第一篇：山東省教師第二期遠程網絡研修心得

山東省教師第二期遠程網絡研修心得靳佩云

自參加山東省教師第二期遠程網絡研修以來,我認真研修各部分專題，和指導老師和同事們積極交流，受益匪淺,收獲很大。在教育理念、閱讀教學、寫作教學、口語訓練和綜合性學習教學、課堂教學評價藝術等各方面有了很大的提升,參與教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，豐富了教學經驗，為今后從事語文教學工作，進一步提高課堂教學效益打下良好的基礎。我的感受有以下幾點：

一、遠程教育,技術先進,形式靈活,平等交流,效果明顯。在網絡研修中，我感受到老師們積極向上、渴望進步的良好學習氛圍，有了“網絡研修，不進則退”的責任感，感受到了同行們的進步給我帶來的壓力，促使我抓住一切可以利用的時間認真研修，通過觀看視頻、聆聽講座、話題討論、完成作業等靈活多樣的形式，向資深專家和優秀教師學習交流成功的教學與管理經驗, 仿佛感覺到專家、名師就在我身邊,和他們零距離平等交流。為我的教育教學水平和業務能力的發展創造了良好的條件，使我對未來的教學充滿了信心。特別是在課堂教學和教育教學管理方面，通過學習交流,我對當前素質教育下語文教學有了全新的認識，找到了存在的弊端,找準了突破口，在實踐中逐步進行改進,以確保學習的效果。

二、在遠程網絡研修中，聆聽了各位優秀教師的報告，為我們樹立了榜樣，給我的思想極大地震憾，使我決心以優秀教師為榜樣，熱愛教育事業，熱愛學生，加強理論學習，嚴格要求自己，提高自身修養，努力成長為一名優秀的人民教師。

三、通過研修，使我轉變了思想,更新了觀念。在緊張的網絡研修的學習中，我積極上傳資源，觀看視頻，發表評論，提

交作業。使我明確了現代教育的本質，新課程改革的方向，明確新課改要求教師必須具備的素質。認識到作為教師就要不斷的提高自己，充實自己，具有崇高的師德，豐富的知識，扎實的基本功，高超的技能，才能適應新時期教學的需要，增強了加強自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，不斷促進教學行為和學生的學習方式的根本性改變。

四、通過網絡研修，我明白了教學藝術提高不是一朝一夕之事，需要付出艱辛的努力。只有經常性的進行研修,勤于鉆研,發奮讀書，終身學習，積極反思總結，才能有所收獲。教師自身的學科素養和專業成長也需要不斷努力才能提升。

第二篇：山東省教師第二期遠程網絡研修心得范文

山東省教師第二期遠程網絡研修心得

靳佩云

自參加山東省教師第二期遠程網絡研修以來,我認真研修各部分專題，和指導老師和同事們積極交流，受益匪淺,收獲很大。在教育理念、閱讀教學、寫作教學、口語訓練和綜合性學習教學、課堂教學評價藝術等各方面有了很大的提升,參與教科研的技能有了很大的提高，更新了教育理念，豐富了教學經驗，為今后從事語文教學工作，進一步提高課堂教學效益打下良好的基礎。我的感受有以下幾點：

一、遠程教育,技術先進,形式靈活,平等交流,效果明顯。在網絡研修中，我感受到老師們積極向上、渴望進步的良好學習氛圍，有了“網絡研修，不進則退”的責任感，感受到了同行們的進步給我帶來的壓力，促使我抓住一切可以利用的時間認真研修，通過觀看視頻、聆聽講座、話題討論、完成作業等靈活多樣的形式，向資深專家和優秀教師學習交流成功的教學與管理經驗, 仿佛感覺到專家、名師就在我身邊,和他們零距離平等交流。為我的教育教學水平和業務能力的發展創造了良好的條件，使我對未來的教學充滿了信心。特別是在課堂教學和教育教學管理方面，通過學習交流,我對當前素質教育下語文教學有了全新的認識，找到了存在的弊端,找準了突破口，在實踐中逐步進行改進,以確保學習的效果。

二、在遠程網絡研修中，聆聽了各位優秀教師的報告，為我們樹立了榜樣，給我的思想極大地震憾，使我決心以優秀教師為榜樣，熱愛教育事業，熱愛學生，加強理論學習，嚴格要求自己，提高自身修養，努力成長為一名優秀的人民教師。

三、通過研修，使我轉變了思想,更新了觀念。在緊張的網絡研修的學習中，我積極上傳資源，觀看視頻，發表評論，提交作業。使我明確了現代教育的本質，新課程改革的方向，明確新課改要求教師必須具備的素質。認識到作為教師就要不斷的提高自己，充實自己，具有崇高的師德，豐富的知識，扎實的基本功，高超的技能，才能適應新時期教學的需要，增強了加強自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，不斷促進教學行為和學生的學習方式的根本性改變。

四、通過網絡研修，我明白了教學藝術提高不是一朝一夕之事，需要付出艱辛的努力。只有經常性的進行研修,勤于鉆研,發奮讀書，終身學習，積極反思總結，才能有所收獲。教師自身的學科素養和專業成長也需要不斷努力才能提升。

第三篇：山東省教師遠程研修專題作業

山東省教師遠程研修專題作業

單位：葛石鎮石集小學

學科：小 學 語 文

姓名：徐 晶

時間：2011年10月

專題一：課程改革與教師學習

2011年8月28日 14:55瀏覽:16評論:3鮮花:1專家瀏覽:0 指導教師瀏覽:1 通過學習專家報告，我深深感覺到自己的不足。以前只通過看書報、刊物來了解一些教育知識，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網絡學習，才感覺到原來自己已經落后那么遠。面對新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識水平，不思進取，終究會被淘汰。《課標》要求教師是教學活動的引導者和組織者。上課上不好，是老師準備不充分，作業錯誤多，是教學中有失誤。教師一定要積極學習業務知識，提升自己的業務素養，才能真正跟上教育步伐，成為現代化的教師，培養現代化的人才。

專題二:多種方法識字

2011年8月29日 15:16瀏覽:23評論:5鮮花:1專家瀏覽:0指導教師瀏覽:1

1、偏旁歸類識字。如：“霧、霜、霞”，“李、楊”，“蝶、蜂”，因為這樣可以幫助學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。

2、謎語識字。“碧”：王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上。“夕”：“多”字一半落西山。因為學生對謎語更感興趣。

3、加一加。如：十+早+月——朝，十字加撇為“千”

4、實物記憶：“紫”，結合紫色彩筆、茄子來記憶。

專題三：《數星星的孩子》第1自然段

2011年8月30日 14:14瀏覽:211評論:35鮮花:2專家瀏覽:4指導教師瀏覽:9 省專家 黃學慧于11-8-30 14:50推薦徐老師的設計引導學生在閱讀中識字,如“數”“珍珠”“撒”學生通過讀課文就會很容易理解字義,通過動作,認識了字形,識字難點就容易突破了.寫字指導比較到位.指導教師 寧文學于11-8-30 21:29推薦本教學設計能運用多種方法進行識字教學，有利于調動學生的識字興趣。

一、初讀感知。先自由讀，再知名讀。教師糾正讀錯的地方，反復讀。

二、隨文識字。

1、出示第1句，同時讓學生觀察星空圖。（1）結合圖畫說說“無數”是什

么意思？指導讀好“數（四聲）”。怎樣記住它？（加一加）教師強調其結構是左右結構，不是上下結構。你還能給“數”組詞嗎？（數學、數目等）

（2）句子中“珍珠”實際指什么？“碧玉盤”又實際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動作。能模仿句子用“像”說個類似是句子。

（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個字？有什么共同特點？能分別組詞嗎？出示“撒”強調讀平舌音，指讀，齊讀。怎樣記？（加一加等）出示“玉”，和哪個字長得最像？教師強調是整體認讀音節。

2、出示第2句。“仰起頭”做動作理解怎樣是“仰起頭”？說說“仰”字怎樣記？與“迎”進行比較，以及字形。

3、出示第3句。“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”讓學生也學著數星星，理解怎樣是“數”，指導讀好“數（三聲）”，記住這個多音字。

三、再讀課文，鞏固字音。將本段連起來，再讀一遍，可以帶著表演。

四、指導書寫。重點指導“數、珍、珠”。

數：左右結構，“米”的最后一筆變成點，“女”的橫橫變成提，右邊的反文旁要舒展，與左邊齊平。

珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長。

教師邊范寫邊指導，學生在臨寫，最后展示、點評。

專題四：《草原》教學目標設計

2011年9月4日 13:46瀏覽:49評論:8鮮花:2專家瀏覽:0指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-6 16:17推薦“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”這一目標對于小學生來說還是比較高的，調整為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子”就比較合適了。《草原》教學目標設計

初定教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫與生字相關的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客。體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

3、背誦課文一、二自然段。

4、學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。

修改后的教學目標：

1、認識“渲、勒”等4個生字，會寫“毯、渲”等14個生字。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

3、聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。修改理由：

目標初定后，由教研組所有成員研討商榷，發現原定目標沒有緊扣《課程標準》，單元導語中提到的單元重點沒有得到明確體現，具體表現為：

1、《課標》要求小學高段閱讀要“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，因此修改目標定為“感受草原的美麗風光和草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部、向往草原的興趣。

2、單元導語中要求“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”，因此結合《課標》與導語要求，設計目標為“聯系上下文，揣摩優美的語言和含義深刻的句子，學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法。”

3、初定目標“背誦課文第一、二自然段”應該在正確朗讀與理解的基礎上進行，所以不應單設，應合并在第2條中。

4、本課描寫景物時抓住了草原的靜態美與動態美，本人認為應該對學生進行這種寫作方法的指導，所以目標特別強調“學習作者抓住靜態與動態表現景物特點的寫作方法”。

專題五：巧設環節，達成目標

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月14日 20:30瀏覽:30評論:5鮮花:6專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2

巧設環節，達成目標

——《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

能夠有幸聽到李老師的課堂教學，感覺真是受益匪淺。我在觀課時主要從教學環節設計的角度出發，重點思索如何能夠順利達到教學目標。李老師的教學環節主要有6個，兩課時完成。具體分析如下：

一、創設情境，導入新課。

李老師在導入時聲情并茂地講述了“金布甲”事件，喚起學生對法布爾、對《昆蟲記》的興趣，激發學生的閱讀積極性。

二、初讀課文，整體感知。

初讀環節，其實相當于課內預習與檢查。先自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；再檢查字詞，相機糾正錯誤。檢查課文朗讀時，出示含有生字的句子，既有識字，又有理解，并且強調學習方法的指導，如聯系上下文，找近義詞等理解詞語的方法，運用得得體到位。

整體感知課文時，用一個整體性的問題“文中的小法布爾給你留下了什么印象？從文中找個詞語說一說”。既是對課文內容的高度概括，又是對教學目標“抓關鍵詞句揣摩人物特點”的具體體現，一舉兩得。

三、精讀課文，學習方法。

李老師利用課文2、3段，引領學生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。”找詞語——畫句子——寫感受（批注），正是老師從“教課文”向“教語文”的轉變，才讓學生從本課的學習中領悟到語文的真諦。法布爾的事是一個例子，而抓住關鍵詞句揣摩人物特點才

是重點目標。李老師把“作業批注”順理成章地引導學生“將這個感受寫在這段話的旁邊”，將抽象的內容形象化，學生在此基礎上，明白了“什么是批注，怎樣寫批注”，實現了目標“知道怎樣寫批注”。“終于”等詞的朗讀理解，引導學生發現值得揣摩的詞句，達成了目標第3條。

