第一篇：2013山東省教師遠程研修作業一

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）學習不單是學生的腦力勞動，還要有學生的情感體驗，如果大量的重復，會造成學生的厭煩，對于學生，獎勵要大于懲罰。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

具體的批評會對學生造成積極的影響，而夸獎可以增強學生的自信心，但是一味的夸獎，可能造成學生的高高在上的心理，覺得我是最好的，在以后的做人過程中會目中無人。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（×）

在備課過程中應當進行學生行為的預設，對學生的表現進行預設，考慮到可能出現的各種情況，才能更好地把握學生成長中出現的問題。

4、班杜拉通過實驗發現觀察學習并不一定通過模仿行為表現出來。（√）

學生的觀察學習，是內在的，可以有模仿也可以沒有模仿，模仿可以強化其認識，在模仿中表現出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨特見解。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

錯誤是在所難免的，只有出現了錯誤，認識錯誤，理解錯誤，才能糾正錯誤，做到愛人如己。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

學生的學習不一定是課本學習，而所有的學習是相互促進的，相輔相成的，沒有一種學習是單獨存在的。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學生的發展是有個別差異的，學生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學生千篇一律。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）學習并不是一個勻速的過程，它會波動、會反復、會停頓。如果學習是勻速的，則學習曲線是一條直線。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發

泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結構的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

我認為麥克勞德后來能成為有名的解剖學家的原因是多方面的——自身的、校長的，不能單純地歸功于校長。

1、學習不是簡單的知識學習，學習活動具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內臟是怎么長的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長的理解并尊重。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責，有的是針對性的作業——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學生的心。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長的理解與尊重使校長與麥克勞德情感上產生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學家。

總之，我認為教育方法得因人而異，適合個體的方法才是最好的。

第二篇：山東省教師遠程研修專題作業

山東省教師遠程研修專題作業

單位：葛石鎮石集小學

學科：小 學 語 文

姓名：徐 晶

時間：2011年10月

專題一：課程改革與教師學習

2011年8月28日 14:55瀏覽:16評論:3鮮花:1專家瀏覽:0 指導教師瀏覽:1 通過學習專家報告，我深深感覺到自己的不足。以前只通過看書報、刊物來了解一些教育知識，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網絡學習，才感覺到原來自己已經落后那么遠。面對新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識水平，不思進取，終究會被淘汰。《課標》要求教師是教學活動的引導者和組織者。上課上不好，是老師準備不充分，作業錯誤多，是教學中有失誤。教師一定要積極學習業務知識，提升自己的業務素養，才能真正跟上教育步伐，成為現代化的教師，培養現代化的人才。

專題二:多種方法識字

2011年8月29日 15:16瀏覽:23評論:5鮮花:1專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1

1、偏旁歸類識字。如：“霧、霜、霞”，“李、楊”，“蝶、蜂”，因為這樣可以幫助學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。

2、謎語識字。“碧”：王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上。“夕”：“多”字一半落西山。因為學生對謎語更感興趣。

3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇為“千”

4、實物記憶：“紫”，結合紫色彩筆、茄子來記憶。

專題三：《數星星的孩子》第1自然段

2011年8月30日 14:14瀏覽:211評論:35鮮花:2專家瀏覽:4指導教師瀏覽:9 省專家 黃學慧于11-8-30 14:50推薦徐老師的設計引導學生在閱讀中識字,如“數”“珍珠”“撒”學生通過讀課文就會很容易理解字義,通過動作,認識了字形,識字難點就容易突破了.寫字指導比較到位.指導教師 寧文學于11-8-30 21:29推薦本教學設計能運用多種方法進行識字教學，有利于調動學生的識字興趣。

一、初讀感知。先自由讀，再知名讀。教師糾正讀錯的地方，反復讀。

二、隨文識字。

1、出示第1句，同時讓學生觀察星空圖。（1）結合圖畫說說“無數”是什

么意思？指導讀好“數（四聲）”。怎樣記住它？（加一加）教師強調其結構是左右結構，不是上下結構。你還能給“數”組詞嗎？（數學、數目等）

（2）句子中“珍珠”實際指什么？“碧玉盤”又實際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動作。能模仿句子用“像”說個類似是句子。

（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個字？有什么共同特點？能分別組詞嗎？出示“撒”強調讀平舌音，指讀，齊讀。怎樣記？（加一加等）出示“玉”，和哪個字長得最像？教師強調是整體認讀音節。

