第一篇：2013年小學教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

(1)2013年小學教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

溫馨提示：請在工作室【我的作業(yè)】中提交作業(yè)，提交的作業(yè)內(nèi)容請按照作業(yè)題號順序填寫答案。

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（）分析：

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（）分析：

3、為了在教學中保持開放性，教師不應(yīng)當對學生的表現(xiàn)進行預設(shè)。（）分析：

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（）分析：

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（）分析：

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（）分析：

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（）分析：

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（）分析：

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學內(nèi)容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。

對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經(jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

第二篇：2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)

布置“前置性作業(yè)”有技巧

郭思樂教授的生本教育以個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥作為課堂教學的四流程。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。郭教授認為，有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。

“前置性作業(yè)”合理、科學與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學生養(yǎng)成預習習慣和合作的習慣。那我們應(yīng)該如何設(shè)計“前置性”作業(yè)？設(shè)計“前置性作業(yè)”要注意些什么呢？布置“前置性作業(yè)”也是有技巧的，我認為：

1．“前置性作業(yè)”要有導向性

“前置性作業(yè)”的目的是為新課做預備，做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導出每一位學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的個人觀點和認識，而且可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示，還應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課。

2．“前置性作業(yè)”難度不要大

如果“前置性作業(yè)”難度太大，學生無從下手，這樣的作業(yè)就只是形式了。所以作業(yè)難度要適中，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。設(shè)計一些相對淺顯的問題讓學生思考，而且這些問題通過學生自己或小組合作是能夠解決的。

3．“前置性作業(yè)”要體現(xiàn)合作

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，也要求學生必須加強合作、學會合作。合作是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生懂得相互協(xié)作，如何尊重他人、表達觀點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須要在個人獨立完成的作業(yè)之外設(shè)計由小組合作完成的作業(yè)。作業(yè)中設(shè)計的問題，是學生合作探究的關(guān)鍵。

4．“前置性作業(yè)”要有開放性

“前置性作業(yè)”的設(shè)計是為了給予學生更多自主學習的空間，我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究探索，這樣對學生的終生學習是有好處的。設(shè)計時可根據(jù)教材和三維目標有針對性地對部分開放性作業(yè)加以布置。課堂的展示和討論也很精彩，為掌握重力作用的評價奠定了基礎(chǔ)。

5．“前置性作業(yè)”要有激勵性

對學生毫不吝惜地鼓勵，可以讓學生獲得更多的學習動機，從教師對別人的表揚中找出自己的差距，這是一個學習的機會，也是一種評價的方式。在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所獲也要有所用，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能讓學生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學。

第三篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè) 2013小學語文遠程研修專題一作業(yè)

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業(yè)

一、判斷題

1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）分 析：對待犯了錯誤又屢教不改的同學，我們要弄清楚，他們?yōu)槭裁蠢戏稿e誤而屢教不改呢？是因為這些同學他們沒有真正意識到錯誤。他們?yōu)槭裁礇]有真正意識到錯 誤呢？我想，在犯了錯誤以后，他們的心靈沒有受到震動，所以他們覺得犯錯誤也無所謂，或者雖然口頭上承認了錯誤，也表示要改正，但實際上并沒有去思考如何 改正錯誤，于是便一而再，再而三地屢教不改，以致形成了壞習慣。教師應(yīng)該有耐心地和他好好談一談，找到其中的深層原因，有可能是學生自身性格或者家庭等方 面的原因。還要多鼓勵他，犯錯并不可怕，重要的是認識到錯誤并且以后加以改正，多多激勵他，給他積極的心理暗示能夠讓他更有信心。還可以請同學們之間成立 課余的幫助小組，多督促這樣的同學，這樣不僅利于犯錯學生改正錯誤，還能加深同學之間的友誼等等。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

分 析：批評是班級管理中班主任常用的一種教育手段。“良藥苦口

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所說的：“造成教育青少年困難的 最重要的原因，在于教育實踐者在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”這就需要教育者進行批 評時能講究一定的技巧，使學生在春風化雨的無痕批評中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老師的殷殷期望和拳拳愛心，在潤物細無聲中使學生的心理 狀態(tài)產(chǎn)生積極的變化。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應(yīng)當對學生的表現(xiàn)進行預設(shè)。（×）

分 析：預設(shè)是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必 須對教學目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設(shè)計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）

分析：班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

分 析：學生是有個性的，好動是學生的天性，沒有多少學生會一味

沉浸在老師的口末橫飛當中，只有教師珍惜講課的時間，仔細考慮哪是精講的內(nèi)容，哪是講了以后學 生能記住、能理解的內(nèi)容，講的少學生才有可能記得住。練的多，學生才會在練中掌握知識，哪些有疑問，學生不理解的地方，也只有讓學生多練，親自動手操作實 踐，這樣獲取的知識是牢固的。只有“精講、少講、多練”這樣才能有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

分析：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分 析：學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異 當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決 不能用一種標準衡量所有學生，應(yīng)允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）

分析：學習是會有波動的。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當中，有些部位，雖然練習次數(shù)在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。