四、精讀課文，運用方法。（第2課時）

在第一課時的基礎上，李老師引導學生總結方法，然后自學4——10自然段，由扶到放，循序漸進，學生自學效果非常好。

五、課堂練習，情感升華。

“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。”這一個練習的設計，不只是對課文內容的總結，更是對學生思維的拓展，更容易激發學生展開想象的翅膀，由具體的“昆蟲、貝殼、石子”而想到“不屈不撓的信念，對科學殿堂的向往”，教學內容的情感目標水到渠成。

六、布置作業，拓展延伸。

李老師布置的作業有講故事，讀著作，搜集故事等，從課內向課外延伸，真正體現“大語文”觀念，設計精妙。

總之，李老師的課是集體智慧的結晶，更是我今后教學的指針。借助這次研修，我會努力提高自身的業務素質，做一名更優秀的語文教師。

專題六：富有激勵性的作文評價

寧陽縣葛石鎮石集小學徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評論:8鮮花:3專家瀏覽:1指導教師瀏覽:2 指導教師 寧文學于11-9-21 11:10推薦徐老師的評價富有啟發性，以親切的語氣進行習作指導，學生易于接受。指導內容全面，建議合理。

富有激勵性的作文評價

學生習作：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。教師評價：

你真棒！能用這么簡短的句子寫出事情發生的時間、地點、人物，經過也很完整，標點符號用得也很不錯。對于剛學習作的你來說，做到這些真不容易。不過，如果你能在以下幾方面動動腦筋，做些修改，相信你的文章會更好！修改建議：

1.你的滑板玩得那么好，你是怎么玩的？怎樣做才能上去，雙腳如何運動，雙手怎樣配合保持平衡？這些動作都寫出來，你的文章就生動了。

2.弟弟年齡小，玩滑板時出現什么問題？你是怎樣幫他的？把你們的語言寫出來。

3.玩的時候，你們的心情怎樣？弟弟有沒有心情變化？怎樣表現出來的？ 4.通過比賽，你產生了什么感受？

根據老師的提示，進一步修改自己的習作，相信你會有更多的收獲。

研修總結

磨課，讓我們共同進步

發布者：徐晶瀏覽量：17評論數：2發布時間：2011-10-10 20:45修改時間：2011-10-10 20:45編輯

今年暑假，我們過得充實而有意義。先是參加縣級學科培訓，經歷臺風的虛驚（對本地無影響），后是參加全省的遠程研修，享受全新的洗禮。

遠程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個專題，為了趕在規定的時間提交作業，忙得不亦樂乎，學習的時間卻總是和我們開玩笑，少一分鐘都不讓過關；有趣的是提前“胡編”作業提交，結果與要求不一致，重新追逐時間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開學后，學習的時間只能安排在晚上，充分享受萬籟俱靜的感覺。這一切與學習為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。尤其是在學習專家磨課，親身經歷磨課的過程中，我們真切領悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個“眾里尋她千百度”的過程；是一個反復打磨、反思，讓頑石通透金屬般質地，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。這樣的過程讓我們充分認識到任何一堂好課都不會是個人心血的成果，它必定是集體智慧的結晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆漿。磨課的過程是一筆不可多得的財富。

磨課，讓我們共同進步！

第四篇：2012年山東省初中語文遠程研修簡報(第二期)(2012-7-31.101954.122)

2012年山東省初中教師遠程研修語文（第二批）

課 程 簡 報

第二期

主

編：巢宗祺 王景華 執行主編：李

波 陳

鳳 美術編輯：劉凡增

編

委：張偉忠 趙春鳳 畢淑娟 孟憲軍 張

會 陳萬太

于立國 張

穎 龐云龍 李占峰 劉凡增 杜愛華 陳

鳳 楊元春 李

波

本期導讀：

專家引領…………………………………………2 團隊之聲…………………………………………3 作業選粹…………………………………………10 研修感言…………………………………………47 每日之星…………………………………………48 簡報覽勝…………………………………………50 研修花絮…………………………………………52 專題二作業………………………………………54

專家引領

說“講課”

國家課程團隊組長 巢宗祺

無論是在學校內還是學校外，人們都注重教師的“講”課，尤其是語文教師，更講究一個“講”功。教師的代表性工作場所就是“三尺講臺”。我們老師也習慣于這么說“這節課怎么講”“那篇課文怎么講”。我們在語文教學方面，最舍得花力氣的就是關于“講課”的設計——講什么，怎么講，如何能“講深講透”“講得精彩”。

老師上課肯定需要“講”，好的語文老師也一定要“會講”。然而，怎么樣算是“會講”？我想，是不是有這么幾方面的要求。一是指“口才”，即便不能口若懸河，也要能連貫、流暢、有條理。二是指“學問”，所講的東西應該有“真金白銀”，離開合適的內容滔滔不絕地耍口才，饒舌而已，不能算“會講”。三是指“講”的分寸，欲窮千里目

更上一層樓 什么時候該講，講多少，講哪些，能“拿捏”得當。語文老師不是說書人，后者只要把書講得精彩好聽就成，語文老師做到這一點還沒能達到根本目標，他們的目標是要讓學生會運用語言文字。中小學的語文老師也不能像大學中文系的老師那樣講課，大學中文系的學生語言文字運用的能力應該是已經過關了的，而面對中小學生的語文教學，使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是教學目的的一部分，中小學生學習語文，還應該多下功夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。

《語文課程標準》（2012年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。

團隊之聲

讓語文學習成為一種快樂的生活

省課程專家 趙春鳳 在語文教學這塊豐田沃土上守望30多年之后，語文在我心中便靈動成一首雋永的詩，匯聚成一幅迷人的畫，醞釀成一首生命的歌??

佇立在美麗的校園，凝望東方噴薄而出的紅日，感受它穿云破霧的壯美，心中便升騰起一種熱切的表達欲望，于是用飽含真情的筆描繪出大自然無與倫比的美??當幸福的畫卷展現在眼前，忽然對語文教學的真諦有了些許領悟。我們的語文教學在追求什么？追求一種詩意的生活，一種讓人生活得更快樂，更有品位的生活。

一、喚醒生命的自覺，步入至高的境界

德國教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’??一直到精神生活之根。”只有“喚醒”學生生命的自覺，我們才能走進教育的至高境界，才能從強化吞下“智慧之果”的“記憶教育”，走向開啟“智慧之門”的“悟性教育”，即喚醒心靈的教育。“喚醒”自我進步的渴望，才能使學生興奮地、愉悅地、充滿希望地向著陽光生長。

在作文教學中，我們開啟學生心智，讓他們學會主動感受生命的運行軌跡，愉快地迎接生命的每一天，去熱烈地擁抱初升的太陽，去大膽地展示自我，放飛理想。我們鼓勵學生用智慧的眼睛去觀察、去發現生活之美、生命之美；用靈動的心靈去感受、去體驗生命的律動。此刻作文在學生心中，便成了一種詩意的生活，學生文章的字里行間便會閃爍靈動的生命光彩。

二、感受生命的律動，豐富多彩的自我

一滴水可以折射出太陽的光輝，小小的我就構成了一個豐富的世界。在這里

有親情圍筑的溫馨港灣，有友情搭起的綠色屏障；有智者普灑的理性光輝，有仁者布舍的情感磁場；有時候愛恨情仇如風似電，有時候陰晴風雨莫測變幻??生命之河奔流不息，在這里運行的路程越蜿蜒曲折，生命就越加豐 4 富多彩。

站在感悟生命真諦的至高點上，審視一切，學習者就會有與眾不同的領悟能力。面對一片即將飄零的楓葉，在生命即將結束時綻放的光彩，想到她經過的風風雨雨，我們就會從心底里發出一聲贊嘆：霜葉紅于二月花，最美不過夕陽紅！此時讀詩、賞句，就會從心底里涌動起一種莫名的喜悅。因為此刻我們的生命已被眼前的景象所打動，詩意的心靈已被發散開來的思維而激活，每一個細胞都已活躍起來，積極地參與到富有創意的學習活動之中。在如此的心境下觀察萬物，萬物都會給我們最豐厚的饋贈，我們的悟性與靈性會同時被喚醒；此種心境下誦讀詩文，品詞、析句、悟情、析理，都會有豐厚的回報。進入學習的最高境界，就會品嘗到學習的快樂，發現的幸福！生命一旦踏上了幸福快車，就會感受到她的青春驛動，原本狹小的世界會忽然變得天高地闊，本來乏味的生活，會變得無與倫比地異彩紛呈。山會歡呼，水會歌唱，白云會招手，星星會微笑，柳枝會舞蹈，風兒會吹口哨??一切都沒有改變，只是我們的心情會改變，所以一切都跟著改變！

關注自我，改變自我，生命的世界就會異彩紛呈，本以為苦不堪言的事情，由于改變了心情，一切便都化作了幸福的協奏曲。學習，不也是如此嗎？

三、體驗成功的快感，展示完美的自我 生命的歷程是一道旋轉而上的樓梯，因為曲曲折折，才使得它有了引人矚目的風姿；生命的歷程是一條奔騰不息的河流，因為彎彎曲曲，才使得它有了足夠的長度??在生命的歷程中，每經歷一次旋轉，我們的生命就登上了新的高度；每經過一次曲折，我們的生命就增加了新的長度。學習更是如此，每解決一個問題，我們的才智就會向美麗的峰頂邁進了一步；每克服一次困難，我們就離成功的殿堂靠近了一尺。所以我們說，在學習的過程中，與 5 困難做斗爭，其樂無窮！如果我們有了這樣的認識，就會獲得堅定的信念、持久的恒心和不竭的動力。有了這樣的動力，每個生命都會活得瀟灑。

比如我們組織學生辦手抄報，讓所有的學生都獨立完成，因為我們的教育理想是“讓每個生命都放出光彩”。當面對天壤之別的作品，我們不是譴責，而是引導大家細細品讀每一幅作品，“擇其善者而從之”。其后再激勵大家獨立完成第二份作品，當我們指導學生把昨天的自己和今天的自己相比時，所有的同學都心生喜悅。這就是我們追求的讓每一個孩子都精彩的“快樂教育”。

四、撥動生命的琴弦，彈奏悠揚的弦律

當我們把目光投向生命主體時，教育仿佛進入了無招勝有招的自然境界。但是，生命的琴弦如何才能撥動，這是一切教育的根本問題。我們知道，每個人都有一扇高貴之門，它是從里邊關著的，外力的推動幾乎徒勞無益。但里邊的自己只要聽到了真誠的呼喚，感受到了真誠的愛意，這扇門就會悠然開啟。這道門一旦開啟，世界便會變得天高地闊，一切教育奇跡的誕生，皆源于此。

我曾對一個并不出眾的學生，有過一次觸動心靈的真誠談話，其后她的學習居然步入了高度自覺、快速高效的快樂狀態。此事引起我的深思：是什么撥動了她的心弦？是真誠的愛撥動了她的琴弦，使她看到了未來之美景，引發了她向上的欲望，才使她向著人生的目標不斷攀登??才使一顆失落的心，找到了寧靜的港灣；伴隨著一根希望琴弦的拉緊，才彈奏出了悠揚的旋律，飄飄蕩蕩，延綿不絕??

