第一篇：山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修心得范文

山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修心得

靳佩云

自參加山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修以來,我認(rèn)真研修各部分專題，和指導(dǎo)老師和同事們積極交流，受益匪淺,收獲很大。在教育理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)等各方面有了很大的提升,參與教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下良好的基礎(chǔ)。我的感受有以下幾點(diǎn)：

一、遠(yuǎn)程教育,技術(shù)先進(jìn),形式靈活,平等交流,效果明顯。在網(wǎng)絡(luò)研修中，我感受到老師們積極向上、渴望進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，有了“網(wǎng)絡(luò)研修，不進(jìn)則退”的責(zé)任感，感受到了同行們的進(jìn)步給我?guī)淼膲毫Γ偈刮易プ∫磺锌梢岳玫臅r(shí)間認(rèn)真研修，通過觀看視頻、聆聽講座、話題討論、完成作業(yè)等靈活多樣的形式，向資深專家和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)交流成功的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn), 仿佛感覺到專家、名師就在我身邊,和他們零距離平等交流。為我的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，使我對(duì)未來的教學(xué)充滿了信心。特別是在課堂教學(xué)和教育教學(xué)管理方面，通過學(xué)習(xí)交流,我對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育下語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，找到了存在的弊端,找準(zhǔn)了突破口，在實(shí)踐中逐步進(jìn)行改進(jìn),以確保學(xué)習(xí)的效果。

二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修中，聆聽了各位優(yōu)秀教師的報(bào)告，為我們樹立了榜樣，給我的思想極大地震憾，使我決心以優(yōu)秀教師為榜樣，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，提高自身修養(yǎng)，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

三、通過研修，使我轉(zhuǎn)變了思想,更新了觀念。在緊張的網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)中，我積極上傳資源，觀看視頻，發(fā)表評(píng)論，提交作業(yè)。使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，新課程改革的方向，明確新課改要求教師必須具備的素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到作為教師就要不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有崇高的師德，豐富的知識(shí)，扎實(shí)的基本功，高超的技能，才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要，增強(qiáng)了加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，不斷促進(jìn)教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本性改變。

四、通過網(wǎng)絡(luò)研修，我明白了教學(xué)藝術(shù)提高不是一朝一夕之事，需要付出艱辛的努力。只有經(jīng)常性的進(jìn)行研修,勤于鉆研,發(fā)奮讀書，終身學(xué)習(xí)，積極反思總結(jié)，才能有所收獲。教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)也需要不斷努力才能提升。

第二篇：山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修心得

山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修心得靳佩云

自參加山東省教師第二期遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修以來,我認(rèn)真研修各部分專題，和指導(dǎo)老師和同事們積極交流，受益匪淺,收獲很大。在教育理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)等各方面有了很大的提升,參與教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下良好的基礎(chǔ)。我的感受有以下幾點(diǎn)：

一、遠(yuǎn)程教育,技術(shù)先進(jìn),形式靈活,平等交流,效果明顯。在網(wǎng)絡(luò)研修中，我感受到老師們積極向上、渴望進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，有了“網(wǎng)絡(luò)研修，不進(jìn)則退”的責(zé)任感，感受到了同行們的進(jìn)步給我?guī)淼膲毫Γ偈刮易プ∫磺锌梢岳玫臅r(shí)間認(rèn)真研修，通過觀看視頻、聆聽講座、話題討論、完成作業(yè)等靈活多樣的形式，向資深專家和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)交流成功的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn), 仿佛感覺到專家、名師就在我身邊,和他們零距離平等交流。為我的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，使我對(duì)未來的教學(xué)充滿了信心。特別是在課堂教學(xué)和教育教學(xué)管理方面，通過學(xué)習(xí)交流,我對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育下語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，找到了存在的弊端,找準(zhǔn)了突破口，在實(shí)踐中逐步進(jìn)行改進(jìn),以確保學(xué)習(xí)的效果。

二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修中，聆聽了各位優(yōu)秀教師的報(bào)告，為我們樹立了榜樣，給我的思想極大地震憾，使我決心以優(yōu)秀教師為榜樣，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，提高自身修養(yǎng)，努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

三、通過研修，使我轉(zhuǎn)變了思想,更新了觀念。在緊張的網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)中，我積極上傳資源，觀看視頻，發(fā)表評(píng)論，提

交作業(yè)。使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，新課程改革的方向，明確新課改要求教師必須具備的素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到作為教師就要不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有崇高的師德，豐富的知識(shí)，扎實(shí)的基本功，高超的技能，才能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要，增強(qiáng)了加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，不斷促進(jìn)教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本性改變。

四、通過網(wǎng)絡(luò)研修，我明白了教學(xué)藝術(shù)提高不是一朝一夕之事，需要付出艱辛的努力。只有經(jīng)常性的進(jìn)行研修,勤于鉆研,發(fā)奮讀書，終身學(xué)習(xí)，積極反思總結(jié)，才能有所收獲。教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)也需要不斷努力才能提升。

第三篇：山東省教師遠(yuǎn)程研修專題作業(yè)

山東省教師遠(yuǎn)程研修專題作業(yè)

單位：葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)

學(xué)科：小 學(xué) 語(yǔ) 文

姓名：徐 晶

時(shí)間：2011年10月

專題一：課程改革與教師學(xué)習(xí)

2011年8月28日 14:55瀏覽:16評(píng)論:3鮮花:1專家瀏覽:0 指導(dǎo)教師瀏覽:1 通過學(xué)習(xí)專家報(bào)告，我深深感覺到自己的不足。以前只通過看書報(bào)、刊物來了解一些教育知識(shí)，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才感覺到原來自己已經(jīng)落后那么遠(yuǎn)。面對(duì)新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識(shí)水平，不思進(jìn)取，終究會(huì)被淘汰。《課標(biāo)》要求教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。上課上不好，是老師準(zhǔn)備不充分，作業(yè)錯(cuò)誤多，是教學(xué)中有失誤。教師一定要積極學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能真正跟上教育步伐，成為現(xiàn)代化的教師，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。

專題二:多種方法識(shí)字

2011年8月29日 15:16瀏覽:23評(píng)論:5鮮花:1專家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:1

1、偏旁歸類識(shí)字。如：“霧、霜、霞”，“李、楊”，“蝶、蜂”，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。

2、謎語(yǔ)識(shí)字。“碧”：王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上。“夕”：“多”字一半落西山。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)謎語(yǔ)更感興趣。

3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇為“千”

4、實(shí)物記憶：“紫”，結(jié)合紫色彩筆、茄子來記憶。

專題三：《數(shù)星星的孩子》第1自然段

2011年8月30日 14:14瀏覽:211評(píng)論:35鮮花:2專家瀏覽:4指導(dǎo)教師瀏覽:9 省專家 黃學(xué)慧于11-8-30 14:50推薦徐老師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字,如“數(shù)”“珍珠”“撒”學(xué)生通過讀課文就會(huì)很容易理解字義,通過動(dòng)作,認(rèn)識(shí)了字形,識(shí)字難點(diǎn)就容易突破了.寫字指導(dǎo)比較到位.指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-8-30 21:29推薦本教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

一、初讀感知。先自由讀，再知名讀。教師糾正讀錯(cuò)的地方，反復(fù)讀。

二、隨文識(shí)字。

1、出示第1句，同時(shí)讓學(xué)生觀察星空?qǐng)D。（1）結(jié)合圖畫說說“無數(shù)”是什

么意思？指導(dǎo)讀好“數(shù)（四聲）”。怎樣記住它？（加一加）教師強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)。你還能給“數(shù)”組詞嗎？（數(shù)學(xué)、數(shù)目等）

（2）句子中“珍珠”實(shí)際指什么？“碧玉盤”又實(shí)際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動(dòng)作。能模仿句子用“像”說個(gè)類似是句子。

（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個(gè)字？有什么共同特點(diǎn)？能分別組詞嗎？出示“撒”強(qiáng)調(diào)讀平舌音，指讀，齊讀。怎樣記？（加一加等）出示“玉”，和哪個(gè)字長(zhǎng)得最像？教師強(qiáng)調(diào)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、出示第2句。“仰起頭”做動(dòng)作理解怎樣是“仰起頭”？說說“仰”字怎樣記？與“迎”進(jìn)行比較，以及字形。

3、出示第3句。“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”讓學(xué)生也學(xué)著數(shù)星星，理解怎樣是“數(shù)”，指導(dǎo)讀好“數(shù)（三聲）”，記住這個(gè)多音字。

三、再讀課文，鞏固字音。將本段連起來，再讀一遍，可以帶著表演。

四、指導(dǎo)書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“數(shù)、珍、珠”。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)，“米”的最后一筆變成點(diǎn)，“女”的橫橫變成提，右邊的反文旁要舒展，與左邊齊平。

珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長(zhǎng)。

教師邊范寫邊指導(dǎo)，學(xué)生在臨寫，最后展示、點(diǎn)評(píng)。

專題四：《草原》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2011年9月4日 13:46瀏覽:49評(píng)論:8鮮花:2專家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-9-6 16:17推薦“學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫作方法”這一目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來說還是比較高的，調(diào)整為“聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”就比較合適了。《草原》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

初定教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“渲、勒”等4個(gè)生字，會(huì)寫“毯、渲”等14個(gè)生字。正確讀寫與生字相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客。體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

3、背誦課文一、二自然段。

4、學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫作方法。

修改后的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“渲、勒”等4個(gè)生字，會(huì)寫“毯、渲”等14個(gè)生字。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部、向往草原的興趣。

3、聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫作方法。修改理由：

目標(biāo)初定后，由教研組所有成員研討商榷，發(fā)現(xiàn)原定目標(biāo)沒有緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的單元重點(diǎn)沒有得到明確體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

1、《課標(biāo)》要求小學(xué)高段閱讀要“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目標(biāo)定為“感受草原的美麗風(fēng)光和草原人民的熱情好客，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部、向往草原的興趣。

2、單元導(dǎo)語(yǔ)中要求“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”，因此結(jié)合《課標(biāo)》與導(dǎo)語(yǔ)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)為“聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫作方法。”

3、初定目標(biāo)“背誦課文第一、二自然段”應(yīng)該在正確朗讀與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以不應(yīng)單設(shè)，應(yīng)合并在第2條中。

4、本課描寫景物時(shí)抓住了草原的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美，本人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種寫作方法的指導(dǎo)，所以目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫作方法”。

專題五：巧設(shè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)

寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)徐晶2011年9月14日 20:30瀏覽:30評(píng)論:5鮮花:6專家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:2

巧設(shè)環(huán)節(jié)，達(dá)成目標(biāo)

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告

能夠有幸聽到李老師的課堂教學(xué)，感覺真是受益匪淺。我在觀課時(shí)主要從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，重點(diǎn)思索如何能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有6個(gè)，兩課時(shí)完成。具體分析如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

李老師在導(dǎo)入時(shí)聲情并茂地講述了“金布甲”事件，喚起學(xué)生對(duì)法布爾、對(duì)《昆蟲記》的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

二、初讀課文，整體感知。

初讀環(huán)節(jié)，其實(shí)相當(dāng)于課內(nèi)預(yù)習(xí)與檢查。先自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再檢查字詞，相機(jī)糾正錯(cuò)誤。檢查課文朗讀時(shí)，出示含有生字的句子，既有識(shí)字，又有理解，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文，找近義詞等理解詞語(yǔ)的方法，運(yùn)用得得體到位。

整體感知課文時(shí)，用一個(gè)整體性的問題“文中的小法布爾給你留下了什么印象？從文中找個(gè)詞語(yǔ)說一說”。既是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)“抓關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)”的具體體現(xiàn)，一舉兩得。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

李老師利用課文2、3段，引領(lǐng)學(xué)生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？并畫一畫，簡(jiǎn)要地寫出你的感受。”找詞語(yǔ)——畫句子——寫感受（批注），正是老師從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，才讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的真諦。法布爾的事是一個(gè)例子，而抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)才

是重點(diǎn)目標(biāo)。李老師把“作業(yè)批注”順理成章地引導(dǎo)學(xué)生“將這個(gè)感受寫在這段話的旁邊”，將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，明白了“什么是批注，怎樣寫批注”，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)“知道怎樣寫批注”。“終于”等詞的朗讀理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得揣摩的詞句，達(dá)成了目標(biāo)第3條。

四、精讀課文，運(yùn)用方法。（第2課時(shí)）

在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，然后自學(xué)4——10自然段，由扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生自學(xué)效果非常好。

五、課堂練習(xí)，情感升華。

“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。”這一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，不只是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生思維的拓展，更容易激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，由具體的“昆蟲、貝殼、石子”而想到“不屈不撓的信念，對(duì)科學(xué)殿堂的向往”，教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)水到渠成。

六、布置作業(yè)，拓展延伸。

李老師布置的作業(yè)有講故事，讀著作，搜集故事等，從課內(nèi)向課外延伸，真正體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，設(shè)計(jì)精妙。

總之，李老師的課是集體智慧的結(jié)晶，更是我今后教學(xué)的指針。借助這次研修，我會(huì)努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

專題六：富有激勵(lì)性的作文評(píng)價(jià)

寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評(píng)論:8鮮花:3專家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11-9-21 11:10推薦徐老師的評(píng)價(jià)富有啟發(fā)性，以親切的語(yǔ)氣進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易于接受。指導(dǎo)內(nèi)容全面，建議合理。

富有激勵(lì)性的作文評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面。教師評(píng)價(jià)：

你真棒！能用這么簡(jiǎn)短的句子寫出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，經(jīng)過也很完整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得也很不錯(cuò)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)作的你來說，做到這些真不容易。不過，如果你能在以下幾方面動(dòng)動(dòng)腦筋，做些修改，相信你的文章會(huì)更好！修改建議：

1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎樣做才能上去，雙腳如何運(yùn)動(dòng)，雙手怎樣配合保持平衡？這些動(dòng)作都寫出來，你的文章就生動(dòng)了。

