第一篇：教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

項(xiàng)目信息

對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目名稱： 學(xué)科： 項(xiàng)目類別： 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 項(xiàng)目依托高校：

教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制與干預(yù)對(duì)策研究 心理學(xué)

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目 劉曉明 東北師范大學(xué)

成果信息

成果名稱： 作者(含主要成員):

教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

劉曉明，王麗榮，王文增，秦紅芳，孫文影，李冬梅

最終成果摘要報(bào)告

1．最終研究成果的框架和基本內(nèi)容：

《教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究》

第一章 職業(yè)倦怠問(wèn)題的理論探索

第一節(jié) 職業(yè)倦怠的定義

第二節(jié) 職業(yè)倦怠研究的歷史

第三節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)

第四節(jié) 職業(yè)倦怠的理論模型

第二章 教師職業(yè)倦怠的理論探索

第一節(jié) 教師職業(yè)倦怠的界定

第二節(jié) 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

第三節(jié) 教師職業(yè)倦怠的評(píng)價(jià)

第四節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)

第五節(jié) 職業(yè)倦怠的成因

第六節(jié) 職業(yè)倦怠的后果

第三章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析

第二節(jié) 城市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析

第三節(jié) 高等學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析

第四節(jié) 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的訪談研究

第四章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制研究

第一節(jié) 職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠

第二節(jié) 社會(huì)支持與職業(yè)倦怠

第三節(jié) 教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠

第四節(jié) 角色沖突、角色模糊與職業(yè)倦怠

第五節(jié) 職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠

第六節(jié) 教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制

第五章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠的影響機(jī)制研究

第一節(jié) 職業(yè)倦怠與心理健康

第二節(jié) 職業(yè)倦怠與工作滿意度

第三節(jié) 職業(yè)倦怠與辭職意向

第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的作用機(jī)制

第六章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠干預(yù)對(duì)策的研究

第一節(jié) 心理層面：心理調(diào)控策略

第二節(jié) 社會(huì)層面：社會(huì)支持策略

第三節(jié) 學(xué)校層面：校長(zhǎng)管理策略

第四節(jié) 教育層面：教師培訓(xùn)策略

參考文獻(xiàn)

2．研究?jī)?nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性：

教師的職業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師心理健康研究的新課題。自從弗登伯格（H.J.Freudenberger）1973 年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）概念以來(lái)，該課題的研究日益受到人們的關(guān)注，成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)新的研究方向。本研究在借鑒國(guó)外相關(guān)理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的分析與探討，豐富和發(fā)展了我國(guó)這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。具體在心理層面上對(duì)我國(guó)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在形成機(jī)制、職業(yè)倦怠與教師心理健康間的內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行了系統(tǒng)探討，對(duì)教師職業(yè)倦怠干預(yù)研究體現(xiàn)出操作性和有效性的特點(diǎn)，并以教師的心理成長(zhǎng)為重點(diǎn)注重對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)防，表現(xiàn)出我國(guó)教師職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)新性。

3．研究方法：

本研究著重探索三方面的內(nèi)容，其采用的研究方法、技術(shù)路線分別為：

（1）通過(guò)測(cè)驗(yàn)法探討我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。在客觀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)教師職業(yè)倦怠的程度與分布特點(diǎn)，客觀反映出我國(guó)教師職業(yè)倦怠的實(shí)際狀況與影響其形成的因素。

（2）通過(guò)實(shí)證研究方法探討壓力源、自我概念、教學(xué)效能感等與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，運(yùn)用典型相關(guān)、結(jié)構(gòu)方程等方法探討職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機(jī)制。

（3）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法研究壓力應(yīng)對(duì)訓(xùn)練等對(duì)調(diào)適教師職業(yè)倦怠的干預(yù)效果。