由此我們可以明晰，教育奧秘之所在。在教育方法之上，還有一個更高的東西，引領人生不斷向上。教育之本源，應該誕生于愛；教育之發展，應該誕生于希望；教育之成功，應該生發于主體的覺醒，進而達到自我生命的覺醒。生命一旦覺醒，一切的行為便進入積極主動的狀態，即天才的創造狀態，高效的成功狀態，愉悅與幸福的狀態。

教育中有了這樣的內涵，作為主體發展中的人，才有了“脊梁”。如果學生的學習擁有了這層內涵，學習就會真的變成一種愉悅身心的快樂生活！

《雪》教學設計

省課程專家 陳萬太

（本課為2012年山東省中語會第16屆年會公開課）

導入：

1924年12月30日，北京下起了紛紛揚揚的大雪。魯迅在日記中寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪。”第二天，天空放晴，朔風凜冽，魯迅在日記中寫道：“大風吹雪盈空際。”這七字已隱隱富有詩意。18天后，一篇題為“雪”的散文詩誕生了。

今天，讓我們一起走進這篇散文詩，跟隨魯迅先生的文筆，觸摸文章的語言，一起賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者。）

一、整體感知。

1.讀魯迅的文章，請看魯迅先生給我們提醒的讀書要求：

讀書三到：心到、眼到、口到。——魯迅書簽（摘自南宋?朱熹《訓學齋規》。）2.讓我們先讀為快。心到、眼到、口到，放聲地、自由地朗讀課文。請珍視你的朗讀體驗。（學生自由朗讀課文。）

3.通過朗讀，我們可以看出，文章共描寫了兩種雪：江南的雪和朔方的雪。我們看到，朔方雪前面用了一個關聯詞——但是。如果在江南雪前面加一個關聯詞，會是什么？（明確：雖然。）

那么整篇文章的結構就是：雖然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。

江南雪如何如何呢？江南雪有何特點呢？（明確：滋潤美艷。）朔方雪有何特點？（明確：如粉如沙，旋轉升騰，孤獨。）

二、賞讀第一段。

1.滋潤美艷的“艷”字，在漢典網的解釋是這樣的： 艷：豐(fēnɡ),豐大。色，色彩。豐大而有色彩。

2.可見，“艷”字和色彩有關。老師問：第一段中，哪些寫顏色的字眼，讓你眼前一亮呢？（明確：血紅、青、深黃、冷綠。梅花的顏色：紅色、粉色、白色、黃色。）

3.你還能看到什么顏色呢？（明確：雪的白色，蜜蜂顏色——黃、黑。）品析：也聽得他們嗡嗡地鬧著。4.明確映襯的手法： ① 色彩上的映襯。

日出江花紅似火,春來江水綠如藍。——唐·白居易《憶江南》 ② 聲音上的映襯。

蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》

三、賞讀第二段。

1.① 雪：凝雨也。——東漢·許慎《說文解字》 ② 最早的甲骨文“雪”字。——清·羅振玉《殷墟書契》（雪為凝雨，雙手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）

2.師：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，來塑雪羅漢”，如果你是其中的一個孩子，你最想用你的小手干個什么活呢？

① 品析：呵著凍得通紅、像紫芽姜一般的小手。

（表演“呵”。屏顯：紫芽姜。明確：雖冷卻樂。）

② 品析：用龍眼核給他做眼珠。（屏顯：龍眼核圖片。表演：安 8 眼珠——引出“誰的父親也來幫忙了”。）

采訪父親：你為什么也來了？ ——大人童心未泯。③ 品析：又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上？ 品味“偷”，偷得難道只是胭脂嗎？是快樂。

采訪母親：你發現孩子偷了你的胭脂，你會怎么辦？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你為什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通紅。明確：胭脂之多。）

四、賞讀第三段。

品析：而嘴上的胭脂也褪盡了。——讀出傷感惋惜味。

五、小結前三段。（字幕式屏顯。）

當他（魯迅）在紙上寫下那些關于江南之雪的文字的時候，他的姿態應該是恬靜的，嘴角的笑容是溫情的，心里的渴念是悠遠、惆悵而又飽滿的。也許他的眼睛里還有些微的濕潤，因為昔日不可重來，記憶只能留存于想像，既然他已經似一粒種子被風吹離家園，命運就注定了他一生的漂泊動蕩，故鄉成了他心中無數凝縮的碎片，一點一點，時時浮出，像他手中須臾不離的煙卷一樣，深吸一口，五臟六腑都被滋潤得舒服，而后那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發地頑強和堅硬??（黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》）

六、賞讀第四、五、六段。1.教師范讀。（配樂。）2.教師問：孤獨，何以見之？（注：適時點明象征手法。）

品析：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??”

穿插四個資料，分別引讀：

① 我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。(魯迅《風箏》)9 ② 對于人生，有著極強的的愛慕和執著，至于雖然負了重傷，流著血，苦悶著，悲哀著，然而放不下，忘不掉。（廚川白村《苦悶的象征》）

③ 真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（魯迅《記念劉和珍君》）

④ 閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂??（錢理群）

七、小結。

分析“雖然??但是??”結構，明確魯迅的取舍。魯迅這一滴暖國的雨，沒有選擇落在如詩如畫的江南，雖然他“對于自然美，自恨并敏感”，但他愿意將雨的精魂變為朔方凜冽的大雪，夾雜著男子漢的豪情，在俯首與橫眉之間，踏上悲壯的抗爭之路。在魯迅看來，他別無選擇！

八、合作朗讀，結課。

如今，革命的風暴已漸行漸遠，人生的風雨卻常至常新。越是在一個躁動混亂的時代，越需要一個沉靜倔強的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個溫情而抗爭的靈魂，向魯迅先生，致以深深的敬意！

作業選粹

（提示：因簡報版面所限，過長作業將其網址鏈接在簡報下面，可打開鏈接閱覽。）

課改需要孤獨地自我沉淀

濟南燕山學校（中學部）趙勝男

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7122179 孤獨是一種沉淀，而沉淀后的思維是一種清明。----蔣勛

從教十六載，投入課改實踐十年，我有猶豫有執著，有失敗有成功。近兩年來，浮躁的我卻越來越怕了。我怕不能虛懷若谷；我怕自己停滯不前；我怕教育環境比我還浮躁；我怕不能坦然接受現實，消極地對待；我更怕，屈從了現實，委曲了自己的真心！

勇氣何來？靜則凈，我告訴自己，不要混亂的討論，不要虛假的共鳴，不要所謂的合作，只要捫心自問，試著享受孤獨的自省。

我付出了什么？

-----熱愛與智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化劑。語文課改更需要用真情與才智滋養頑強的生命力。本著為人之本，育人之心，滿懷熱愛，我潛心鉆研，積極探索。我慶幸，我的教育生命從不曾荒頹。我相信語文的生命因愛而生，因智而存。

付出熱愛與智慧，我更加充實。

我找到了什么？

-----定位與方向。語文，不僅僅是門學科，更是文化；教學不僅僅是一門學問，更是藝術。語文教學，不僅僅是工作，更是生命。我理解了語文的多重功能，語文特性應科學定位于“人文性與工具性的統一”，明確了“以人為本”既是定位，也是語文生命成長之根，根深而葉茂。只要我堅持這個方向，篤定不移，我的語文教學終將綻放令人贊嘆的語文之美。

找到了語文的定位與方向，我更加堅定。我轉變了什么？

-----態度與方法。語文教學，是軟功夫，需要潛移默化，潤物無聲；是慢功夫，需要日積月累，厚積薄發。容不得半點投機取巧，急功近利。而其成效，絕不是“三率”，滿分所能衡量的。對我來說，教學成績既不是標榜也不是否定，只不過是教學管理最末端的手段，對教學本身沒有提升作用。落實詩文背誦，是為了傳承文化，陶冶情操；指導閱讀，是為了豐富生活體驗，感悟人間百態；寫作練筆，是為了獨到思想，抒寫性情。我不再為考試而焦慮執著，具有了達觀的語文教學態度，才會回歸語文教學的本真，以提升學生語文素養為核心，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標系統，主動實施“自主、合作、探究”的學習方式，注重對學生創新能力和終身學習能力的培養。

轉變了語文教學的態度與方法，我更加自如。我收獲了什么？

-----快樂與自足。改革的成功，不是豐碑的記載，不是證書與榮耀，不是嘩眾取寵。我欣喜地發現：新理念已內化為我的教學意識，靈活多樣的教學行為激發了課堂的生命力，學生學會了主動學習的方法、具備了自主提升語文素養的能力，他們求知若渴，已真心愛上語文。當作為主導者的我在課堂上全情投入，神采飛揚，精神自足而愉悅。擁有這么多，夫復何求？我怎能不快樂？

收獲了快樂與自足，我更加自信。

我失誤了什么？

-----細節與規劃。細節彰顯智慧，而在課改實施中，更關注的是方向和框架，細節卻容易被忽視。回首我的課改之路，更是如此。無數小小的細節，在一路馬不停蹄中丟掉了，有些是忽略遺 12 落，而有些卻是眼睜睜地割舍。而隨著課改的深入，那些被丟掉的細節將還以顏色，每當想到這些，難免有些后怕。我更欠缺沉穩周密的規劃，做事心血來潮，靈感當道。缺少把點滴聰明轉化為大智慧的毅力與修養，那理想的愿景又如何成真呢？

想到失誤，我更加自知。

-----孤獨反省，自我沉淀。讓我清醒而充滿力量。

十年課改，漫漫長路。改革需要勇氣、需要堅持、需要智慧??作為一名普通老師，我主導不了大方向，改變不了大局面。但我深知：面對一波波改革熱潮，面對理想與現實的沖突，面對課改豐碩的成果與難以避免的失誤，我要做的不是高歌猛進，不是抱怨指責，更不是隨波逐流。而是要我的教育本心遠離喧囂，退卻浮華。在自我審視中，心懷明凈，孤獨沉淀，篤定前行。

我相信：當每一個課改實踐者甘當思維的孤獨者，那我們的課改隊伍就會不斷壯大。課改之路，有你有我。我們，并不孤獨。

省課程專家

劉凡增

靜思穎悟，談十年課程改革孤獨地沉淀；美文共賞，析三尺講臺授課快樂地升華。

從倫敦奧運看閱讀教學

——讓每個人都在閱讀中得到心靈的獎勵

平陰縣第一中學 李燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7132041近日來，倫敦奧運會開幕式以其本色樸實、幽默輕松、和諧與愛贏得了大家的廣泛贊譽。有網友這樣評論，“欣賞生活、尊重生活、感謝生活，最終你會愛 13 上生活，這是倫敦奧運會開幕式帶給我的感受”。甚至于連清華畢業的美女作家蔣方舟都贊譽有加，說這場開幕式“最重要的是，它讓每個人都得到了某種獎勵”。我把這理解為，在這場盛大而幽默輕松的開幕式中，每個人都獲得了一種心靈的感動。今天，看到關于“閱讀教學就是對話”的思考題，我忽然想到了這些東西。倘若在我們的閱讀教學中，每個人也能夠得到一種心靈上的獎勵，那將是一件多么快樂的事情啊！

摒棄奢華，返璞歸真

倫敦奧運會開幕式的花費不及北京奧運的三百分之一，但同樣以其本土特色和文化底蘊贏得了世界的認同。可見，真實自然的東西具有永恒的魅力。我們的語文課程本著致力于學生全面發展和終身發展的原則，追求的是全面提高學生的語文素養。而實現這一目標的基本途徑便是課堂上教師、學生與文本之間的平等對話。反觀我們的課堂教學，我們可有真實的魅力？

我記得自己的經歷，一到了上公開課的時候，草草理清思路之后，忙活的就是準備精美的課件。我試圖把文字轉化成圖片，轉化成音樂，甚至轉化成視頻，我覺得只有如此，我和學生之間的對話才更有趣、更直接、更順暢。上課的時候呢，一旦學生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂課熱熱鬧鬧下來，還頗有成就感。現在想想，這成就感來自于哪里？不就是來自于我的預設在課堂上得以實現？不就是來自于我所掌握的“高科技”讓我的課堂平添光彩？而我呢，卻完全忽視了課堂最本真的東西。對話是什么？是學生、教師在對文本的理解之上的一種心靈的溝通，情感的交流，思想的碰撞。而我，帶著優先閱讀的優越感，簡單地用圖像或者音樂代替了我對文本的理解；然后又粗暴地用自己的預設干擾了學生閱讀的自我體驗和本屬于他們的快樂。我們之間的對話看似順暢，卻怎敢說有情感的熏染和智慧的啟迪？今天觀看的視頻中有一位專家舉的“拌”和“伴”的例子給我的印象特別深刻，他 14 說，“語文課哪怕是揣摩文字都帶有情感。”這種情感來源于教師對文本的真實體驗，來源于學生對文本的初始感受和與教師對話之后的感悟提升——這才是語文課堂最本質的東西，這才是對話的真正意義。

