第一篇：山東省教師遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題作業(yè)

山東省教師遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題作業(yè)

單位：葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)

學(xué)科：小 學(xué) 語(yǔ) 文

姓名：徐 晶

時(shí)間：2011年10月

專(zhuān)題一：課程改革與教師學(xué)習(xí)

2011年8月28日 14:55瀏覽:16評(píng)論:3鮮花:1專(zhuān)家瀏覽:0 指導(dǎo)教師瀏覽:1 通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家報(bào)告，我深深感覺(jué)到自己的不足。以前只通過(guò)看書(shū)報(bào)、刊物來(lái)了解一些教育知識(shí)，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才感覺(jué)到原來(lái)自己已經(jīng)落后那么遠(yuǎn)。面對(duì)新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識(shí)水平，不思進(jìn)取，終究會(huì)被淘汰。《課標(biāo)》要求教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。上課上不好，是老師準(zhǔn)備不充分，作業(yè)錯(cuò)誤多，是教學(xué)中有失誤。教師一定要積極學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能真正跟上教育步伐，成為現(xiàn)代化的教師，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。

專(zhuān)題二:多種方法識(shí)字

2011年8月29日 15:16瀏覽:23評(píng)論:5鮮花:1專(zhuān)家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:1

1、偏旁歸類(lèi)識(shí)字。如：“霧、霜、霞”，“李、楊”，“蝶、蜂”，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。

2、謎語(yǔ)識(shí)字。“碧”：王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上。“夕”：“多”字一半落西山。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)謎語(yǔ)更感興趣。

3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇為“千”

4、實(shí)物記憶：“紫”，結(jié)合紫色彩筆、茄子來(lái)記憶。

專(zhuān)題三：《數(shù)星星的孩子》第1自然段

2011年8月30日 14:14瀏覽:211評(píng)論:35鮮花:2專(zhuān)家瀏覽:4指導(dǎo)教師瀏覽:9 省專(zhuān)家 黃學(xué)慧于11-8-30 14:50推薦徐老師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字,如“數(shù)”“珍珠”“撒”學(xué)生通過(guò)讀課文就會(huì)很容易理解字義,通過(guò)動(dòng)作,認(rèn)識(shí)了字形,識(shí)字難點(diǎn)就容易突破了.寫(xiě)字指導(dǎo)比較到位.指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-8-30 21:29推薦本教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

一、初讀感知。先自由讀，再知名讀。教師糾正讀錯(cuò)的地方，反復(fù)讀。

二、隨文識(shí)字。

1、出示第1句，同時(shí)讓學(xué)生觀察星空?qǐng)D。（1）結(jié)合圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)“無(wú)數(shù)”是什

么意思？指導(dǎo)讀好“數(shù)（四聲）”。怎樣記住它？（加一加）教師強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)。你還能給“數(shù)”組詞嗎？（數(shù)學(xué)、數(shù)目等）

（2）句子中“珍珠”實(shí)際指什么？“碧玉盤(pán)”又實(shí)際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動(dòng)作。能模仿句子用“像”說(shuō)個(gè)類(lèi)似是句子。

（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個(gè)字？有什么共同特點(diǎn)？能分別組詞嗎？出示“撒”強(qiáng)調(diào)讀平舌音，指讀，齊讀。怎樣記？（加一加等）出示“玉”，和哪個(gè)字長(zhǎng)得最像？教師強(qiáng)調(diào)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、出示第2句。“仰起頭”做動(dòng)作理解怎樣是“仰起頭”？說(shuō)說(shuō)“仰”字怎樣記？與“迎”進(jìn)行比較，以及字形。

3、出示第3句。“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”讓學(xué)生也學(xué)著數(shù)星星，理解怎樣是“數(shù)”，指導(dǎo)讀好“數(shù)（三聲）”，記住這個(gè)多音字。

三、再讀課文，鞏固字音。將本段連起來(lái)，再讀一遍，可以帶著表演。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)“數(shù)、珍、珠”。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)，“米”的最后一筆變成點(diǎn)，“女”的橫橫變成提，右邊的反文旁要舒展，與左邊齊平。

珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長(zhǎng)。

教師邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)，學(xué)生在臨寫(xiě)，最后展示、點(diǎn)評(píng)。