（4）通過(guò)相關(guān)研究的方法探討職業(yè)倦怠對(duì)教師的生活滿意度、辭職意向及心理健康的影響。

4．研究?jī)r(jià)值與社會(huì)影響：

本課題的研究重點(diǎn)解決教師職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機(jī)制，探索緩解職業(yè)倦怠的心理干預(yù)策略，有助于深化教師職業(yè)倦怠的理論，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的空白，對(duì)推動(dòng)我國(guó)這一領(lǐng)域的研究有一定的理論意義。

研究我國(guó)教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)及緩解對(duì)策，對(duì)提高教師的心理健康水平，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)的質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。因?yàn)榻處熓且粋€(gè)最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的工作壓力長(zhǎng)期得不到有效控制，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師群體士氣低落、人員流失。

第二篇：中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

當(dāng)前，相當(dāng)一部分中職教師因?qū)W生基礎(chǔ)差、管理難度大、職業(yè)危機(jī)、工作壓力大等主客觀原因，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠癥。教師的職業(yè)倦怠是教師因不能有效地緩釋工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折而產(chǎn)生的一種厭倦和畏懼工作任務(wù)的心理反應(yīng)。教師體驗(yàn)到職業(yè)倦怠后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，對(duì)工作的控制感和成就感下降，對(duì)生活和工作失去興趣。陷入職業(yè)倦怠的教師所產(chǎn)生的消極心境和態(tài)度，不僅損害著教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也影響著中職教育的品質(zhì)和發(fā)展。

一、中職教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

一是情緒倦怠。時(shí)常出現(xiàn)情緒低落，注意力不集中，遇事易躁易累，容忍度低，敏感緊張等，在認(rèn)知方面缺乏熱情與活力等。二是工作冷漠。對(duì)教育工作熱情消失，工作動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生缺少足夠的愛(ài)心和耐心，不愿意與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事等。三是成就感低。教師覺(jué)得自己所做的工作沒(méi)有多大的價(jià)值，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更大的變化和積極的影響，感受不到職業(yè)的榮譽(yù)感。

二、中職教師職業(yè)倦怠的根源

第一，教學(xué)對(duì)象的原因。中職學(xué)生由于在初中階段就存在著學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，他們的不良行為、問(wèn)題行為比起一般普高學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得明顯，并且不易改進(jìn)。教師經(jīng)過(guò)很大的努力、花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻因?yàn)楦鞣N各樣的原因未獲得明顯改善或無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生的行為表現(xiàn)背離了教師的期望，不停地處理有問(wèn)題的學(xué)生，極大地降低了教師職業(yè)在教師心目中的地位。“桃李滿天下”是做教師的理想，也是教師幸福感、成就感的來(lái)源，中職教師的工作在學(xué)生這一層面是相當(dāng)缺乏回報(bào)與安慰的。

第二，來(lái)自社會(huì)環(huán)境的影響。從社會(huì)因素看，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)或?qū)W生往往對(duì)職業(yè)教育持消極態(tài)度，走進(jìn)中職學(xué)校是不得已而為之的無(wú)奈選擇。從家庭因素看，中職生多數(shù)來(lái)自社會(huì)中下階層的家庭，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本的擁有量方面均處于相對(duì)弱勢(shì)，留守兒童、問(wèn)題家庭較多，部分家長(zhǎng)不重視中職生的教育，對(duì)子女抱著一種長(zhǎng)身體、混日子的態(tài)度。這些負(fù)面因素的存在也不同程度的影響了教師的工作積極性。

第三，教師工作評(píng)價(jià)的失準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)教師的期望是教好每一個(gè)學(xué)生，但學(xué)生的綜合素質(zhì)和價(jià)值取向方面的變化是緩慢的，短時(shí)間難以量化和顯性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)內(nèi)也很難界定一個(gè)教師工作的成就大小，中職教師的非教學(xué)任務(wù)（如：維持紀(jì)律、管理學(xué)生、活動(dòng)組織等）的付出超出了教學(xué)任務(wù)的付出，教師難以證明自已到底取得了什么成就。模糊的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生付出與回報(bào)失衡心理，這也是造成中職教師職業(yè)倦怠的重要誘因。