讓我們的語文課堂也摒棄奢華，返璞歸真吧，讓我們每一個語文教師、讓我們的學生，在感受優美的語言文字的同時，遠離喧囂，真正在閱讀中收獲心靈上的感動。

弘揚個性之美

還記得倫敦奧運會開幕式上那些年齡、體型各異的迎賓隊伍嗎？還記得入場引導的那些舉著牌子、抱著花瓣的小姑娘嗎？她們的步伐一點也不整齊，前進時還不時地扭頭對視、微笑??他們都是普通人，可他們每一個都仿佛在說，我不是來服務的，這是我的奧運會，我很快樂——我感動于這種凌亂中顯現的自由個性之趣。并非所有的東西都要整齊劃一才美麗，就像所有的語文老師都明白，閱讀教學中的對話更要充滿創新、活力和個性。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，做到這一點，對教師就提出了更高的要求。我們總是要求學生們在閱讀時要“進去”，進入作者的心靈，和作者對話；然后還要“出來”，對作品進行評價或者質疑，提出自己的見解。問問自己，我們做老師的，可否做到了這一點？僅僅瀏覽了教參，上網查了一些自以為充分的資料，就算“進去”又“出來”了嗎？倘若僅僅做到這些，我想，閱讀教學中的對話根本無法展開，或者只是草草了事，為教而教而已。學生在閱讀的過程中只會做閱讀的看客，或者膚淺地領會文章，更不要說在老師的啟發引導激勵下向文章的縱深處探究。久而久之，閱讀的興趣也會逐漸消磨殆盡。

剛結束的這個學期，有個孩子曾經告訴我，老師，有一節課我特別感動，都 15 淚奔了??這是她的原話。她所說的這節課就是我上的蘇軾的那首著名的《水調歌頭 明月幾時有》。我知道這首詞很多學生在小學期間就已經背得滾瓜爛熟，可是，我也總在想，十二三歲的孩子能真真切切地明白蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的心情嗎？于是，在上課的時候，我把自己的理解和大家進行了分享。我給孩子們講了我喜歡的美國電影《天使之城》，我用充滿感情的語言告訴他們，天使為什么寧愿舍棄一切變成凡人？因為這人世間有他追求的東西，比如眼淚、痛苦，還有愛??到現在，我還記得孩子們在聽我講述時專注的深情，教室里寂靜的氛圍，我看到他們亮晶晶的眼睛和閃爍的淚光。我相信這一節課，他們的心靈在和我對話，在和蘇軾對話；我更相信，這一節課，他們在閱讀中收獲了心靈的感動。

弘揚個性之美，不僅僅屬于學生，也屬于我們教師，屬于我們每一個人。

合作成就和諧

還記得憨豆先生嗎？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交響樂隊的演出，讓人們的注意力都集中在了他的身上。還有“萬人迷”小貝，為運送圣火的女選手保駕護航。但就是這么一個被網友們稱為“貝克漢姆一出，全世界都亮了”的帥哥，卻在開幕式主會場之外就消失在了人們的視線中??沒有人能說得

清到底誰是這場開幕式盛宴的主角，但每一個人卻用自己光亮的、普通的身影匯聚了這場盛大的演出——這便是合作的力量造就的和諧之美，我不由自主地感動著這一切。

那么，誰是課堂的主角？教師？還是我們聲稱為主體的“學生”？或許，我們根本就不應該有這樣的問題，因為閱讀教學的課堂就是一個和諧的整體，平等的交流對話中每一個人都是課堂的主角。教師深入研討教材和學生的需求，走進文本、走進作者的心靈，把自己獨特而寶貴的精神體驗在課堂上和大家分享；珍視學生的原始閱讀的收獲，在他們迷路時，做一個指點迷津的導向標；不因考試 16 成績的優劣而厚此薄彼，更不因觀點的不同而妄加斷語，所有的感觸，無論對錯，都值得珍惜。在教學相長的課堂上，在共同面對的閱讀中，我們要做的，就是在對話交流中互通有無，讓自己的心靈在碰撞中頓悟，在閱讀中感動，在感動中成長，在成長中收獲或者放棄，進而成為一個人格健全、具有人格魅力的人。

課堂是屬于大家的，這里，不許上演教師的獨角戲，不能上演優等生的獨幕劇。每一個人的熱情參與才能構成合作的天地，和諧的課堂。只要心在動，感動就在；只要有感動，收獲就在。

倫敦奧運會的精彩還在繼續，貝克漢姆說，“在我的運動生涯中，我曾經參與過體育界的一些激動人心的事件，但沒有一件能夠比得上即將在倫敦上演的一幕。”沒有正式出場的小貝同樣獲得了心靈上的獎勵。我們多么希望，在我們共同的努力下，每上完一節課，我們的學生也會說，這一堂課，我在閱讀中得到了心靈的獎勵。

指導教師

賈洪菊

能打動學生心靈的閱讀才是真正有效的閱讀。省課程專家

畢淑娟

作者用一雙慧眼聚焦倫敦奧運會開幕式的獨特創意，從而引發了對閱讀教學的深層次思考。這與其說是一份研修作業，不如說是一篇精美的散文，讀來如飲甘露、如沐春風。好一位有思想、有創造的老師，您就是法國哲學家帕斯卡爾筆下那株會思想的蘆葦！隆重推薦。

語文，別讓閱讀忽略了你的意蘊

棗莊三十九中 馬艷

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7140486

“心中裝滿責任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘這塊充滿希望的天地”。這不僅是我——一個普通的教育工作者，更是許許多多的教育同仁的心聲。做最好的語文教師，不僅是技術層面的不斷完善，更是內心深處對語文教學的熱愛，喜歡語文，喜歡在閱讀中把玩語言文字，喜歡沉浸在文字的神奇之中去領略語言的魅力；喜歡讀書，喜歡和學生一起交流讀書的心得，喜歡和學生在語文的實踐活動中去感受語言文字的意蘊。

以往我們的課堂曾經是流程隨意，缺乏有序性、科學性，趣味性，當我們放眼先進、開放學校，見賢思齊，現實呼喚我們的思想應稍作回歸，“讓智慧讓生命在閱讀中流淌”，教學智慧不再純粹是教書育人，更是教師自身成長的真實寫照。

任何完美的教學模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，讓它作用最大化，最終決定因素是操作者——教師，因此教師的素養至關重要。聰明的教師會不時修煉內功，提高素養。況且博大精深的語文，閱讀教學，尤其

云封門謝客

風鼓浪傳經

重要。對語文老師而言，自我錘煉最為關鍵。教學相重在閱讀。語文教師提高素養，最有效的法門就是讀書。不讀書而要提高素養無異空談。但什么是真正意義上的讀書？讀教案教參是必要的，直接指導教學，便捷操作，但其大多是應用文，實用性較強，內容題材單一，語言缺乏文學性。讀報刊雜志也是不錯的，了解社 會，開闊生活視野，但其大多屬于文化快餐，消遣性較強，思想不成體系，缺乏深度。我想真正的讀書是“書冊閱讀”，讀成本的“磨腦子”的書，讀有文化含量的書，讀有思想深度的書。內容應涉教育學、心理學、文學、歷史，哲學、美學，甚至宗教等等。總之，有精有略，博覽群書，增加學養的深度廣度。

讀書就是備課。山東名師劉振東的課如行云流水，左右逢源，他竟對記者說：“我從來沒備過課。”讀書使他具備了不用備課的水平！真正的大師級課堂其實功夫在課外，他們博觀約取，厚積薄發，在用一生去備課。我曾發現有的老師備課很輕松，公開課從不打怵，上任何課型都駕輕就熟，原來人家一直在讀書思考積淀，在備知識能力素質這門大課。教學實際上是教師內在素養的外化，骨子里無時無刻不透化出的敦厚儒雅的學者風范，令學生愉悅追慕，深入腦髓，終生難忘，是什么外在形式可以代替的嗎？胸無點墨，教學必將枯燥乏味，課堂必將沉悶無趣，“腹有詩書氣自華”，讀書萬卷才有可能達到教書從容自如、出神入化的境界。

教師在教學過程中在閱讀這教學，通過對話，捕捉學生智慧的火花，激發學習的興趣。在教學中學會閱讀，教師與學生之間是民主、平等的雙向交流，師生互相溝通，互相補充，能達到更好的共識，共享。這正像蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還有一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們就會有兩種思想。相信智慧運用閱讀，教

師的上課不再是簡單的傳授知識，而是教師的專業成長和學生的生命活力共同實現的過程，如：我在教學劉心武的《悔的邊緣》一文時，利用多媒體展示有關人性的畫面，然后聲情并茂地簡介畫面內容，激發享受的對話欲望，讓學生在平等對話中感悟平等、尊重、信任、感化、召喚、理解、寬容和友愛，讓學生在閱讀對話中學會認知，學會做人，使個性得到創造性的解放。

教師在工作中與學生一起教學相長，做一名優秀的老師還要有一顆熱情、熱愛教育事業的心。教師用自己的閱讀經驗影響學生，用自己的思想熏陶學生，用激情點燃激情，用心靈喚醒心靈，該是多么美好的事！相信學生從教師那里學到的絕不僅僅是知識，教師的個人素養對學生的熏陶是潛在的。

省課程專家

陳萬太

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話并非師生間一問一答的簡單過程,而是智慧火花的碰撞與融合,是愉悅氛圍的分享與共處,是精神陶醉的呈現與接納,是一種真正意義閱讀常態。

與魯迅再相遇

廣饒縣陳官鄉中心初級中學 楊艷玲

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128914

郁達夫先生曾說：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物而不知擁護愛戴崇仰的國家是沒有希望的奴隸之邦。”這個偉大人物就是魯迅先生。

多年過去了，先生的音容笑貌依然在我們眼前浮現，先生的精神依然激勵我們前行，他的各類作品依然在中學語文課本中占有舉足輕重的地位。但是，無論學生還是老師都對魯迅的作品有一種畏難情緒，甚至有了“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法。

指導教師

郭素華 熱愛敬仰魯迅，敬佩把精神之光傳給學生的語文 教師。此文生動，入理，值得一薦！

省課程專家

楊元春 閱讀就是對話，是與作者與文本深入的交流。楊老師在這方面做得非常細致。首先是讓學生走近了魯迅，“先生首先是一個鮮活的人”，然后再去感受魯迅精神，讓學生心靈自然而然地與魯迅先生相遇。這樣的教學，學生還會“怕周樹人”嗎？

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

臨清市八岔路鎮丕介中學 王春鳳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7131728

詩歌是盛開在中國古典文化園中的一朵奇葩。作為中學生，品讀詩歌既可以了解中國的歷史文化，又可以在詩的國度里和歷史名人進行心靈的交流與思想的碰撞，從而陶冶情操，領略博大精深的中國文化。然而，詩歌作為最凝練的文學樣式，加之和現在語言相去甚遠，讀懂詩歌對于中學生而言是很有難度的。下面我將結合詩歌特征和我們中學語文課堂特點，對閱讀詩歌淺作分析。