二、討論與分析

做教育的有心人

一個是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個是國際大師，看似風馬牛不相及，但實際他們同是一人。能發(fā)生如此巨大的變化，多虧了狗的主人--學 校的校長，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫一幅骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。既達到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當 麥克勞德經(jīng)過仔細的觀察，認真的繪制后，校長大加褒揚。這著實讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個頑皮的孩子，造就了一個大師。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是孩子？關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子的過錯。中國是一個非常注重子女教育的國度，曾留下許多膾炙人口的教育故事。教育家的教育經(jīng)典讓人崇拜，家庭教育的得法讓人欽佩，尤其是“孟母、歐母、岳母、陶母”等“四大賢母”的育兒故事更傳為佳話。

但教育現(xiàn)狀又如何呢？不由得讓人深思。

中國像“麥克勞德”那樣有天賦的孩子很多，為什么鮮見大師？責任在誰？學校、教師、家長、社會，或者兼而有之。

讓我們向那位校長學習，做生活的有心人，教育的有心人，為人

才的培養(yǎng)盡一份真心，做一番努力。

第四篇：小學教師遠程研修作業(yè)

小學教師遠程研修作業(yè)

遠程研修為一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的研修學習中，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。我再次深深感受到，課程不僅僅是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”。真正有意義的、高效的教學，應(yīng)當是學生主體、教師主導，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網(wǎng)上學習，認真觀看各個專題視頻錄象，通過學習解決了我在實際教學中遇到的 很多疑難問題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設(shè)計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：

1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間近一個月，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題。

2、認真獨立完成必修作業(yè)5篇，選修12作業(yè)篇，評判作業(yè)21次，發(fā)表感言8篇，評論58次。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時自己的付出也得到了領(lǐng)導們的認可與鼓勵，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、行為示范、以身作則

通過研修培訓，讓我更加深刻的理解以身作則是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)道德的主要規(guī)范。以身作則就是以自己的行為為別人作出榜樣，更加深刻明白要當一名好老師，既要有淵博的知識，正確的教育方法，又要有高尚的品德，良好的行動，以身作則，為人師表。凡要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做。教育無小事，教師要時刻注意自己的一言一行，以高尚的人格魅力和學識魅力去感染學生，引導學生。

四、繼續(xù)努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。我堅信：我研修、我進步、我快樂！

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力。

第五篇：雙對接遠程研修培訓學習體會

雙對接遠程研修培訓學習體會

之一

小學語文雙對接遠程研修培訓，聽了報告之后受益匪淺。首先是了解了觀課議課時應(yīng)該注意的一些細節(jié)。然后聽了周金春老師執(zhí)教的二年級語文上冊《識字二》，在教學中遇到的很多問題得到了解決，學到了“加一加”等多種教學生識字的方法。感謝領(lǐng)導們給我們提供了學習的平臺，提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓我們在學習中不斷成長。

一、通過學習，了解了觀課評課的一些細節(jié)。

在觀課評課時，要做到心中有數(shù)。可以從學生參與、時間分配、教師提問等多個方面進行觀課議課。尤其是在備課研討的時候，每個老師可以進行不同的分工。這樣在聽課時才能聽出執(zhí)教老師 哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。

二、看了課例周金春老師執(zhí)教的二年級語文上冊《識字二》，收獲很多。

1、學習了多種識字方法調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)孩子的學習興趣。如教學“胡”時，可以采用“加一加”的方法。學習“模”時，可以采用“換一換”的方法。另外還有減一減、從生活中識字等多種方法。

2、明確了一節(jié)識字課各個教學環(huán)節(jié)的時間分配一定要合理，銜接要自然。

3、在指導學生寫字時，一定要有耐心、愛心和信心。

周老師在執(zhí)教時用了9分鐘，通過先觀察字的結(jié)構(gòu)、教師示范、學生寫、評價學生作業(yè)等多種方法引導學生寫好“戲”和 “觀”，值得學習。

在研修中不斷學習著，充實著，快樂著，我會繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一位優(yōu)秀的語文教師。之二

在領(lǐng)導的精心部署，硬件保障下，教師遠程研修活動如期進行了，通過今天的研修活動，我們真的是受益匪淺。本次課例打磨活動，研討的主題是“閱讀教學目標制訂”，打磨的課例是蘇教版小學語文三年級上冊第21課《掌聲》。首先我感覺到這堂課教學目標的制定落到了實處。殷惠老師在執(zhí)教《掌聲》時四次打磨三次上課，在專家老師的點評、提出意見后，教學目標的制定越來越切合實際，符合《課標》中對三年級學生在閱讀上的要求。老師們集思廣益，暢所欲言，使最后一遍的打磨成功，教學目標的制定落到了實處；其次專業(yè)化的觀課和評課，使我們耳目一新。原來的評課比較模糊，這次的研修中表格式的呈現(xiàn)了老師和學生在課堂上的表現(xiàn)，具體的量化，可以查找教學中的不足。課堂教學重視學生主體作用的發(fā)揮，讓學生成為學習的主人；最后專家、老師們認真嚴謹?shù)膽B(tài)度令我們佩服。老師們針對教學目標中出現(xiàn)的問題，中肯地提出自己的意見和建議。而執(zhí)教的殷惠老師更是一遍一遍地反思自己的教學，認真地修改，使自己的教學日趨完美。特別是經(jīng)過專家的深度指導和群組老師的廣泛參與，教學目標逐步明確，教學過程逐步簡化。在課例打磨過程中，“如何開展課例打磨活動”引起了我很多思考，課例打磨活動是校本教研最主要的組成部分。在以往的校本教研中，我們常常困惑于效率的低下，然而打磨可以讓我們經(jīng)歷挫折，少走彎路。特別是在專家的深度指導和群組老師的廣泛參與下，呈現(xiàn)出一節(jié)成功的課例，一個充滿生命活力的課堂。