第四，自身素養(yǎng)方面的原因。有的教師在工作中對(duì)評(píng)優(yōu)選先、績(jī)效考核等激勵(lì)機(jī)制有焦慮感，對(duì)結(jié)果感到心理不平衡，因沒(méi)有達(dá)到自己的期望值，而產(chǎn)生悲觀、失望等消極情緒，再加上本人的性格缺陷，如內(nèi)向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心等原因，使自己沒(méi)有建立良好的師生關(guān)系，不能正確對(duì)待工作中的問(wèn)題，會(huì)使消極思想加劇。消極與低成就會(huì)使教師感到“雄關(guān)漫道真如鐵”，從而引起職業(yè)倦怠。

三、中職教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

第一、樹立教師的職業(yè)自信心。黨的十八大報(bào)告要求“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”,這一新的提法為職業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵。2月26日國(guó)務(wù)院專門召開(kāi)了職業(yè)教育工作會(huì)議，這必將會(huì)把職業(yè)教育發(fā)展推向一個(gè)新的高度。作為中職教師，要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育發(fā)展政策和動(dòng)向，只有搶抓機(jī)遇才能大有可為。中職教育應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”作為根本任務(wù)，在教會(huì)學(xué)生掌握精湛職業(yè)技能的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，在教會(huì)學(xué)生做一名身心健康、遵紀(jì)守法公民的前提下，培養(yǎng)其成為一名具有良好職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)并且全面發(fā)展的“職業(yè)人”。按照這一要求，教師對(duì)學(xué)生的期望就能適度，教師就會(huì)有一個(gè)正確的職業(yè)教育觀。

第二，多渠道激發(fā)教師的工作熱情。良好的教師評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，給他們指明工作的方向，調(diào)動(dòng)其工作的積極性，激發(fā)其工作熱情，在教師群體形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于教師改進(jìn)工作和提高自身素質(zhì)。但教育工作有其自身的特殊性，教好教壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難定性，只有評(píng)價(jià)是不夠的，學(xué)校要在運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在提高教師的職業(yè)水準(zhǔn)和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展之上，盡可能的為教師的發(fā)展提供展示潛能的平臺(tái)。

第三，教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。教師職業(yè)與公務(wù)、執(zhí)法、醫(yī)務(wù)、金融等行業(yè)相比，有很大的優(yōu)點(diǎn)，雖是一個(gè)清苦的職業(yè)，但風(fēng)險(xiǎn)度低，有較強(qiáng)的職業(yè)安全感，而且還有較多的假期。中職教師要適時(shí)調(diào)整自我期望值，學(xué)會(huì)悅納自我，善于從生活中多方發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，積累和增強(qiáng)自我效能感。積極參加學(xué)校以及社會(huì)的集體活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和情趣，積極參與研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，釋放壓力，培養(yǎng)開(kāi)朗豁達(dá)的職業(yè)品格。

第四，建立和諧的新型師生關(guān)系。中職生是一群有著自卑、失落和迷茫心態(tài)的青少年，更需要教育者傾注更多的引導(dǎo)、尊重和關(guān)愛(ài)。教師要能“一分為二”地看待每一位學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生心中都有向上、向善的愿望。教師要俯下身來(lái)與學(xué)生交往，傾下心來(lái)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理困惑，盡力解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活難題。要善于發(fā)現(xiàn)中職生身上的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。有了這樣的教育觀和師生關(guān)系，教師的工作態(tài)度一定會(huì)是積極的、樂(lè)觀向上的。

第三篇：淺析教師職業(yè)倦怠問(wèn)題

淺析教師職業(yè)倦怠問(wèn)題

近日在網(wǎng)上看到一條題為“中小學(xué)教師寒假忙跳槽”的新聞。講述了某地區(qū)部分中小學(xué)教師在寒假期間向?qū)W校遞交辭職信，毅然離開(kāi)“三尺講臺(tái)”，去謀求其它職業(yè)。這些教師當(dāng)中，以青年骨干教師居多，寒假成為優(yōu)秀教師離職高峰期。文章也指出，造成這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教育這一職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，同時(shí)客觀分析了教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因。