一、橫看詩題

俗話說：“題目是文章的眼

萬 木 草 堂

睛。”從詩題之中，往往能明確詩歌的類別，進而把握其表現手法和內容特點。如寫景詩的借景抒情，詠物詩的托物言志，詠史詩借古諷今，送別詩的離愁別緒，羈旅詩的漂泊愁苦，邊塞詩的或壯志豪情或厭戰思鄉等。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，透過題目我們不難明確這是一首敘事抒情詩，交代了事件，估計杜甫會延續他那種沉郁頓挫、憂心百姓疾苦的情懷。

二、側看作者

“知人論世”是讀懂詩歌的一種有效的方法。透過作者我們可以推敲詩歌的創作背景、創作風格、總體把握它的感情基調。人教版語文課本中錄選了不少蘇軾的作品，如果學生能了解到他一生浮浮沉沉的仕途經歷，就不難理解他在《江城子·密州出獵》中故作曠達背后的抑郁不得志的失落情懷。

三、近看意象

意象即詩中的景和物，由于詩人常用一些特定的事物來表達思想及感情，因而這些事物便被賦予了特定的文化內涵。如柳代表送別，草代表離情，月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，菊代表高潔、隱逸、飄零，竹代表正直、謙虛，落葉代表悲秋、失意，柳絮代表愁緒、飄零，闌干代表思念、寂寞和離愁等。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”我們首先感受到的是一個個意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“蓮葉”、“漁舟”??這些自然物象被詩人攝人大腦，加入自己的主觀之情，就構成了生動的意象，整合成一幅完整的畫面。寫出詩人自愿遁入山林，過隱居生活的愜意心情。

四、遠看意境 意境即詩中客觀之景或物與詩人主觀情感的融合，簡言之便是情景交融。古詩中情與景的關系，或先景后情，觸景生情；或先情后景，緣情布景，或寓情于景，情景交融，概言之便是，用特定的景抒發特定的情，或者說根據特定的情選用特定的景。故此，我們在閱讀中，就必須借助聯想、想象，再現詩中描繪的生活圖景，讓詩中描繪的聲、光、色、態，像電影畫面一樣在頭腦中顯現出來，并體味詩人的主觀感情，進而走入詩人營造的或優美、或寂寥、或悲壯、或雄渾闊大的意境，把握詩歌的思想內容。如讀著岑參的 “山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的詩句，眼前便會出現這樣的畫 22 面：詩人佇立雪中，深情地目送著友人，越行越遠，在“山回”處，路一轉，背影消失在茫茫的風雪里，望“君”不見，只見雪地上從眼前延伸到遠方的一串漸行漸遠的馬蹄印跡。詩人望著這串蹄印出神，久久不動。然而這雪地上的蹄印，也由清晰變為模糊，隨即被“北風”一掃而平了。可詩人心中的“蹄印”卻一直清晰，且一直延伸。意境悠遠，耐人尋味。

相信學生在四看詩歌的基礎上，對于整首詩已有了初步的把握，再通過系統的學習分析，這樣學起詩歌就會游刃有余，不是原來的談詩色變，而是在詩歌的王國里詩意的棲居。

指導教師

王靜 原來我們教學詩歌很多時候是“ 不識廬山真面目”，而今讀得此文，豁然開朗，“只緣身在此山中”啊。

省課程專家

陳鳳

古詩是中華傳統文化的精華。王老師對詩歌閱讀教學頗有見地，在詩歌教學中，引導學生在古詩的欣賞中，品味古詩永久的魅力，值得老師們借鑒，古詩欣賞的幾個切入點：詩題、作者、意向、意境，從淺入深，抓得極好！

將經典閱讀延長

山東省濟南第八中學 金亞南

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7129972

還記得是上大學的時候，別的系的同學就很羨慕地說：“你們中文系的學生多幸福啊，天天看小說都不算是看閑書，那都是看專業書呢！”想想，還真是這 么回事，真的很慶幸自己是中文系的學生。

作為一名語文老師，如果也有這樣的心態，就會明白這個問題：讓學生多看點“閑篇子”，那才是上語文課呢！

八年級講《蘆花蕩》的時候，分析完了老頭子的機智勇敢，領略了孫犁先生清新優美的語言，我和學生們都覺得意猶未盡，于是，課下，我又從網上找到了《荷花淀》全文，印成資料，發給學生人手一份，利用語文課的時間，先讓學生們默讀，在他們讀的過程中，我注意觀察他們的反應，有時會緊皺眉頭，有時會微微一笑，有時甚至會笑出聲來，還有的學生會陷入深思，好像在想像荷花淀中那起伏的蘆葦，在聽那群婦女們嘰嘰喳喳的吵鬧聲。看到大家都讀完了，我從中選取了幾個經典的段落，聲情并茂地給他們朗讀。讀到這一段：

“女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女集在水生家里來，大家商量：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要緊的話得和他說說。”

水生的女人說：“聽他說鬼子要在同口安據點??”

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

我揣摩著幾個婦女想去看看又不好意思的心理，模仿著她們欲言又止，或害羞或潑辣的口氣，剛讀完，就有學生笑出了聲，不用我問，學生都明白了幾個婦女的言外之意，都被她們的淳樸打動了。

又讀到這一段：

“幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個個像落水雞似的。一路走著，因過于刺激和興奮，她們又說笑起來，坐在船頭臉朝后的一個噘著嘴說：

“你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

“打沉了，我也會鳧水撈東西，我管保比他們水式好，再深點我也不怕！” “水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

幾個婦女復雜的心理都通過這幾句話得到了充分的體現，遇見鬼子的刺激，被親人搭救后的驚喜，內心的些許難為情，被數落之后的不服氣，不服輸的勁頭……，荷花淀女人們的淳樸可愛展現得淋漓盡致。通過對人物形象的分析，學生們更是體會到了作者對人物把握之準確，對形象塑造之功力。

還有文章中隨處可見的對荷花淀優美景色的描寫，也使學生更深刻地體會到了孫犁先生作為”荷花淀派”的創始人，在中國文壇上的重要性。

一節課的時間，學生對孫犁的文風有了更清晰的認識，學生的水平不一，對

于好學生來說，可能就會激起他對孫犁先生的興趣，課下就會再去孫犁先生的文章來讀，對于其他同學來說，哪怕他沒有興趣去拓展閱讀，但至少，他收獲了一節輕松的語文課，他認識了幾個生動鮮活的人物形象，或許這點滴的積累就會讓他漸漸意識到閱讀的樂趣。

八下講沈從文的《云南的歌會》，介紹沈從文時，說到他的代表作《邊城》，我把《邊城》夸得再好，學生也僅僅是停留在理論認識的階段，于是，講完課文，我又拿出一節課的時間，印發了《邊城 》的第一章，讓學生們在課上閱讀，介 25 紹了小說的內容，引導學生們去理解，同樣是寫多角戀愛，《邊城》給我們展現出的是人性的美好，翠翠、天保、儺送，這一個個可愛的人物，他們都有真摯的情感，他們干凈得讓人不忍心去想那些不美好的事情，比起充斥于熒屏的那些勾心斗角、爾虞我詐的變態的多角戀愛，讀這樣的經典名著才能讓我們吸取到文化的營養。同樣，我不知道課下會有幾個孩子上網上去搜《邊城》全文，但至少，他們會知道，我們的名著中有這樣美好的感情，有這樣干凈的文字。

我們學校的孩子，有很多并沒有從小養成閱讀的好習慣，受家庭環境、家庭條件的限制，我們不敢對孩子們回家后的自主閱讀抱多大的希望，所以，只要課上有時間，我會盡量拓展孩子們的閱讀視野，為他們的閱讀提出一些建議，雖然有時，我也很困惑，這樣利用課上時間讀課外文章會不會喧賓奪主，但一遇到名家名篇，我還是會忍不住對學生多“啰嗦”上幾句。

我想，讓孩子們閱讀經典的時間延長一些，或許，總會有幾個孩子愛上閱讀吧。

岳麓書院

指導教師

李妮妮

金老師的把經典閱讀延長我很贊同，可不可以我們老師也來做一個釣魚人，時常來點“香餌”，學生才會自愿“上鉤”，學習。

省課程專家

李 波

把閱讀優秀的作品作為一個引子，點燃學生閱讀經典的興趣。在教師的引領下，孩子們會大大拓展閱讀視野，從課內閱讀走向廣闊的課外閱讀，逐步踏入文學的殿堂。

大夢誰先覺？

——淺談長篇小說閱讀教學

青州市東關回民初級中學 楊翠云http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128453

怎樣讓學生感興趣地閱讀長篇名著？

說實話，看到這個題目我自己都膽顫。我還算是個能坐下來看書的人，但是看看自己看的書，除了《盜墓筆記》挺長之外，還真沒有什么算是長篇。記得學生時代的我也愛讀書，經常在自習課上趁老師不注意時看書，那時，除了詩詞歌本外，武俠小說和《灌籃高手》是我的最愛。工作后，看書更雜，詩書和史書較多，也看些明曉溪、安意如的作品，美其名曰“壓壓自己的一身匪氣”。年齡越來越大，心態越來越小，四大名著真正讀下來的就只有《水滸傳》和《三國演義》了，實在汗顏！所以，某一天，我還真是將自己關入小屋，面壁思過，痛定思痛，抓耳撓腮，以求解題之法！

其實，不經常看，不是我不喜歡，而是故事都知道了，沒耐性再看了。我很

喜歡買些正版名著，枕著沉甸甸的書，聞著淡淡的墨香，想象著書中厚重的文化底蘊、縝密的情節鋪展、豐滿的人物形象，怡然自得。我說得出她的好，懂得她的精妙，卻老虎啃天下不了嘴。還是多少被快餐文化沾染了，雖說咱也算根正苗紅，但是畢竟從學生時代就是個叛逆少年，拽著青春的尾巴，看點時尚的東西，希望跟孩子之間的溝壑能淺點、再淺點。當然，作為一個“道貌岸然”的人，我喜歡推薦給學生名著看，而且把我看到的名著的精妙告訴他們。

大抵，孩子們也是缺少耐性看名著的，就像個小白兔看到了胡蘿卜，想吃吧，怕蘿卜不甜怕太硬咬不動，怎么辦呢？既然小兔子不出窩，那么只好辛苦我們把蘿卜推過去了，如果還不下口，就切個小口，讓它聞聞味舔一舔，嘗著好吃自然 會吃！

思路還真亂！汗顏！

我的方法不多，可能跟人有關，不太正常、不太靠譜，各位看官姑且忍耐吧！

一、給你一個舞臺

十來歲的孩子，都有一個夢，夢見自己是天王巨星，夢見自己萬眾矚目。好，給你個舞臺，想表演隨你演，說學逗唱隨便你來。

于是乎，題目來了： 1．關公大戰秦瓊，誰厲害？ 2．吳用和諸葛亮，誰智商高？ 3．孫二娘和王熙鳳，誰潑辣？ 4．時遷和葛朗臺，誰貪錢？ ??