專(zhuān)題四：《草原》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2011年9月4日 13:46瀏覽:49評(píng)論:8鮮花:2專(zhuān)家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-9-6 16:17推薦“學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較高的，調(diào)整為“聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”就比較合適了。《草原》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

初定教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“渲、勒”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毯、渲”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)與生字相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客。體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

3、背誦課文一、二自然段。

4、學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

修改后的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“渲、勒”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“毯、渲”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“綠毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部、向往草原的興趣。

3、聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。修改理由：

目標(biāo)初定后，由教研組所有成員研討商榷，發(fā)現(xiàn)原定目標(biāo)沒(méi)有緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的單元重點(diǎn)沒(méi)有得到明確體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

1、《課標(biāo)》要求小學(xué)高段閱讀要“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目標(biāo)定為“感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部、向往草原的興趣。

2、單元導(dǎo)語(yǔ)中要求“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫(xiě)有什么好處”，因此結(jié)合《課標(biāo)》與導(dǎo)語(yǔ)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)為“聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。”

3、初定目標(biāo)“背誦課文第一、二自然段”應(yīng)該在正確朗讀與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以不應(yīng)單設(shè)，應(yīng)合并在第2條中。

4、本課描寫(xiě)景物時(shí)抓住了草原的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，本人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，所以目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法”。

專(zhuān)題五：巧設(shè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)

寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)徐晶2011年9月14日 20:30瀏覽:30評(píng)論:5鮮花:6專(zhuān)家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:2

巧設(shè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)

——《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》觀課報(bào)告

能夠有幸聽(tīng)到李老師的課堂教學(xué)，感覺(jué)真是受益匪淺。我在觀課時(shí)主要從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，重點(diǎn)思索如何能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有6個(gè)，兩課時(shí)完成。具體分析如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

李老師在導(dǎo)入時(shí)聲情并茂地講述了“金布甲”事件，喚起學(xué)生對(duì)法布爾、對(duì)《昆蟲(chóng)記》的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

二、初讀課文，整體感知。

初讀環(huán)節(jié)，其實(shí)相當(dāng)于課內(nèi)預(yù)習(xí)與檢查。先自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再檢查字詞，相機(jī)糾正錯(cuò)誤。檢查課文朗讀時(shí)，出示含有生字的句子，既有識(shí)字，又有理解，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文，找近義詞等理解詞語(yǔ)的方法，運(yùn)用得得體到位。

整體感知課文時(shí)，用一個(gè)整體性的問(wèn)題“文中的小法布爾給你留下了什么印象？從文中找個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)”。既是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)“抓關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)”的具體體現(xiàn)，一舉兩得。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

李老師利用課文2、3段，引領(lǐng)學(xué)生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷？并畫(huà)一畫(huà)，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出你的感受。”找詞語(yǔ)——畫(huà)句子——寫(xiě)感受（批注），正是老師從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，才讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的真諦。法布爾的事是一個(gè)例子，而抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)才

是重點(diǎn)目標(biāo)。李老師把“作業(yè)批注”順理成章地引導(dǎo)學(xué)生“將這個(gè)感受寫(xiě)在這段話的旁邊”，將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，明白了“什么是批注，怎樣寫(xiě)批注”，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)“知道怎樣寫(xiě)批注”。“終于”等詞的朗讀理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得揣摩的詞句，達(dá)成了目標(biāo)第3條。

四、精讀課文，運(yùn)用方法。（第2課時(shí)）

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，然后自學(xué)4——10自然段，由扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生自學(xué)效果非常好。

五、課堂練習(xí)，情感升華。

“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。”這一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，不只是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生思維的拓展，更容易激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，由具體的“昆蟲(chóng)、貝殼、石子”而想到“不屈不撓的信念，對(duì)科學(xué)殿堂的向往”，教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)水到渠成。

六、布置作業(yè)，拓展延伸。

李老師布置的作業(yè)有講故事，讀著作，搜集故事等，從課內(nèi)向課外延伸，真正體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，設(shè)計(jì)精妙。

總之，李老師的課是集體智慧的結(jié)晶，更是我今后教學(xué)的指針。借助這次研修，我會(huì)努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

專(zhuān)題六：富有激勵(lì)性的作文評(píng)價(jià)

寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評(píng)論:8鮮花:3專(zhuān)家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-9-21 11:10推薦徐老師的評(píng)價(jià)富有啟發(fā)性，以親切的語(yǔ)氣進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易于接受。指導(dǎo)內(nèi)容全面，建議合理。

富有激勵(lì)性的作文評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來(lái)玩，讓我陪他去玩滑板車(chē)。我們拿著滑板車(chē)到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面。教師評(píng)價(jià)：

你真棒！能用這么簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，經(jīng)過(guò)也很完整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得也很不錯(cuò)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)作的你來(lái)說(shuō)，做到這些真不容易。不過(guò)，如果你能在以下幾方面動(dòng)動(dòng)腦筋，做些修改，相信你的文章會(huì)更好！修改建議：

1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎樣做才能上去，雙腳如何運(yùn)動(dòng)，雙手怎樣配合保持平衡？這些動(dòng)作都寫(xiě)出來(lái)，你的文章就生動(dòng)了。

2.弟弟年齡小，玩滑板時(shí)出現(xiàn)什么問(wèn)題？你是怎樣幫他的？把你們的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

3.玩的時(shí)候，你們的心情怎樣？弟弟有沒(méi)有心情變化？怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？ 4.通過(guò)比賽，你產(chǎn)生了什么感受？

根據(jù)老師的提示，進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，相信你會(huì)有更多的收獲。

研修總結(jié)

磨課，讓我們共同進(jìn)步

發(fā)布者：徐晶瀏覽量：17評(píng)論數(shù)：2發(fā)布時(shí)間：2011-10-10 20:45修改時(shí)間：2011-10-10 20:45編輯

今年暑假，我們過(guò)得充實(shí)而有意義。先是參加縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)的虛驚（對(duì)本地?zé)o影響），后是參加全省的遠(yuǎn)程研修，享受全新的洗禮。

遠(yuǎn)程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個(gè)專(zhuān)題，為了趕在規(guī)定的時(shí)間提交作業(yè)，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻總是和我們開(kāi)玩笑，少一分鐘都不讓過(guò)關(guān)；有趣的是提前“胡編”作業(yè)提交，結(jié)果與要求不一致，重新追逐時(shí)間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學(xué)生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開(kāi)學(xué)后，學(xué)習(xí)的時(shí)間只能安排在晚上，充分享受萬(wàn)籟俱靜的感覺(jué)。這一切與學(xué)習(xí)為我們帶來(lái)的快樂(lè)相比，顯得那么微不足道。尤其是在學(xué)習(xí)專(zhuān)家磨課，親身經(jīng)歷磨課的過(guò)程中，我們真切領(lǐng)悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評(píng)課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個(gè)“眾里尋她千百度”的過(guò)程；是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地，讓一顆沙粒變成珍珠的過(guò)程。這樣的過(guò)程讓我們充分認(rèn)識(shí)到任何一堂好課都不會(huì)是個(gè)人心血的成果，它必定是集體智慧的結(jié)晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆?jié){。磨課的過(guò)程是一筆不可多得的財(cái)富。

磨課，讓我們共同進(jìn)步！

第二篇：山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)二

淺談如何構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

《生本高效語(yǔ)文課堂理論建構(gòu)及實(shí)施策略》這篇報(bào)告，讓我知道了在日常教學(xué)中要將“生本”和“高效”聯(lián)系在一起。

首先，要以學(xué)生為主，這就要求我們老師注意，教師的好教并不等于學(xué)生的好學(xué)。課堂教學(xué)中我們的目光主要是觀察老師的行為，雖然心里想著最終是要看效果----即學(xué)生的發(fā)展，但人們會(huì)不由自主的把評(píng)價(jià)的主體定位在教師身上。然而，教育過(guò)程的終端是學(xué)生，而不是教師。不由自主的把教師的好教看成是學(xué)生的好學(xué)，課堂的中心是教師而不是學(xué)生。生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是重要資源，然而，為教師的設(shè)計(jì)將否定這一因素。