教師職業(yè)倦怠并不是一個(gè)新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項(xiàng)課題開(kāi)展研究。可見(jiàn)教師職業(yè)倦怠早已是一種普遍存在的職業(yè)病和社會(huì)現(xiàn)象。大家都在分析它的成因，試圖破解這一命題。

教師職業(yè)倦怠一般表現(xiàn)為：工作缺乏激情，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，無(wú)成功追求，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)；情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責(zé)等等。

作為學(xué)校一名中層管理者，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我深深感受到教師職業(yè)倦怠在許多教師身上都有所表現(xiàn)。如：總有少數(shù)教師無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，遲到早退；部分教師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)學(xué)校安排的公開(kāi)課、競(jìng)賽任務(wù)，認(rèn)為是給自己找麻煩，不愿意接受；要求撰寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，下載敷衍；不種好自己的責(zé)任田，樂(lè)意辦有償培訓(xùn)班；對(duì)待績(jī)效考核，毫不在乎……

教師職業(yè)倦怠帶來(lái)的影響肯定是負(fù)面的，需要我們從多方面尋找原因，以便尋求解決這一問(wèn)題的辦法。結(jié)合文章中的觀點(diǎn)，加上自己的思考，我認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因至少有以下幾方面。

一、教師職業(yè)收入過(guò)低。

一談到職業(yè)倦怠，幾乎所有的中小學(xué)教師都會(huì)這樣講：“一個(gè)月就那么點(diǎn)工資，強(qiáng)勉養(yǎng)家糊口，還要求你做這做那，老師們不煩才怪呢！能敷衍去完成就不錯(cuò)了。”這話說(shuō)的一點(diǎn)都不過(guò)分。自古以來(lái)，教師被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”，并被定下了“樂(lè)守清貧、甘于奉獻(xiàn)”的行為準(zhǔn)則。在世人眼中，教師就應(yīng)該是精神上的富有者，物質(zhì)上的貧困者。然而，教師是人不是神，需要物質(zhì)生活，有追求高品質(zhì)生活的權(quán)力。特別是當(dāng)今物質(zhì)橫欲的社會(huì)，看到別人有房和車，腰纏萬(wàn)貫，教師心理難免失衡，心想自己從事的是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和希望的職業(yè)，有什么理由獨(dú)守清貧？于是，當(dāng)面對(duì)國(guó)家發(fā)放的不到2000元的工資，面對(duì)日益增長(zhǎng)的物價(jià)時(shí)，對(duì)生活前景充滿憂慮，對(duì)從事的教書育人工作也就失去了信心。

二、教師多重角色，身心疲憊。

在學(xué)校從事高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，大量付出自己的體力、腦力、情感。回到家里還要處理家務(wù)，照顧家人，這讓許多教師感到體力不支，身體長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。整天和幾十個(gè)學(xué)生打交道，有些教師難免將工作中的情緒帶回家中，對(duì)家人大發(fā)脾氣，牢騷滿腹，影響家庭和睦。更有少數(shù)家人，不理解當(dāng)教師的家屬在學(xué)校辛苦付出，不愿意讓其為那么點(diǎn)成績(jī)“拼命”，為了家庭團(tuán)結(jié)，一些教師尤其是女教師寧愿選擇安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，做賢妻良母足矣。

三、應(yīng)試教育導(dǎo)致精神壓力大。

素質(zhì)教育喊了十幾年，但對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式仍然沒(méi)有變革。考試仍然是以卷面分?jǐn)?shù)論英雄。而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又與教師的眾多利益掛鉤，如：績(jī)效工資、職稱晉升、評(píng)優(yōu)表模等等。中考和高考的升學(xué)壓力讓老師們喘不過(guò)氣，如今，這種升學(xué)壓力又蔓延到小學(xué)，導(dǎo)致為了綜合指數(shù)和名次，教師不得不加班加點(diǎn)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，師生都苦不堪言。