班里分四組，每組每月一本書，每周一個辯題，拉開桌子擺個擂臺，辯論。想不輸，書里找證據去。

二、名著大家寫

新銳作家，自小成名，你若不甘寂寞，好，來給名著編個序，寫個后記，改個情節，隨你天馬行空，口頭表揚神秘大禮，想拿嗎？看書去。

三、慧眼在哪里

名著雖長，但語言絕不似衛斯理的書，懶婆娘的裹腳布一樣。我細看過三國的語言，絕無贅筆，語言功力深厚。所以，不妨也開個品味課，老師示范，讓孩子們就某情節的語言進行討論，看誰有發現美的慧眼。

四、曲苑雜壇

這是我小時候最愛看的節目，評書、相聲、說唱一應俱全。每周拿出一節，不妨讓孩子們展示評書。蘿卜青菜各有所愛，喜歡哪個故事，看哪本書，資源共享，童叟無欺。

五、圖書角

沒得解釋，有賣家就有買家，有書就有讀者。

最后，沒啥了，餿主意都出來了。惟一一點，我想各位看官也會同意，以上 28 有的沒的手段都需要時間，一節兩節還好，真要讓孩子讀書背詩練寫作外加講功課，沒有撐腰的，我們管誰要時間。

指導教師

魏玉杰

楊老師道出了讀書三昧，喜歡就是喜歡，不喜歡的再好也不讀，看似無理，實則正是這樣才有真正的收獲！方法實用，只要落實到位，學生不喜歡讀書都不成。

省課程專家

于立國

新課改十年后的今天，說實在的，語文教學乃至整個教育教學在新課改、課標引領下的實踐是最重要的，老師們不

再缺少理念，我們最缺少的是在理念指導下的探索和行動。

大夢誰先覺？ ——“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。

把對話捧在手中，把問話踩在腳下

古邵鎮古邵中學 賀承德

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7130987

閱讀從本質上來說，是一種對話，是一種心靈的溝通、情感的交流、思想的碰撞。溝通，產生理解的橋梁；交流，建立友誼的平臺；碰撞，點燃智慧的火花！

閱讀是對話，但對話不是簡單地問話。老師肆無忌憚地詢問，學生疲憊不堪地回答，這是問話教學。問話教學泛濫形成的災害是：教師的目光憤怒、耳朵生氣，對學生的打擊，也就氣不從一處來了！換言之，如果是學生詢問教師，教師 可能也會成為悶葫蘆！學生的心靈也要為之哭泣嗎？嘆息就是最好的禮物嗎？

小學生知道的學問，北大教授未必曉得。這是我看“奇思妙想”以后，得出的結論。

在教學過程中，我曾經做過這樣的嘗試：讓學生向我發問！當然，在上課之前，我是精心做好準備了的。不是說，成功永遠屬于有準備的人嘛！結果一節課下來，我成了一個大學問家，因為學生的準備不夠充分，這壯大了我下一節課繼續當“答題器”的膽量。結果可想而知，我的如意算盤，失落了。

學生不是智慧永遠蒙面的傻子，當他們進行反擊的時候，我被他們打了一個措手不及！結果，在那一堂課上，在學生諸多問題面前，我的嘴巴啊，交了不少的白卷。在我臉紅沉思的間隙，其余同學的好心，紛紛前來為我解圍！這種生動和友好，讓我看到了自己曾經的卑鄙和殘忍。要是我問學生，學生回答不出來，我極有可能是早就火上澆油——瘋了！還好，畢竟，沒有把自己氣死。可是，學生的自尊心呢？卻被我的唾沫星子淹了個半死！

該死的大問話，慚愧的暴脾氣！

我的問話教學，教訓了學生。學生的問話教學，卻教育了我。

老師是沒有三頭六臂的，而學生卻有。眾人拾柴火焰高，這就是集體凝聚的魅力！我相信了一句話：學生永遠比老師聰明，這是一個真諦！

在以后的教學過程當中，我甘當小學生。時常守口如瓶，經常洗耳恭聽！善于傾聽者，是善于傾訴者的知音。誠然如是，教師要善于傾聽學生的心得體會，尊重他們的獨特感悟。即使學生的理解是錯誤的，教師也要耐心地聽完。教師對文化江山的指點，其實就是在學生的錯誤中遠航的。教師有充分的理由相信，學生可以觸摸到文本的脈搏。畢竟，他們的思維都是跳躍的！在對話教學面前，學生和學生是平等的，學生和教師也是平等的。切記：教育，是愛的對話，愛的藝 30 術！

我創造，我發現。我發現了——學生的嘴巴，其實都是演講家！這種發現，比哥倫布發現了新大陸還要開心，比迪亞士發現了好望角還要愉悅！

指導教師

夏夫真 克林伯格說“教學本身就是形形色色的對話擁有對話的性格”。作者明確闡述了“問話”教學的危害，教師應該有做學生的勇氣，帶給學生一個平等、民主、友善的“對話'課堂。

省課程專家

陳萬太 教師走下講壇，不再獨霸問壇。質疑問難，是學生的第一權利。把對話捧在手中，把問話踩在腳下，已將道理說盡。令推薦者無話再可說，惟推薦之！

“舌尖上”的語文

棗莊市第十五中學 孟祥兵

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7134144

飲食需要品味方知味美，而語文也需要品才能體會到精彩與感人。語文閱讀教學的課堂離不開品味、品析，語文教師有義務與責任引導學生在觸摸文本的基礎上，潛入文本，用那顆顆睿智的心去感悟文本，領略文本的美妙與情感。這樣語文的課堂教學才有濃濃的語文味。

語文教學課堂怎樣引導學生品讀文本呢？

指導老師

劉建鋒

形象的標題道出了語文的味道，系統的闡釋，31 凸顯了作者的底蘊。語文需要慢慢品，才能深諳其中的味道！指導老師

商宗偉 不同文學作品，品讀的角度各有不同，全在一個“品”字，“品”才能出“味”。

省課程專家

陳萬太

立足文本品，立足語言品，立足情感品。品出濃濃的語文味兒，品出真正的語文課。

讓吟誦成為詩歌教學的一道亮麗風景

桓臺縣世紀中學 牟維和

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7126258

吟誦是中華民族傳統文化的瑰寶之一，在古典詩文中，我們可以看到經典的吟誦場景。“牛渚西江月，青天無片云。登舟望秋月，空憶謝將軍。余亦能高詠，斯人不可聞。明朝掛帆席，楓葉落紛紛。”詩人李白在《夜泊牛渚懷士》中把酒望月高聲吟誦，為我們展示了一個浸潤中華民族優秀傳統的吟誦家的形象。

指導老師

牛曉彬 運用吟誦的方式，對理解古詩詞獨特的音律美、意境美、情感美，的確有它獨具的魅力，目前已有越來越多的人在重拾這枚曾被遺棄的珍珠，希望更多的語文老師也能嘗試用這種方式進行古詩文的教學。

指導老師

湯永

本文作者結合自己的教學實際，談了以吟誦為突破口進行詩歌教學的做法，獨辟蹊徑，很有借鑒意義！

省課程專家

陳萬太 劉寶瑞先生在相聲《解學士》里講小孩讀書要“忙其身，忘其累”。吟誦，我們可嘗試之。

多元化素材，讓詩歌的魅力盡情綻放

山東省壽光市上口鎮第一初級中學 趙秀梅

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133739

詩歌以其獨特而永久的魅力倍受人們的喜愛，詩歌教學成為語文學科教學不可或缺的重要內容。對于詩歌的鑒賞，不外乎意境、情感、節律幾個方面。我覺得我們所要做的，是如何更有效地讓學生擴大審美視野，提高審美能力，從而培養其健康的審美情感，塑造其完美高尚的人格。

在教學中，我注重把審美教育寓于其中，講到動情處，自己都產生心靈的震撼、情感的激動。每到課程結束時,都會讓學生筆談詩詞欣賞的收獲。然而一些學生的回答往往令人失望，除了“明確了詩歌表達的意義”,“感受到詩人憂國憂民的情懷”，“今后要努力學習,振興中華”等一些空洞、教條的表述外,基本上談不出多少個人感受和體驗。閱讀和欣賞優秀的詩歌作品,并不能帶給他們審美的愉悅、心靈的震撼。原本想通過詩歌鑒賞,逐步培養學生的審美能力，可最終并不能達到預期的效果。反思過去的教學，素材的單

一、資料的匱乏是制約詩歌欣賞的瓶頸，現在，多媒體技術的應用、網絡素材的豐富應該能給教學提供很好的幫助。于是，筆者嘗試著在教學中利用各種聲音、圖畫、影像素材進行詩歌教學，收到了很理想的效果。

詩歌有其對特定意境的追求，我們要深入領會它，就要追究詩歌產生的背景。如毛澤東寫作《卜算子·詠梅》，當時正值和蘇聯絕交、國內自然災害嚴重的時期，內憂外患使一部分人對中國的建設充滿悲觀。要讓學生理解詩詞中蘊含的意

境，教材上的簡短介紹是遠不能滿足需要的，于是我廣泛查閱了當時的背景資料以及毛澤東寫的其他詩詞，并上網下載名家的誦讀，利用多媒體技術展示給學生，讓學生認識到毛澤東作為偉大的革命家、卓越的詩人豐厚的底蘊、博大的胸懷以及對革命樂觀積極的態度，在革命剛剛勝利的時期，面對內憂外患，他對中國的建設充滿信心，借物言志，激勵全國人民以高昂的斗志投入到建設中去。當學生完全沉浸在電影片斷中、飛揚壯麗的毛澤東書法中、名家充滿深情的朗誦中時，他們的內心深處怎能不與詩詞本身的意境產生共鳴呢？學生一定能感受到詩人主觀的情感與客觀物象的融合，從而在引人聯想的藝術世界中接受藝術的熏陶，得到審美的愉悅。

詩歌是重情的，情感是詩歌的的生命和內核。因而在引導學生感受詩歌之美時，更應注意讓學生將自己的身心融入作品中，對詩人的情感再體驗、再經歷，以了解詩人豐富的內心世界。在教學中實施這一方法時，必須注意“因詩而異”，而不能由著自己的喜好，隨意進行闡釋。如賞讀杜甫的《望岳》時，我根據詩歌

由遠而近的“望”中所見，選擇一些泰山優美的風光圖片，依次展示給學生，使學生對泰山的雄奇秀麗有比較直觀的感受，從而自然而然地產生登臨的愿望，那么對“會當凌絕頂，一覽眾山小”的理解，也就水到渠成了。又如讀馬致遠的《天凈·沙秋思》時，我把思鄉情調的音樂和孤獨凄涼的背景圖片展示給學生，讓學生自己去感悟，去把握作品所給予的那種濃濃的思鄉之情，在腦中逐漸構筑一幅天涯游子思鄉圖。這樣，比單純的閱讀，不著邊際的空想，不切實際的感悟更能收到意想不到的審美效果。

現在詩歌教學中，已經很少有人把平仄、韻律當作重點，筆者在教學中有意嘗試著帶領學生“唱詩”。首先，教師準備一些名家的誦詩佳作讓學生欣賞，一邊在大屏幕上放映與詩詞對應的自然風景，配上合適的音樂，一邊欣賞名家“唱” 34 出來的詩韻，然后，試著讓學生自己吟唱。一開始，學生表現出來的是拘謹、羞澀，可是一旦思想放開，總能較好地表現詩歌的節律。有的同學還發現不同感情色彩的詩歌在配樂時的樂器不同，二胡、古箏等中國的傳統樂器在表現詩歌韻律方面的不同，一些學生都能體會出來。學生只有在真切地體味包裹于音樂的節奏和旋律之中的詩情、詩意、詩味和詩美之后，經過充分反復地誦讀，將自己溶進詩歌情境，才能獲得審美愉悅。

一本教材、一本參考書的時代已經成為過去，充分利用多元化素材，使詩歌教學轉化為美的再現、美的欣賞和美的創造的活動，在培養和提升學生的審美素質的同時，也體現了語文學科對人文素質培養的真正作用。

省課程專家 孟憲軍 “詩歌很美，可經老師一教美沒了”，這是許多人聽完詩歌教學課后無奈的嘆息。制約詩歌課堂教學效益的因素可能有多種，但是學生對詩歌文字背后的內容茫然無知以及教學策略的單一貧乏恐怕是至關重要的。趙老師以其敏銳的觀察力和強烈的感受力，找到了問題的癥結所在，并依據詩歌體式特征創造出指導學生解讀詩歌的思路和途徑，通過多種途徑，借助多種手段引導詩歌欣賞，即所謂“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”，進而令其教學“其于游刃必有余地矣”。妙哉妙哉！