其次，教師的意志并不等于學(xué)生的意志。例如：課堂上我們經(jīng)常留給學(xué)生一定量的練習(xí)、作業(yè)。學(xué)生基本上是按要求去做的。這樣似乎老師的意志已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意志了。然而這只是學(xué)生的主觀意志服從于教育的意志罷了。除此之外，還有自身的自然規(guī)律所反映的自然意志。自然意志是不會(huì)屈從于外部壓力的，只要你的做法違背了它，人的自然就加以報(bào)復(fù)，并且表現(xiàn)為一種隱性而長(zhǎng)期的過(guò)程。抄作業(yè)、不交作業(yè)，厭學(xué)等一系列行為可以歸納為違反人的自然的結(jié)果。所以，教育在給人以限制的時(shí)候，同時(shí)也要給人以自由，即讓他們用自身的內(nèi)存，去獲得外部的知識(shí)，外部的自在物。

結(jié)合今天的視頻講座，我認(rèn)為構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：

1、要注重學(xué)生的自主探究。在教學(xué)過(guò)程中要做到，先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、生本高效課堂要注重對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

3、在構(gòu)建生本高效課堂過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意精心布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行反思。

以上是我通過(guò)今天的研修，對(duì)構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第三篇：2013山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)一

《學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)判斷如下陳述的正誤，并對(duì)您的判斷做出分析說(shuō)明。

1、對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來(lái)克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。（×）學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，還要有學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果大量的重復(fù)，會(huì)造成學(xué)生的厭煩，對(duì)于學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)要大于懲罰。

2、簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（√）

具體的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的影響，而夸獎(jiǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是一味的夸獎(jiǎng)，可能造成學(xué)生的高高在上的心理，覺(jué)得我是最好的，在以后的做人過(guò)程中會(huì)目中無(wú)人。

3、為了在教學(xué)中保持開(kāi)放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（×）

在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生行為的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，才能更好地把握學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過(guò)模仿行為表現(xiàn)出來(lái)。（√）

學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，是內(nèi)在的，可以有模仿也可以沒(méi)有模仿，模仿可以強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)，在模仿中表現(xiàn)出來(lái)的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

5、對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（×）

錯(cuò)誤是在所難免的，只有出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，才能糾正錯(cuò)誤，做到愛(ài)人如己。

6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（√）

學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定是課本學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，相輔相成的，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)是單獨(dú)存在的。

7、尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)別差異的，學(xué)生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學(xué)生千篇一律。

8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（×）學(xué)習(xí)并不是一個(gè)勻速的過(guò)程，它會(huì)波動(dòng)、會(huì)反復(fù)、會(huì)停頓。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。

二、討論與分析

請(qǐng)老師們閱讀下面一則小故事及評(píng)論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來(lái)闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明（不少于300字）。

很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒(méi)有像有些教師那樣，傳來(lái)家長(zhǎng)發(fā)

泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒(méi)有滿口“開(kāi)除，開(kāi)除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見(jiàn)，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。麥克勞德后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家。對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱(chēng)“小麥”）后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒(méi)有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？

也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開(kāi)除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長(zhǎng)對(duì)小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒(méi)打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說(shuō)，因?yàn)榻袢諝⒐罚骄坑呀?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。

我認(rèn)為麥克勞德后來(lái)能成為有名的解剖學(xué)家的原因是多方面的——自身的、校長(zhǎng)的，不能單純地歸功于校長(zhǎng)。

1、學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂(lè)，是想知道內(nèi)臟是怎么長(zhǎng)的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會(huì)殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長(zhǎng)的理解并尊重。校長(zhǎng)理解麥克勞德的好奇心，所以沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，有的是針對(duì)性的作業(yè)——畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長(zhǎng)的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛(ài)、理解尊重去贏得學(xué)生的心。那位無(wú)名的校長(zhǎng)，在麥克勞德殺小狗后沒(méi)有語(yǔ)言上的交流嗎？我覺(jué)得不太可能。校長(zhǎng)的理解與尊重使校長(zhǎng)與麥克勞德情感上產(chǎn)生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學(xué)家。

總之，我認(rèn)為教育方法得因人而異，適合個(gè)體的方法才是最好的。

第四篇：2016年山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)觀課報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》觀課報(bào)告

