第一篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業 5

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業

如何構建小學語文教學的有效課堂

對 于小學語文教學有效課堂的構建，我有以下幾點想法：一 ﹑我看有效課堂什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節課的教學目標，主要體現在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領悟﹑掌握老師所講的內容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧。使課堂在一種寓教于樂中度過。二 ﹑如何構建有效課堂

（一）精心備課，透析教材如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老 師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想兒童已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異 去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解孩子的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的 重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

（二）認識自我，博學廣義俗話說：親其師，信其道。作為一名教師，淵博的知識﹑風趣的語言﹑可親的笑容，自然會博得 孩子們的喜愛。孩子們往往是因為喜歡一位老師才喜歡她上的課。這是構建有效課堂的一個必要的條件。

（三）提高自身的應變能力有效課堂從根本意義上講，不僅 是預設的，而且是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。那么對于課堂上生成的一些問題，如果教師沒 有恰當的去處理，采取一種機智的方法，生成的問題也是徒勞的。這就要求我們教師要有一種機智的應變能力。對于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中 經常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。（以上是我對如何構建小學語文教學有效課堂的想法，在以后的語文教學中，我還將 不斷探索，為構建有效的語文課堂而不懈努力。

第二篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題二作業

如何構建生本高效語文課堂 我有以下幾點想法：

（一）精心備課，透析教材如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老 師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想兒童已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異 去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解孩子的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的 重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

（二）認識自我，博學廣義俗話說：親其師，信其道。作為一名教師，淵博的知識﹑風趣的語言﹑可親的笑容，自然會博得 孩子們的喜愛。孩子們往往是因為喜歡一位老師才喜歡她上的課。這是構建有效課堂的一個必要的條件。

（三）提高自身的應變能力有效課堂從根本意義上講，不僅 是預設的，而且是生成的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，是一定不會有效的。沒有生成的課堂是不精彩的課堂。那么對于課堂上生成的一些問題，如果教師沒 有恰當的去處理，采取一種機智的方法，生成的問題也是徒勞的。這就要求我們教師要有一種機智的應變能力。對于一名年輕教師而言，要不斷的去積累，在工作中 經常反思，要有一種悟性，提升自己駕御課堂的教育技能，課堂效果怎能不好。

第三篇：2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業 2013小學語文遠程研修專題一作業

2013年小學語文教師雙對接遠程研修專題一作業

一、判斷題

1、對于那些在學習中經常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）分 析：對待犯了錯誤又屢教不改的同學，我們要弄清楚，他們為什么老犯錯誤而屢教不改呢？是因為這些同學他們沒有真正意識到錯誤。他們為什么沒有真正意識到錯 誤呢？我想，在犯了錯誤以后，他們的心靈沒有受到震動，所以他們覺得犯錯誤也無所謂，或者雖然口頭上承認了錯誤，也表示要改正，但實際上并沒有去思考如何 改正錯誤，于是便一而再，再而三地屢教不改，以致形成了壞習慣。教師應該有耐心地和他好好談一談，找到其中的深層原因，有可能是學生自身性格或者家庭等方 面的原因。還要多鼓勵他，犯錯并不可怕，重要的是認識到錯誤并且以后加以改正，多多激勵他，給他積極的心理暗示能夠讓他更有信心。還可以請同學們之間成立 課余的幫助小組，多督促這樣的同學，這樣不僅利于犯錯學生改正錯誤，還能加深同學之間的友誼等等。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

分 析：批評是班級管理中班主任常用的一種教育手段。“良藥苦口

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基所說的：“造成教育青少年困難的 最重要的原因，在于教育實踐者在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”這就需要教育者進行批 評時能講究一定的技巧，使學生在春風化雨的無痕批評中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老師的殷殷期望和拳拳愛心，在潤物細無聲中使學生的心理 狀態產生積極的變化。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（×）

分 析：預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必 須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

4、班杜拉通過實驗發現觀察學習并不一定通過模仿行為表現出來。（√）

分析：班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

分 析：學生是有個性的，好動是學生的天性，沒有多少學生會一味

沉浸在老師的口末橫飛當中，只有教師珍惜講課的時間，仔細考慮哪是精講的內容，哪是講了以后學 生能記住、能理解的內容，講的少學生才有可能記得住。練的多，學生才會在練中掌握知識，哪些有疑問，學生不理解的地方，也只有讓學生多練，親自動手操作實 踐，這樣獲取的知識是牢固的。只有“精講、少講、多練”這樣才能有效提高學生的學習質量和學習效率。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

分析：首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。

最后，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分 析：學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異 當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決 不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）

分析：學習是會有波動的。我們還會發現在曲線當中，有些部位，雖然練習次數在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。

二、討論與分析

做教育的有心人

一個是頑皮的，近乎頑劣的小男孩，一個是國際大師，看似風馬牛不相及，但實際他們同是一人。能發生如此巨大的變化，多虧了狗的主人--學 校的校長，他看到了小男孩的可貴之處，采用了非常有效地方法：罰麥克勞德畫一幅骨骼圖和一幅血液循環圖。既達到了懲戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。當 麥克勞德經過仔細的觀察，認真的繪制后，校長大加褒揚。這著實讓麥克勞德深受影響，恰如其分的教育成就了一個頑皮的孩子，造就了一個大師。