古詩詞閱讀方法例談

臨淄區朱臺鎮高陽中學 周長會http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133807

古詩詞與中學生有一種情感阻隔這是一個不爭的事實，這給我們的古詩詞教學帶來不小的困擾。通行的教學模式是：先簡介作者、背景，再翻譯、理解，最后背誦記憶。遺憾的是，這是一種避重就輕的方法，也與新課標“誦讀古代詩詞，35 有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的精神背道而馳。我在教學實踐中引導學生古詩詞閱讀的方法與大家分享：

1、“興發感動”——喚醒古詩詞的生命

葉嘉瑩說，詞有一種興發感動的力量，一首詞里邊你一定要做到每一個句子句子、每一個文字，都要有一個指向你通篇的一個感發的作用。（《唐宋詞十七講》）《詩品》中說，“氣之動物,物之感人,故搖蕩性情, 形諸舞詠。”自然的榮枯與人世的浮沉喚醒了詩人內心的情感，秀口一吐就是一篇篇清詞麗句，當千年之后的我們再次詩人的華章相遇的時候，我們內心深處的最真誠的一份感情的感動就會不知不不覺的被牽引興發。古典詩詞在讀者心靈的參與下從歷史深處復活了。詩詞的“興發感動”引起了學生濃厚的興趣，有的同學甚至買來了葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，在學習溫庭筠的《望江南》后寫下了這樣的文字：

溫庭筠自己在《菩薩蠻》中也有“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”的句子，刻畫一位女子早晨梳妝的嬌慵情態，于富麗精工的刻畫中傳遞出女子淡淡的哀愁。但在這首小令開篇的寫法卻不同：它傳達的是思婦在長久寂寞中期盼的情緒。

相隔萬余里，各在天之涯，同心而離居的苦痛，難捱到天明的煎熬，歲月催人，衣帶漸寬，女人似乎就要憂傷以終老了。可是，現在有人捎信來說，明天丈夫就要乘船回家了。就像一顆石子投進深深的古井中，女人的心在春風里蕩起漣漪。幸福的時光就在眼前，在以前是遙不可及，可現在卻似乎唾手可得。詞人們總是不遺余力刻 畫春閨女子的寂寞與哀怨，溫庭筠卻敏銳地捕捉到寂寞女子的情緒的一個小波動，一整天的翹首依然抵不過天黑后的寂寞與悲哀。

2、以己解詩

《孟子?萬章上》：“故說《詩》者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”朱自清《詩言志辨?比興》：“以意逆志，是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考。”“以意逆志”是一種傳統的解詩方法，照顧到學生的認知能力，就換 36 了個更通俗的名字“以己解詩”。這就要求學生在品讀古詩詞的時候，將自己的生活經歷或情感體驗放置到里面去，進而達到深刻領悟詩人的“詩心”的目的。這樣嘗試了一段時間。學生驚奇地發現，原來古典詩詞距離我們并不遙遠。

一天我班的徐曉同學跑到辦公室，興奮地和我說，老師，韓愈的《早春呈水部張十八員外二首》，我有不同見解，說完就把她的讀書筆記拿給我，文字如下：

去年早春時節，我站在窗前，煙雨蒙蒙籠罩著操場，在球門以北的地面上隱隱約約有一抹青青。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”我隨口吟出，竟覺是出自自己肺腑一般，又感嘆盡日尋春不見春，卻不知春在煙雨草色中已三分。

今年殘冬未褪，新春才入的時候，我早早做好準備，守候春風的腳步。操場上鋪著經冬的枯草墊子，漸漸有了零星的綠色，漸漸的蔓延成一團，一大片，直到綠草把整個操場塞的滿滿當當的就像墻外的綠麥地一樣，我一直在默默守望。可是，我對韓愈的這句小清新有了懷疑。早春，草色遙看有。就像這個時候的路旁的柳一樣，遠遠看去，一片綠煙，煞是好看；可是，近看也有啊。“遠看似有，近看卻無”這不符合生活常識。

當時的情景應該是這樣的：早春，雨落長安城。街道濕潤如酥，詩人行色匆匆，不曾留意路邊的春草在萌發。行至高處，比如樓閣、亭臺，回望“天街”，煙雨蒙蒙中，隱約著的青青草色映入眼中，詩人長嘆一聲，難掩心中狂喜，口吟：最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。整句詩說的是，一抹青色，擦肩而錯過，卻在回望時遇 合。人生況味，盡在不言而言之中。

我連連稱贊她的大膽質疑的精神，對她觀察力的敏銳驚詫不已。

最后我想提一下曾冬的《唐詩素描》。我班的學生對這本書都愛不釋手，看過的朋友一定也看出來了，上面兩個學生的習作就深受曾冬的影響。在平時的古詩教學中我幾乎不講，學生呢，一首詩，一支筆，一頁紙足矣。

指導老師

王德軍

本文作者是一個善于鉆研的老師，善于思考的老師。以自己的教學實際，闡釋的詩歌教學的方法。

省課程專家

張穎

“興發感動”“以己解詩”，周老師指導學生站在自己的生活世界中，與文本對話，使學生真正的感受到了與作者精神相遇的愉悅，感受到了心靈成長的幸福，學生用自己的筆寫下了心靈的感悟，這不正是我們所期待的嗎？

彩鳳之翼，心之靈犀

------淺論批注閱讀

單縣初中語文3班 單縣黃崗鎮中學 姜志新

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7135120

充滿年輕激情，綻放生命光彩，迸發智慧火花，這才是真正的語文課堂。而如何實現這些，愚見認為學會批注，插上這彩鳳之翼，與作者、作品對話，做心靈的交流，才能“心有靈犀一點通”，真正的達到閱讀的目的，讓語文課堂獨具魅力，充滿生命活力，讓學生的思想插上雙翅，讓學生的個性得到張揚.《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨

特的感受、體驗和理解。”根據這種閱讀思想，近年來，我通過探索并實踐批注式閱讀，調動了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。下面針對我在閱讀教學中如何引導學生進行批注式閱讀，簡單地談一下我的幾點體會與做法：

一、有所感悟處自由批注

學生初次接觸課文或文章，此時，他們的想法、疑問最多。所以我允許學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎么批注，具有極強的閱讀自主權。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。”如《背影》結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”學生深有感觸地作了批注：“父愛如山，一生銘記。”有學生還引用名人名言“父愛同母愛一樣的無私，他不求回報；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。”作批注，還有學生寫上“父愛如大海般深沉而寬廣，父親在沉默中無私奉獻著自己的愛”，準確表現了文章的思想感情，從中受到深刻的思想教育。

二、理解膚淺、思維困惑處疑問批注

讀書時會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。如在讀《紫藤蘿瀑布》時，有的學生在“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這一文字處寫下自己的疑惑“香氣怎么會是淡紫色的呢，又怎么會夢幻一般籠罩著我呢？”還有的同學在結尾“在這紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”處寫道“為 39 什么開頭寫停下了腳步而結束卻寫加快了腳步呢？”通過這一形式的批注閱讀，學生能更深入地理解文本，感悟作者的情感，增強了學生更深層次地理解語言的能力，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

三、求異創新處個性批注

學生是富有創造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內容、寫法，提出質疑，嘗試修正。如閱讀《在山的那邊》一文時，有學生對課題提出質疑：課文主要寫了一個山區的孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它，終于見到了自己心中的大海，實現了自己的人生理想與信念。為什么不把課題改為《我終于見到了你——心中的海》呢？有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。如學生在<<背影 >>中作出這樣的批注：“作者已經長大成人了，為什么還讓自己年邁的父親選座位，拿行李，甚至還讓他爬過高高的月臺來為自己買桔子呢？”。他對作者的做法都產生了懷疑!正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出質疑，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又

一次的波瀾，帶來了一次又一次的閱讀的喜悅。這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

四、課后拓展處補充批注

一篇文章學完了或讀完，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師此時能適當 40 加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《走一步，再走一步》這篇課文后，我引導學生一路想開去：學了這篇課文，你最想說的一句話是什么，并說明理由。學生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學生寫道：“人生的路要自己走，我要用自己的努力演繹人生的精彩。”有的學生寫道“媽媽，請您放開手，兒子一定能行”還有的同學寫道，“親情是感人的，友情也是珍貴的，愿友誼一生相伴”。使學生能夠從多角度來理解課文主旨，有助于培養學生的創新能力。

批注式閱讀，不僅運用到課內文章閱讀中，學校每周都有兩節課的主題閱讀時間，也同樣可以使用。利用這段時間，我讓學生動筆動腦閱讀，邊看邊思考，把產生的各種感想、見解、疑問，寫在書的空白處或者隨時制定一些閱讀卡片，發現重要段落或特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“重要”等字樣，這樣，可以為今后重點閱讀提供條件。引導學生在閱讀時作適當批注，注重的不僅是學生知識的積累，更是學習方法的習得，能力的提高，習慣的養成和品位的提升。學生一旦養成批注閱讀的習慣，他們在長期的閱讀中，在日積月累的獨立思考中，在年復一年的深入思考中，會不斷地獲得自己獨特的感受、體驗和理解。

指導教師

馬慶東 讓學生學做每批，寫出自己的思想，和文本對話，是文學作品閱讀教學的好方式。尊重學生個性化的閱讀，也是以人為本。

省課程專家

張 會 “批注式閱讀”就像一條紐帶，將學生的思維及體驗與文本聯系在一起，和教師的思維體驗聯系在一起，也從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現象，也充分發揮了學生學習的主體性。對于“不動筆墨不讀書”這句話，我也有了更深的理解，我堅信：語文教學也會因學生的批注而更加精彩。

板塊設計 主問引領 打造有效課堂

——語文個性化閱讀教學模式探索

桓臺縣實驗中學 李人鳳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7127330

當前，語文課堂教學仍然存在較為嚴重的“少、慢、差、費”現象。為了全面提高課堂教學質量，打造有效課堂，在閱讀教學中，本著以讀為本，注重積累的原則，力求實現自主、合作、探究的學習方式，把課堂教學的過程變成對話、交流和知識建構的過程，我們對語文個性化閱讀教學模式進行了探索。在反復實踐的基礎上，我們總結出了“板塊設計，主問引領，打造有效課堂”的語文個性化閱讀教學模式。

在一般情況下，語文個性化閱讀教學可設計以下三個教學板塊： 第一板塊：初讀感知，發現問題。

這個板塊是在學生課前預習的基礎上進行的，是課堂教學的第一個環節，主

要的任務是發現問題。因為問題是引發學生參與和思考的重要媒介，實施問題驅動是促進學生主動學習的有效手段。

學生在初讀課文以后肯定會發現各種各樣的問題。學生發現的這些問題，只是初步感知。教師的作用就是引導學生發現問題，幫助學生疏理那些就本課來講有討論必要和探究價值的問題，特別是那種牽一發而動全身的問題，也就是余映潮老師所說的“主問題”。帶著這些問題進入課堂教學的下一個板塊。

第二板塊：品讀感悟，合作交流。

通過這個板塊，目的是讓學生理解課文內容，把上面發現的那些問題通過思考、分析、討論、交流加以解決。

首先，教師指導學生品讀感悟的方法，比如：可以把自己當成作者讀進書里去；可以邊想象畫面邊讀；可以把自己當成課文中的人物來讀；也可以把自己當成導演指導別人去讀等等。接下來，指導學生合作探究的方法，如：同桌討論、四人小組討論、請教老師、請教你想請教的同學、查閱相關的資料等等。任務在身，方法在手，學生的品讀感悟，合作探究會趨于有效。然后，教師引導學生向大家交流課堂所得，學生的交流可以是多方面的。如，內容方面、思路方面、語言表達方面、遣詞造句方面、課文結構方面等等。學生在基本完成品讀感悟、合作交流以后，教師及時調控進入第三個板塊。