2.弟弟年齡小，玩滑板時(shí)出現(xiàn)什么問題？你是怎樣幫他的？把你們的語(yǔ)言寫出來。

3.玩的時(shí)候，你們的心情怎樣？弟弟有沒有心情變化？怎樣表現(xiàn)出來的？ 4.通過比賽，你產(chǎn)生了什么感受？

根據(jù)老師的提示，進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，相信你會(huì)有更多的收獲。

研修總結(jié)

磨課，讓我們共同進(jìn)步

發(fā)布者：徐晶瀏覽量：17評(píng)論數(shù)：2發(fā)布時(shí)間：2011-10-10 20:45修改時(shí)間：2011-10-10 20:45編輯

今年暑假，我們過得充實(shí)而有意義。先是參加縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)的虛驚（對(duì)本地?zé)o影響），后是參加全省的遠(yuǎn)程研修，享受全新的洗禮。

遠(yuǎn)程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個(gè)專題，為了趕在規(guī)定的時(shí)間提交作業(yè)，忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻總是和我們開玩笑，少一分鐘都不讓過關(guān)；有趣的是提前“胡編”作業(yè)提交，結(jié)果與要求不一致，重新追逐時(shí)間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學(xué)生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開學(xué)后，學(xué)習(xí)的時(shí)間只能安排在晚上，充分享受萬(wàn)籟俱靜的感覺。這一切與學(xué)習(xí)為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。尤其是在學(xué)習(xí)專家磨課，親身經(jīng)歷磨課的過程中，我們真切領(lǐng)悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評(píng)課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個(gè)“眾里尋她千百度”的過程；是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。這樣的過程讓我們充分認(rèn)識(shí)到任何一堂好課都不會(huì)是個(gè)人心血的成果，它必定是集體智慧的結(jié)晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆?jié){。磨課的過程是一筆不可多得的財(cái)富。

磨課，讓我們共同進(jìn)步！

第四篇：2012年山東省初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程研修簡(jiǎn)報(bào)(第二期)(2012-7-31.101954.122)

2012年山東省初中教師遠(yuǎn)程研修語(yǔ)文（第二批）

課 程 簡(jiǎn) 報(bào)

第二期

主

編：巢宗祺 王景華 執(zhí)行主編：李

波 陳

鳳 美術(shù)編輯：劉凡增

編

委：張偉忠 趙春鳳 畢淑娟 孟憲軍 張

會(huì) 陳萬(wàn)太

于立國(guó) 張

穎 龐云龍 李占峰 劉凡增 杜愛華 陳

鳳 楊元春 李

波

本期導(dǎo)讀：

專家引領(lǐng)…………………………………………2 團(tuán)隊(duì)之聲…………………………………………3 作業(yè)選粹…………………………………………10 研修感言…………………………………………47 每日之星…………………………………………48 簡(jiǎn)報(bào)覽勝…………………………………………50 研修花絮…………………………………………52 專題二作業(yè)………………………………………54

專家引領(lǐng)

說“講課”

國(guó)家課程團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng) 巢宗祺

無論是在學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外，人們都注重教師的“講”課，尤其是語(yǔ)文教師，更講究一個(gè)“講”功。教師的代表性工作場(chǎng)所就是“三尺講臺(tái)”。我們老師也習(xí)慣于這么說“這節(jié)課怎么講”“那篇課文怎么講”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面，最舍得花力氣的就是關(guān)于“講課”的設(shè)計(jì)——講什么，怎么講，如何能“講深講透”“講得精彩”。

老師上課肯定需要“講”，好的語(yǔ)文老師也一定要“會(huì)講”。然而，怎么樣算是“會(huì)講”？我想，是不是有這么幾方面的要求。一是指“口才”，即便不能口若懸河，也要能連貫、流暢、有條理。二是指“學(xué)問”，所講的東西應(yīng)該有“真金白銀”，離開合適的內(nèi)容滔滔不絕地耍口才，饒舌而已，不能算“會(huì)講”。三是指“講”的分寸，欲窮千里目

更上一層樓 什么時(shí)候該講，講多少，講哪些，能“拿捏”得當(dāng)。語(yǔ)文老師不是說書人，后者只要把書講得精彩好聽就成，語(yǔ)文老師做到這一點(diǎn)還沒能達(dá)到根本目標(biāo)，他們的目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。中小學(xué)的語(yǔ)文老師也不能像大學(xué)中文系的老師那樣講課，大學(xué)中文系的學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力應(yīng)該是已經(jīng)過關(guān)了的，而面對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生“理解”“聽懂”“記住”，只能是教學(xué)目的的一部分，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。

團(tuán)隊(duì)之聲

讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂的生活

省課程專家 趙春鳳 在語(yǔ)文教學(xué)這塊豐田沃土上守望30多年之后，語(yǔ)文在我心中便靈動(dòng)成一首雋永的詩(shī)，匯聚成一幅迷人的畫，醞釀成一首生命的歌??

佇立在美麗的校園，凝望東方噴薄而出的紅日，感受它穿云破霧的壯美，心中便升騰起一種熱切的表達(dá)欲望，于是用飽含真情的筆描繪出大自然無與倫比的美??當(dāng)幸福的畫卷展現(xiàn)在眼前，忽然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的真諦有了些許領(lǐng)悟。我們的語(yǔ)文教學(xué)在追求什么？追求一種詩(shī)意的生活，一種讓人生活得更快樂，更有品位的生活。

一、喚醒生命的自覺，步入至高的境界

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’??一直到精神生活之根。”只有“喚醒”學(xué)生生命的自覺，我們才能走進(jìn)教育的至高境界，才能從強(qiáng)化吞下“智慧之果”的“記憶教育”，走向開啟“智慧之門”的“悟性教育”，即喚醒心靈的教育。“喚醒”自我進(jìn)步的渴望，才能使學(xué)生興奮地、愉悅地、充滿希望地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。

在作文教學(xué)中，我們開啟學(xué)生心智，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)感受生命的運(yùn)行軌跡，愉快地迎接生命的每一天，去熱烈地?fù)肀С跎奶?yáng)，去大膽地展示自我，放飛理想。我們鼓勵(lì)學(xué)生用智慧的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活之美、生命之美；用靈動(dòng)的心靈去感受、去體驗(yàn)生命的律動(dòng)。此刻作文在學(xué)生心中，便成了一種詩(shī)意的生活，學(xué)生文章的字里行間便會(huì)閃爍靈動(dòng)的生命光彩。

二、感受生命的律動(dòng)，豐富多彩的自我

一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝，小小的我就構(gòu)成了一個(gè)豐富的世界。在這里

有親情圍筑的溫馨港灣，有友情搭起的綠色屏障；有智者普灑的理性光輝，有仁者布舍的情感磁場(chǎng)；有時(shí)候愛恨情仇如風(fēng)似電，有時(shí)候陰晴風(fēng)雨莫測(cè)變幻??生命之河奔流不息，在這里運(yùn)行的路程越蜿蜒曲折，生命就越加豐 4 富多彩。

站在感悟生命真諦的至高點(diǎn)上，審視一切，學(xué)習(xí)者就會(huì)有與眾不同的領(lǐng)悟能力。面對(duì)一片即將飄零的楓葉，在生命即將結(jié)束時(shí)綻放的光彩，想到她經(jīng)過的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們就會(huì)從心底里發(fā)出一聲贊嘆：霜葉紅于二月花，最美不過夕陽(yáng)紅！此時(shí)讀詩(shī)、賞句，就會(huì)從心底里涌動(dòng)起一種莫名的喜悅。因?yàn)榇丝涛覀兊纳驯谎矍暗木跋笏騽?dòng)，詩(shī)意的心靈已被發(fā)散開來的思維而激活，每一個(gè)細(xì)胞都已活躍起來，積極地參與到富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在如此的心境下觀察萬(wàn)物，萬(wàn)物都會(huì)給我們最豐厚的饋贈(zèng)，我們的悟性與靈性會(huì)同時(shí)被喚醒；此種心境下誦讀詩(shī)文，品詞、析句、悟情、析理，都會(huì)有豐厚的回報(bào)。進(jìn)入學(xué)習(xí)的最高境界，就會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)的幸福！生命一旦踏上了幸福快車，就會(huì)感受到她的青春驛動(dòng)，原本狹小的世界會(huì)忽然變得天高地闊，本來乏味的生活，會(huì)變得無與倫比地異彩紛呈。山會(huì)歡呼，水會(huì)歌唱，白云會(huì)招手，星星會(huì)微笑，柳枝會(huì)舞蹈，風(fēng)兒會(huì)吹口哨??一切都沒有改變，只是我們的心情會(huì)改變，所以一切都跟著改變！

關(guān)注自我，改變自我，生命的世界就會(huì)異彩紛呈，本以為苦不堪言的事情，由于改變了心情，一切便都化作了幸福的協(xié)奏曲。學(xué)習(xí)，不也是如此嗎？

三、體驗(yàn)成功的快感，展示完美的自我 生命的歷程是一道旋轉(zhuǎn)而上的樓梯，因?yàn)榍壅郏攀沟盟辛艘瞬毮康娘L(fēng)姿；生命的歷程是一條奔騰不息的河流，因?yàn)閺潖澢攀沟盟辛俗銐虻拈L(zhǎng)度??在生命的歷程中，每經(jīng)歷一次旋轉(zhuǎn)，我們的生命就登上了新的高度；每經(jīng)過一次曲折，我們的生命就增加了新的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)更是如此，每解決一個(gè)問題，我們的才智就會(huì)向美麗的峰頂邁進(jìn)了一步；每克服一次困難，我們就離成功的殿堂靠近了一尺。所以我們說，在學(xué)習(xí)的過程中，與 5 困難做斗爭(zhēng)，其樂無窮！如果我們有了這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得堅(jiān)定的信念、持久的恒心和不竭的動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，每個(gè)生命都會(huì)活得瀟灑。

比如我們組織學(xué)生辦手抄報(bào)，讓所有的學(xué)生都獨(dú)立完成，因?yàn)槲覀兊慕逃硐胧恰白屆總€(gè)生命都放出光彩”。當(dāng)面對(duì)天壤之別的作品，我們不是譴責(zé)，而是引導(dǎo)大家細(xì)細(xì)品讀每一幅作品，“擇其善者而從之”。其后再激勵(lì)大家獨(dú)立完成第二份作品，當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生把昨天的自己和今天的自己相比時(shí)，所有的同學(xué)都心生喜悅。這就是我們追求的讓每一個(gè)孩子都精彩的“快樂教育”。

四、撥動(dòng)生命的琴弦，彈奏悠揚(yáng)的弦律

當(dāng)我們把目光投向生命主體時(shí)，教育仿佛進(jìn)入了無招勝有招的自然境界。但是，生命的琴弦如何才能撥動(dòng)，這是一切教育的根本問題。我們知道，每個(gè)人都有一扇高貴之門，它是從里邊關(guān)著的，外力的推動(dòng)幾乎徒勞無益。但里邊的自己只要聽到了真誠(chéng)的呼喚，感受到了真誠(chéng)的愛意，這扇門就會(huì)悠然開啟。這道門一旦開啟，世界便會(huì)變得天高地闊，一切教育奇跡的誕生，皆源于此。

我曾對(duì)一個(gè)并不出眾的學(xué)生，有過一次觸動(dòng)心靈的真誠(chéng)談話，其后她的學(xué)習(xí)居然步入了高度自覺、快速高效的快樂狀態(tài)。此事引起我的深思：是什么撥動(dòng)了她的心弦？是真誠(chéng)的愛撥動(dòng)了她的琴弦，使她看到了未來之美景，引發(fā)了她向上的欲望，才使她向著人生的目標(biāo)不斷攀登??才使一顆失落的心，找到了寧?kù)o的港灣；伴隨著一根希望琴弦的拉緊，才彈奏出了悠揚(yáng)的旋律，飄飄蕩蕩，延綿不絕??

由此我們可以明晰，教育奧秘之所在。在教育方法之上，還有一個(gè)更高的東西，引領(lǐng)人生不斷向上。教育之本源，應(yīng)該誕生于愛；教育之發(fā)展，應(yīng)該誕生于希望；教育之成功，應(yīng)該生發(fā)于主體的覺醒，進(jìn)而達(dá)到自我生命的覺醒。生命一旦覺醒，一切的行為便進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，即天才的創(chuàng)造狀態(tài)，高效的成功狀態(tài)，愉悅與幸福的狀態(tài)。

教育中有了這樣的內(nèi)涵，作為主體發(fā)展中的人，才有了“脊梁”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有了這層內(nèi)涵，學(xué)習(xí)就會(huì)真的變成一種愉悅身心的快樂生活！

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

省課程專家 陳萬(wàn)太

（本課為2012年山東省中語(yǔ)會(huì)第16屆年會(huì)公開課）

導(dǎo)入：

1924年12月30日，北京下起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。魯迅在日記中寫道：“雨雪。??下午霽，夜復(fù)雪。”第二天，天空放晴，朔風(fēng)凜冽，魯迅在日記中寫道：“大風(fēng)吹雪盈空際。”這七字已隱隱富有詩(shī)意。18天后，一篇題為“雪”的散文詩(shī)誕生了。

今天，讓我們一起走進(jìn)這篇散文詩(shī)，跟隨魯迅先生的文筆，觸摸文章的語(yǔ)言，一起賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者。）

一、整體感知。

1.讀魯迅的文章，請(qǐng)看魯迅先生給我們提醒的讀書要求：

讀書三到：心到、眼到、口到。——魯迅書簽（摘自南宋?朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》。）2.讓我們先讀為快。心到、眼到、口到，放聲地、自由地朗讀課文。請(qǐng)珍視你的朗讀體驗(yàn)。（學(xué)生自由朗讀課文。）

3.通過朗讀，我們可以看出，文章共描寫了兩種雪：江南的雪和朔方的雪。我們看到，朔方雪前面用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞——但是。如果在江南雪前面加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，會(huì)是什么？（明確：雖然。）

那么整篇文章的結(jié)構(gòu)就是：雖然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。

江南雪如何如何呢？江南雪有何特點(diǎn)呢？（明確：滋潤(rùn)美艷。）朔方雪有何特點(diǎn)？（明確：如粉如沙，旋轉(zhuǎn)升騰，孤獨(dú)。）