“人非圣賢，孰能無過”，何況是孩子？關鍵是我們怎樣對待孩子的過錯。中國是一個非常注重子女教育的國度，曾留下許多膾炙人口的教育故事。教育家的教育經典讓人崇拜，家庭教育的得法讓人欽佩，尤其是“孟母、歐母、岳母、陶母”等“四大賢母”的育兒故事更傳為佳話。

但教育現狀又如何呢？不由得讓人深思。

中國像“麥克勞德”那樣有天賦的孩子很多，為什么鮮見大師？責任在誰？學校、教師、家長、社會，或者兼而有之。

讓我們向那位校長學習，做生活的有心人，教育的有心人，為人

才的培養盡一份真心，做一番努力。

第四篇：2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業

2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業

布置“前置性作業”有技巧

郭思樂教授的生本教育以個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥作為課堂教學的四流程。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。郭教授認為，有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。

“前置性作業”合理、科學與否不僅關系到課堂的質量和容量，也關系到能否讓學生養成預習習慣和合作的習慣。那我們應該如何設計“前置性”作業？設計“前置性作業”要注意些什么呢？布置“前置性作業”也是有技巧的，我認為：

1．“前置性作業”要有導向性

“前置性作業”的目的是為新課做預備，做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導出每一位學生的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，而且可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示，還應體現下一節課老師上課的大概思路，引領學生走入下一節課。

2．“前置性作業”難度不要大

如果“前置性作業”難度太大，學生無從下手，這樣的作業就只是形式了。所以作業難度要適中，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。設計一些相對淺顯的問題讓學生思考，而且這些問題通過學生自己或小組合作是能夠解決的。

3．“前置性作業”要體現合作

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，也要求學生必須加強合作、學會合作。合作是教學過程的一個重要環節，讓學生懂得相互協作，如何尊重他人、表達觀點。全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以必須要在個人獨立完成的作業之外設計由小組合作完成的作業。作業中設計的問題，是學生合作探究的關鍵。

4．“前置性作業”要有開放性

“前置性作業”的設計是為了給予學生更多自主學習的空間，我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究探索，這樣對學生的終生學習是有好處的。設計時可根據教材和三維目標有針對性地對部分開放性作業加以布置。課堂的展示和討論也很精彩，為掌握重力作用的評價奠定了基礎。

5．“前置性作業”要有激勵性

對學生毫不吝惜地鼓勵，可以讓學生獲得更多的學習動機，從教師對別人的表揚中找出自己的差距，這是一個學習的機會，也是一種評價的方式。在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，讓他們的勞動有所獲也要有所用，學生完成作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能讓學生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學。

第五篇：雙對接遠程研修培訓學習體會

雙對接遠程研修培訓學習體會

之一

小學語文雙對接遠程研修培訓，聽了報告之后受益匪淺。首先是了解了觀課議課時應該注意的一些細節。然后聽了周金春老師執教的二年級語文上冊《識字二》，在教學中遇到的很多問題得到了解決，學到了“加一加”等多種教學生識字的方法。感謝領導們給我們提供了學習的平臺，提高了我們的業務素質，讓我們在學習中不斷成長。

一、通過學習，了解了觀課評課的一些細節。

在觀課評課時，要做到心中有數。可以從學生參與、時間分配、教師提問等多個方面進行觀課議課。尤其是在備課研討的時候，每個老師可以進行不同的分工。這樣在聽課時才能聽出執教老師 哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。

二、看了課例周金春老師執教的二年級語文上冊《識字二》，收獲很多。

1、學習了多種識字方法調動學生學習積極性，培養孩子的學習興趣。如教學“胡”時，可以采用“加一加”的方法。學習“模”時，可以采用“換一換”的方法。另外還有減一減、從生活中識字等多種方法。