2、出示第2句。“仰起頭”做動作理解怎樣是“仰起頭”？說說“仰”字怎樣記？與“迎”進行比較，以及字形。

3、出示第3句。“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”讓學生也學著數星星，理解怎樣是“數”，指導讀好“數（三聲）”，記住這個多音字。

三、再讀課文，鞏固字音。將本段連起來，再讀一遍，可以帶著表演。

四、指導書寫。重點指導“數、珍、珠”。

數：左右結構，“米”的最后一筆變成點，“女”的橫橫變成提，右邊的反文旁要舒展，與左邊齊平。

珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長。

教師邊范寫邊指導，學生在臨寫，最后展示、點評。

專題四：《草原》教學目標設計

2011年9月4日 13:46瀏覽:49評論:8鮮花:2專家瀏覽:0指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-6 16:17推薦“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”這一目標對于小學生來說還是比較高的，調整為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子”就比較合適了。《草原》教學目標設計

初定教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫與生字相關的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客。體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

3、背誦課文一、二自然段。

4、學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。

修改后的教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

3、聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。修改理由：

目標初定后，由教研組所有成員研討商榷，發現原定目標沒有緊扣《課程標準》，單元導語中提到的單元重點沒有得到明確體現，具體表現為：

1、《課標》要求小學高段閱讀要“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目標定為“感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

2、單元導語中要求“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”，因此結合《課標》與導語要求，設計目標為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。”

3、初定目標“背誦課文第一、二自然段”應該在正確朗讀與理解的基礎上進行，所以不應單設，應合并在第2條中。

4、本課描寫景物時抓住了草原的靜態美與動態美，本人認為應該對學生進行這種寫作方法的指導，所以目標特別強調“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”。

專題五：巧設環節，達成目標

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月14日 20:30瀏覽:30評論:5鮮花:6專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2

巧設環節，達成目標

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

能夠有幸聽到李老師的課堂教學，感覺真是受益匪淺。我在觀課時主要從教學環節設計的角度出發，重點思索如何能夠順利達到教學目標。李老師的教學環節主要有6個，兩課時完成。具體分析如下：

一、創設情境，導入新課。

李老師在導入時聲情并茂地講述了“金布甲”事件，喚起學生對法布爾、對《昆蟲記》的興趣，激發學生的閱讀積極性。

二、初讀課文，整體感知。

初讀環節，其實相當于課內預習與檢查。先自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；再檢查字詞，相機糾正錯誤。檢查課文朗讀時，出示含有生字的句子，既有識字，又有理解，并且強調學習方法的指導，如聯系上下文，找近義詞等理解詞語的方法，運用得得體到位。

整體感知課文時，用一個整體性的問題“文中的小法布爾給你留下了什么印象？從文中找個詞語說一說”。既是對課文內容的高度概括，又是對教學目標“抓關鍵詞句揣摩人物特點”的具體體現，一舉兩得。

三、精讀課文，學習方法。

李老師利用課文2、3段，引領學生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。”找詞語——畫句子——寫感受（批注），正是老師從“教課文”向“教語文”的轉變，才讓學生從本課的學習中領悟到語文的真諦。法布爾的事是一個例子，而抓住關鍵詞句揣摩人物特點才

是重點目標。李老師把“作業批注”順理成章地引導學生“將這個感受寫在這段話的旁邊”，將抽象的內容形象化，學生在此基礎上，明白了“什么是批注，怎樣寫批注”，實現了目標“知道怎樣寫批注”。“終于”等詞的朗讀理解，引導學生發現值得揣摩的詞句，達成了目標第3條。

四、精讀課文，運用方法。（第2課時）

在第一課時的基礎上，李老師引導學生總結方法，然后自學4——10自然段，由扶到放，循序漸進，學生自學效果非常好。

五、課堂練習，情感升華。

“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。”這一個練習的設計，不只是對課文內容的總結，更是對學生思維的拓展，更容易激發學生展開想象的翅膀，由具體的“昆蟲、貝殼、石子”而想到“不屈不撓的信念，對科學殿堂的向往”，教學內容的情感目標水到渠成。

六、布置作業，拓展延伸。

李老師布置的作業有講故事，讀著作，搜集故事等，從課內向課外延伸，真正體現“大語文”觀念，設計精妙。

總之，李老師的課是集體智慧的結晶，更是我今后教學的指針。借助這次研修，我會努力提高自身的業務素質，做一名更優秀的語文教師。

專題六：富有激勵性的作文評價

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評論:8鮮花:3專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-21 11:10推薦徐老師的評價富有啟發性，以親切的語氣進行習作指導，學生易于接受。指導內容全面，建議合理。

