第一篇：2013年遠程培訓intel未來教育項目生物模塊一作業《植物生命活動的調節》單元設計

《植物生命活動的調節》單元設計

作者信息

聯系姓 名

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所教學生物

科

所教

高中

學段

電子郵

件

單位名

稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。原單元概述:

本單元內容相對獨立。必修三《穩態與環境》是以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次系統的穩態的維持為主線展開的，引導學生認識生命系統的整體性和穩態，以及穩態與環境的關系。由于學術界沒有“植物體的穩態”的說法，因此，本單元并沒有將植物生命活動的調節與穩態概念相聯系。學完本單元內容，與后面一單元所學內容進行對比，能反映植物和動物生命活動調節的差異。但是，本單元和后面一單元又都是屬于個體層次生命系統調節的內容。學習完本單元內容后，學生將進入種群、群落、生態系統等內容的學習，將由對個體層次生命系統的探討，跨入對群體層次生命系統的學習。因此，本單元最后也為此做了鋪墊和銜接。

本單元可以劃分為三個專題內容：第一專題《植物生長素的發現》、第二專題《生長素的生理作用》、第三專題《其他植物激素》

本單元預期的學習成果是學生能概述生長素的發現過程和生理作用，能體驗到生長素發現過程中蘊含的科學精神；能列舉生長素以及其他的一些植物激素在生產中的應用，能關注植物激素應用中的負面作用，能體會到學以致用的價值；能有實驗設計和動手實踐的能力，會假設、會求證、會反思、會總結、會寫實驗報告、會交流表達。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

1、評價方法：形成性評價和終結性評價

2、評價工具：課堂評價量規表和單元測試

3、使用時間：形成性評價貫穿于整個單元教學過程中；

終結性評價用于單月學習結束時。

第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。21世紀技能

技術工具

信息素養 網絡信息技術

交流與合作 博客、qq

批判性思維和解決問題的能力

自主性學習思維導圖

修訂后的單元概述： 考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

本單元是高中生物必修三第一單元，是生物個體水平調節自我以適應環境的重要內容。教學內容：

1、植物生長素的發現過程

2、植物生長素的生理作用及應用

3、植物體內其他的激素 教學過程：

1、指導學生搜集生長素發現過程的相關實驗，分析討論這些實驗的目的、設計思路和內在聯系，歸納得出相關結論。

2、提供實驗材料，引導學生通過實驗探究生長素的生理作用及作用特點

3、指導學生搜集、分析植物體內其他激素的功能，調查植物激素在生產生活實踐中的應用，歸納植物激素對植物生命活動的影響及人類社會利用植物激素的利弊。學習過程：

1、分組分工協作；

2、課下搜集信息、資料，課上分析、討論、交流；

3、課下設計實驗，課上操作實驗，課下形成實驗報告，課上交流、分享；

4、課下調查、整理形成調查報告，課上匯報、交流，提出建議。

第二篇：2013年遠程培訓intel未來教育項目生物模塊一作業《遺傳因子的發現》單元設計

《遺傳因子的發現》單元設計

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所教學科 生物 所教學段 高三

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單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述: 本單元是高中生物必修二《遺傳與進化》的第一部分，本單元選取的內容引導學生沿著人類對遺傳物質的認識過程來探索遺傳的奧秘，人類對遺傳現象的科學解釋，最早是從孟德爾研究開始，他對遺傳因子的發現和對遺傳規律的總結，使自然科學中誕生了一門新的學科——遺傳學。本章內容將引導學生沿著人類對遺傳物質的認識過程來探索遺傳的奧秘。

本單元共分2個專題：《孟德爾雜交試驗一》和《孟德爾雜交試驗二》。第一專題包括：一對相對性狀的雜交試驗、對分離現象的解釋、對分離現象的驗證和基因分離規律；第二專題包括：兩對相對性狀的雜交試驗、對自由組合現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證、自由組合定律、孟德爾實驗方法的啟示、孟德爾遺傳規律的再發現。第一專題是第二專題的知識基礎。

主要學習方式：

1.回憶。盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關知識進行補充和拓展。2.使用課件展示過程，幫助學生理解。