四、行政干預(yù)過(guò)多，教師工作壓力大。

教書育人是教師的天職，從事教育教學(xué)研究也是教師份內(nèi)的事。“備課、教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生、講公開(kāi)課”這些常規(guī)工作何嘗不是教師們夢(mèng)寐以求的事？然而如今教師們平日忙碌的事務(wù)并不是那么單純。許多行政部門都可以向教育安排工作，而這些工作都需要教師去辦理。例如辦理學(xué)生保險(xiǎn)、代收各類費(fèi)用、整理迎檢檔案、分發(fā)學(xué)生奶、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、參加文體競(jìng)賽等等。這些工作都是教育教學(xué)之外的事務(wù)，有些工作是短期的，有些確是貫穿整個(gè)學(xué)期，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

五、個(gè)人價(jià)值不容易得到肯定。

一所學(xué)校里，能夠取得突出成績(jī)的教師畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的教師雖然也在努力工作，但由于種種原因，講縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、受到上級(jí)表彰的機(jī)會(huì)可能輪不到他們身上。許多教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為搞好自己的本質(zhì)工作就行了，不需要爭(zhēng)搶什么，于世無(wú)爭(zhēng)。由于自身的價(jià)值很難有機(jī)會(huì)得到最大限度的體現(xiàn)，所以喪失了剛參加工作時(shí)的激情和理想，不再有成功的追求。

六、教育不均衡，挫傷工作積極性。

教育均衡涉及許多方面。無(wú)論是學(xué)校的硬件環(huán)境，還是教師的工資待遇，還是地方教育政策，我們當(dāng)?shù)睾推渌笾行统鞘写嬖谳^大差距。在一些大城市的公立、私立學(xué)校，教師工資可能就是我們這邊好多倍。另外，那邊對(duì)教師從事有償家教管理不像內(nèi)地嚴(yán)格。因此，內(nèi)地不少教師為了提高工資待遇，紛紛前往私立學(xué)校。要知道出去打拼的教師都是十分優(yōu)秀的人才，造成了當(dāng)?shù)厝瞬诺牧魇А＝^大多數(shù)教師沒(méi)有勇氣和條件走出去，只能苦守著當(dāng)?shù)亟逃？粗鴦e人拿著優(yōu)厚的報(bào)酬，工作積極性難免會(huì)受影響。

七、社會(huì)風(fēng)氣影響教師的上進(jìn)心。

眼下，網(wǎng)上資源豐富、“卡五星”之風(fēng)嚴(yán)重影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。和每天讀書半小時(shí)的教育專著相比，打麻將具有更強(qiáng)的誘惑。要求教師撰寫教育敘事，備導(dǎo)學(xué)案，部分教師會(huì)選擇在網(wǎng)上下載，網(wǎng)絡(luò)的便利讓人學(xué)會(huì)了敷衍。想當(dāng)年，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有卡五星，課要自己手寫，課件要自己設(shè)計(jì)制作，下班后沒(méi)有多的娛樂(lè)方式，會(huì)選擇看看業(yè)務(wù)雜志。也只有在那幾年，人的工作能力才真正得到了鍛煉和提高。

以上分析不知是否在理，字里行間可能透露了些許無(wú)奈和抱怨。不管怎樣，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是需要正視和解決的。俗話說(shuō)：“帶病的大夫如何給病人看病？”教師教學(xué)沒(méi)有激情，工作沒(méi)有創(chuàng)新，精神萎靡不振，對(duì)待任務(wù)敷衍了事，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響教育教學(xué)的效果。要解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，需要多方努力。