富有激勵性的作文評價

學生習作：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。教師評價：

你真棒！能用這么簡短的句子寫出事情發生的時間、地點、人物，經過也很完整，標點符號用得也很不錯。對于剛學習作的你來說，做到這些真不容易。不過，如果你能在以下幾方面動動腦筋，做些修改，相信你的文章會更好！修改建議：

1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎樣做才能上去，雙腳如何運動，雙手怎樣配合保持平衡？這些動作都寫出來，你的文章就生動了。

2.弟弟年齡小，玩滑板時出現什么問題？你是怎樣幫他的？把你們的語言寫出來。

3.玩的時候，你們的心情怎樣？弟弟有沒有心情變化？怎樣表現出來的？ 4.通過比賽，你產生了什么感受？

根據老師的提示，進一步修改自己的習作，相信你會有更多的收獲。

研修總結

磨課，讓我們共同進步

發布者：徐晶瀏覽量：17評論數：2發布時間：2011-10-10 20:45修改時間：2011-10-10 20:45編輯

今年暑假，我們過得充實而有意義。先是參加縣級學科培訓，經歷臺風的虛驚（對本地無影響），后是參加全省的遠程研修，享受全新的洗禮。

遠程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個專題，為了趕在規定的時間提交作業，忙得不亦樂乎，學習的時間卻總是和我們開玩笑，少一分鐘都不讓過關；有趣的是提前“胡編”作業提交，結果與要求不一致，重新追逐時間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開學后，學習的時間只能安排在晚上，充分享受萬籟俱靜的感覺。這一切與學習為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。尤其是在學習專家磨課，親身經歷磨課的過程中，我們真切領悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個“眾里尋她千百度”的過程；是一個反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質地，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。這樣的過程讓我們充分認識到任何一堂好課都不會是個人心血的成果，它必定是集體智慧的結晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆漿。磨課的過程是一筆不可多得的財富。

磨課，讓我們共同進步！

第三篇：山東省教師遠程研修作業二

淺談如何構建生本高效語文課堂

《生本高效語文課堂理論建構及實施策略》這篇報告，讓我知道了在日常教學中要將“生本”和“高效”聯系在一起。

首先，要以學生為主，這就要求我們老師注意，教師的好教并不等于學生的好學。課堂教學中我們的目光主要是觀察老師的行為，雖然心里想著最終是要看效果----即學生的發展，但人們會不由自主的把評價的主體定位在教師身上。然而，教育過程的終端是學生，而不是教師。不由自主的把教師的好教看成是學生的好學，課堂的中心是教師而不是學生。生本教育理念強調學生是重要資源，然而，為教師的設計將否定這一因素。

其次，教師的意志并不等于學生的意志。例如：課堂上我們經常留給學生一定量的練習、作業。學生基本上是按要求去做的。這樣似乎老師的意志已經轉化為學生的意志了。然而這只是學生的主觀意志服從于教育的意志罷了。除此之外，還有自身的自然規律所反映的自然意志。自然意志是不會屈從于外部壓力的，只要你的做法違背了它，人的自然就加以報復，并且表現為一種隱性而長期的過程。抄作業、不交作業，厭學等一系列行為可以歸納為違反人的自然的結果。所以，教育在給人以限制的時候，同時也要給人以自由，即讓他們用自身的內存，去獲得外部的知識，外部的自在物。

結合今天的視頻講座，我認為構建生本高效語文課堂應當注意一下幾點：

1、要注重學生的自主探究。在教學過程中要做到，先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。讓學生在自主學習的前提下進行學習。

2、生本高效課堂要注重對學生的適時評價。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學；對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。

3、在構建生本高效課堂過程中也應當注意精心布置課前預習作業、將課堂的主動性交給學生，在教學過程中不斷的進行反思。

以上是我通過今天的研修，對構建生本高效語文課堂的一點認識。

第四篇：2013年山東省小學教師遠程研修專題作業一

2013年小學教師雙對接遠程研修專題一作業

溫馨提示：請在工作室【我的作業】中提交作業，提交的作業內容請按照作業題號順序填寫答案。

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）分析：這樣做不合理，因為只是反復的、不加以具有針對性的教育是效率極低的，或者是無效的。正確的做法是因材施教，分析其屢教不改的原因，在針對原因指定解決方案，最終解決問題。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

