第一篇：加山東省教師遠程研修心得體會

http://xiaoxue01.qlteacher.com/studio/topic#topic參加山東省教師遠程研修心得體會

文登路小學

武月夏

今年暑假我參加了山東省教師遠程研修，各位教育專家的循循善誘使我真的是受益匪淺啊。下面具體談一談本次學習的心得體會：

一：教育不是灌輸，在以往的教學工作中，識字教學一直給我帶來很大的困惑。識字量大，學生識字難度大，記得快，忘得也快；識字教學比較枯燥，難以調動學生學習興趣；課時緊，難以完成教學任務。這次參加培訓學習，使我收益匪淺。我認識到在識字教學中，首先要激發學生識字的興趣。興趣是調動學生積極思維的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。想方設法去發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂中來。創造一個輕松愉快的環境，引起學生的興趣。

二：在學習多種識字方法識字后我明白要順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。其次，要教給學生識字方法。在教學中，可采用多種多樣的識字方法，如：兒歌識記、讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。最后，在生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，我們可從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣。

讓識字教學充滿人文性，學生的利益是我唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。總之，通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

第二篇：2015山東省教師遠程研修感悟心得體會

教師遠程研修感悟心得體會

平陰縣欒灣學校 楊秀娟

2015，暑期，研修如約而至。

曾經以為，經過連續幾年的網上研修，自己已經能夠從容面對。但是直到研修開始，才發現自己還是如第一次網上研修時那樣的激動。

每天早上起床第一件事，就是登錄研修網絡，然后“統計”――“作業”――“簡報”――“學習園地”――“新聞資訊”――“課程模塊”，整個流程依次進行，好像又回到了上學的日子。雖然知道每天還要到學校集中學習，這些工作到校后一樣可以完成，但就是按捺不住。如果不完成這些，就覺得心里好像有什么事一樣，真是“不完成不痛快”。

汗水與激情起飛，收獲和快樂共舞。作業就像是自己的“寶貝”一樣，是自己心血的結晶，是自己勞動的成果。在完成作業的時候，總是忍不住反復琢磨，反復論證，多方征求同事的意見，希望從他們不經意的談話中求得靈感，讓作業更加完美。作業上傳以后，每隔幾分鐘就忍不住要看一看，看自己的作業有沒有得到指導教師和其他縣市教師的認可，看指導教師有沒有給自己“優秀”，看其他教師有沒有給自己評價，看自己的作業有多少人瀏覽了，每當自己的作業瀏覽次數增加或者評語增多都會非常有成就感。

因為研修，這個夏天不再單調； 因為研修，這個夏天不再燥熱； 因為研修，這個夏天我們有所收獲； 因為研修，這個夏天我們將會得到升華?? 讓我們共同努力，加油吧！

第三篇：山東省教師遠程研修專題作業

山東省教師遠程研修專題作業

單位：葛石鎮石集小學

學科：小 學 語 文

姓名：徐 晶

時間：2011年10月

專題一：課程改革與教師學習

2011年8月28日 14:55瀏覽:16評論:3鮮花:1專家瀏覽:0 指導教師瀏覽:1 通過學習專家報告，我深深感覺到自己的不足。以前只通過看書報、刊物來了解一些教育知識，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網絡學習，才感覺到原來自己已經落后那么遠。面對新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識水平，不思進取，終究會被淘汰。《課標》要求教師是教學活動的引導者和組織者。上課上不好，是老師準備不充分，作業錯誤多，是教學中有失誤。教師一定要積極學習業務知識，提升自己的業務素養，才能真正跟上教育步伐，成為現代化的教師，培養現代化的人才。

專題二:多種方法識字

2011年8月29日 15:16瀏覽:23評論:5鮮花:1專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1

1、偏旁歸類識字。如：“霧、霜、霞”，“李、楊”，“蝶、蜂”，因為這樣可以幫助學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。

2、謎語識字。“碧”：王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上。“夕”：“多”字一半落西山。因為學生對謎語更感興趣。

3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇為“千”