3.設置開放性問題，照顧不同層次的學生的需求。預期學習效果：

1.掌握孟德爾遺傳實驗的科學方法。2.能夠闡明兩種遺傳規律的實質。

3.能夠使用遺傳規律解釋自然界中的一些現象。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容）

1．評價方法：形成性評價和終結性評價 2．評價工具：課堂評價量規表和單元測試

3．使用時間：形成性評價貫穿于整個單元教學過程中；終結性評價用于單月學習結束時。第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

信息素養

交流與合作

網絡、PPT等 QQ群、微信、博客

批判性思維和解決問題的能力 歸納總結，思維導圖

靈活性和適應性 分工與合作，團隊精神

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。本單元是必修二的重點和難點內容，在學習的過程中主要從以下幾個方面設計。

一、教學內容

1.分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。2.闡明分離定律和自由組合定律。3.應用遺傳規律解釋一定的遺傳現象。

二、教學過程

1.把握基礎，注意概念性內容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現型”，“基因型”，“性狀分離”。

2.本章的教學重點為孟德爾遺傳定律的發現過程，難點為遺傳定律的應用；另外育種學理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應用，集中在： a 親子代表現型，基因型相互推導； b 遺傳病系譜的分析和計算；

c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設計等。

3． 教學中我們突出重點、難點，簡化非重點內容，對于重點內容，發揮學生自主學習的能力，讓學生通過閱讀了解實驗過程，教學中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學生的練習；

4.本章涉及兩個重要的內容，一個是科學史的教學，一個是科學方法的領悟，我們在教學中有意識的引導學生了解有關的研究過程，同時引導學生關注其中滲透的科學研究方法。

三、學習活動

1． 課前 分組分工協作；搜集信息、資料。例如孟德爾的資料，豌豆的特點等 2． 根據初中的知識基礎，課上分析、討論、交流、舉例；

3． 課上操作探究實驗，課下形成實驗報告，課上交流、分享。提出建議；

4.教學過程中盡量讓學生畫一畫有關的遺傳圖解，讓學生寫一寫圖解，這樣不僅可以加深理解，也可以暴露出很多問題，我們也依此做為教學的切入點。

第三篇：2013年遠程培訓intel未來教育項目美術模塊一作業云水禪心中國宗教建筑

云水禪心—中國宗教建筑

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所教學科 美術 所教學段 高一

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述: 原單元概述:

情景設置，視頻《西游記》情節。這部神話小說,共一百回,主要寫美猴王——孫悟空戰勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。

問題設置：唐僧取得是什么經書，他宣揚的是哪個宗教？ 學生通過問題設置，了解本單元的主題—佛教。

這個學習項目的最終目的是：學生要了解佛教的發展歷史、佛教在中國宗教中的地位如何？在中國宗教建筑中，它又展現出怎樣獨特的魅力，以及，與中國本土宗教—道教又存在怎樣的不同？

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

在我的教學中，學生是課程的設計者、主導者，在學習過程中，運用形成性評價鼓勵學生自主性學習和合作學習，教師要掌握課時進程，引導學習思路、監督學習進程，檢查學生反饋知識。單元結束時，學生展示小組調查結果，教師進行總結性評價。

第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

創造力和創新 網絡資源、多媒體、模型

小組合作、討論 交流與合作

信息技術素養 PPT圖片展示

自主學習

調查問卷、照相機

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

本單元是高一美術鑒賞模塊的學習內容。其核心知識是“中國佛教寺院”的建筑特點、佛教的標志“佛塔”在中國的歷史長河中演變過程，以及，佛教與中國本土宗教—道教的區別是什么?在學習項目開始之前，教師展示相關視頻，通過直觀的教學手段，讓學生了解調查思路、掌握單元主題；在學習過程中，通過小組合作的方式，合理分工，利用網絡收集資料和查閱圖書等多種方法，收集、分析、整理，集思廣益并用PPT的形式，展示小組協作成果。課題完成時，小組與小組間進行信息交流，進行反思，也可以采用師生互評的的方式，進行深入論證。完成后再設定新的學習目標。