二、賞讀第一段。

1.滋潤(rùn)美艷的“艷”字，在漢典網(wǎng)的解釋是這樣的： 艷：豐(fēnɡ),豐大。色，色彩。豐大而有色彩。

2.可見，“艷”字和色彩有關(guān)。老師問：第一段中，哪些寫顏色的字眼，讓你眼前一亮呢？（明確：血紅、青、深黃、冷綠。梅花的顏色：紅色、粉色、白色、黃色。）

3.你還能看到什么顏色呢？（明確：雪的白色，蜜蜂顏色——黃、黑。）品析：也聽得他們嗡嗡地鬧著。4.明確映襯的手法： ① 色彩上的映襯。

日出江花紅似火,春來江水綠如藍(lán)。——唐·白居易《憶江南》 ② 聲音上的映襯。

蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》

三、賞讀第二段。

1.① 雪：凝雨也。——東漢·許慎《說文解字》 ② 最早的甲骨文“雪”字。——清·羅振玉《殷墟書契》（雪為凝雨，雙手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）

2.師：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，來塑雪羅漢”，如果你是其中的一個(gè)孩子，你最想用你的小手干個(gè)什么活呢？

① 品析：呵著凍得通紅、像紫芽姜一般的小手。

（表演“呵”。屏顯：紫芽姜。明確：雖冷卻樂。）

② 品析：用龍眼核給他做眼珠。（屏顯：龍眼核圖片。表演：安 8 眼珠——引出“誰(shuí)的父親也來幫忙了”。）

采訪父親：你為什么也來了？ ——大人童心未泯。③ 品析：又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上？ 品味“偷”，偷得難道只是胭脂嗎？是快樂。

采訪母親：你發(fā)現(xiàn)孩子偷了你的胭脂，你會(huì)怎么辦？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你為什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通紅。明確：胭脂之多。）

四、賞讀第三段。

品析：而嘴上的胭脂也褪盡了。——讀出傷感惋惜味。

五、小結(jié)前三段。（字幕式屏顯。）

當(dāng)他（魯迅）在紙上寫下那些關(guān)于江南之雪的文字的時(shí)候，他的姿態(tài)應(yīng)該是恬靜的，嘴角的笑容是溫情的，心里的渴念是悠遠(yuǎn)、惆悵而又飽滿的。也許他的眼睛里還有些微的濕潤(rùn)，因?yàn)槲羧詹豢芍貋恚洃浿荒芰舸嬗谙胂瘢热凰呀?jīng)似一粒種子被風(fēng)吹離家園，命運(yùn)就注定了他一生的漂泊動(dòng)蕩，故鄉(xiāng)成了他心中無數(shù)凝縮的碎片，一點(diǎn)一點(diǎn)，時(shí)時(shí)浮出，像他手中須臾不離的煙卷一樣，深吸一口，五臟六腑都被滋潤(rùn)得舒服，而后那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發(fā)地頑強(qiáng)和堅(jiān)硬??（黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》）

六、賞讀第四、五、六段。1.教師范讀。（配樂。）2.教師問：孤獨(dú)，何以見之？（注：適時(shí)點(diǎn)明象征手法。）

品析：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??”

穿插四個(gè)資料，分別引讀：

① 我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。(魯迅《風(fēng)箏》)9 ② 對(duì)于人生，有著極強(qiáng)的的愛慕和執(zhí)著，至于雖然負(fù)了重傷，流著血，苦悶著，悲哀著，然而放不下，忘不掉。（廚川白村《苦悶的象征》）

③ 真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（魯迅《記念劉和珍君》）

④ 閱讀魯迅散文的特殊價(jià)值,就是幫助我們走近魯迅的生命個(gè)體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂??（錢理群）

七、小結(jié)。

分析“雖然??但是??”結(jié)構(gòu)，明確魯迅的取舍。魯迅這一滴暖國(guó)的雨，沒有選擇落在如詩(shī)如畫的江南，雖然他“對(duì)于自然美，自恨并敏感”，但他愿意將雨的精魂變?yōu)樗贩絼C冽的大雪，夾雜著男子漢的豪情，在俯首與橫眉之間，踏上悲壯的抗?fàn)幹贰Ｔ隰斞缚磥恚麆e無選擇！

八、合作朗讀，結(jié)課。

如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，人生的風(fēng)雨卻常至常新。越是在一個(gè)躁動(dòng)混亂的時(shí)代，越需要一個(gè)沉靜倔強(qiáng)的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個(gè)溫情而抗?fàn)幍撵`魂，向魯迅先生，致以深深的敬意！

作業(yè)選粹

（提示：因簡(jiǎn)報(bào)版面所限，過長(zhǎng)作業(yè)將其網(wǎng)址鏈接在簡(jiǎn)報(bào)下面，可打開鏈接閱覽。）

課改需要孤獨(dú)地自我沉淀

濟(jì)南燕山學(xué)校（中學(xué)部）趙勝男

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7122179 孤獨(dú)是一種沉淀，而沉淀后的思維是一種清明。----蔣勛

從教十六載，投入課改實(shí)踐十年，我有猶豫有執(zhí)著，有失敗有成功。近兩年來，浮躁的我卻越來越怕了。我怕不能虛懷若谷；我怕自己停滯不前；我怕教育環(huán)境比我還浮躁；我怕不能坦然接受現(xiàn)實(shí)，消極地對(duì)待；我更怕，屈從了現(xiàn)實(shí)，委曲了自己的真心！

勇氣何來？靜則凈，我告訴自己，不要混亂的討論，不要虛假的共鳴，不要所謂的合作，只要捫心自問，試著享受孤獨(dú)的自省。

我付出了什么？

-----熱愛與智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化劑。語(yǔ)文課改更需要用真情與才智滋養(yǎng)頑強(qiáng)的生命力。本著為人之本，育人之心，滿懷熱愛，我潛心鉆研，積極探索。我慶幸，我的教育生命從不曾荒頹。我相信語(yǔ)文的生命因愛而生，因智而存。

付出熱愛與智慧，我更加充實(shí)。

我找到了什么？

-----定位與方向。語(yǔ)文，不僅僅是門學(xué)科，更是文化；教學(xué)不僅僅是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是工作，更是生命。我理解了語(yǔ)文的多重功能，語(yǔ)文特性應(yīng)科學(xué)定位于“人文性與工具性的統(tǒng)一”，明確了“以人為本”既是定位，也是語(yǔ)文生命成長(zhǎng)之根，根深而葉茂。只要我堅(jiān)持這個(gè)方向，篤定不移，我的語(yǔ)文教學(xué)終將綻放令人贊嘆的語(yǔ)文之美。

找到了語(yǔ)文的定位與方向，我更加堅(jiān)定。我轉(zhuǎn)變了什么？

-----態(tài)度與方法。語(yǔ)文教學(xué)，是軟功夫，需要潛移默化，潤(rùn)物無聲；是慢功夫，需要日積月累，厚積薄發(fā)。容不得半點(diǎn)投機(jī)取巧，急功近利。而其成效，絕不是“三率”，滿分所能衡量的。對(duì)我來說，教學(xué)成績(jī)既不是標(biāo)榜也不是否定，只不過是教學(xué)管理最末端的手段，對(duì)教學(xué)本身沒有提升作用。落實(shí)詩(shī)文背誦，是為了傳承文化，陶冶情操；指導(dǎo)閱讀，是為了豐富生活體驗(yàn)，感悟人間百態(tài)；寫作練筆，是為了獨(dú)到思想，抒寫性情。我不再為考試而焦慮執(zhí)著，具有了達(dá)觀的語(yǔ)文教學(xué)態(tài)度，才會(huì)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)系統(tǒng)，主動(dòng)實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度與方法，我更加自如。我收獲了什么？

-----快樂與自足。改革的成功，不是豐碑的記載，不是證書與榮耀，不是嘩眾取寵。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：新理念已內(nèi)化為我的教學(xué)意識(shí)，靈活多樣的教學(xué)行為激發(fā)了課堂的生命力，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、具備了自主提升語(yǔ)文素養(yǎng)的能力，他們求知若渴，已真心愛上語(yǔ)文。當(dāng)作為主導(dǎo)者的我在課堂上全情投入，神采飛揚(yáng)，精神自足而愉悅。擁有這么多，夫復(fù)何求？我怎能不快樂？

收獲了快樂與自足，我更加自信。

我失誤了什么？

-----細(xì)節(jié)與規(guī)劃。細(xì)節(jié)彰顯智慧，而在課改實(shí)施中，更關(guān)注的是方向和框架，細(xì)節(jié)卻容易被忽視。回首我的課改之路，更是如此。無數(shù)小小的細(xì)節(jié)，在一路馬不停蹄中丟掉了，有些是忽略遺 12 落，而有些卻是眼睜睜地割舍。而隨著課改的深入，那些被丟掉的細(xì)節(jié)將還以顏色，每當(dāng)想到這些，難免有些后怕。我更欠缺沉穩(wěn)周密的規(guī)劃，做事心血來潮，靈感當(dāng)?shù)馈Ｈ鄙侔腰c(diǎn)滴聰明轉(zhuǎn)化為大智慧的毅力與修養(yǎng)，那理想的愿景又如何成真呢？

想到失誤，我更加自知。

-----孤獨(dú)反省，自我沉淀。讓我清醒而充滿力量。

十年課改，漫漫長(zhǎng)路。改革需要勇氣、需要堅(jiān)持、需要智慧??作為一名普通老師，我主導(dǎo)不了大方向，改變不了大局面。但我深知：面對(duì)一波波改革熱潮，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，面對(duì)課改豐碩的成果與難以避免的失誤，我要做的不是高歌猛進(jìn)，不是抱怨指責(zé)，更不是隨波逐流。而是要我的教育本心遠(yuǎn)離喧囂，退卻浮華。在自我審視中，心懷明凈，孤獨(dú)沉淀，篤定前行。

我相信：當(dāng)每一個(gè)課改實(shí)踐者甘當(dāng)思維的孤獨(dú)者，那我們的課改隊(duì)伍就會(huì)不斷壯大。課改之路，有你有我。我們，并不孤獨(dú)。

省課程專家

劉凡增

靜思穎悟，談十年課程改革孤獨(dú)地沉淀；美文共賞，析三尺講臺(tái)授課快樂地升華。

從倫敦奧運(yùn)看閱讀教學(xué)

——讓每個(gè)人都在閱讀中得到心靈的獎(jiǎng)勵(lì)

平陰縣第一中學(xué) 李燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7132041近日來，倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式以其本色樸實(shí)、幽默輕松、和諧與愛贏得了大家的廣泛贊譽(yù)。有網(wǎng)友這樣評(píng)論，“欣賞生活、尊重生活、感謝生活，最終你會(huì)愛 13 上生活，這是倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式帶給我的感受”。甚至于連清華畢業(yè)的美女作家蔣方舟都贊譽(yù)有加，說這場(chǎng)開幕式“最重要的是，它讓每個(gè)人都得到了某種獎(jiǎng)勵(lì)”。我把這理解為，在這場(chǎng)盛大而幽默輕松的開幕式中，每個(gè)人都獲得了一種心靈的感動(dòng)。今天，看到關(guān)于“閱讀教學(xué)就是對(duì)話”的思考題，我忽然想到了這些東西。倘若在我們的閱讀教學(xué)中，每個(gè)人也能夠得到一種心靈上的獎(jiǎng)勵(lì)，那將是一件多么快樂的事情啊！

摒棄奢華，返璞歸真

倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式的花費(fèi)不及北京奧運(yùn)的三百分之一，但同樣以其本土特色和文化底蘊(yùn)贏得了世界的認(rèn)同。可見，真實(shí)自然的東西具有永恒的魅力。我們的語(yǔ)文課程本著致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的原則，追求的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本途徑便是課堂上教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話。反觀我們的課堂教學(xué)，我們可有真實(shí)的魅力？

我記得自己的經(jīng)歷，一到了上公開課的時(shí)候，草草理清思路之后，忙活的就是準(zhǔn)備精美的課件。我試圖把文字轉(zhuǎn)化成圖片，轉(zhuǎn)化成音樂，甚至轉(zhuǎn)化成視頻，我覺得只有如此，我和學(xué)生之間的對(duì)話才更有趣、更直接、更順暢。上課的時(shí)候呢，一旦學(xué)生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂課熱熱鬧鬧下來，還頗有成就感。現(xiàn)在想想，這成就感來自于哪里？不就是來自于我的預(yù)設(shè)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)？不就是來自于我所掌握的“高科技”讓我的課堂平添光彩？而我呢，卻完全忽視了課堂最本真的東西。對(duì)話是什么？是學(xué)生、教師在對(duì)文本的理解之上的一種心靈的溝通，情感的交流，思想的碰撞。而我，帶著優(yōu)先閱讀的優(yōu)越感，簡(jiǎn)單地用圖像或者音樂代替了我對(duì)文本的理解；然后又粗暴地用自己的預(yù)設(shè)干擾了學(xué)生閱讀的自我體驗(yàn)和本屬于他們的快樂。我們之間的對(duì)話看似順暢，卻怎敢說有情感的熏染和智慧的啟迪？今天觀看的視頻中有一位專家舉的“拌”和“伴”的例子給我的印象特別深刻，他 14 說，“語(yǔ)文課哪怕是揣摩文字都帶有情感。”這種情感來源于教師對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，來源于學(xué)生對(duì)文本的初始感受和與教師對(duì)話之后的感悟提升——這才是語(yǔ)文課堂最本質(zhì)的東西，這才是對(duì)話的真正意義。

讓我們的語(yǔ)文課堂也摒棄奢華，返璞歸真吧，讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師、讓我們的學(xué)生，在感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，遠(yuǎn)離喧囂，真正在閱讀中收獲心靈上的感動(dòng)。