分析：這樣的做法是很科學的，因為在以往的教學中，由于某些教師對表揚鼓勵的做法沒有深入理解，而是一味地使用鼓勵，盲目的鼓勵，這樣就造成了鼓勵的濫用，適得其反。在實際教學中，應當根據實際情況對學生進行教學評價。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（×）

分析：事實上，教師可以針對學生的表現進行預設的，當然，預設不

代表硬性的規定，而是針對學生平時的表現，以及將要學習的內容進行分析與假設。

4、班杜拉通過實驗發現觀察學習并不一定通過模仿行為表現出來。（√）

分析：班杜拉認為，由于大量因素影響觀察者學習，因此即使提出最引人注目的榜樣，也不會使觀察者產生相同的行為。如果要使觀察者最終表現出與榜樣相匹配的反應，就要反復示范榜樣行為，指導他們如何去再現這種行為，并當他們失敗時客觀地予以指點，當他們成功時給予獎勵。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

分析：在某些情況下，錯誤是不可避免的，但是我們可以無限的減小其可能性。但是錯誤的原因一定要科學的分析，假如一位教師只是一味地講，而不分析其原因，或不抓住重點，這樣只會使得教師很累、學生很枯燥。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（×）分析：學習就是一種遷移，當然是有“負遷移”的。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

分析：這句話籠統的來說是正確的，但是不能迷信這種說法，因為要

想達到行行出狀元是要努力的。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）分析：學習進程不是勻速的，而是一種不斷變化的過程。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們

對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結構的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

分析：殺了校長的狗，那可不是一件小事，遭到批評教育也是極正常的。校長為什么要一反常理這么做？不同的處理方式是不是會導致不同的結果？錯誤又成就了一個解剖學家，難道也是偶然？

我禁不住對自己一貫的教育方法產生了懷疑。回想起很多類似小麥克勞德的孩子。

柯城是個調皮的孩子，為了捉了螞蚱給爺爺養的鳥兒吃，他在學校的操場邊上他了一個跟頭，弄破了褲子，還讓全班的孩子都興奮不已，整個下午都在談論他捉螞蚱的事。這怎么行，不講究衛生，還影響學習。我制止了龍他，并且規定他以后都不能去操場邊上玩。現在想起來，其實柯城是個多有愛心的孩子啊，孩子們對他們生活的這個世界是多么地好奇啊。我原可以組織一次愛鳥行動，或者開展一個昆蟲知識的調查，但是我卻簡單粗暴地處理了這件事，錯過了

一個大好的教育機會。

不知道有多少為本可以成為麥克勞德孩子在我們的利刃下變得平庸了。錯誤真的不可原諒嗎？錯誤真的那么可怕嗎？

我們應該做的是要對孩子的錯誤加以引導，鼓勵他們發現錯誤并改正錯誤，善于發現孩子錯誤之中隱藏的價值，讓錯誤教孩子成長。

第五篇：2016年山東省教師遠程研修作業觀課報告

《小學數學估算》觀課報告

《數學課程標準》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”。課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標：“能估計運算的結果，并對估算的合理性做出解釋；能結合具體情況進行估算，并解釋估算的過程；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。”落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在，從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導起來，從意識上培養起來。

尊重學生的發現，引導其“再創造”。當我看見吳老師親切、自然的和孩子們互動時，我心為之一顫。吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。在觀看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話：“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入‘待解決的問題’情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去‘再創造’。”

允許學生說出自己的語言，尊重學生學習的主體地位，為學生探索新知創造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂充分體現了數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂，精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲，整個課堂都充滿了寬松的學習氛圍。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

從這些細節處，可以看出吳老師治學的嚴謹，對待教學的細致、對待學生個例的特別關注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會忽略這些細節，反思一下自己的行為雖然對新課標、新教材有一點認識，每節課還在盡力去體現新的教學理念，但還是總以傳授知識為主，對學生的發展關注還是不夠。課堂上不能顯現出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數學，才是一種“發展孩子”的數學。

我想在今后的要工作要善于積極地學習、思考，更善于從他人身上汲取優點和經驗，反思自己的教學實踐，并通過不斷地反復的實踐、反思、學習、探討逐漸提升自己的專業素質，最后達到了“心中裝著大數學，才能上出大課堂”的最高境界。

《乘法分配律》教學設計

教材分析

本課是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的 思維能力。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。在本節課的教學過程的設計上，我注重從學生的生活實際出發，把數學知識和實際生活機密地聯系起來，讓學生在體驗中學到知識。學情分析