第三板塊：精讀體驗，個性獲取。

這個板塊的目的在于讓學生把自己發現、探究出來的問題內化為自己的語文能力和素養。

初讀、品讀都是為了理解課文而讀，精讀則是為體驗課文、表達感情而讀，在這個板塊中，教師要從語氣、感情、節奏等方面對學生加以指導。接下來，教師可送給同學們五個字，即：讀、背、說、思、寫。讓同學們用這五種方法各取一種來展示。力求出現這樣的課堂情景：有的學生在感情朗讀自己喜歡的部分；有的學生在 43 背誦自己喜歡的段落；有的學生在互相說自己獨到的見解和想到的問題；有的學生在思考哪些詞語用的好，那些句子寫得好，為什么寫得好；有的學生在摘抄詞句，寫學習心得等等。

通過以上三個板塊，力圖實現這樣三個教學目標： 1.以讀為本，任務驅動，完成基礎知識的學習和積累。

2.討論交流，合作探究，完成語文能力的訓練和語文素養的提高。3.體驗鑒賞，整理升華，完成知識、能力與學習方法的建構。

綜上所述，從教學板塊的設計，到板塊中每一個環節的處理，都是為了突出以下三點：

1.從教學過程來講，讓學生始終在這個過程中經歷和參與，關注知識與能力、過程與方法、也關注態度、情感與價值觀。

2.從教材處理來講，力求實現教材是一個范例，一個窗口，不是教教材而是用教材來教。

3.從教師角色來講，力求做課堂結構的調控者，做學生學習的導航人和合作伙伴，做學生智慧火花的點燃者。

當然，以上三個教學板塊只是就一般情況而言的。語文個性化閱讀教學的內容是豐富多彩的，同樣，語文個性化閱讀教學的形式也應該是多種多樣的。在每一篇課文的閱讀教學中，到底是設計幾個板塊，要因文、因時、因地、因生而定，可以設計兩個板塊，也可以設計四個板塊，目的是有利于語文個性化教學目標的實現和教學任務的完成。

至于“主問題”的設計，需要我們深入研究教材、研究學生，從教材特點出發，從學生實際出發，可設計一個或幾個有討論必要和探究價值的問題，幫助學生理解課文內容，突出教學重點，解決語文課堂教學中存在的“少、慢、差、費”問題，全面提高課堂教學質量，打造有效課堂。

省課程專家

趙春鳳

“主問題導引”教學，關注全局，立足學生實際，44 緊緊抓住“主問題”開展導學，運用自主、合作、探究的學習方式，把課堂教學的過程變成對話、交流和知識建構的過程。這種教學充分落實了學生的主體地位，頗具實踐價值，且具有實效性，推薦閱讀。指導教師

高凌云

個性化閱讀遵循了閱讀教學的規律：先整體感知，發現問題；再品讀感悟，合作交流；最后精讀體驗，個性獲取。教師的指導作用與學生的主體地位得到了淋漓的體現。

“華山論劍”

“細讀”者勝

濱州高新區實驗學校 張學杰

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7136039

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。

觀看電視連續劇《射雕英雄傳》，其中“華山論劍”一節堪稱是劇本的精華部分。技術與技藝的碰撞，能力與能量的比拼，智能與智力的較量。在仔細品味武術精華的絢爛多彩的同時，從事語文教學的筆者有感于閱讀教學從中感悟一二，對正那句“天下事沒有孤立的，相互之間必定有些許聯系。”就像藝術大家 45 王濤的父親在回憶自己培養王濤時的反手技術時所說：“反手技術與我拉小提琴時的感覺一樣，肌肉越放松，手臂上才能越發釋放最大的力量。”既然拉小提琴也能夠和打乒乓球聯系在一起，那么武功絕學與閱讀教學有所聯系，也就不足為奇。

境界一：洪七公vs泛讀。

洪七公的武功卓越，特別是降龍十八掌和打狗棒法。但由于其身份特殊，缺乏正規的訓練導致華山提前失敗。對學生的泛讀，作為語文老師指導學生的閱讀是必須的。學生需要閱讀大量的書籍來充實自己“空虛的大腦”。而閱讀量不是語文的課堂能夠解決的，于是課外的時間，包括寒暑假、節日都需要學生大量的閱讀。也有部分同學經過“自己的努力”鍛煉出一計之長便在情理之中，但要想獲取勝利必須走后面之路。

境界二：黃藥師vs精讀。

東邪黃藥師武學專注，為了一部《九陰真經》付出了妻亡的代價，其執著程度可見一斑。學生的讀書愛好廣了，自然而然地會對某些著作產生濃厚的興趣。初中語文教學就應當把學生讀書的愛好興趣正確地引導在有價值的書籍上面，而

不單單是語文所指的名著。持之以恒，總有武功有成之時。

境界三：郭靖vs誦讀

郭靖不夠聰明，甚至有點呆木，但他扎實、執著、博覽群書。他取得成功的原因在于把畢生所學熟記于心。江南七怪的武功、馬道長的戰術、武穆遺書、九陰真經、北斗七星陣、降龍十八掌等，拙笨的郭靖當時就是學不會，但他能夠背誦于心，時間長了，只是就成了能力。學生的閱讀也是如此，對于文學作品的精華部分，不惜付出很多努力，指導他們背誦于心，時間長了就成了自己的知識。前幾年的高考作文，許多學生能夠熟練地運用文言知識寫作，得到滿分作文，與其能夠經常熟誦名著不無密切關系。

境界四：歐陽鋒vs細讀（西毒勝）。

歐陽鋒對于《九陰真經》，可謂鉆研至深。無論哪個句子，不在內心之中默誦三五遍是不行的。因為，可能稍微一個句子，就有奧妙所在。關鍵的問題是，他還能夠在原著的基礎上創造性的閱讀，這是其他人無法比擬的。語文教學也需要學生與文本、與作者、與學生、與老師產生情感的交流、思想的碰撞。但歸根到底是需要學生創造性的閱讀的。這就需要老師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借文章中的重點句子細細品讀，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

指導教師

閆琳

見解獨特新穎，道理深入淺出，說明了泛讀、精讀、誦讀與細讀的不同作用和聯系，都能達到閱讀的效果。

省課程專家

畢淑娟

“武功絕學”與“閱讀教學”相提并論，妙趣橫生。看來，你不僅深諳武學之道，更深諳閱讀之道。

研修感言

蘇幕遮

山東省東營市利津縣虎灘中學

李志葉

東風拂，暮雨至，天公作美，伏雨消暑氣。柳照清泉魚戲水，濃云無意，俯

瞰清泉流。

名師班，專家團，群英薈萃，研修網上駐。觀視頻發評論交作業，妙筆生花，盼專家眷顧。

如夢令

陽信縣金陽街道中學

王文娟

夏日濃蔭消長，杏壇研修正忙。網上齊研討，校園熱情溢漾。共享，共享，意在提升素養。

每日之星

優秀指導教師：

棗莊市初中語文1班

商宗偉

劉建鋒 棗莊市初中語文2班

宿云鳳

褚慶信

濟南語文26班

張宗達

廣饒縣初中語文1班

胡志波

郭素華 濟南市初中語文4班

秦麗

濰坊市初中語文16班

朱建國

祝志花 濰坊市初中語文9班

魏梅霞

魏玉杰 濰坊市初中語文6班

趙艷霞 濰坊市初中語文4班

魏靜

濰坊市初中語文16班

祝志花

朱建國

棗莊市初中語文5班

邊玉春

夏夫真 牡丹區開發區初中語文綜合班

項瑞嬌 臨清市初中語文1班

王靜 德州市初中語文6班

周利

威海市初中語文13班

唐婉儀 濰坊市初中語文35班

姜美玲

劉磊 濰坊市初中語文32班

濰坊市初中語文21班

濰坊市初中語文19班

濰坊市初中語文40班

榮成市初中語文3班

淄博初中語文7班

淄博初中語文10班

濟南市初中語文11班

淄博初中語文19班

淄博初中語文26班

優秀學員：

棗莊市第十五中學

古邵鎮古邵中學

文登第二中學

濟南燕山學校（中學部）

廣饒縣陳官鄉中心初級中學

平陰縣第一中學

棗莊三十九中

鄒城市競技體育運動學校

禹城市房寺鎮大程中學

乳山市府前路學校

壽光市上口鎮第一初級中學

昌邑市新村初級中學

趙旭東

魏慶偉

趙建霞

肖敏

王立君

李霞

韓杰

房俊水

徐靜

馮希娟

趙學東

賈洪菊

牛曉彬

湯永

王循茂

孟祥兵

孫召斌

賀承德 譚金蕓

趙勝男

楊艷玲

李燕

馮俠

提運福

趙偉

路建榮

孫國紅

趙秀梅

隋潔

臨淄區朱臺鎮高陽中學

周長會

昌樂縣實驗中學

王光義 青州市東關回民初級中學

楊翠云 無棣縣第三實驗學校

王玉新 無棣縣水灣鎮中學

韓鈞超

鄒平縣魏橋實驗學校

牛繼廣

陽信縣勞店鎮中學

王洪山

陽信縣第一實驗學校

李振華

陽信縣實驗中學

王麗霞 沾化縣富國第一實驗學校(中學部)

劉愛文

濟南育才中學

王玲玲 榮成市第二十一中學

劉玉紅 威海市第十三中學

鞠美玲 桓臺縣世紀中學

牟維和 沂源縣魯村鎮中學

唐萃 淄博高新區實驗中學

王曉娟

諸城一中初中部

王秀瑞

簡報覽勝

德州市初中語文2班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13532 德州市初中語文3班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13555 濰坊市初中語文6班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-12990 濟南市初中語文24班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13660 濟南市初中語文6班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13836

第五篇：2016山東省教師遠程網絡研修有效教學前測+后測

? ? o o o 【16年】有效觀評課的方法與應用--前測題 1.課堂觀察是（）

A.研究方法 B.聽課活動 C.教學行為

答案正確！

? o o o 2.首先提出量化研究課堂的學者是（）

A.弗蘭德斯 B.貝爾思 C.古德

答案正確！

? o o o 3.現代意義課堂觀察開始的標志是（）

A.弗蘭德斯互動分類系統 C.貝爾思互動過程分析理論 D.課堂觀察工具開發

答案正確！

? o o o 4.課堂觀察的意義（）

A.真實地反映課堂問題 B.促進有效教學和教師專業發展 C.為教育決策與教學評價提供依據

答案正確！

? o 5.“理解課堂”的核心是指（）

A.促進每一位學生的全面發展 o o B.促進教師專業發展 C.促進課堂教學質量提升

答案正確！您的總得分：100 分

【16年】有效觀評課的方法與應用--后測題

摘要

【16年】有效觀評課的方法與應用--后測題

內容

【16年】有效觀評課的方法與應用--后測題

? o o o 1.對教師教學行為課堂觀察中關注點是（）

A.只關注教師的行為

B.教學活動中教師與學生的互動行為 C.教師行為及對其它教學要素的影響

答案正確！

? o o o 2.課堂觀察的基本步驟是（）

A.課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃 B.課堂觀察，進入課堂及記錄資料

C.課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現

答案正確！

? o o o 3.課堂觀察對研究者的基本能力要求是（）

A.使用觀察工具能力 B.收集信息能力 C.課堂問題判斷能力

答案正確！? o o o 4.課堂觀察的主流趨勢是（）

A.質性研究 B.量化研究

C.質性研究與量化研究的融合

答案正確！您的總得分：100 分