弘揚(yáng)個(gè)性之美

還記得倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式上那些年齡、體型各異的迎賓隊(duì)伍嗎？還記得入場(chǎng)引導(dǎo)的那些舉著牌子、抱著花瓣的小姑娘嗎？她們的步伐一點(diǎn)也不整齊，前進(jìn)時(shí)還不時(shí)地扭頭對(duì)視、微笑??他們都是普通人，可他們每一個(gè)都仿佛在說，我不是來服務(wù)的，這是我的奧運(yùn)會(huì)，我很快樂——我感動(dòng)于這種凌亂中顯現(xiàn)的自由個(gè)性之趣。并非所有的東西都要整齊劃一才美麗，就像所有的語(yǔ)文老師都明白，閱讀教學(xué)中的對(duì)話更要充滿創(chuàng)新、活力和個(gè)性。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，對(duì)教師就提出了更高的要求。我們總是要求學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)要“進(jìn)去”，進(jìn)入作者的心靈，和作者對(duì)話；然后還要“出來”，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或者質(zhì)疑，提出自己的見解。問問自己，我們做老師的，可否做到了這一點(diǎn)？?jī)H僅瀏覽了教參，上網(wǎng)查了一些自以為充分的資料，就算“進(jìn)去”又“出來”了嗎？倘若僅僅做到這些，我想，閱讀教學(xué)中的對(duì)話根本無法展開，或者只是草草了事，為教而教而已。學(xué)生在閱讀的過程中只會(huì)做閱讀的看客，或者膚淺地領(lǐng)會(huì)文章，更不要說在老師的啟發(fā)引導(dǎo)激勵(lì)下向文章的縱深處探究。久而久之，閱讀的興趣也會(huì)逐漸消磨殆盡。

剛結(jié)束的這個(gè)學(xué)期，有個(gè)孩子曾經(jīng)告訴我，老師，有一節(jié)課我特別感動(dòng)，都 15 淚奔了??這是她的原話。她所說的這節(jié)課就是我上的蘇軾的那首著名的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》。我知道這首詞很多學(xué)生在小學(xué)期間就已經(jīng)背得滾瓜爛熟，可是，我也總在想，十二三歲的孩子能真真切切地明白蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的心情嗎？于是，在上課的時(shí)候，我把自己的理解和大家進(jìn)行了分享。我給孩子們講了我喜歡的美國(guó)電影《天使之城》，我用充滿感情的語(yǔ)言告訴他們，天使為什么寧愿舍棄一切變成凡人？因?yàn)檫@人世間有他追求的東西，比如眼淚、痛苦，還有愛??到現(xiàn)在，我還記得孩子們?cè)诼犖抑v述時(shí)專注的深情，教室里寂靜的氛圍，我看到他們亮晶晶的眼睛和閃爍的淚光。我相信這一節(jié)課，他們的心靈在和我對(duì)話，在和蘇軾對(duì)話；我更相信，這一節(jié)課，他們?cè)陂喿x中收獲了心靈的感動(dòng)。

弘揚(yáng)個(gè)性之美，不僅僅屬于學(xué)生，也屬于我們教師，屬于我們每一個(gè)人。

合作成就和諧

還記得憨豆先生嗎？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交響樂隊(duì)的演出，讓人們的注意力都集中在了他的身上。還有“萬(wàn)人迷”小貝，為運(yùn)送圣火的女選手保駕護(hù)航。但就是這么一個(gè)被網(wǎng)友們稱為“貝克漢姆一出，全世界都亮了”的帥哥，卻在開幕式主會(huì)場(chǎng)之外就消失在了人們的視線中??沒有人能說得

清到底誰(shuí)是這場(chǎng)開幕式盛宴的主角，但每一個(gè)人卻用自己光亮的、普通的身影匯聚了這場(chǎng)盛大的演出——這便是合作的力量造就的和諧之美，我不由自主地感動(dòng)著這一切。

那么，誰(shuí)是課堂的主角？教師？還是我們聲稱為主體的“學(xué)生”？或許，我們根本就不應(yīng)該有這樣的問題，因?yàn)殚喿x教學(xué)的課堂就是一個(gè)和諧的整體，平等的交流對(duì)話中每一個(gè)人都是課堂的主角。教師深入研討教材和學(xué)生的需求，走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈，把自己獨(dú)特而寶貴的精神體驗(yàn)在課堂上和大家分享；珍視學(xué)生的原始閱讀的收獲，在他們迷路時(shí)，做一個(gè)指點(diǎn)迷津的導(dǎo)向標(biāo)；不因考試 16 成績(jī)的優(yōu)劣而厚此薄彼，更不因觀點(diǎn)的不同而妄加斷語(yǔ)，所有的感觸，無論對(duì)錯(cuò)，都值得珍惜。在教學(xué)相長(zhǎng)的課堂上，在共同面對(duì)的閱讀中，我們要做的，就是在對(duì)話交流中互通有無，讓自己的心靈在碰撞中頓悟，在閱讀中感動(dòng)，在感動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲或者放棄，進(jìn)而成為一個(gè)人格健全、具有人格魅力的人。

課堂是屬于大家的，這里，不許上演教師的獨(dú)角戲，不能上演優(yōu)等生的獨(dú)幕劇。每一個(gè)人的熱情參與才能構(gòu)成合作的天地，和諧的課堂。只要心在動(dòng)，感動(dòng)就在；只要有感動(dòng)，收獲就在。

倫敦奧運(yùn)會(huì)的精彩還在繼續(xù)，貝克漢姆說，“在我的運(yùn)動(dòng)生涯中，我曾經(jīng)參與過體育界的一些激動(dòng)人心的事件，但沒有一件能夠比得上即將在倫敦上演的一幕。”沒有正式出場(chǎng)的小貝同樣獲得了心靈上的獎(jiǎng)勵(lì)。我們多么希望，在我們共同的努力下，每上完一節(jié)課，我們的學(xué)生也會(huì)說，這一堂課，我在閱讀中得到了心靈的獎(jiǎng)勵(lì)。

指導(dǎo)教師

賈洪菊

能打動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀才是真正有效的閱讀。省課程專家

畢淑娟

作者用一雙慧眼聚焦倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式的獨(dú)特創(chuàng)意，從而引發(fā)了對(duì)閱讀教學(xué)的深層次思考。這與其說是一份研修作業(yè)，不如說是一篇精美的散文，讀來如飲甘露、如沐春風(fēng)。好一位有思想、有創(chuàng)造的老師，您就是法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾筆下那株會(huì)思想的蘆葦！隆重推薦。

語(yǔ)文，別讓閱讀忽略了你的意蘊(yùn)

棗莊三十九中 馬艷

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7140486

“心中裝滿責(zé)任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘這塊充滿希望的天地”。這不僅是我——一個(gè)普通的教育工作者，更是許許多多的教育同仁的心聲。做最好的語(yǔ)文教師，不僅是技術(shù)層面的不斷完善，更是內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，喜歡語(yǔ)文，喜歡在閱讀中把玩語(yǔ)言文字，喜歡沉浸在文字的神奇之中去領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力；喜歡讀書，喜歡和學(xué)生一起交流讀書的心得，喜歡和學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)。

以往我們的課堂曾經(jīng)是流程隨意，缺乏有序性、科學(xué)性，趣味性，當(dāng)我們放眼先進(jìn)、開放學(xué)校，見賢思齊，現(xiàn)實(shí)呼喚我們的思想應(yīng)稍作回歸，“讓智慧讓生命在閱讀中流淌”，教學(xué)智慧不再純粹是教書育人，更是教師自身成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。

任何完美的教學(xué)模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，讓它作用最大化，最終決定因素是操作者——教師，因此教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。聰明的教師會(huì)不時(shí)修煉內(nèi)功，提高素養(yǎng)。況且博大精深的語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，尤其

云封門謝客

風(fēng)鼓浪傳經(jīng)

重要。對(duì)語(yǔ)文老師而言，自我錘煉最為關(guān)鍵。教學(xué)相重在閱讀。語(yǔ)文教師提高素養(yǎng)，最有效的法門就是讀書。不讀書而要提高素養(yǎng)無異空談。但什么是真正意義上的讀書？讀教案教參是必要的，直接指導(dǎo)教學(xué)，便捷操作，但其大多是應(yīng)用文，實(shí)用性較強(qiáng)，內(nèi)容題材單一，語(yǔ)言缺乏文學(xué)性。讀報(bào)刊雜志也是不錯(cuò)的，了解社 會(huì)，開闊生活視野，但其大多屬于文化快餐，消遣性較強(qiáng)，思想不成體系，缺乏深度。我想真正的讀書是“書冊(cè)閱讀”，讀成本的“磨腦子”的書，讀有文化含量的書，讀有思想深度的書。內(nèi)容應(yīng)涉教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、歷史，哲學(xué)、美學(xué)，甚至宗教等等。總之，有精有略，博覽群書，增加學(xué)養(yǎng)的深度廣度。

讀書就是備課。山東名師劉振東的課如行云流水，左右逢源，他竟對(duì)記者說：“我從來沒備過課。”讀書使他具備了不用備課的水平！真正的大師級(jí)課堂其實(shí)功夫在課外，他們博觀約取，厚積薄發(fā)，在用一生去備課。我曾發(fā)現(xiàn)有的老師備課很輕松，公開課從不打怵，上任何課型都駕輕就熟，原來人家一直在讀書思考積淀，在備知識(shí)能力素質(zhì)這門大課。教學(xué)實(shí)際上是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外化，骨子里無時(shí)無刻不透化出的敦厚儒雅的學(xué)者風(fēng)范，令學(xué)生愉悅追慕，深入腦髓，終生難忘，是什么外在形式可以代替的嗎？胸?zé)o點(diǎn)墨，教學(xué)必將枯燥乏味，課堂必將沉悶無趣，“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書萬(wàn)卷才有可能達(dá)到教書從容自如、出神入化的境界。

教師在教學(xué)過程中在閱讀這教學(xué)，通過對(duì)話，捕捉學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀，教師與學(xué)生之間是民主、平等的雙向交流，師生互相溝通，互相補(bǔ)充，能達(dá)到更好的共識(shí)，共享。這正像蕭伯納所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人還有一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們就會(huì)有兩種思想。相信智慧運(yùn)用閱讀，教

師的上課不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的生命活力共同實(shí)現(xiàn)的過程，如：我在教學(xué)劉心武的《悔的邊緣》一文時(shí)，利用多媒體展示有關(guān)人性的畫面，然后聲情并茂地簡(jiǎn)介畫面內(nèi)容，激發(fā)享受的對(duì)話欲望，讓學(xué)生在平等對(duì)話中感悟平等、尊重、信任、感化、召喚、理解、寬容和友愛，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人，使個(gè)性得到創(chuàng)造性的解放。

教師在工作中與學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)，做一名優(yōu)秀的老師還要有一顆熱情、熱愛教育事業(yè)的心。教師用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，用自己的思想熏陶學(xué)生，用激情點(diǎn)燃激情，用心靈喚醒心靈，該是多么美好的事！相信學(xué)生從教師那里學(xué)到的絕不僅僅是知識(shí)，教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的熏陶是潛在的。

省課程專家

陳萬(wàn)太

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而這種對(duì)話并非師生間一問一答的簡(jiǎn)單過程,而是智慧火花的碰撞與融合,是愉悅氛圍的分享與共處,是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納,是一種真正意義閱讀常態(tài)。

與魯迅再相遇

廣饒縣陳官鄉(xiāng)中心初級(jí)中學(xué) 楊艷玲

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128914

郁達(dá)夫先生曾說：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物而不知擁護(hù)愛戴崇仰的國(guó)家是沒有希望的奴隸之邦。”這個(gè)偉大人物就是魯迅先生。

多年過去了，先生的音容笑貌依然在我們眼前浮現(xiàn)，先生的精神依然激勵(lì)我們前行，他的各類作品依然在中學(xué)語(yǔ)文課本中占有舉足輕重的地位。但是，無論學(xué)生還是老師都對(duì)魯迅的作品有一種畏難情緒，甚至有了“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法。

指導(dǎo)教師

郭素華 熱愛敬仰魯迅，敬佩把精神之光傳給學(xué)生的語(yǔ)文 教師。此文生動(dòng)，入理，值得一薦！

省課程專家

楊元春 閱讀就是對(duì)話，是與作者與文本深入的交流。楊老師在這方面做得非常細(xì)致。首先是讓學(xué)生走近了魯迅，“先生首先是一個(gè)鮮活的人”，然后再去感受魯迅精神，讓學(xué)生心靈自然而然地與魯迅先生相遇。這樣的教學(xué)，學(xué)生還會(huì)“怕周樹人”嗎？

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

臨清市八岔路鎮(zhèn)丕介中學(xué) 王春鳳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7131728

詩(shī)歌是盛開在中國(guó)古典文化園中的一朵奇葩。作為中學(xué)生，品讀詩(shī)歌既可以了解中國(guó)的歷史文化，又可以在詩(shī)的國(guó)度里和歷史名人進(jìn)行心靈的交流與思想的碰撞，從而陶冶情操，領(lǐng)略博大精深的中國(guó)文化。然而，詩(shī)歌作為最凝練的文學(xué)樣式，加之和現(xiàn)在語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)，讀懂詩(shī)歌對(duì)于中學(xué)生而言是很有難度的。下面我將結(jié)合詩(shī)歌特征和我們中學(xué)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)，對(duì)閱讀詩(shī)歌淺作分析。

一、橫看詩(shī)題

俗話說：“題目是文章的眼

萬(wàn) 木 草 堂

睛。”從詩(shī)題之中，往往能明確詩(shī)歌的類別，進(jìn)而把握其表現(xiàn)手法和內(nèi)容特點(diǎn)。如寫景詩(shī)的借景抒情，詠物詩(shī)的托物言志，詠史詩(shī)借古諷今，送別詩(shī)的離愁別緒，羈旅詩(shī)的漂泊愁苦，邊塞詩(shī)的或壯志豪情或厭戰(zhàn)思鄉(xiāng)等。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，透過題目我們不難明確這是一首敘事抒情詩(shī)，交代了事件，估計(jì)杜甫會(huì)延續(xù)他那種沉郁頓挫、憂心百姓疾苦的情懷。