四年級學生具有很好的自主探究、團隊合作、與人交流的習慣，在學習了乘法交換律和乘法結合律知識后，已經掌握了一些算式的規律，有了一些探究規律的方法和經驗，教學過程中教師注意引導，就一定會獲得很好的教學效果。教學目標 知識與能力:

1、在探索的過程中，發現乘法分配律，并能用字母表示。

2、會用乘法分配律進行一些簡便計算。過程與方法:

1、通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規律的過程。

2、經歷共同探索的過程，培養解決實際問題和數學交流的能力。情感、態度與價值觀: 在學習活動中不斷產生對數學的好奇和求知欲，著重培養良好的學習習慣。教學重點和難點

教學重點:理解并掌握乘法分配律,發現問題、提出假設、舉例驗證、探索出乘法分配律。

教學難點:乘法分配律的推理及應用。教學準備：課件 教學過程

一、創設情境，生成問題

師：同學們，上節課我們研究了乘法的交換律和結合律，那乘法還有其他的運算律嗎？希望今天通過我們的努力，能有新的發現。

出示問題一、一個長方形的長是72米，寬是28米，這個長方形的周長是多少？ 師：你能用幾種方法解答？ 生1：（72＋28）×2 生2：72×2＋28×2（板書兩個算式）

師：同學們給出了兩種辦法，那這個長方形的周長到底是多少呢？選擇其中的一個算式計算一下。生計算。

師：請選擇第一個算式的同學，說出你的計算結果。生：長方形的周長是200米。

師：誰選擇的第二個算式，結果又是多少呢？ 生：我算的結果也是200米。

師：通過大家的計算，這兩個數算式的結果相同，我能不能在這兩個算式之間寫上“=”？ 生：可以 板書：（72＋28）×2=72×2＋28×2 出示問題二：學校要換夏季校服了，上衣每件32元，褲子每件18元，四年級一班共64人，一共需要多少元？

師：這道題你有能用幾種方法解答？結果是多少？（生計算，匯報）

生1：我列的算式是32×64＋18×64，結果是6400元。師：有沒有用不同的方法的？

生2：我列的算式是：（32＋18）×64，結果也是6400元。

師：兩種不同的方法，得出的結果卻是相同，那這兩個算式看來也是相等的。板書：（32＋18）×64=32×64＋18×32 師：請同學們觀察我們剛才得到的兩個等式，你有怎樣的感覺？ 生：可能有規律。師：真的有規律嗎？

二、探索交流，歸納規律

師：剛才同學們感覺到這兩個等式中含有規律，下面把你的想法在小組內交流一下吧。師：對于可能存在的規律，僅憑這兩個等式就能說明它是成立的嗎？ 生：不能。師：那該怎么辦？ 生：找更多的這樣的等式。

師：既然找到了方法，那就請同學們，再找出一些這樣的式子，驗證它們的結果是否相等。（生舉例驗證）匯報： 生1：（3＋2）×5=3×2＋2×5 師：你計算過了嗎？

生1：算了，兩邊的結果都是30.師：很好，其他同學還有嗎？ 生2：（30＋50）×5=30×5＋50×5 生3：（24＋76）×2=24×2＋76×2 ……

師：同學們都找到了這樣的式子嗎？ 生：是。

師：看來同學們頭腦中的那個規律可能真的存在。我們舉了這么多的例子，兩邊的結果都是相等的，可是，萬一除了咱們舉得這些例子外有一個不能成立？那我們舉得這么多例子也就失敗了。我們能不能換個角度去看，我們不去計算，就能夠判斷兩個式子的結果是否相同？（生思考）生：老師，我能。師：你說說看。

生：比如（72＋28）×2=72×2＋28×2，左邊括號里算出是100，就表示100個2，右邊是72個2加上28個2，也是100個2，所以兩邊的結果一定是相等的。師：同學們，你聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那你能用這個思路說說你舉得例子嗎？