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“具有估算能力能使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)”。課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)：“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)估算的合理性做出解釋?zhuān)荒芙Y(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。”落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在，從思想上重視起來(lái)，從行動(dòng)上研究起來(lái)，從方法上指導(dǎo)起來(lái)，從意識(shí)上培養(yǎng)起來(lái)。

尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其“再創(chuàng)造”。當(dāng)我看見(jiàn)吳老師親切、自然的和孩子們互動(dòng)時(shí)，我心為之一顫。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識(shí)，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì)的。在觀看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話：“一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入‘待解決的問(wèn)題’情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去‘再創(chuàng)造’。”

允許學(xué)生說(shuō)出自己的語(yǔ)言，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強(qiáng)了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲，整個(gè)課堂都充滿了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

從這些細(xì)節(jié)處，可以看出吳老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待教學(xué)的細(xì)致、對(duì)待學(xué)生個(gè)例的特別關(guān)注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，反思一下自己的行為雖然對(duì)新課標(biāo)、新教材有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，每節(jié)課還在盡力去體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但還是總以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注還是不夠。課堂上不能顯現(xiàn)出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數(shù)學(xué)，才是一種“發(fā)展孩子”的數(shù)學(xué)。

我想在今后的要工作要善于積極地學(xué)習(xí)、思考，更善于從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)不斷地反復(fù)的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討逐漸提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最后達(dá)到了“心中裝著大數(shù)學(xué)，才能上出大課堂”的最高境界。

《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法的運(yùn)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的 思維能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的前提和依據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后，已經(jīng)掌握了一些算式的規(guī)律，有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)，就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:

1、在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

2、會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。過(guò)程與方法:

1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。

2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲，著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。

教學(xué)難點(diǎn):乘法分配律的推理及應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們研究了乘法的交換律和結(jié)合律，那乘法還有其他的運(yùn)算律嗎？希望今天通過(guò)我們的努力，能有新的發(fā)現(xiàn)。

出示問(wèn)題一、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是72米，寬是28米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？ 師：你能用幾種方法解答？ 生1：（72＋28）×2 生2：72×2＋28×2（板書(shū)兩個(gè)算式）

師：同學(xué)們給出了兩種辦法，那這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)到底是多少呢？選擇其中的一個(gè)算式計(jì)算一下。生計(jì)算。

師：請(qǐng)選擇第一個(gè)算式的同學(xué)，說(shuō)出你的計(jì)算結(jié)果。生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是200米。

師：誰(shuí)選擇的第二個(gè)算式，結(jié)果又是多少呢？ 生：我算的結(jié)果也是200米。

師：通過(guò)大家的計(jì)算，這兩個(gè)數(shù)算式的結(jié)果相同，我能不能在這兩個(gè)算式之間寫(xiě)上“=”？ 生：可以 板書(shū)：（72＋28）×2=72×2＋28×2 出示問(wèn)題二：學(xué)校要換夏季校服了，上衣每件32元，褲子每件18元，四年級(jí)一班共64人，一共需要多少元？

師：這道題你有能用幾種方法解答？結(jié)果是多少？（生計(jì)算，匯報(bào)）

生1：我列的算式是32×64＋18×64，結(jié)果是6400元。師：有沒(méi)有用不同的方法的？

生2：我列的算式是：（32＋18）×64，結(jié)果也是6400元。

師：兩種不同的方法，得出的結(jié)果卻是相同，那這兩個(gè)算式看來(lái)也是相等的。板書(shū)：（32＋18）×64=32×64＋18×32 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察我們剛才得到的兩個(gè)等式，你有怎樣的感覺(jué)？ 生：可能有規(guī)律。師：真的有規(guī)律嗎？

二、探索交流，歸納規(guī)律

師：剛才同學(xué)們感覺(jué)到這兩個(gè)等式中含有規(guī)律，下面把你的想法在小組內(nèi)交流一下吧。師：對(duì)于可能存在的規(guī)律，僅憑這兩個(gè)等式就能說(shuō)明它是成立的嗎？ 生：不能。師：那該怎么辦？ 生：找更多的這樣的等式。

師：既然找到了方法，那就請(qǐng)同學(xué)們，再找出一些這樣的式子，驗(yàn)證它們的結(jié)果是否相等。（生舉例驗(yàn)證）匯報(bào)： 生1：（3＋2）×5=3×2＋2×5 師：你計(jì)算過(guò)了嗎？