二、側(cè)看作者

“知人論世”是讀懂詩(shī)歌的一種有效的方法。透過作者我們可以推敲詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、總體把握它的感情基調(diào)。人教版語(yǔ)文課本中錄選了不少蘇軾的作品，如果學(xué)生能了解到他一生浮浮沉沉的仕途經(jīng)歷，就不難理解他在《江城子·密州出獵》中故作曠達(dá)背后的抑郁不得志的失落情懷。

三、近看意象

意象即詩(shī)中的景和物，由于詩(shī)人常用一些特定的事物來表達(dá)思想及感情，因而這些事物便被賦予了特定的文化內(nèi)涵。如柳代表送別，草代表離情，月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，菊代表高潔、隱逸、飄零，竹代表正直、謙虛，落葉代表悲秋、失意，柳絮代表愁緒、飄零，闌干代表思念、寂寞和離愁等。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”我們首先感受到的是一個(gè)個(gè)意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“蓮葉”、“漁舟”??這些自然物象被詩(shī)人攝人大腦，加入自己的主觀之情，就構(gòu)成了生動(dòng)的意象，整合成一幅完整的畫面。寫出詩(shī)人自愿遁入山林，過隱居生活的愜意心情。

四、遠(yuǎn)看意境 意境即詩(shī)中客觀之景或物與詩(shī)人主觀情感的融合，簡(jiǎn)言之便是情景交融。古詩(shī)中情與景的關(guān)系，或先景后情，觸景生情；或先情后景，緣情布景，或寓情于景，情景交融，概言之便是，用特定的景抒發(fā)特定的情，或者說根據(jù)特定的情選用特定的景。故此，我們?cè)陂喿x中，就必須借助聯(lián)想、想象，再現(xiàn)詩(shī)中描繪的生活圖景，讓詩(shī)中描繪的聲、光、色、態(tài)，像電影畫面一樣在頭腦中顯現(xiàn)出來，并體味詩(shī)人的主觀感情，進(jìn)而走入詩(shī)人營(yíng)造的或優(yōu)美、或寂寥、或悲壯、或雄渾闊大的意境，把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。如讀著岑參的 “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的詩(shī)句，眼前便會(huì)出現(xiàn)這樣的畫 22 面：詩(shī)人佇立雪中，深情地目送著友人，越行越遠(yuǎn)，在“山回”處，路一轉(zhuǎn)，背影消失在茫茫的風(fēng)雪里，望“君”不見，只見雪地上從眼前延伸到遠(yuǎn)方的一串漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印跡。詩(shī)人望著這串蹄印出神，久久不動(dòng)。然而這雪地上的蹄印，也由清晰變?yōu)槟：S即被“北風(fēng)”一掃而平了。可詩(shī)人心中的“蹄印”卻一直清晰，且一直延伸。意境悠遠(yuǎn)，耐人尋味。

相信學(xué)生在四看詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，對(duì)于整首詩(shī)已有了初步的把握，再通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析，這樣學(xué)起詩(shī)歌就會(huì)游刃有余，不是原來的談詩(shī)色變，而是在詩(shī)歌的王國(guó)里詩(shī)意的棲居。

指導(dǎo)教師

王靜 原來我們教學(xué)詩(shī)歌很多時(shí)候是“ 不識(shí)廬山真面目”，而今讀得此文，豁然開朗，“只緣身在此山中”啊。

省課程專家

陳鳳

古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的精華。王老師對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)頗有見地，在詩(shī)歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)的欣賞中，品味古詩(shī)永久的魅力，值得老師們借鑒，古詩(shī)欣賞的幾個(gè)切入點(diǎn)：詩(shī)題、作者、意向、意境，從淺入深，抓得極好！

將經(jīng)典閱讀延長(zhǎng)

山東省濟(jì)南第八中學(xué) 金亞南

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7129972

還記得是上大學(xué)的時(shí)候，別的系的同學(xué)就很羨慕地說：“你們中文系的學(xué)生多幸福啊，天天看小說都不算是看閑書，那都是看專業(yè)書呢！”想想，還真是這 么回事，真的很慶幸自己是中文系的學(xué)生。

作為一名語(yǔ)文老師，如果也有這樣的心態(tài)，就會(huì)明白這個(gè)問題：讓學(xué)生多看點(diǎn)“閑篇子”，那才是上語(yǔ)文課呢！

八年級(jí)講《蘆花蕩》的時(shí)候，分析完了老頭子的機(jī)智勇敢，領(lǐng)略了孫犁先生清新優(yōu)美的語(yǔ)言，我和學(xué)生們都覺得意猶未盡，于是，課下，我又從網(wǎng)上找到了《荷花淀》全文，印成資料，發(fā)給學(xué)生人手一份，利用語(yǔ)文課的時(shí)間，先讓學(xué)生們默讀，在他們讀的過程中，我注意觀察他們的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)緊皺眉頭，有時(shí)會(huì)微微一笑，有時(shí)甚至?xí)Τ雎晛恚€有的學(xué)生會(huì)陷入深思，好像在想像荷花淀中那起伏的蘆葦，在聽那群婦女們嘰嘰喳喳的吵鬧聲。看到大家都讀完了，我從中選取了幾個(gè)經(jīng)典的段落，聲情并茂地給他們朗讀。讀到這一段：

“女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個(gè)青年婦女集在水生家里來，大家商量：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要緊的話得和他說說。”

水生的女人說：“聽他說鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)??”

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

我揣摩著幾個(gè)婦女想去看看又不好意思的心理，模仿著她們欲言又止，或害羞或潑辣的口氣，剛讀完，就有學(xué)生笑出了聲，不用我問，學(xué)生都明白了幾個(gè)婦女的言外之意，都被她們的淳樸打動(dòng)了。

又讀到這一段：

“幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個(gè)個(gè)像落水雞似的。一路走著，因過于刺激和興奮，她們又說笑起來，坐在船頭臉朝后的一個(gè)噘著嘴說：

“你看他們那個(gè)橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰(shuí)還不會(huì)趴在那里放槍呀！”

“打沉了，我也會(huì)鳧水撈東西，我管保比他們水式好，再深點(diǎn)我也不怕！” “水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然以后還能出門嗎！”

“剛當(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”

幾個(gè)婦女復(fù)雜的心理都通過這幾句話得到了充分的體現(xiàn)，遇見鬼子的刺激，被親人搭救后的驚喜，內(nèi)心的些許難為情，被數(shù)落之后的不服氣，不服輸?shù)膭蓬^……，荷花淀女人們的淳樸可愛展現(xiàn)得淋漓盡致。通過對(duì)人物形象的分析，學(xué)生們更是體會(huì)到了作者對(duì)人物把握之準(zhǔn)確，對(duì)形象塑造之功力。

還有文章中隨處可見的對(duì)荷花淀優(yōu)美景色的描寫，也使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了孫犁先生作為”荷花淀派”的創(chuàng)始人，在中國(guó)文壇上的重要性。

一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生對(duì)孫犁的文風(fēng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的水平不一，對(duì)

于好學(xué)生來說，可能就會(huì)激起他對(duì)孫犁先生的興趣，課下就會(huì)再去孫犁先生的文章來讀，對(duì)于其他同學(xué)來說，哪怕他沒有興趣去拓展閱讀，但至少，他收獲了一節(jié)輕松的語(yǔ)文課，他認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象，或許這點(diǎn)滴的積累就會(huì)讓他漸漸意識(shí)到閱讀的樂趣。

八下講沈從文的《云南的歌會(huì)》，介紹沈從文時(shí)，說到他的代表作《邊城》，我把《邊城》夸得再好，學(xué)生也僅僅是停留在理論認(rèn)識(shí)的階段，于是，講完課文，我又拿出一節(jié)課的時(shí)間，印發(fā)了《邊城 》的第一章，讓學(xué)生們?cè)谡n上閱讀，介 25 紹了小說的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫猓瑯邮菍懚嘟菓賽郏哆叧恰方o我們展現(xiàn)出的是人性的美好，翠翠、天保、儺送，這一個(gè)個(gè)可愛的人物，他們都有真摯的情感，他們干凈得讓人不忍心去想那些不美好的事情，比起充斥于熒屏的那些勾心斗角、爾虞我詐的變態(tài)的多角戀愛，讀這樣的經(jīng)典名著才能讓我們吸取到文化的營(yíng)養(yǎng)。同樣，我不知道課下會(huì)有幾個(gè)孩子上網(wǎng)上去搜《邊城》全文，但至少，他們會(huì)知道，我們的名著中有這樣美好的感情，有這樣干凈的文字。

我們學(xué)校的孩子，有很多并沒有從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，受家庭環(huán)境、家庭條件的限制，我們不敢對(duì)孩子們回家后的自主閱讀抱多大的希望，所以，只要課上有時(shí)間，我會(huì)盡量拓展孩子們的閱讀視野，為他們的閱讀提出一些建議，雖然有時(shí)，我也很困惑，這樣利用課上時(shí)間讀課外文章會(huì)不會(huì)喧賓奪主，但一遇到名家名篇，我還是會(huì)忍不住對(duì)學(xué)生多“啰嗦”上幾句。

我想，讓孩子們閱讀經(jīng)典的時(shí)間延長(zhǎng)一些，或許，總會(huì)有幾個(gè)孩子愛上閱讀吧。

岳麓書院

指導(dǎo)教師

李妮妮

金老師的把經(jīng)典閱讀延長(zhǎng)我很贊同，可不可以我們老師也來做一個(gè)釣魚人，時(shí)常來點(diǎn)“香餌”，學(xué)生才會(huì)自愿“上鉤”，學(xué)習(xí)。

省課程專家

李 波

把閱讀優(yōu)秀的作品作為一個(gè)引子，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。在教師的引領(lǐng)下，孩子們會(huì)大大拓展閱讀視野，從課內(nèi)閱讀走向廣闊的課外閱讀，逐步踏入文學(xué)的殿堂。

大夢(mèng)誰(shuí)先覺？

——淺談長(zhǎng)篇小說閱讀教學(xué)

青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué) 楊翠云http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128453

怎樣讓學(xué)生感興趣地閱讀長(zhǎng)篇名著？

說實(shí)話，看到這個(gè)題目我自己都膽顫。我還算是個(gè)能坐下來看書的人，但是看看自己看的書，除了《盜墓筆記》挺長(zhǎng)之外，還真沒有什么算是長(zhǎng)篇。記得學(xué)生時(shí)代的我也愛讀書，經(jīng)常在自習(xí)課上趁老師不注意時(shí)看書，那時(shí)，除了詩(shī)詞歌本外，武俠小說和《灌籃高手》是我的最愛。工作后，看書更雜，詩(shī)書和史書較多，也看些明曉溪、安意如的作品，美其名曰“壓壓自己的一身匪氣”。年齡越來越大，心態(tài)越來越小，四大名著真正讀下來的就只有《水滸傳》和《三國(guó)演義》了，實(shí)在汗顏！所以，某一天，我還真是將自己關(guān)入小屋，面壁思過，痛定思痛，抓耳撓腮，以求解題之法！

其實(shí)，不經(jīng)常看，不是我不喜歡，而是故事都知道了，沒耐性再看了。我很

喜歡買些正版名著，枕著沉甸甸的書，聞著淡淡的墨香，想象著書中厚重的文化底蘊(yùn)、縝密的情節(jié)鋪展、豐滿的人物形象，怡然自得。我說得出她的好，懂得她的精妙，卻老虎啃天下不了嘴。還是多少被快餐文化沾染了，雖說咱也算根正苗紅，但是畢竟從學(xué)生時(shí)代就是個(gè)叛逆少年，拽著青春的尾巴，看點(diǎn)時(shí)尚的東西，希望跟孩子之間的溝壑能淺點(diǎn)、再淺點(diǎn)。當(dāng)然，作為一個(gè)“道貌岸然”的人，我喜歡推薦給學(xué)生名著看，而且把我看到的名著的精妙告訴他們。

大抵，孩子們也是缺少耐性看名著的，就像個(gè)小白兔看到了胡蘿卜，想吃吧，怕蘿卜不甜怕太硬咬不動(dòng)，怎么辦呢？既然小兔子不出窩，那么只好辛苦我們把蘿卜推過去了，如果還不下口，就切個(gè)小口，讓它聞聞味舔一舔，嘗著好吃自然 會(huì)吃！

思路還真亂！汗顏！

我的方法不多，可能跟人有關(guān)，不太正常、不太靠譜，各位看官姑且忍耐吧！

一、給你一個(gè)舞臺(tái)

十來歲的孩子，都有一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己是天王巨星，夢(mèng)見自己萬(wàn)眾矚目。好，給你個(gè)舞臺(tái)，想表演隨你演，說學(xué)逗唱隨便你來。

于是乎，題目來了： 1．關(guān)公大戰(zhàn)秦瓊，誰(shuí)厲害？ 2．吳用和諸葛亮，誰(shuí)智商高？ 3．孫二娘和王熙鳳，誰(shuí)潑辣？ 4．時(shí)遷和葛朗臺(tái)，誰(shuí)貪錢？ ??