4、實物記憶：“紫”，結合紫色彩筆、茄子來記憶。

專題三：《數星星的孩子》第1自然段

2011年8月30日 14:14瀏覽:211評論:35鮮花:2專家瀏覽:4指導教師瀏覽:9 省專家 黃學慧于11-8-30 14:50推薦徐老師的設計引導學生在閱讀中識字,如“數”“珍珠”“撒”學生通過讀課文就會很容易理解字義,通過動作,認識了字形,識字難點就容易突破了.寫字指導比較到位.指導教師 寧文學于11-8-30 21:29推薦本教學設計能運用多種方法進行識字教學，有利于調動學生的識字興趣。

一、初讀感知。先自由讀，再知名讀。教師糾正讀錯的地方，反復讀。

二、隨文識字。

1、出示第1句，同時讓學生觀察星空圖。（1）結合圖畫說說“無數”是什

么意思？指導讀好“數（四聲）”。怎樣記住它？（加一加）教師強調其結構是左右結構，不是上下結構。你還能給“數”組詞嗎？（數學、數目等）

（2）句子中“珍珠”實際指什么？“碧玉盤”又實際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動作。能模仿句子用“像”說個類似是句子。

（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個字？有什么共同特點？能分別組詞嗎？出示“撒”強調讀平舌音，指讀，齊讀。怎樣記？（加一加等）出示“玉”，和哪個字長得最像？教師強調是整體認讀音節。

2、出示第2句。“仰起頭”做動作理解怎樣是“仰起頭”？說說“仰”字怎樣記？與“迎”進行比較，以及字形。

3、出示第3句。“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”讓學生也學著數星星，理解怎樣是“數”，指導讀好“數（三聲）”，記住這個多音字。

三、再讀課文，鞏固字音。將本段連起來，再讀一遍，可以帶著表演。

四、指導書寫。重點指導“數、珍、珠”。

數：左右結構，“米”的最后一筆變成點，“女”的橫橫變成提，右邊的反文旁要舒展，與左邊齊平。

珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長。

教師邊范寫邊指導，學生在臨寫，最后展示、點評。

專題四：《草原》教學目標設計

2011年9月4日 13:46瀏覽:49評論:8鮮花:2專家瀏覽:0指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-6 16:17推薦“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”這一目標對于小學生來說還是比較高的，調整為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子”就比較合適了。《草原》教學目標設計

初定教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫與生字相關的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客。體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

3、背誦課文一、二自然段。

4、學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。

修改后的教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

3、聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。修改理由：

目標初定后，由教研組所有成員研討商榷，發現原定目標沒有緊扣《課程標準》，單元導語中提到的單元重點沒有得到明確體現，具體表現為：

1、《課標》要求小學高段閱讀要“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目標定為“感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

2、單元導語中要求“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”，因此結合《課標》與導語要求，設計目標為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。”

3、初定目標“背誦課文第一、二自然段”應該在正確朗讀與理解的基礎上進行，所以不應單設，應合并在第2條中。

4、本課描寫景物時抓住了草原的靜態美與動態美，本人認為應該對學生進行這種寫作方法的指導，所以目標特別強調“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”。

專題五：巧設環節，達成目標

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月14日 20:30瀏覽:30評論:5鮮花:6專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2

巧設環節，達成目標

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

能夠有幸聽到李老師的課堂教學，感覺真是受益匪淺。我在觀課時主要從教學環節設計的角度出發，重點思索如何能夠順利達到教學目標。李老師的教學環節主要有6個，兩課時完成。具體分析如下：

一、創設情境，導入新課。

李老師在導入時聲情并茂地講述了“金布甲”事件，喚起學生對法布爾、對《昆蟲記》的興趣，激發學生的閱讀積極性。

二、初讀課文，整體感知。

初讀環節，其實相當于課內預習與檢查。先自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；再檢查字詞，相機糾正錯誤。檢查課文朗讀時，出示含有生字的句子，既有識字，又有理解，并且強調學習方法的指導，如聯系上下文，找近義詞等理解詞語的方法，運用得得體到位。