1、盡量提高教師工資待遇。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育過(guò)程中具有不可動(dòng)搖的地位。近些年，國(guó)家不斷提高中小學(xué)教師的工資，然而，由于全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，教師工資的增長(zhǎng)過(guò)于緩慢。現(xiàn)有的工資并不能適應(yīng)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)房?jī)r(jià)的增長(zhǎng)速度。國(guó)家應(yīng)該加大工資的傾斜力度，多向貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)投入，真正落實(shí)“再窮不能窮教育”的承諾，讓廣大教師無(wú)經(jīng)濟(jì)上的憂慮，安心工作。這些年，作為學(xué)校，也在致力提高教師福利待遇，但投入也不可能太多，并不能真正改善教師的經(jīng)濟(jì)狀況，所以還需國(guó)家加大績(jī)效工資的投入，實(shí)現(xiàn)教育均衡。

2、及時(shí)調(diào)整心態(tài)，樹立人生目標(biāo)。俗話說(shuō)“如果你改變不了世界，你就改變自己。”否則你就是痛苦的。有許多政策不是我們能左右的，我們也不可能逃離當(dāng)?shù)亟逃覀兡茏龅闹荒苁歉淖冏约骸３Ｄ昀墼轮貜?fù)同樣的工作，如果沒(méi)有一點(diǎn)改變，人不可能不生厭倦。因此，我們需要給自己的人生確定新目標(biāo)，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，讓每年都有個(gè)奔頭兒。例如：今年，我要把班級(jí)管理好，形成一個(gè)什么特色；我要在學(xué)校講一節(jié)公開(kāi)課；我要有一篇文章發(fā)表等等。當(dāng)某一件事情做成了，得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自己會(huì)充滿驚喜。

3、學(xué)校要努力讓教師工作的幸福。作為學(xué)校，要想方設(shè)法激發(fā)教師工作的熱情，讓教師們感到在這所學(xué)校工作是幸福的。要舍得投入，給教師提供外出學(xué)習(xí)考查的機(jī)會(huì)；要公平公正績(jī)效考核，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得；要多給認(rèn)真工作的教師提供講課、表彰的機(jī)會(huì)；要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，獎(jiǎng)罰分明……這些工作，學(xué)校都在努力實(shí)施著。

解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題并非易事，需要多方努力，關(guān)鍵還是要從政策、管理等多方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)，讓老師們找回職業(yè)幸福感。

第四篇：教師職業(yè)倦怠問(wèn)題

如何解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題

作為教師，從事教育人的職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

一、教師職業(yè)倦怠所表現(xiàn)的癥狀

教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是與教師所從事的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)環(huán)境等有著緊密關(guān)系。教師的工作是與人天天打交道，并且工作業(yè)績(jī)的反應(yīng)是通過(guò)他人的表現(xiàn)而顯現(xiàn)。同時(shí)，單一的工作重復(fù)、規(guī)律的工作節(jié)奏、簡(jiǎn)單的人際關(guān)系、持久的工作壓力、局限的工作環(huán)境等，使得教師在長(zhǎng)期的工作情境中，表現(xiàn)出生活的乏味、事業(yè)的失望、精神的疲憊、認(rèn)知的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)的消極反抗來(lái)求得心理的平衡。

具體癥狀表現(xiàn)為：

（一）否定型。由于自己的一時(shí)個(gè)人訴求沒(méi)能滿足，或沒(méi)有得到徹底解決，或?qū)δ硞€(gè)人、某些事的不滿等因素，所以對(duì)待任何事情都持否定一切的態(tài)度。表現(xiàn)為，看不慣、看不清、看不懂。別人都不對(duì)，唯我獨(dú)尊。

（二）抑郁型。因長(zhǎng)期的工作壓力，再加上性格釋然，長(zhǎng)期處于挫折、焦慮、沮喪狀態(tài)，情緒波動(dòng)憋屈在心里。表現(xiàn)為，不說(shuō)話、不反對(duì)、沒(méi)意見(jiàn)。