班里分四組，每組每月一本書，每周一個(gè)辯題，拉開桌子擺個(gè)擂臺(tái)，辯論。想不輸，書里找證據(jù)去。

二、名著大家寫

新銳作家，自小成名，你若不甘寂寞，好，來給名著編個(gè)序，寫個(gè)后記，改個(gè)情節(jié)，隨你天馬行空，口頭表?yè)P(yáng)神秘大禮，想拿嗎？看書去。

三、慧眼在哪里

名著雖長(zhǎng)，但語(yǔ)言絕不似衛(wèi)斯理的書，懶婆娘的裹腳布一樣。我細(xì)看過三國(guó)的語(yǔ)言，絕無贅筆，語(yǔ)言功力深厚。所以，不妨也開個(gè)品味課，老師示范，讓孩子們就某情節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行討論，看誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)美的慧眼。

四、曲苑雜壇

這是我小時(shí)候最愛看的節(jié)目，評(píng)書、相聲、說唱一應(yīng)俱全。每周拿出一節(jié)，不妨讓孩子們展示評(píng)書。蘿卜青菜各有所愛，喜歡哪個(gè)故事，看哪本書，資源共享，童叟無欺。

五、圖書角

沒得解釋，有賣家就有買家，有書就有讀者。

最后，沒啥了，餿主意都出來了。惟一一點(diǎn)，我想各位看官也會(huì)同意，以上 28 有的沒的手段都需要時(shí)間，一節(jié)兩節(jié)還好，真要讓孩子讀書背詩(shī)練寫作外加講功課，沒有撐腰的，我們管誰(shuí)要時(shí)間。

指導(dǎo)教師

魏玉杰

楊老師道出了讀書三昧，喜歡就是喜歡，不喜歡的再好也不讀，看似無理，實(shí)則正是這樣才有真正的收獲！方法實(shí)用，只要落實(shí)到位，學(xué)生不喜歡讀書都不成。

省課程專家

于立國(guó)

新課改十年后的今天，說實(shí)在的，語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)教育教學(xué)在新課改、課標(biāo)引領(lǐng)下的實(shí)踐是最重要的，老師們不

再缺少理念，我們最缺少的是在理念指導(dǎo)下的探索和行動(dòng)。

大夢(mèng)誰(shuí)先覺？ ——“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”。

把對(duì)話捧在手中，把問話踩在腳下

古邵鎮(zhèn)古邵中學(xué) 賀承德

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7130987

閱讀從本質(zhì)上來說，是一種對(duì)話，是一種心靈的溝通、情感的交流、思想的碰撞。溝通，產(chǎn)生理解的橋梁；交流，建立友誼的平臺(tái)；碰撞，點(diǎn)燃智慧的火花！

閱讀是對(duì)話，但對(duì)話不是簡(jiǎn)單地問話。老師肆無忌憚地詢問，學(xué)生疲憊不堪地回答，這是問話教學(xué)。問話教學(xué)泛濫形成的災(zāi)害是：教師的目光憤怒、耳朵生氣，對(duì)學(xué)生的打擊，也就氣不從一處來了！換言之，如果是學(xué)生詢問教師，教師 可能也會(huì)成為悶葫蘆！學(xué)生的心靈也要為之哭泣嗎？嘆息就是最好的禮物嗎？

小學(xué)生知道的學(xué)問，北大教授未必曉得。這是我看“奇思妙想”以后，得出的結(jié)論。

在教學(xué)過程中，我曾經(jīng)做過這樣的嘗試：讓學(xué)生向我發(fā)問！當(dāng)然，在上課之前，我是精心做好準(zhǔn)備了的。不是說，成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人嘛！結(jié)果一節(jié)課下來，我成了一個(gè)大學(xué)問家，因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分，這壯大了我下一節(jié)課繼續(xù)當(dāng)“答題器”的膽量。結(jié)果可想而知，我的如意算盤，失落了。

學(xué)生不是智慧永遠(yuǎn)蒙面的傻子，當(dāng)他們進(jìn)行反擊的時(shí)候，我被他們打了一個(gè)措手不及！結(jié)果，在那一堂課上，在學(xué)生諸多問題面前，我的嘴巴啊，交了不少的白卷。在我臉紅沉思的間隙，其余同學(xué)的好心，紛紛前來為我解圍！這種生動(dòng)和友好，讓我看到了自己曾經(jīng)的卑鄙和殘忍。要是我問學(xué)生，學(xué)生回答不出來，我極有可能是早就火上澆油——瘋了！還好，畢竟，沒有把自己氣死。可是，學(xué)生的自尊心呢？卻被我的唾沫星子淹了個(gè)半死！

該死的大問話，慚愧的暴脾氣！

我的問話教學(xué)，教訓(xùn)了學(xué)生。學(xué)生的問話教學(xué)，卻教育了我。

老師是沒有三頭六臂的，而學(xué)生卻有。眾人拾柴火焰高，這就是集體凝聚的魅力！我相信了一句話：學(xué)生永遠(yuǎn)比老師聰明，這是一個(gè)真諦！

在以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我甘當(dāng)小學(xué)生。時(shí)常守口如瓶，經(jīng)常洗耳恭聽！善于傾聽者，是善于傾訴者的知音。誠(chéng)然如是，教師要善于傾聽學(xué)生的心得體會(huì)，尊重他們的獨(dú)特感悟。即使學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，教師也要耐心地聽完。教師對(duì)文化江山的指點(diǎn)，其實(shí)就是在學(xué)生的錯(cuò)誤中遠(yuǎn)航的。教師有充分的理由相信，學(xué)生可以觸摸到文本的脈搏。畢竟，他們的思維都是跳躍的！在對(duì)話教學(xué)面前，學(xué)生和學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師也是平等的。切記：教育，是愛的對(duì)話，愛的藝 30 術(shù)！

我創(chuàng)造，我發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)了——學(xué)生的嘴巴，其實(shí)都是演講家！這種發(fā)現(xiàn)，比哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸還要開心，比迪亞士發(fā)現(xiàn)了好望角還要愉悅！

指導(dǎo)教師

夏夫真 克林伯格說“教學(xué)本身就是形形色色的對(duì)話擁有對(duì)話的性格”。作者明確闡述了“問話”教學(xué)的危害，教師應(yīng)該有做學(xué)生的勇氣，帶給學(xué)生一個(gè)平等、民主、友善的“對(duì)話'課堂。

省課程專家

陳萬(wàn)太 教師走下講壇，不再獨(dú)霸問壇。質(zhì)疑問難，是學(xué)生的第一權(quán)利。把對(duì)話捧在手中，把問話踩在腳下，已將道理說盡。令推薦者無話再可說，惟推薦之！

“舌尖上”的語(yǔ)文

棗莊市第十五中學(xué) 孟祥兵

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7134144

飲食需要品味方知味美，而語(yǔ)文也需要品才能體會(huì)到精彩與感人。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂離不開品味、品析，語(yǔ)文教師有義務(wù)與責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在觸摸文本的基礎(chǔ)上，潛入文本，用那顆顆睿智的心去感悟文本，領(lǐng)略文本的美妙與情感。這樣語(yǔ)文的課堂教學(xué)才有濃濃的語(yǔ)文味。

語(yǔ)文教學(xué)課堂怎樣引導(dǎo)學(xué)生品讀文本呢？

指導(dǎo)老師

劉建鋒

形象的標(biāo)題道出了語(yǔ)文的味道，系統(tǒng)的闡釋，31 凸顯了作者的底蘊(yùn)。語(yǔ)文需要慢慢品，才能深諳其中的味道！指導(dǎo)老師

商宗偉 不同文學(xué)作品，品讀的角度各有不同，全在一個(gè)“品”字，“品”才能出“味”。

省課程專家

陳萬(wàn)太

立足文本品，立足語(yǔ)言品，立足情感品。品出濃濃的語(yǔ)文味兒，品出真正的語(yǔ)文課。

讓吟誦成為詩(shī)歌教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景

桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué) 牟維和

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7126258

吟誦是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，在古典詩(shī)文中，我們可以看到經(jīng)典的吟誦場(chǎng)景。“牛渚西江月，青天無片云。登舟望秋月，空憶謝將軍。余亦能高詠，斯人不可聞。明朝掛帆席，楓葉落紛紛。”詩(shī)人李白在《夜泊牛渚懷士》中把酒望月高聲吟誦，為我們展示了一個(gè)浸潤(rùn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的吟誦家的形象。

指導(dǎo)老師

牛曉彬 運(yùn)用吟誦的方式，對(duì)理解古詩(shī)詞獨(dú)特的音律美、意境美、情感美，的確有它獨(dú)具的魅力，目前已有越來越多的人在重拾這枚曾被遺棄的珍珠，希望更多的語(yǔ)文老師也能嘗試用這種方式進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)。

指導(dǎo)老師

湯永

本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談了以吟誦為突破口進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的做法，獨(dú)辟蹊徑，很有借鑒意義！

省課程專家

陳萬(wàn)太 劉寶瑞先生在相聲《解學(xué)士》里講小孩讀書要“忙其身，忘其累”。吟誦，我們可嘗試之。

多元化素材，讓詩(shī)歌的魅力盡情綻放

山東省壽光市上口鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 趙秀梅

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詩(shī)歌以其獨(dú)特而永久的魅力倍受人們的喜愛，詩(shī)歌教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞，不外乎意境、情感、節(jié)律幾個(gè)方面。我覺得我們所要做的，是如何更有效地讓學(xué)生擴(kuò)大審美視野，提高審美能力，從而培養(yǎng)其健康的審美情感，塑造其完美高尚的人格。

在教學(xué)中，我注重把審美教育寓于其中，講到動(dòng)情處，自己都產(chǎn)生心靈的震撼、情感的激動(dòng)。每到課程結(jié)束時(shí),都會(huì)讓學(xué)生筆談詩(shī)詞欣賞的收獲。然而一些學(xué)生的回答往往令人失望，除了“明確了詩(shī)歌表達(dá)的意義”,“感受到詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷”，“今后要努力學(xué)習(xí),振興中華”等一些空洞、教條的表述外,基本上談不出多少個(gè)人感受和體驗(yàn)。閱讀和欣賞優(yōu)秀的詩(shī)歌作品,并不能帶給他們審美的愉悅、心靈的震撼。原本想通過詩(shī)歌鑒賞,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可最終并不能達(dá)到預(yù)期的效果。反思過去的教學(xué)，素材的單

一、資料的匱乏是制約詩(shī)歌欣賞的瓶頸，現(xiàn)在，多媒體技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)素材的豐富應(yīng)該能給教學(xué)提供很好的幫助。于是，筆者嘗試著在教學(xué)中利用各種聲音、圖畫、影像素材進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，收到了很理想的效果。

詩(shī)歌有其對(duì)特定意境的追求，我們要深入領(lǐng)會(huì)它，就要追究詩(shī)歌產(chǎn)生的背景。如毛澤東寫作《卜算子·詠梅》，當(dāng)時(shí)正值和蘇聯(lián)絕交、國(guó)內(nèi)自然災(zāi)害嚴(yán)重的時(shí)期，內(nèi)憂外患使一部分人對(duì)中國(guó)的建設(shè)充滿悲觀。要讓學(xué)生理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意

境，教材上的簡(jiǎn)短介紹是遠(yuǎn)不能滿足需要的，于是我廣泛查閱了當(dāng)時(shí)的背景資料以及毛澤東寫的其他詩(shī)詞，并上網(wǎng)下載名家的誦讀，利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到毛澤東作為偉大的革命家、卓越的詩(shī)人豐厚的底蘊(yùn)、博大的胸懷以及對(duì)革命樂觀積極的態(tài)度，在革命剛剛勝利的時(shí)期，面對(duì)內(nèi)憂外患，他對(duì)中國(guó)的建設(shè)充滿信心，借物言志，激勵(lì)全國(guó)人民以高昂的斗志投入到建設(shè)中去。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在電影片斷中、飛揚(yáng)壯麗的毛澤東書法中、名家充滿深情的朗誦中時(shí)，他們的內(nèi)心深處怎能不與詩(shī)詞本身的意境產(chǎn)生共鳴呢？學(xué)生一定能感受到詩(shī)人主觀的情感與客觀物象的融合，從而在引人聯(lián)想的藝術(shù)世界中接受藝術(shù)的熏陶，得到審美的愉悅。

詩(shī)歌是重情的，情感是詩(shī)歌的的生命和內(nèi)核。因而在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌之美時(shí)，更應(yīng)注意讓學(xué)生將自己的身心融入作品中，對(duì)詩(shī)人的情感再體驗(yàn)、再經(jīng)歷，以了解詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。在教學(xué)中實(shí)施這一方法時(shí)，必須注意“因詩(shī)而異”，而不能由著自己的喜好，隨意進(jìn)行闡釋。如賞讀杜甫的《望岳》時(shí)，我根據(jù)詩(shī)歌

由遠(yuǎn)而近的“望”中所見，選擇一些泰山優(yōu)美的風(fēng)光圖片，依次展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)泰山的雄奇秀麗有比較直觀的感受，從而自然而然地產(chǎn)生登臨的愿望，那么對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的理解，也就水到渠成了。又如讀馬致遠(yuǎn)的《天凈·沙秋思》時(shí)，我把思鄉(xiāng)情調(diào)的音樂和孤獨(dú)凄涼的背景圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟，去把握作品所給予的那種濃濃的思鄉(xiāng)之情，在腦中逐漸構(gòu)筑一幅天涯游子思鄉(xiāng)圖。這樣，比單純的閱讀，不著邊際的空想，不切實(shí)際的感悟更能收到意想不到的審美效果。

現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中，已經(jīng)很少有人把平仄、韻律當(dāng)作重點(diǎn)，筆者在教學(xué)中有意嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生“唱詩(shī)”。首先，教師準(zhǔn)備一些名家的誦詩(shī)佳作讓學(xué)生欣賞，一邊在大屏幕上放映與詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的自然風(fēng)景，配上合適的音樂，一邊欣賞名家“唱” 34 出來的詩(shī)韻，然后，試著讓學(xué)生自己吟唱。一開始，學(xué)生表現(xiàn)出來的是拘謹(jǐn)、羞澀，可是一旦思想放開，總能較好地表現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)律。有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)不同感情色彩的詩(shī)歌在配樂時(shí)的樂器不同，二胡、古箏等中國(guó)的傳統(tǒng)樂器在表現(xiàn)詩(shī)歌韻律方面的不同，一些學(xué)生都能體會(huì)出來。學(xué)生只有在真切地體味包裹于音樂的節(jié)奏和旋律之中的詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味和詩(shī)美之后，經(jīng)過充分反復(fù)地誦讀，將自己溶進(jìn)詩(shī)歌情境，才能獲得審美愉悅。

一本教材、一本參考書的時(shí)代已經(jīng)成為過去，充分利用多元化素材，使詩(shī)歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動(dòng)，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)的同時(shí)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的真正作用。