整體感知課文時，用一個整體性的問題“文中的小法布爾給你留下了什么印象？從文中找個詞語說一說”。既是對課文內容的高度概括，又是對教學目標“抓關鍵詞句揣摩人物特點”的具體體現，一舉兩得。

三、精讀課文，學習方法。

李老師利用課文2、3段，引領學生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。”找詞語——畫句子——寫感受（批注），正是老師從“教課文”向“教語文”的轉變，才讓學生從本課的學習中領悟到語文的真諦。法布爾的事是一個例子，而抓住關鍵詞句揣摩人物特點才

是重點目標。李老師把“作業批注”順理成章地引導學生“將這個感受寫在這段話的旁邊”，將抽象的內容形象化，學生在此基礎上，明白了“什么是批注，怎樣寫批注”，實現了目標“知道怎樣寫批注”。“終于”等詞的朗讀理解，引導學生發現值得揣摩的詞句，達成了目標第3條。

四、精讀課文，運用方法。（第2課時）

在第一課時的基礎上，李老師引導學生總結方法，然后自學4——10自然段，由扶到放，循序漸進，學生自學效果非常好。

五、課堂練習，情感升華。

“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。”這一個練習的設計，不只是對課文內容的總結，更是對學生思維的拓展，更容易激發學生展開想象的翅膀，由具體的“昆蟲、貝殼、石子”而想到“不屈不撓的信念，對科學殿堂的向往”，教學內容的情感目標水到渠成。

六、布置作業，拓展延伸。

李老師布置的作業有講故事，讀著作，搜集故事等，從課內向課外延伸，真正體現“大語文”觀念，設計精妙。

總之，李老師的課是集體智慧的結晶，更是我今后教學的指針。借助這次研修，我會努力提高自身的業務素質，做一名更優秀的語文教師。

專題六：富有激勵性的作文評價

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評論:8鮮花:3專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-21 11:10推薦徐老師的評價富有啟發性，以親切的語氣進行習作指導，學生易于接受。指導內容全面，建議合理。

富有激勵性的作文評價

學生習作：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。教師評價：

你真棒！能用這么簡短的句子寫出事情發生的時間、地點、人物，經過也很完整，標點符號用得也很不錯。對于剛學習作的你來說，做到這些真不容易。不過，如果你能在以下幾方面動動腦筋，做些修改，相信你的文章會更好！修改建議：

1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎樣做才能上去，雙腳如何運動，雙手怎樣配合保持平衡？這些動作都寫出來，你的文章就生動了。

2.弟弟年齡小，玩滑板時出現什么問題？你是怎樣幫他的？把你們的語言寫出來。

3.玩的時候，你們的心情怎樣？弟弟有沒有心情變化？怎樣表現出來的？ 4.通過比賽，你產生了什么感受？

根據老師的提示，進一步修改自己的習作，相信你會有更多的收獲。

研修總結

磨課，讓我們共同進步

發布者：徐晶瀏覽量：17評論數：2發布時間：2011-10-10 20:45修改時間：2011-10-10 20:45編輯

今年暑假，我們過得充實而有意義。先是參加縣級學科培訓，經歷臺風的虛驚（對本地無影響），后是參加全省的遠程研修，享受全新的洗禮。

遠程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個專題，為了趕在規定的時間提交作業，忙得不亦樂乎，學習的時間卻總是和我們開玩笑，少一分鐘都不讓過關；有趣的是提前“胡編”作業提交，結果與要求不一致，重新追逐時間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開學后，學習的時間只能安排在晚上，充分享受萬籟俱靜的感覺。這一切與學習為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。尤其是在學習專家磨課，親身經歷磨課的過程中，我們真切領悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個“眾里尋她千百度”的過程；是一個反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質地，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。這樣的過程讓我們充分認識到任何一堂好課都不會是個人心血的成果，它必定是集體智慧的結晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆漿。磨課的過程是一筆不可多得的財富。