第四篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文模塊三作業面對現實的智慧單元教學設計

面對現實的智慧 單元教學設計

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所教學科

所教學段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述: 在復雜多變的人生境遇中，采取巧妙的方式以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。本單元文章《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》中的人物身份、經歷各不相同，但在自己的人生道路上，他們以各自的方式贏得了成功，使現實的人生閃耀出智慧的光芒。這種智慧，既有對現實矛盾的準確把握，又有妥善解決面臨矛盾的方略，顯示出一種高度的自信。這種人生的智慧又被置于對人性把握的基礎上，表現出一種洞悉世道人心的銳利，更富有啟迪意義。

學習本單元，應當充分認識產生這些人生智慧的時代特征，體會采取智慧手段的客觀條件，有分析、有批判地吸取智慧的營養；要體會作者是如何恰當處理人物所面對的現實，在或明或暗的敘述中交代條件，在分析議論中展示這種人生的智慧。同時，還是注重梳理總結文言文的的有關知識，如省略句式等。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容）

1、開始階段：形成性評價

通過問卷調查，了解學生文言文知識基礎及能力現狀，確定設計單元目標

2、學習過程中：形成性評價

在小組學習過程中，通過隨堂討論提問，小測驗等，隨時了解學習情況調整教學計劃。

3、終結性評價

通過角色扮演、情境對話、小作文、班級博客、單元測試等方式展示學習效果。第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

主動性和自主學習ppt演示文稿、學習前測試卷

交流和合作 量規、班級博客、小組PPT展示、QQ

生產力和責任感 情境對話、博客、小作文、百家講壇

批判性思維和解決問題的能力 讀書筆記、心得體會、演講辭

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。

主要教學內容：

閱讀《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂》文四篇文言文

1．積累梳理文言知識，重點掌握“于”“而”“已”等文言虛詞的用法。2．了解《史記》的精于選材、善用細節與對照的人物刻畫方法。3．通過對文章的閱讀，掌握閱讀、分析文本的基本技能。4．通過論文寫作展示研究成果，提高鑒賞及寫作水平。學習過程：

1、小組內學習：結合注釋掌握文意，梳理積累文言知識，完成測試卷。

2、小組內和小組間思考研討：人物面對人生的際遇是如何做的？這幾個人物身上體現了怎樣的人生智慧？

3、搜集過去和現在面對現實體現智慧的事例，討論交流

4、討論交流從古人身上學到怎樣的智慧。演講辭或作文“人生的智慧”

學習活動：

1．小組競賽：文言知識梳理及掌握

2．小組討論：課文中的四個人物面對人生的際遇是如何做的？體現了什么智慧？ 3．頭腦風暴：過去和現在還有哪些類似的事例？談談你的看法。

4．成果展示：從古人身上你學到了哪些面對現實的智慧？

5．討論“見義勇為”的智慧。

第3步：創建一個評價量規（模塊2第4節后完成）

您可以選擇已有的量規，也可以創建新的量規。

選項A：選擇即有量規

從評價項目庫中選擇一個作品和展示量規或一個評價21世紀技能的量規。描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

