維過程。

在項目學習的終結階段，展示學生關于“人生的大智慧”優秀作文，班級博客展示，qq群互評，提出修改意見，結集印刷，擇優推薦學校報紙。作品與展示

第5步：更多的評價（模塊3第4節后完成）非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價計劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評價。

評價名稱

觀察

互評 自評 師生討論會 怎樣將評價整合于單元

在小組對四個人物事例學習討論過程中運用，及時指導

在學習活動過程中運用，終結階段運用。

在單元學習的過程中及終結階段運用

在整個學習過程中

第五篇：2013山東省教師遠程研修作業一

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）學習不單是學生的腦力勞動，還要有學生的情感體驗，如果大量的重復，會造成學生的厭煩，對于學生，獎勵要大于懲罰。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

具體的批評會對學生造成積極的影響，而夸獎可以增強學生的自信心，但是一味的夸獎，可能造成學生的高高在上的心理，覺得我是最好的，在以后的做人過程中會目中無人。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（×）

在備課過程中應當進行學生行為的預設，對學生的表現進行預設，考慮到可能出現的各種情況，才能更好地把握學生成長中出現的問題。

4、班杜拉通過實驗發現觀察學習并不一定通過模仿行為表現出來。（√）

學生的觀察學習，是內在的，可以有模仿也可以沒有模仿，模仿可以強化其認識，在模仿中表現出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨特見解。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

錯誤是在所難免的，只有出現了錯誤，認識錯誤，理解錯誤，才能糾正錯誤，做到愛人如己。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

學生的學習不一定是課本學習，而所有的學習是相互促進的，相輔相成的，沒有一種學習是單獨存在的。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學生的發展是有個別差異的，學生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學生千篇一律。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）學習并不是一個勻速的過程，它會波動、會反復、會停頓。如果學習是勻速的，則學習曲線是一條直線。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發

泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結構的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

我認為麥克勞德后來能成為有名的解剖學家的原因是多方面的——自身的、校長的，不能單純地歸功于校長。

1、學習不是簡單的知識學習，學習活動具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內臟是怎么長的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長的理解并尊重。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責，有的是針對性的作業——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學生的心。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長的理解與尊重使校長與麥克勞德情感上產生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學家。

總之，我認為教育方法得因人而異，適合個體的方法才是最好的。