（三）逃避型。似乎看破黃塵，對(duì)生活失去激情，對(duì)工作缺乏熱情，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)積極性，失去工作樂(lè)趣。表現(xiàn)為，無(wú)所謂，沒(méi)什么，愛(ài)咋咋地。

（四）疲憊型。由于身體的原因，身體長(zhǎng)期處于“亞健康狀態(tài)”，食欲不振、睡眠質(zhì)量下降、活動(dòng)力缺乏等，身體疲憊，工作效率低。表現(xiàn)為，身體東倒西歪，工作左顧右盼，業(yè)績(jī)七上八下。

（五）無(wú)奈型。由于受到某件事的刺激，對(duì)工作壓力缺少應(yīng)有的解決對(duì)策，再加上教育環(huán)境的暗示作用，使得一部分教師的職業(yè)傳統(tǒng)觀念稍有變化，顯現(xiàn)出對(duì)工作、對(duì)生活的無(wú)奈。表現(xiàn)為，工作好壞沒(méi)辦法，生活優(yōu)劣沒(méi)做法，職位高低沒(méi)想法。

（六）敏感性。教師因小事而情緒波動(dòng)，表現(xiàn)失常。影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張，人際交往障礙，自身也因此而自責(zé)、困惑卻又無(wú)力自拔。表現(xiàn)為，暴躁、冷漠、神經(jīng)質(zhì)。

二、教師職業(yè)倦怠問(wèn)題分析

（一）教師職業(yè)倦怠的不良影響

教師職業(yè)倦怠直接帶來(lái)的影響有六個(gè)方面:

一是缺乏原始動(dòng)力，缺少基本的教學(xué)改革和教學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量直線下滑；

二是與同事之間斤斤計(jì)較，缺乏溝通，最起碼的信任度缺失；三是對(duì)學(xué)生淡漠、暴躁，缺少最基礎(chǔ)的忍耐度，愛(ài)心、用心、信心缺失；

四是對(duì)學(xué)校沒(méi)有主人翁精神，沒(méi)有大局觀念，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，懷揣事不關(guān)己高高掛起的思想，無(wú)視學(xué)校的發(fā)展建設(shè)；

五是對(duì)自己自我封閉，自我貶損，得過(guò)且過(guò)，過(guò)一天算24小時(shí)，缺

少對(duì)生活、對(duì)工作的追求，遇到困難能躲就躲，碰到問(wèn)題能閃則閃，遇到事情能溜則溜；

六是對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任，不敢擔(dān)當(dāng)，以渾渾噩噩的狀態(tài)，倦怠感情，消耗家庭。

（二）教師職業(yè)倦怠問(wèn)題分析

1、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，是教師職業(yè)倦怠的根本原因。

2、快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的加碼，給教師工作帶來(lái)巨大壓力，是教師職業(yè)倦怠的直接原因。

3、新型的師生關(guān)系，給教師如何教育管理學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，是教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)實(shí)原因。

4、變化多端的無(wú)情社會(huì)，瞬息萬(wàn)變的人際關(guān)系，唯利是圖的世俗空間，是教師職業(yè)倦怠的實(shí)際原因。

5、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作特點(diǎn)等因素的影響，是教師職業(yè)倦怠的惰性原因。

二、如何解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高尚的精神境界。學(xué)習(xí)是解決一切問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，是發(fā)自內(nèi)心深處的精神原動(dòng)力。

第二，加強(qiáng)體育鍛煉，提高抗擊打的身體素質(zhì)。身體是做好一切工作的本錢，尤其是身心健康是做好一切工作的先決條件。

第三，加強(qiáng)正確的理想信念教育，樹立正確的教育觀和處事觀，做到心靈健康、陽(yáng)光，工作舒心、燦爛，關(guān)系純正、明心。

第四，適時(shí)給予經(jīng)濟(jì)上的刺激。金錢不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有金錢是