2、明確了一節識字課各個教學環節的時間分配一定要合理，銜接要自然。

3、在指導學生寫字時，一定要有耐心、愛心和信心。

周老師在執教時用了9分鐘，通過先觀察字的結構、教師示范、學生寫、評價學生作業等多種方法引導學生寫好“戲”和 “觀”，值得學習。

在研修中不斷學習著，充實著，快樂著，我會繼續努力學習，不斷提高自己的業務素質，做一位優秀的語文教師。之二

在領導的精心部署，硬件保障下，教師遠程研修活動如期進行了，通過今天的研修活動，我們真的是受益匪淺。本次課例打磨活動，研討的主題是“閱讀教學目標制訂”，打磨的課例是蘇教版小學語文三年級上冊第21課《掌聲》。首先我感覺到這堂課教學目標的制定落到了實處。殷惠老師在執教《掌聲》時四次打磨三次上課，在專家老師的點評、提出意見后，教學目標的制定越來越切合實際，符合《課標》中對三年級學生在閱讀上的要求。老師們集思廣益，暢所欲言，使最后一遍的打磨成功，教學目標的制定落到了實處；其次專業化的觀課和評課，使我們耳目一新。原來的評課比較模糊，這次的研修中表格式的呈現了老師和學生在課堂上的表現，具體的量化，可以查找教學中的不足。課堂教學重視學生主體作用的發揮，讓學生成為學習的主人；最后專家、老師們認真嚴謹的態度令我們佩服。老師們針對教學目標中出現的問題，中肯地提出自己的意見和建議。而執教的殷惠老師更是一遍一遍地反思自己的教學，認真地修改，使自己的教學日趨完美。特別是經過專家的深度指導和群組老師的廣泛參與，教學目標逐步明確，教學過程逐步簡化。在課例打磨過程中，“如何開展課例打磨活動”引起了我很多思考，課例打磨活動是校本教研最主要的組成部分。在以往的校本教研中，我們常常困惑于效率的低下，然而打磨可以讓我們經歷挫折，少走彎路。特別是在專家的深度指導和群組老師的廣泛參與下，呈現出一節成功的課例，一個充滿生命活力的課堂。

專家精確的見解，的確可以讓我們茅塞頓開；他們治學的嚴謹，讓我們肅然起敬；他們對一線教師的關愛，更讓我們萬分感動。專家的引領，使我們從習以為常的教學方式中，發現了問題。在深刻的反思和“痛苦”的蛻變后，將新課程的理念與教學實踐結合起來，使我們的課堂教學和教學理念突破了一個又一個瓶頸，產生了一次又一次飛躍。

總之，這次研修，不僅讓我們在教學目標的制定上有了深刻的認識，還讓我們認識到敬業的態度，善于反思自己，才會使我們在教學上走得更遠！之三

我有幸成為山東省遠程教育雙對接研修學習班的一名學員。我很珍惜這次學習機會，更想學到更多的知識，想結識教育界的精英，很感謝三位教師的精彩演講。我期待遠程研修課程能使更多的教師受益，使廣大教師經受洗禮，用更先進的理念指導教學。我期待了解最新的教育思想，可以進行更廣泛位的交流,我也希望自己的教育經驗教育思想可以有與他人交流的機會。

作為一位一線的小學語文老師，能夠聆聽教育專家的教育理論與經驗，自然心中也有期待。我期待能夠認識更多優秀同仁及專家，聽取更多的案例及精彩的評論，從中能使自己的專業能力有較大提高；我期待我們的課本能有更多的輔助材料，諸如一篇課文能夠提供相關延伸的篇目、影視、歌曲、圖片等，從中減輕一點挖掘教學資源的壓力，也能夠讓課堂更充滿活力；我期待我們同仁能建立個論壇，在一起能探討教學，能共同分享教學資源，追求在教學上共同的進步，讓我們成長的更好更好更快！

我們有了先進的教學理念，但是必須和教學相結合，把先進的教學理念帶入我們的課堂教學中。我們能否繼續善于學習、反思、交流與總結？此次研修只是教師和專家間、教師與教師間的研討與交流，大家考慮到學生的接受能力了嗎？大家能把今后在教學中的感受再進行交流嗎？能使理論進一步得到實踐的檢驗，再促使理論的提升嗎？希望今后的研修能有更多的案例分析，使先進的理論和教學實際結合的再近一些，使研修更有針對性，可操作性更強一些。希望該研修平臺能長期保留下去，利用好專家資源，經常有專家在線對教師平時教學中的困惑給與解答，共同探討，以達到在應用中進一步理解與進步的目的。希望今后的研修能加強和專家面對面交流的可能，進一步探討增加視頻交流的可能性。邊看視頻講座邊研討，邊交流。

我們更企盼團隊專家平時能來到我們中間，和我們面對面，一起探討教學中的問題，校正我們的教學方向。之四

這次的教師雙對接研修，我感到受益匪淺，收獲頗高。首先開闊了網上學習的視野，提高了自己的業務水平。雖然從事語文教學30年，有了一定的教學經驗，但是面對新的教學理念，還是感到很茫然、困惑。通過此次研修，我期待如下：怎樣使課堂教學活躍起來？讓學生從厭學轉變到樂學；如何讓學生自主的學習，使學生的自學能力得到提高；如何增強學生的語文實踐能力；怎樣使語文教學方式的轉變。我期待這次的學習，能讓我學到更多的知識，更深入的了解語文課堂，通過專家指導，通過視頻的學習，加上同行的切磋、交流，學到先進的教學理念和方式。之五

在觀看了專家引領視頻后，對于這次雙對接混合式研修有了初步認識。期待這次研修能借助專家團隊的引領提高語文授課水平，明確語文課“教什么”，教材內容“用什么教”等?? 當然這期間最期待的是磨課環節，“磨課”對于我來說是新生的教學模式，希望在學習中體會磨課的內涵，參與體驗式學習，學會網上磨課，然后運用到校本研修中。改變以前填鴨式的教學方法，是學生真正成為課堂的主人，在快樂中學習。希望在今后的教學實踐中能改變自己的教學過程，提高自己的教學水平，與年輕的同志們共同進步。