3 2 1

演講內容：介紹

發言時，我先向觀眾

發言時，我從介紹主題開始。

發言時，我試著介紹我的主題，但這樣可能讓我的觀眾越聽越糊涂。

發言時，我并不從介紹主題開始。

介紹我的主題以吸引他們的注意力。

演講內容：正文

發言時，我提供詳細

我提供詳細的支持性信息來闡明我的主要觀點。

我提供一部分詳細的支持性信息來闡明我的部分主要觀點。

我無法提供任何詳細的支持性信息來闡明我的主要觀點。的支持性信息來闡明主要觀點、思想和意見。

演講內容：結論

結束演講時，我用令

結束演講時，我重申了我的主題。

我用普通的方式結束我的演講。

結束演講時，我沒有給出什么結論。

人難忘的方式來重申我的主題。

講演: 聲音和動作

演講時，我吐字不清楚、聲音不洪演講時，我說話自然、演講時，我吐字清楚、自信、準確、生動而

聲音洪亮，沒有笨拙的停頓和口頭語，使用眼神交流、手勢和面部表情等方法吸引觀眾的注意力。且音量適中。我能有效地使用面部表情、手勢、姿勢和距離等非語言性暗示。

演講時，我的聲音有時過于輕柔，會讓聽眾感覺不舒服或聽不清，使等口頭語，也沒有與觀眾的眼神交流或其他非語言交流。

亮，說錯字詞，使用一些如“嗯”、“哈”等口頭語，經常低頭避免正視觀眾，還是用一些會干擾聽眾的手勢或其他非語言性暗示。

用一些如“嗯”、“哈”出現尷尬的停頓，在學習成果展示階段，采用小組內競爭的手法，選出優秀選手，進行“我看古人的人生智慧”演講展示。

運用以上量規。

選項B: 創建一個新量規

使用下面的表格為您的單元創建一個新的量規。創建了量規后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用該量規。

學習評價量規（自創）

評價指標

好（4）

良好（3）

一般（需要改進）

生評

(2)

組評

師評

文章感知（4分）1．能有感情地朗讀文章，能引發聽者共鳴。

3．朗讀文章

2．能清晰地

不能把握感

朗讀文章，情，不能引

基本能引發

發聽者共

聽者共鳴。

鳴。

合作學習（4分）1．小組合作積極主動，分工明確，組員參與度高，討論熱烈。

2．小組合作較主動，組員參與度一般，討論較熱烈。3．小組合作積極性差，部分組員參與度不高，討論較少。

個人展示（4分）1．個人發言2．個人發言

3．個人發言聲音洪亮，聲音較洪

聲音洪亮，能準確流暢亮，能清晰

自己的觀點地表明自己地表明自己

表白一般。的觀點。的觀點。1．重點字詞2．重點字詞3．重點字詞掌握牢固。掌握良好。掌握一般。1．能寫出個性化的作品，作品展示有獨到之處，對他人有借鑒意義。語言準確，沒有語病和錯別字

2．能寫出匯報作品，作品展示清楚，對他人有借鑒意義。語言較準確，沒有語病和錯別字

知識積累（4分）

片斷寫作（4分）

3．能寫出匯報作品，作品展示一般。

第4步:在教學活動中嵌入評價（模塊3第1節后完成）

在您的單元中，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。

評價名稱 怎樣將這個評價整合于您的教學

日記 思維導圖 在專題學習的過程中，運用日志，了解學生學習情況，加強過程的管理，促使學生元認知。

學習過程中，對四位人物的智慧進行分類，搜集相關智慧故事。終結階段，呈現專題學習的思維過程。

在項目學習的終結階段，展示學生關于“人生的大智慧”優秀作文，班級博客展示，qq群互評，提出修改意見，結集印刷，擇優推薦學校報紙。作品與展示

第5步：更多的評價（模塊3第4節后完成）非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價計劃中的重要組織部分。描述您將如何在單元中包含這些評價。

評價名稱

觀察

互評 自評 師生討論會 怎樣將評價整合于單元

在小組對四個人物事例學習討論過程中運用，及時指導

在學習活動過程中運用，終結階段運用。

在單元學習的過程中及終結階段運用

在整個學習過程中

第五篇：2013年遠程研修intel未來教育作業語文模塊一作業邊塞豪情唐代邊塞詩探究

邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

作者信息

姓 名

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所教學科 語文 所教學段 高中

電子郵件

單位名稱

本模塊將用來記錄您在模塊1至模塊3中的學習反思。在前三個模塊結束時，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。

第1步：選擇單元（模塊1第2節后完成）

請選定一個您所教的、且包含有項目學習要素（如探究活動、高級思維、真實情境、自主學習、合作學習等）的單元。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。

原單元概述:

在唐代，尤其是在盛唐時期，邊塞詩成為盛極一時的題材走向。盛唐的邊塞詩為何能有如此充沛的精神力量，中晚唐的邊塞詩體現出那些不同的感情傾向，邊塞詩又包含了哪些豐厚的思想，這些問題都具有探究的價值