省課程專家 孟憲軍 “詩(shī)歌很美，可經(jīng)老師一教美沒了”，這是許多人聽完詩(shī)歌教學(xué)課后無奈的嘆息。制約詩(shī)歌課堂教學(xué)效益的因素可能有多種，但是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文字背后的內(nèi)容茫然無知以及教學(xué)策略的單一貧乏恐怕是至關(guān)重要的。趙老師以其敏銳的觀察力和強(qiáng)烈的感受力，找到了問題的癥結(jié)所在，并依據(jù)詩(shī)歌體式特征創(chuàng)造出指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌的思路和途徑，通過多種途徑，借助多種手段引導(dǎo)詩(shī)歌欣賞，即所謂“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”，進(jìn)而令其教學(xué)“其于游刃必有余地矣”。妙哉妙哉！

古詩(shī)詞閱讀方法例談

臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)高陽(yáng)中學(xué) 周長(zhǎng)會(huì)http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133807

古詩(shī)詞與中學(xué)生有一種情感阻隔這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這給我們的古詩(shī)詞教學(xué)帶來不小的困擾。通行的教學(xué)模式是：先簡(jiǎn)介作者、背景，再翻譯、理解，最后背誦記憶。遺憾的是，這是一種避重就輕的方法，也與新課標(biāo)“誦讀古代詩(shī)詞，35 有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的精神背道而馳。我在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的方法與大家分享：

1、“興發(fā)感動(dòng)”——喚醒古詩(shī)詞的生命

葉嘉瑩說，詞有一種興發(fā)感動(dòng)的力量，一首詞里邊你一定要做到每一個(gè)句子句子、每一個(gè)文字，都要有一個(gè)指向你通篇的一個(gè)感發(fā)的作用。（《唐宋詞十七講》）《詩(shī)品》中說，“氣之動(dòng)物,物之感人,故搖蕩性情, 形諸舞詠。”自然的榮枯與人世的浮沉喚醒了詩(shī)人內(nèi)心的情感，秀口一吐就是一篇篇清詞麗句，當(dāng)千年之后的我們?cè)俅卧?shī)人的華章相遇的時(shí)候，我們內(nèi)心深處的最真誠(chéng)的一份感情的感動(dòng)就會(huì)不知不不覺的被牽引興發(fā)。古典詩(shī)詞在讀者心靈的參與下從歷史深處復(fù)活了。詩(shī)詞的“興發(fā)感動(dòng)”引起了學(xué)生濃厚的興趣，有的同學(xué)甚至買來了葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，在學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》后寫下了這樣的文字：

溫庭筠自己在《菩薩蠻》中也有“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”的句子，刻畫一位女子早晨梳妝的嬌慵情態(tài)，于富麗精工的刻畫中傳遞出女子淡淡的哀愁。但在這首小令開篇的寫法卻不同：它傳達(dá)的是思婦在長(zhǎng)久寂寞中期盼的情緒。

相隔萬(wàn)余里，各在天之涯，同心而離居的苦痛，難捱到天明的煎熬，歲月催人，衣帶漸寬，女人似乎就要憂傷以終老了。可是，現(xiàn)在有人捎信來說，明天丈夫就要乘船回家了。就像一顆石子投進(jìn)深深的古井中，女人的心在春風(fēng)里蕩起漣漪。幸福的時(shí)光就在眼前，在以前是遙不可及，可現(xiàn)在卻似乎唾手可得。詞人們總是不遺余力刻 畫春閨女子的寂寞與哀怨，溫庭筠卻敏銳地捕捉到寂寞女子的情緒的一個(gè)小波動(dòng)，一整天的翹首依然抵不過天黑后的寂寞與悲哀。

2、以己解詩(shī)

《孟子?萬(wàn)章上》：“故說《詩(shī)》者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”朱自清《詩(shī)言志辨?比興》：“以意逆志，是以己之意迎受詩(shī)人之志而加以鉤考。”“以意逆志”是一種傳統(tǒng)的解詩(shī)方法，照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力，就換 36 了個(gè)更通俗的名字“以己解詩(shī)”。這就要求學(xué)生在品讀古詩(shī)詞的時(shí)候，將自己的生活經(jīng)歷或情感體驗(yàn)放置到里面去，進(jìn)而達(dá)到深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的“詩(shī)心”的目的。這樣嘗試了一段時(shí)間。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來古典詩(shī)詞距離我們并不遙遠(yuǎn)。

一天我班的徐曉同學(xué)跑到辦公室，興奮地和我說，老師，韓愈的《早春呈水部張十八員外二首》，我有不同見解，說完就把她的讀書筆記拿給我，文字如下：

去年早春時(shí)節(jié)，我站在窗前，煙雨蒙蒙籠罩著操場(chǎng)，在球門以北的地面上隱隱約約有一抹青青。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。”我隨口吟出，竟覺是出自自己肺腑一般，又感嘆盡日尋春不見春，卻不知春在煙雨草色中已三分。

今年殘冬未褪，新春才入的時(shí)候，我早早做好準(zhǔn)備，守候春風(fēng)的腳步。操場(chǎng)上鋪著經(jīng)冬的枯草墊子，漸漸有了零星的綠色，漸漸的蔓延成一團(tuán)，一大片，直到綠草把整個(gè)操場(chǎng)塞的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)木拖駢ν獾木G麥地一樣，我一直在默默守望。可是，我對(duì)韓愈的這句小清新有了懷疑。早春，草色遙看有。就像這個(gè)時(shí)候的路旁的柳一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一片綠煙，煞是好看；可是，近看也有啊。“遠(yuǎn)看似有，近看卻無”這不符合生活常識(shí)。

當(dāng)時(shí)的情景應(yīng)該是這樣的：早春，雨落長(zhǎng)安城。街道濕潤(rùn)如酥，詩(shī)人行色匆匆，不曾留意路邊的春草在萌發(fā)。行至高處，比如樓閣、亭臺(tái)，回望“天街”，煙雨蒙蒙中，隱約著的青青草色映入眼中，詩(shī)人長(zhǎng)嘆一聲，難掩心中狂喜，口吟：最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。整句詩(shī)說的是，一抹青色，擦肩而錯(cuò)過，卻在回望時(shí)遇 合。人生況味，盡在不言而言之中。

我連連稱贊她的大膽質(zhì)疑的精神，對(duì)她觀察力的敏銳驚詫不已。

最后我想提一下曾冬的《唐詩(shī)素描》。我班的學(xué)生對(duì)這本書都愛不釋手，看過的朋友一定也看出來了，上面兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作就深受曾冬的影響。在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中我?guī)缀醪恢v，學(xué)生呢，一首詩(shī)，一支筆，一頁(yè)紙足矣。

指導(dǎo)老師

王德軍

本文作者是一個(gè)善于鉆研的老師，善于思考的老師。以自己的教學(xué)實(shí)際，闡釋的詩(shī)歌教學(xué)的方法。

省課程專家

張穎

“興發(fā)感動(dòng)”“以己解詩(shī)”，周老師指導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，與文本對(duì)話，使學(xué)生真正的感受到了與作者精神相遇的愉悅，感受到了心靈成長(zhǎng)的幸福，學(xué)生用自己的筆寫下了心靈的感悟，這不正是我們所期待的嗎？

彩鳳之翼，心之靈犀

------淺論批注閱讀

單縣初中語(yǔ)文3班 單縣黃崗鎮(zhèn)中學(xué) 姜志新

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充滿年輕激情，綻放生命光彩，迸發(fā)智慧火花，這才是真正的語(yǔ)文課堂。而如何實(shí)現(xiàn)這些，愚見認(rèn)為學(xué)會(huì)批注，插上這彩鳳之翼，與作者、作品對(duì)話，做心靈的交流，才能“心有靈犀一點(diǎn)通”，真正的達(dá)到閱讀的目的，讓語(yǔ)文課堂獨(dú)具魅力，充滿生命活力，讓學(xué)生的思想插上雙翅，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng).《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)

特的感受、體驗(yàn)和理解。”根據(jù)這種閱讀思想，近年來，我通過探索并實(shí)踐批注式閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。下面針對(duì)我在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，簡(jiǎn)單地談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)與做法：

一、有所感悟處自由批注

學(xué)生初次接觸課文或文章，此時(shí)，他們的想法、疑問最多。所以我允許學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎么批注，具有極強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀了 <<送東陽(yáng)馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗(yàn)。”如《背影》結(jié)尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”學(xué)生深有感觸地作了批注：“父愛如山，一生銘記。”有學(xué)生還引用名人名言“父愛同母愛一樣的無私，他不求回報(bào)；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會(huì)。”作批注，還有學(xué)生寫上“父愛如大海般深沉而寬廣，父親在沉默中無私奉獻(xiàn)著自己的愛”，準(zhǔn)確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中受到深刻的思想教育。

二、理解膚淺、思維困惑處疑問批注

讀書時(shí)會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。如在讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有的學(xué)生在“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”這一文字處寫下自己的疑惑“香氣怎么會(huì)是淡紫色的呢，又怎么會(huì)夢(mèng)幻一般籠罩著我呢？”還有的同學(xué)在結(jié)尾“在這紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”處寫道“為 39 什么開頭寫停下了腳步而結(jié)束卻寫加快了腳步呢？”通過這一形式的批注閱讀，學(xué)生能更深入地理解文本，感悟作者的情感，增強(qiáng)了學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)言的能力，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

三、求異創(chuàng)新處個(gè)性批注

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個(gè)體，要敢于對(duì)課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出質(zhì)疑，嘗試修正。如閱讀《在山的那邊》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑：課文主要寫了一個(gè)山區(qū)的孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它，終于見到了自己心中的大海，實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想與信念。為什么不把課題改為《我終于見到了你——心中的海》呢？有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。如學(xué)生在<<背影 >>中作出這樣的批注：“作者已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，為什么還讓自己年邁的父親選座位，拿行李，甚至還讓他爬過高高的月臺(tái)來為自己買桔子呢？”。他對(duì)作者的做法都產(chǎn)生了懷疑!正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭(zhēng)論得熱火朝天。現(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會(huì)用這種閱讀方法，隨時(shí)隨地提出質(zhì)疑，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問題越來越深，價(jià)值也越來越高。這種批注為我的語(yǔ)文課堂掀起了一次又

一次的波瀾，帶來了一次又一次的閱讀的喜悅。這種評(píng)價(jià)式閱讀極大的調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)利來評(píng)價(jià)書本和作者了，這不能不說是對(duì)他們?nèi)烁竦囊环N尊重!

四、課后拓展處補(bǔ)充批注

一篇文章學(xué)完了或讀完，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師此時(shí)能適當(dāng) 40 加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《走一步，再走一步》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生一路想開去：學(xué)了這篇課文，你最想說的一句話是什么，并說明理由。學(xué)生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學(xué)生寫道：“人生的路要自己走，我要用自己的努力演繹人生的精彩。”有的學(xué)生寫道“媽媽，請(qǐng)您放開手，兒子一定能行”還有的同學(xué)寫道，“親情是感人的，友情也是珍貴的，愿友誼一生相伴”。使學(xué)生能夠從多角度來理解課文主旨，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

批注式閱讀，不僅運(yùn)用到課內(nèi)文章閱讀中，學(xué)校每周都有兩節(jié)課的主題閱讀時(shí)間，也同樣可以使用。利用這段時(shí)間，我讓學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦閱讀，邊看邊思考，把產(chǎn)生的各種感想、見解、疑問，寫在書的空白處或者隨時(shí)制定一些閱讀卡片，發(fā)現(xiàn)重要段落或特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“重要”等字樣，這樣，可以為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)作適當(dāng)批注，注重的不僅是學(xué)生知識(shí)的積累，更是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，能力的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成和品位的提升。學(xué)生一旦養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，他們?cè)陂L(zhǎng)期的閱讀中，在日積月累的獨(dú)立思考中，在年復(fù)一年的深入思考中，會(huì)不斷地獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

指導(dǎo)教師

馬慶東 讓學(xué)生學(xué)做每批，寫出自己的思想，和文本對(duì)話，是文學(xué)作品閱讀教學(xué)的好方式。尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也是以人為本。

省課程專家

張 會(huì) “批注式閱讀”就像一條紐帶，將學(xué)生的思維及體驗(yàn)與文本聯(lián)系在一起，和教師的思維體驗(yàn)聯(lián)系在一起，也從根本上避免了教師對(duì)課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現(xiàn)象，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)于“不動(dòng)筆墨不讀書”這句話，我也有了更深的理解，我堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)因?qū)W生的批注而更加精彩。

板塊設(shè)計(jì) 主問引領(lǐng) 打造有效課堂

——語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式探索

桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李人鳳

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當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在較為嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。為了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂，在閱讀教學(xué)中，本著以讀為本，注重積累的原則，力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)的過程變成對(duì)話、交流和知識(shí)建構(gòu)的過程，我們對(duì)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探索。在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“板塊設(shè)計(jì)，主問引領(lǐng)，打造有效課堂”的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

在一般情況下，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)可設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)板塊： 第一板塊：初讀感知，發(fā)現(xiàn)問題。

這個(gè)板塊是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主

要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)閱栴}是引發(fā)學(xué)生參與和思考的重要媒介，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。

學(xué)生在初讀課文以后肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是初步感知。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生疏理那些就本課來講有討論必要和探究?jī)r(jià)值的問題，特別是那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，也就是余映潮老師所說的“主問題”。帶著這些問題進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)板塊。

第二板塊：品讀感悟，合作交流。

通過這個(gè)板塊，目的是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，把上面發(fā)現(xiàn)的那些問題通過思考、分析、討論、交流加以解決。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟的方法，比如：可以把自己當(dāng)成作者讀進(jìn)書里去；可以邊想象畫面邊讀；可以把自己當(dāng)成課文中的人物來讀；也可以把自己當(dāng)成導(dǎo)演指導(dǎo)別人去讀等等。接下來，指導(dǎo)學(xué)生合作探究的方法，如：同桌討論、四人小組討論、請(qǐng)教老師、請(qǐng)教你想請(qǐng)教的同學(xué)、查閱相關(guān)的資料等等。任務(wù)在身，方法在手，學(xué)生的品讀感悟，合作探究會(huì)趨于有效。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生向大家交流課堂所得，學(xué)生的交流可以是多方面的。如，內(nèi)容方面、思路方面、語(yǔ)言表達(dá)方面、遣詞造句方面、課文結(jié)構(gòu)方面等等。學(xué)生在基本完成品讀感悟、合作交流以后，教師及時(shí)調(diào)控進(jìn)入第三個(gè)板塊。