生1：算了，兩邊的結(jié)果都是30.師：很好，其他同學(xué)還有嗎？ 生2：（30＋50）×5=30×5＋50×5 生3：（24＋76）×2=24×2＋76×2 ……

師：同學(xué)們都找到了這樣的式子嗎？ 生：是。

師：看來(lái)同學(xué)們頭腦中的那個(gè)規(guī)律可能真的存在。我們舉了這么多的例子，兩邊的結(jié)果都是相等的，可是，萬(wàn)一除了咱們舉得這些例子外有一個(gè)不能成立？那我們舉得這么多例子也就失敗了。我們能不能換個(gè)角度去看，我們不去計(jì)算，就能夠判斷兩個(gè)式子的結(jié)果是否相同？（生思考）生：老師，我能。師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：比如（72＋28）×2=72×2＋28×2，左邊括號(hào)里算出是100，就表示100個(gè)2，右邊是72個(gè)2加上28個(gè)2，也是100個(gè)2，所以兩邊的結(jié)果一定是相等的。師：同學(xué)們，你聽(tīng)明白了嗎？ 生：明白了。

師：那你能用這個(gè)思路說(shuō)說(shuō)你舉得例子嗎？

生1：我寫(xiě)的是（53＋22）×4=53×4＋22×4，左邊是75個(gè)4，右邊是53個(gè)4加上22個(gè)4，也是75個(gè)4 ……

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)思考，有沒(méi)有可能像這樣的式子兩邊不相等？ 生：不可能，兩邊的結(jié)果一定相等。

師：這么看來(lái)，同學(xué)們猜測(cè)的那個(gè)規(guī)律是真的存在，你能用自己的方式表示出你認(rèn)為的規(guī)律嗎？

生1：（我＋你）×他=我×他＋你×他，我和你都是他的好朋友，也就是我是他的朋友，你也是他的朋友。

生2：（爸爸＋媽媽?zhuān)廖?爸爸×我＋媽媽×我。生3：（A＋B）×C=A×C＋B×C 生

4、（a＋b）×c=a×b＋a×c 生

5、（○＋□）×◎=○×◎＋□×◎

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)努力驗(yàn)證了這個(gè)規(guī)律，你覺(jué)得用那一種表示這個(gè)規(guī)律更好一些？ 生：第三個(gè)用小寫(xiě)字母的那一個(gè)。師：你為什么覺(jué)得這個(gè)好？

生：這樣簡(jiǎn)單好記，而且前面學(xué)的交換律和結(jié)合律也是用字母表示的。

師：我也同意你的觀點(diǎn)，這就是咱們數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美的體現(xiàn)。這個(gè)規(guī)律就是乘法的分配律。讀一讀這個(gè)式子。

（通過(guò)讀式子，完善語(yǔ)言表達(dá)）

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、火眼金睛，判對(duì)錯(cuò)。56×（19＋28）=56×19＋28 64×64＋36×64=（64＋36）×64 32×（3×7）=32×7＋32×3

2、思維敏捷，連一連。（把結(jié)果相同的兩個(gè)式子連起來(lái)）①（42＋25＋33）×26 ①20×25＋4×25 ②36×15－26×15 ②(66＋34)×66 ③66×66＋66×34 ③42×26＋25×26＋33×26 ④38×99＋38×1 ④（36－26）×15 ⑤（20＋4）×25 ⑤38×（99＋1）師：相等的式子我們都找到了，請(qǐng)你選擇其中的一組計(jì)算出它們的結(jié)果。生

1、我算的是（20＋4）×5=20×25＋4×25，結(jié)果是600.師：你是把兩邊的式子都計(jì)算了嗎？ 生1：沒(méi)有，我是算的右邊的那個(gè)式子。師：你為什么沒(méi)用左邊的式子計(jì)算呢？ 生1：右邊的那個(gè)式子計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)單。

師：看來(lái)乘法分配律還可以用來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算，提高我們的計(jì)算速度。

生2：我算的是38×99＋38=38×（99＋1），結(jié)果是3800，我算的是右邊的那個(gè)式子，右邊的括號(hào)里是100，38×100好算。

師：大家來(lái)觀察這個(gè)式子，這是我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)乘法分配律嗎？ 生1：不是。