生1：我寫的是（53＋22）×4=53×4＋22×4，左邊是75個4，右邊是53個4加上22個4，也是75個4 ……

師：現在我們再來思考，有沒有可能像這樣的式子兩邊不相等？ 生：不可能，兩邊的結果一定相等。

師：這么看來，同學們猜測的那個規律是真的存在，你能用自己的方式表示出你認為的規律嗎？

生1：（我＋你）×他=我×他＋你×他，我和你都是他的好朋友，也就是我是他的朋友，你也是他的朋友。

生2：（爸爸＋媽媽）×我=爸爸×我＋媽媽×我。生3：（A＋B）×C=A×C＋B×C 生

4、（a＋b）×c=a×b＋a×c 生

5、（○＋□）×◎=○×◎＋□×◎

師：同學們真了不起，通過努力驗證了這個規律，你覺得用那一種表示這個規律更好一些？ 生：第三個用小寫字母的那一個。師：你為什么覺得這個好？

生：這樣簡單好記，而且前面學的交換律和結合律也是用字母表示的。

師：我也同意你的觀點，這就是咱們數學的簡潔美的體現。這個規律就是乘法的分配律。讀一讀這個式子。

（通過讀式子，完善語言表達）

三、鞏固應用，內化提高

1、火眼金睛，判對錯。56×（19＋28）=56×19＋28 64×64＋36×64=（64＋36）×64 32×（3×7）=32×7＋32×3

2、思維敏捷，連一連。（把結果相同的兩個式子連起來）①（42＋25＋33）×26 ①20×25＋4×25 ②36×15－26×15 ②(66＋34)×66 ③66×66＋66×34 ③42×26＋25×26＋33×26 ④38×99＋38×1 ④（36－26）×15 ⑤（20＋4）×25 ⑤38×（99＋1）師：相等的式子我們都找到了，請你選擇其中的一組計算出它們的結果。生

1、我算的是（20＋4）×5=20×25＋4×25，結果是600.師：你是把兩邊的式子都計算了嗎？ 生1：沒有，我是算的右邊的那個式子。師：你為什么沒用左邊的式子計算呢？ 生1：右邊的那個式子計算起來簡單。

師：看來乘法分配律還可以用來簡便計算，提高我們的計算速度。

生2：我算的是38×99＋38=38×（99＋1），結果是3800，我算的是右邊的那個式子，右邊的括號里是100，38×100好算。

師：大家來觀察這個式子，這是我們發現的那個乘法分配律嗎？ 生1：不是。

生2：是，就是把它給倒過來用的。

師：是的，這是乘法分配律的逆應用，也可以用來簡化計算。

生3：我算的是36×15－26×15=（36－26）×15，結果是150，是通過右邊的式子計算出來的，那樣簡便。師：看了這個等式，你有什么想說的？

生：我們剛才做的都是帶“＋”的，可是這個是“－”。師：看來我們的乘法分配律還有新的內涵呢。補充板書：（a－b）×c=a×c－b×c 師：有沒有計算（42＋25＋33）×26=42×26＋25×26＋33×26這個等式的？ 生4：我算了，結果是2600，算的是左邊的那個式子。師：看了它，你有沒有想說的？

生：剛才我們做的都是兩個數的和與一個數相乘，這個題是三個數的和與一個數相乘。師：如果是4個、5個數、更多數的和與一個數相乘，還能用分配律嗎？ 生:能。

3、合理選擇，算一算。312×12＋188×12 101×87（53＋47）×23

四、拓展延伸，引發思考

這節課我們共同來研究了乘法分配律，除法有沒有分配律呢？ 板書：（a＋b）÷c=a÷c＋b÷c ？

同學們可以課后用我們今天研究乘法分配律的方法進行驗證，總結。

《乘法的初步認識》是小學二年級學生在學習了百以內數的加減法的基礎上進行的教學內容，也是小學生初步認識和接觸乘法的起點，是小學生進一步學習乘法口訣的基礎，是今后學習乘法知識的重中之重。因此這節課內容就顯得特別重要。我認真觀摩了趙雪麗老師的《小學數學乘法的初步認識》這節課課，受益頗多，有種耳目一新的感覺。

一、利用學生感興趣的游樂場來進行導入，讓學生在生活情境中進行學習，產生學習新知的需要。吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。用這情境串起了整節課的內容，為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。

二、通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數，在說與寫長長的同數連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣寫簡便再讓學生交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法，教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法，這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程,而是學生在不斷思考，探索和創新中獲得的新知識。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。

三、課堂中教師的評價往往都是一閃而過，但王老師的評價語言非常到位。語言精煉、幽默、親切，教學方法靈活，教師在整節課 都面帶微笑，鼓勵學生觀察圖形，尋找有用信息，并進行思考怎樣列式計算，上課注意適時組織教學，及時巡視，適時表揚做得好的學生，鼓勵孩子進入學習狀態。在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

趙老師的這節課讓我深深體會到生成的課堂才是充滿活力的課堂，它依賴于教師的精心預設，更需要教師在教學中關注孩子的思考，根據課堂實際情況的因勢利導，及時調整預案，只有這樣生成的課堂更自然，更有活力，才會充滿生長的力量，在以后我自己的教學中要多向趙老師學習。