專家精確的見解，的確可以讓我們茅塞頓開；他們治學的嚴謹，讓我們肅然起敬；他們對一線教師的關(guān)愛，更讓我們?nèi)f分感動。專家的引領(lǐng)，使我們從習以為常的教學方式中，發(fā)現(xiàn)了問題。在深刻的反思和“痛苦”的蛻變后，將新課程的理念與教學實踐結(jié)合起來，使我們的課堂教學和教學理念突破了一個又一個瓶頸，產(chǎn)生了一次又一次飛躍。

總之，這次研修，不僅讓我們在教學目標的制定上有了深刻的認識，還讓我們認識到敬業(yè)的態(tài)度，善于反思自己，才會使我們在教學上走得更遠！之三

我有幸成為山東省遠程教育雙對接研修學習班的一名學員。我很珍惜這次學習機會，更想學到更多的知識，想結(jié)識教育界的精英，很感謝三位教師的精彩演講。我期待遠程研修課程能使更多的教師受益，使廣大教師經(jīng)受洗禮，用更先進的理念指導教學。我期待了解最新的教育思想，可以進行更廣泛位的交流,我也希望自己的教育經(jīng)驗教育思想可以有與他人交流的機會。

作為一位一線的小學語文老師，能夠聆聽教育專家的教育理論與經(jīng)驗，自然心中也有期待。我期待能夠認識更多優(yōu)秀同仁及專家，聽取更多的案例及精彩的評論，從中能使自己的專業(yè)能力有較大提高；我期待我們的課本能有更多的輔助材料，諸如一篇課文能夠提供相關(guān)延伸的篇目、影視、歌曲、圖片等，從中減輕一點挖掘教學資源的壓力，也能夠讓課堂更充滿活力；我期待我們同仁能建立個論壇，在一起能探討教學，能共同分享教學資源，追求在教學上共同的進步，讓我們成長的更好更好更快！

我們有了先進的教學理念，但是必須和教學相結(jié)合，把先進的教學理念帶入我們的課堂教學中。我們能否繼續(xù)善于學習、反思、交流與總結(jié)？此次研修只是教師和專家間、教師與教師間的研討與交流，大家考慮到學生的接受能力了嗎？大家能把今后在教學中的感受再進行交流嗎？能使理論進一步得到實踐的檢驗，再促使理論的提升嗎？希望今后的研修能有更多的案例分析，使先進的理論和教學實際結(jié)合的再近一些，使研修更有針對性，可操作性更強一些。希望該研修平臺能長期保留下去，利用好專家資源，經(jīng)常有專家在線對教師平時教學中的困惑給與解答，共同探討，以達到在應(yīng)用中進一步理解與進步的目的。希望今后的研修能加強和專家面對面交流的可能，進一步探討增加視頻交流的可能性。邊看視頻講座邊研討，邊交流。

我們更企盼團隊專家平時能來到我們中間，和我們面對面，一起探討教學中的問題，校正我們的教學方向。之四

這次的教師雙對接研修，我感到受益匪淺，收獲頗高。首先開闊了網(wǎng)上學習的視野，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。雖然從事語文教學30年，有了一定的教學經(jīng)驗，但是面對新的教學理念，還是感到很茫然、困惑。通過此次研修，我期待如下：怎樣使課堂教學活躍起來？讓學生從厭學轉(zhuǎn)變到樂學；如何讓學生自主的學習，使學生的自學能力得到提高；如何增強學生的語文實踐能力；怎樣使語文教學方式的轉(zhuǎn)變。我期待這次的學習，能讓我學到更多的知識，更深入的了解語文課堂，通過專家指導，通過視頻的學習，加上同行的切磋、交流，學到先進的教學理念和方式。之五

在觀看了專家引領(lǐng)視頻后，對于這次雙對接混合式研修有了初步認識。期待這次研修能借助專家團隊的引領(lǐng)提高語文授課水平，明確語文課“教什么”，教材內(nèi)容“用什么教”等?? 當然這期間最期待的是磨課環(huán)節(jié)，“磨課”對于我來說是新生的教學模式，希望在學習中體會磨課的內(nèi)涵，參與體驗式學習，學會網(wǎng)上磨課，然后運用到校本研修中。改變以前填鴨式的教學方法，是學生真正成為課堂的主人，在快樂中學習。希望在今后的教學實踐中能改變自己的教學過程，提高自己的教學水平，與年輕的同志們共同進步。