磨課，讓我們共同進步！

第四篇：山東省教師遠程研修作業二

淺談如何構建生本高效語文課堂

《生本高效語文課堂理論建構及實施策略》這篇報告，讓我知道了在日常教學中要將“生本”和“高效”聯系在一起。

首先，要以學生為主，這就要求我們老師注意，教師的好教并不等于學生的好學。課堂教學中我們的目光主要是觀察老師的行為，雖然心里想著最終是要看效果----即學生的發展，但人們會不由自主的把評價的主體定位在教師身上。然而，教育過程的終端是學生，而不是教師。不由自主的把教師的好教看成是學生的好學，課堂的中心是教師而不是學生。生本教育理念強調學生是重要資源，然而，為教師的設計將否定這一因素。

其次，教師的意志并不等于學生的意志。例如：課堂上我們經常留給學生一定量的練習、作業。學生基本上是按要求去做的。這樣似乎老師的意志已經轉化為學生的意志了。然而這只是學生的主觀意志服從于教育的意志罷了。除此之外，還有自身的自然規律所反映的自然意志。自然意志是不會屈從于外部壓力的，只要你的做法違背了它，人的自然就加以報復，并且表現為一種隱性而長期的過程。抄作業、不交作業，厭學等一系列行為可以歸納為違反人的自然的結果。所以，教育在給人以限制的時候，同時也要給人以自由，即讓他們用自身的內存，去獲得外部的知識，外部的自在物。

結合今天的視頻講座，我認為構建生本高效語文課堂應當注意一下幾點：

1、要注重學生的自主探究。在教學過程中要做到，先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。讓學生在自主學習的前提下進行學習。

2、生本高效課堂要注重對學生的適時評價。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學；對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。

3、在構建生本高效課堂過程中也應當注意精心布置課前預習作業、將課堂的主動性交給學生，在教學過程中不斷的進行反思。

以上是我通過今天的研修，對構建生本高效語文課堂的一點認識。

第五篇：2013山東省教師遠程研修作業一

《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析

一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。

1、對于那些在學習中經常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（×）學習不單是學生的腦力勞動，還要有學生的情感體驗，如果大量的重復，會造成學生的厭煩，對于學生，獎勵要大于懲罰。

2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√）

具體的批評會對學生造成積極的影響，而夸獎可以增強學生的自信心，但是一味的夸獎，可能造成學生的高高在上的心理，覺得我是最好的，在以后的做人過程中會目中無人。

3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（×）

在備課過程中應當進行學生行為的預設，對學生的表現進行預設，考慮到可能出現的各種情況，才能更好地把握學生成長中出現的問題。

4、班杜拉通過實驗發現觀察學習并不一定通過模仿行為表現出來。（√）

學生的觀察學習，是內在的，可以有模仿也可以沒有模仿，模仿可以強化其認識，在模仿中表現出來的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨特見解。

5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（×）

錯誤是在所難免的，只有出現了錯誤，認識錯誤，理解錯誤，才能糾正錯誤，做到愛人如己。

6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）

學生的學習不一定是課本學習，而所有的學習是相互促進的，相輔相成的，沒有一種學習是單獨存在的。

7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）

學生的發展是有個別差異的，學生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學生千篇一律。

8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（×）學習并不是一個勻速的過程，它會波動、會反復、會停頓。如果學習是勻速的，則學習曲線是一條直線。

二、討論與分析

請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。

很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發

泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？

也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結構的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經得到了滿足，所以，明日才不會殺人。

我認為麥克勞德后來能成為有名的解剖學家的原因是多方面的——自身的、校長的，不能單純地歸功于校長。

1、學習不是簡單的知識學習，學習活動具有多樣性。麥克勞德

殺小狗的目地不是玩、取樂，是想知道內臟是怎么長的？這其中也有他的興趣在其中。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。

2、校長的理解并尊重。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責，有的是針對性的作業——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。校長的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛、理解尊重去贏得學生的心。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長的理解與尊重使校長與麥克勞德情感上產生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學家。

總之，我認為教育方法得因人而異，適合個體的方法才是最好的。