第三板塊：精讀體驗(yàn)，個(gè)性獲取。

這個(gè)板塊的目的在于讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)、探究出來的問題內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

初讀、品讀都是為了理解課文而讀，精讀則是為體驗(yàn)課文、表達(dá)感情而讀，在這個(gè)板塊中，教師要從語(yǔ)氣、感情、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。接下來，教師可送給同學(xué)們五個(gè)字，即：讀、背、說、思、寫。讓同學(xué)們用這五種方法各取一種來展示。力求出現(xiàn)這樣的課堂情景：有的學(xué)生在感情朗讀自己喜歡的部分；有的學(xué)生在 43 背誦自己喜歡的段落；有的學(xué)生在互相說自己獨(dú)到的見解和想到的問題；有的學(xué)生在思考哪些詞語(yǔ)用的好，那些句子寫得好，為什么寫得好；有的學(xué)生在摘抄詞句，寫學(xué)習(xí)心得等等。

通過以上三個(gè)板塊，力圖實(shí)現(xiàn)這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1.以讀為本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

2.討論交流，合作探究，完成語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。3.體驗(yàn)鑒賞，整理升華，完成知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)。

綜上所述，從教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，到板塊中每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，都是為了突出以下三點(diǎn)：

1.從教學(xué)過程來講，讓學(xué)生始終在這個(gè)過程中經(jīng)歷和參與，關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、也關(guān)注態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

2.從教材處理來講，力求實(shí)現(xiàn)教材是一個(gè)范例，一個(gè)窗口，不是教教材而是用教材來教。

3.從教師角色來講，力求做課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)控者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航人和合作伙伴，做學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃者。

當(dāng)然，以上三個(gè)教學(xué)板塊只是就一般情況而言的。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，同樣，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的形式也應(yīng)該是多種多樣的。在每一篇課文的閱讀教學(xué)中，到底是設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，要因文、因時(shí)、因地、因生而定，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊，也可以設(shè)計(jì)四個(gè)板塊，目的是有利于語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

至于“主問題”的設(shè)計(jì)，需要我們深入研究教材、研究學(xué)生，從教材特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)有討論必要和探究?jī)r(jià)值的問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的“少、慢、差、費(fèi)”問題，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂。

省課程專家

趙春鳳

“主問題導(dǎo)引”教學(xué)，關(guān)注全局，立足學(xué)生實(shí)際，44 緊緊抓住“主問題”開展導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)的過程變成對(duì)話、交流和知識(shí)建構(gòu)的過程。這種教學(xué)充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，頗具實(shí)踐價(jià)值，且具有實(shí)效性，推薦閱讀。指導(dǎo)教師

高凌云

個(gè)性化閱讀遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律：先整體感知，發(fā)現(xiàn)問題；再品讀感悟，合作交流；最后精讀體驗(yàn)，個(gè)性獲取。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到了淋漓的體現(xiàn)。

“華山論劍”

“細(xì)讀”者勝

濱州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張學(xué)杰

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7136039

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

觀看電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》，其中“華山論劍”一節(jié)堪稱是劇本的精華部分。技術(shù)與技藝的碰撞，能力與能量的比拼，智能與智力的較量。在仔細(xì)品味武術(shù)精華的絢爛多彩的同時(shí)，從事語(yǔ)文教學(xué)的筆者有感于閱讀教學(xué)從中感悟一二，對(duì)正那句“天下事沒有孤立的，相互之間必定有些許聯(lián)系。”就像藝術(shù)大家 45 王濤的父親在回憶自己培養(yǎng)王濤時(shí)的反手技術(shù)時(shí)所說：“反手技術(shù)與我拉小提琴時(shí)的感覺一樣，肌肉越放松，手臂上才能越發(fā)釋放最大的力量。”既然拉小提琴也能夠和打乒乓球聯(lián)系在一起，那么武功絕學(xué)與閱讀教學(xué)有所聯(lián)系，也就不足為奇。

境界一：洪七公vs泛讀。

洪七公的武功卓越，特別是降龍十八掌和打狗棒法。但由于其身份特殊，缺乏正規(guī)的訓(xùn)練導(dǎo)致華山提前失敗。對(duì)學(xué)生的泛讀，作為語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀是必須的。學(xué)生需要閱讀大量的書籍來充實(shí)自己“空虛的大腦”。而閱讀量不是語(yǔ)文的課堂能夠解決的，于是課外的時(shí)間，包括寒暑假、節(jié)日都需要學(xué)生大量的閱讀。也有部分同學(xué)經(jīng)過“自己的努力”鍛煉出一計(jì)之長(zhǎng)便在情理之中，但要想獲取勝利必須走后面之路。

境界二：黃藥師vs精讀。

東邪黃藥師武學(xué)專注，為了一部《九陰真經(jīng)》付出了妻亡的代價(jià)，其執(zhí)著程度可見一斑。學(xué)生的讀書愛好廣了，自然而然地會(huì)對(duì)某些著作產(chǎn)生濃厚的興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生讀書的愛好興趣正確地引導(dǎo)在有價(jià)值的書籍上面，而

不單單是語(yǔ)文所指的名著。持之以恒，總有武功有成之時(shí)。

境界三：郭靖vs誦讀

郭靖不夠聰明，甚至有點(diǎn)呆木，但他扎實(shí)、執(zhí)著、博覽群書。他取得成功的原因在于把畢生所學(xué)熟記于心。江南七怪的武功、馬道長(zhǎng)的戰(zhàn)術(shù)、武穆遺書、九陰真經(jīng)、北斗七星陣、降龍十八掌等，拙笨的郭靖當(dāng)時(shí)就是學(xué)不會(huì)，但他能夠背誦于心，時(shí)間長(zhǎng)了，只是就成了能力。學(xué)生的閱讀也是如此，對(duì)于文學(xué)作品的精華部分，不惜付出很多努力，指導(dǎo)他們背誦于心，時(shí)間長(zhǎng)了就成了自己的知識(shí)。前幾年的高考作文，許多學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用文言知識(shí)寫作，得到滿分作文，與其能夠經(jīng)常熟誦名著不無密切關(guān)系。

境界四：歐陽(yáng)鋒vs細(xì)讀（西毒勝）。

歐陽(yáng)鋒對(duì)于《九陰真經(jīng)》，可謂鉆研至深。無論哪個(gè)句子，不在內(nèi)心之中默誦三五遍是不行的。因?yàn)椋赡苌晕⒁粋€(gè)句子，就有奧妙所在。關(guān)鍵的問題是，他還能夠在原著的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的閱讀，這是其他人無法比擬的。語(yǔ)文教學(xué)也需要學(xué)生與文本、與作者、與學(xué)生、與老師產(chǎn)生情感的交流、思想的碰撞。但歸根到底是需要學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀的。這就需要老師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借文章中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品讀，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

指導(dǎo)教師

閆琳

見解獨(dú)特新穎，道理深入淺出，說明了泛讀、精讀、誦讀與細(xì)讀的不同作用和聯(lián)系，都能達(dá)到閱讀的效果。

省課程專家

畢淑娟

“武功絕學(xué)”與“閱讀教學(xué)”相提并論，妙趣橫生。看來，你不僅深諳武學(xué)之道，更深諳閱讀之道。

研修感言

蘇幕遮

山東省東營(yíng)市利津縣虎灘中學(xué)

李志葉

東風(fēng)拂，暮雨至，天公作美，伏雨消暑氣。柳照清泉魚戲水，濃云無意，俯

瞰清泉流。

名師班，專家團(tuán)，群英薈萃，研修網(wǎng)上駐。觀視頻發(fā)評(píng)論交作業(yè)，妙筆生花，盼專家眷顧。

如夢(mèng)令

陽(yáng)信縣金陽(yáng)街道中學(xué)

王文娟

夏日濃蔭消長(zhǎng)，杏壇研修正忙。網(wǎng)上齊研討，校園熱情溢漾。共享，共享，意在提升素養(yǎng)。

每日之星

優(yōu)秀指導(dǎo)教師：

棗莊市初中語(yǔ)文1班

商宗偉

劉建鋒 棗莊市初中語(yǔ)文2班

宿云鳳

褚慶信

濟(jì)南語(yǔ)文26班

張宗達(dá)

廣饒縣初中語(yǔ)文1班

胡志波

郭素華 濟(jì)南市初中語(yǔ)文4班

秦麗

濰坊市初中語(yǔ)文16班

朱建國(guó)

祝志花 濰坊市初中語(yǔ)文9班

魏梅霞

魏玉杰 濰坊市初中語(yǔ)文6班

趙艷霞 濰坊市初中語(yǔ)文4班

魏靜

濰坊市初中語(yǔ)文16班

祝志花

朱建國(guó)

棗莊市初中語(yǔ)文5班

邊玉春

夏夫真 牡丹區(qū)開發(fā)區(qū)初中語(yǔ)文綜合班

項(xiàng)瑞嬌 臨清市初中語(yǔ)文1班

王靜 德州市初中語(yǔ)文6班

周利

威海市初中語(yǔ)文13班

唐婉儀 濰坊市初中語(yǔ)文35班

姜美玲

劉磊 濰坊市初中語(yǔ)文32班

濰坊市初中語(yǔ)文21班

濰坊市初中語(yǔ)文19班

濰坊市初中語(yǔ)文40班

榮成市初中語(yǔ)文3班

淄博初中語(yǔ)文7班

淄博初中語(yǔ)文10班

濟(jì)南市初中語(yǔ)文11班

淄博初中語(yǔ)文19班

淄博初中語(yǔ)文26班

優(yōu)秀學(xué)員：

棗莊市第十五中學(xué)

古邵鎮(zhèn)古邵中學(xué)

文登第二中學(xué)

濟(jì)南燕山學(xué)校（中學(xué)部）

廣饒縣陳官鄉(xiāng)中心初級(jí)中學(xué)

平陰縣第一中學(xué)

棗莊三十九中

鄒城市競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

禹城市房寺鎮(zhèn)大程中學(xué)

乳山市府前路學(xué)校

壽光市上口鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

昌邑市新村初級(jí)中學(xué)

趙旭東

魏慶偉

趙建霞

肖敏

王立君

李霞

韓杰

房俊水

徐靜

馮希娟

趙學(xué)東

賈洪菊

牛曉彬

湯永

王循茂

孟祥兵

孫召斌

賀承德 譚金蕓

趙勝男

楊艷玲

李燕

馮俠

提運(yùn)福

趙偉

路建榮

孫國(guó)紅

趙秀梅

隋潔

臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)高陽(yáng)中學(xué)

周長(zhǎng)會(huì)

昌樂縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王光義 青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué)

楊翠云 無棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王玉新 無棣縣水灣鎮(zhèn)中學(xué)

韓鈞超

鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校

牛繼廣

陽(yáng)信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué)

王洪山

陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

李振華

陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王麗霞 沾化縣富國(guó)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校(中學(xué)部)

劉愛文

濟(jì)南育才中學(xué)

王玲玲 榮成市第二十一中學(xué)

劉玉紅 威海市第十三中學(xué)

鞠美玲 桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)

牟維和 沂源縣魯村鎮(zhèn)中學(xué)

唐萃 淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王曉娟

諸城一中初中部

王秀瑞

簡(jiǎn)報(bào)覽勝

德州市初中語(yǔ)文2班簡(jiǎn)報(bào)

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13532 德州市初中語(yǔ)文3班簡(jiǎn)報(bào)

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13555 濰坊市初中語(yǔ)文6班簡(jiǎn)報(bào)

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-12990 濟(jì)南市初中語(yǔ)文24班簡(jiǎn)報(bào)

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13660 濟(jì)南市初中語(yǔ)文6班簡(jiǎn)報(bào)

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13836

第五篇：2016山東省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修有效教學(xué)前測(cè)+后測(cè)

? ? o o o 【16年】有效觀評(píng)課的方法與應(yīng)用--前測(cè)題 1.課堂觀察是（）

A.研究方法 B.聽課活動(dòng) C.教學(xué)行為

答案正確！

? o o o 2.首先提出量化研究課堂的學(xué)者是（）

A.弗蘭德斯 B.貝爾思 C.古德

答案正確！

? o o o 3.現(xiàn)代意義課堂觀察開始的標(biāo)志是（）

A.弗蘭德斯互動(dòng)分類系統(tǒng) C.貝爾思互動(dòng)過程分析理論 D.課堂觀察工具開發(fā)

答案正確！

? o o o 4.課堂觀察的意義（）

A.真實(shí)地反映課堂問題 B.促進(jìn)有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展 C.為教育決策與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)

答案正確！

? o 5.“理解課堂”的核心是指（）

A.促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展 o o B.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 C.促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

答案正確！您的總得分：100 分

【16年】有效觀評(píng)課的方法與應(yīng)用--后測(cè)題

摘要

【16年】有效觀評(píng)課的方法與應(yīng)用--后測(cè)題

內(nèi)容

【16年】有效觀評(píng)課的方法與應(yīng)用--后測(cè)題

? o o o 1.對(duì)教師教學(xué)行為課堂觀察中關(guān)注點(diǎn)是（）

A.只關(guān)注教師的行為

B.教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)行為 C.教師行為及對(duì)其它教學(xué)要素的影響

答案正確！

? o o o 2.課堂觀察的基本步驟是（）

A.課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃 B.課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料

C.課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)

答案正確！

? o o o 3.課堂觀察對(duì)研究者的基本能力要求是（）

A.使用觀察工具能力 B.收集信息能力 C.課堂問題判斷能力

答案正確！? o o o 4.課堂觀察的主流趨勢(shì)是（）

A.質(zhì)性研究 B.量化研究

C.質(zhì)性研究與量化研究的融合

答案正確！您的總得分：100 分