本單元學習在高二年級上學期進行。

通過設計單元學習，引領學生結合《唐詩宋詞選讀》中有關唐代邊塞詩的閱讀，了解邊塞詩歌寫作的特點，探究邊塞詩人的精神內涵，分析時代背景對于文學藝術的影響。讓學生通過小組合作學習，感受邊塞詩歌的特殊魅力，用博客書表達閱讀感受，最后完成關于“唐代邊塞詩之我見”的論文寫作。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：（注

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生對唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學生博客展示的唐代邊塞詩論文進行終結性評價，可采用教師評價、學生自評、學生互評等方式。運用博客評價量規。：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列所有的評價內容）

第2步：21世紀技能（模塊1第2節后完成）

在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中的三個21世紀技能，也考慮一下利用什么技術工具來支持這些技能的學習。

21世紀技能

技術工具

交流與合作 qq群 微博

主動性和自主學習量規

信息與素養 博客、主題網站百度、ppt演示文稿

批判性思維 專家指導

修訂后的單元概述：

考慮在本單元培養某種21世紀技能后，您的單元設計是否發生了變化？在下面空格處重新介紹這個單元，清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容、教學過程和學習活動。單元概述：（教學內容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時代背景，展現出獨特的精神風貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學生構建情感態度價值觀，形成21世紀技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時代特色，又有著各自豐厚的思想內涵，體現了邊塞詩歌的不同風貌。

本單元學習過程中，6人組成一個學習小組，利用4節課時間完成。

第一，開展頭腦風暴，制定學習目標。利用2課時讓學生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關信息資料，在此基礎上進行頭腦風暴，活動設計的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導學生形成個性的觀點。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個性朗誦比賽，通過富有個性化的演繹展現學生的創造性能力。

第四，綜合展現學習成果。整合建構反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網站，展示學習成果。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內容）

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學生任務中的需求進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。單元概述：（教學內容 活動）

本單元主題是：邊塞豪情——唐代邊塞詩探究

唐代的邊塞詩是唐詩中的一朵奇葩，特殊的時代背景，展現出獨特的精神風貌，在研究唐代邊塞詩的過程中，將會形成多元的解讀及批判性思維，這對學生構建情感態度價值觀，形成21世紀技能具有重要意義。

本單元是高中二年級選修課《唐詩宋詞選讀》的內容。其中楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》。這些詩歌有著鮮明的時代特色，又有著各自豐厚的思想內涵，體現了邊塞詩歌的不同風貌。

本單元學習過程中，6人組成一個學習小組，利用4節課時間完成。

第一，開展頭腦風暴，制定學習目標。利用2課時讓學生自主閱讀楊炯《從軍行》、高適《燕歌行》、岑參《走馬川行奉送出師西征》為課本內容，另外補充王昌齡《從軍行》《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《前出塞》、李益《上汝州城樓》、陳陶《隴西行》，查閱有關信息資料，在此基礎上進行頭腦風暴，活動設計的問題指向核心主題——唐代邊塞詩之我見。

第二，討論會。舉行“我眼中的唐代邊塞詩”主題討論會，通過觀察、辯論、寫隨筆等，幫助指導學生形成個性的觀點。

第三，舉行“送你一首邊塞詩”個性朗誦比賽，通過富有個性化的演繹展現學生的創造性能力。

第四，綜合展現學習成果。整合建構反思后，撰寫一篇“唐代邊塞詩歌精神淺探”的論文，利用博客或主題網站，展示學習成果。

描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：

（注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內容）

在單元實施之前，教師要對學生已經了解的唐代邊塞詩及其寫作背景、對學生任務中的需求進行評價。此階段運用討論、師生討論會、檢查表進行評價。

在實施過程中，通過討論評價，檢驗學生唐代邊塞詩的精神內涵分析研討的自主、合作能力；運用思維導圖法進行評價，檢驗信息資料的運用能力；運用觀察法和師生討論會進行評價，進行全過程的學習幫助、激勵、管理；運用量規進行形成性評價，檢驗小組合作的充分性。

在成果展示階段，對學生博客展示的唐代邊塞詩研究論文進行終結性評價，可采用教師評價、學生自評、學生互評等方式。運用博客評價量規。