生2：是，就是把它給倒過(guò)來(lái)用的。

師：是的，這是乘法分配律的逆應(yīng)用，也可以用來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算。

生3：我算的是36×15－26×15=（36－26）×15，結(jié)果是150，是通過(guò)右邊的式子計(jì)算出來(lái)的，那樣簡(jiǎn)便。師：看了這個(gè)等式，你有什么想說(shuō)的？

生：我們剛才做的都是帶“＋”的，可是這個(gè)是“－”。師：看來(lái)我們的乘法分配律還有新的內(nèi)涵呢。補(bǔ)充板書(shū)：（a－b）×c=a×c－b×c 師：有沒(méi)有計(jì)算（42＋25＋33）×26=42×26＋25×26＋33×26這個(gè)等式的？ 生4：我算了，結(jié)果是2600，算的是左邊的那個(gè)式子。師：看了它，你有沒(méi)有想說(shuō)的？

生：剛才我們做的都是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，這個(gè)題是三個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘。師：如果是4個(gè)、5個(gè)數(shù)、更多數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，還能用分配律嗎？ 生:能。

3、合理選擇，算一算。312×12＋188×12 101×87（53＋47）×23

四、拓展延伸，引發(fā)思考

這節(jié)課我們共同來(lái)研究了乘法分配律，除法有沒(méi)有分配律呢？ 板書(shū)：（a＋b）÷c=a÷c＋b÷c ？

同學(xué)們可以課后用我們今天研究乘法分配律的方法進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)。

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和接觸乘法的起點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，是今后學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的重中之重。因此這節(jié)課內(nèi)容就顯得特別重要。我認(rèn)真觀摩了趙雪麗老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課課，受益頗多，有種耳目一新的感覺(jué)。

一、利用學(xué)生感興趣的游樂(lè)場(chǎng)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。

二、通過(guò)觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同加數(shù)，在說(shuō)與寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩，從而促使他們積極主動(dòng)地思考：怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)便再讓學(xué)生交流，自主探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況，適時(shí)地引出乘法，這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的知識(shí)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中獲得的新知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、課堂中教師的評(píng)價(jià)往往都是一閃而過(guò)，但王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常到位。語(yǔ)言精煉、幽默、親切，教學(xué)方法靈活，教師在整節(jié)課 都面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖形，尋找有用信息，并進(jìn)行思考怎樣列式計(jì)算，上課注意適時(shí)組織教學(xué)，及時(shí)巡視，適時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵(lì)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。

趙老師的這節(jié)課讓我深深體會(huì)到生成的課堂才是充滿活力的課堂，它依賴于教師的精心預(yù)設(shè)，更需要教師在教學(xué)中關(guān)注孩子的思考，根據(jù)課堂實(shí)際情況的因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，只有這樣生成的課堂更自然，更有活力，才會(huì)充滿生長(zhǎng)的力量，在以后我自己的教學(xué)中要多向趙老師學(xué)習(xí)。

第五篇：加山東省教師遠(yuǎn)程研修心得體會(huì)

http://xiaoxue01.qlteacher.com/studio/topic#topic參加山東省教師遠(yuǎn)程研修心得體會(huì)

文登路小學(xué)

武月夏

今年暑假我參加了山東省教師遠(yuǎn)程研修，各位教育專(zhuān)家的循循善誘使我真的是受益匪淺啊。下面具體談一談本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)：

一：教育不是灌輸，在以往的教學(xué)工作中，識(shí)字教學(xué)一直給我?guī)?lái)很大的困惑。識(shí)字量大，學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快；識(shí)字教學(xué)比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課時(shí)緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。這次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我收益匪淺。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。想方設(shè)法去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，引起學(xué)生的興趣。

二：在學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法識(shí)字后我明白要順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。其次，要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)中，可采用多種多樣的識(shí)字方法，如：兒歌識(shí)記、讀筆畫(huà)書(shū)空法、比較標(biāo)色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識(shí)字法、會(huì)意歸類(lèi)法等等。在教學(xué)中，把這些識(shí)字方法博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。最后，在生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，我們可從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛铩W(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是我唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開(kāi)闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語(yǔ)文的熱情和信心，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。