萬(wàn)萬(wàn)不能的。可以通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、增加課時(shí)酬金、課程系數(shù)等辦法，調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)參與教學(xué)、參與教研的積極性和主動(dòng)性。第五，適當(dāng)開(kāi)展有益活動(dòng)，豐富生活，放松心情，改善關(guān)系，增進(jìn)友誼，放飛夢(mèng)想，煥發(fā)青春、陽(yáng)光活力。

第六，適當(dāng)給教師減負(fù)，是解決問(wèn)題的根本。但前提是教師的收入不減。

第七，建立對(duì)話平臺(tái)，是解決問(wèn)題的有效方式，充分利用座談會(huì)、調(diào)研會(huì)、研討會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)接待日等方式，使廣大教師有說(shuō)話、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，緩解壓力，釋放心情。

第八，提供繼續(xù)深造、繼續(xù)鍛煉、繼續(xù)提高平臺(tái)，使他們有條件潛心研究專業(yè)、研究業(yè)務(wù)，研究所從事的職業(yè)；使他們能夠探究職業(yè)、專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)自信心；使他們收獲工作興趣和樂(lè)趣，舒心工作，暖心工作，愉快工作，幸福工作。

第五篇：特教教師職業(yè)倦怠研究

特教教師職業(yè)倦怠研究

摘要：以問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)北京地區(qū)160名特教教師進(jìn)行了數(shù)據(jù)信息采集，并且進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，特教教師的職業(yè)倦怠情況要明顯低于普通教師，其中特教教師在婚姻狀況、教齡、學(xué)歷等方面具有顯著性差異。關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)倦怠；研究

一、前言

職業(yè)倦怠是一種很常見(jiàn)的職業(yè)反應(yīng)，它主要是由職業(yè)壓力所引起，個(gè)體由此表現(xiàn)出身心疲憊的狀態(tài)。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，那么將會(huì)影響個(gè)體的工作質(zhì)量，比如責(zé)任感下降、身體狀況不佳，個(gè)體常常會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀，如果不能及時(shí)的采取措施，那么將會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生極大的危害。特教教師是屬于職業(yè)倦怠較為明顯的一個(gè)群體，它是指特教教師不能夠適應(yīng)工作壓力而引起身心疲憊的極端反應(yīng)，其產(chǎn)生的原因與特教教師長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)境具有很大的關(guān)系。目前國(guó)外有很多學(xué)者對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行了分析和研究，并得出了職業(yè)倦怠的三個(gè)主要表現(xiàn)，分別為情緒衰竭、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、個(gè)人職業(yè)成就感。其中情緒衰竭是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，個(gè)體常常因此表現(xiàn)出極度疲憊感；職業(yè)負(fù)荷和壓力感受是個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，個(gè)體常常表現(xiàn)出對(duì)他人采取消極的態(tài)度對(duì)待；個(gè)人職業(yè)成就感是個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，個(gè)體常常表現(xiàn)出對(duì)自己工作的價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)低。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文針對(duì)北京地區(qū)的五所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)倦怠問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放了180份問(wèn)卷，其中收回175份，回收率為97.22%。為了能夠確保信息的有效性，對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行篩選，其中160份問(wèn)卷調(diào)查為合格問(wèn)卷，有效率為88.89%。這160份調(diào)查問(wèn)卷中，其中聾啞學(xué)校為74份，所占比例為46.25%，盲校為86份，所占比例為53.75%。按照婚姻狀況進(jìn)行分析，其中已婚數(shù)量為91人，所占比例為56.88%，未婚數(shù)量為69人，所占比例為43.12%。從教齡方面分析，其中5年以下的數(shù)量為39人，5至10年的數(shù)量為46人，10至15年的數(shù)量為35人，15至20年的數(shù)量為31人，20年以上的數(shù)量為9人。從性別的角度分析，其中男性數(shù)量為20人，女性數(shù)量為140人，在特教教師中，女性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性。

（二）研究方法

為了能夠科學(xué)準(zhǔn)確的對(duì)特教教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行詳細(xì)分析，本次研究采用郭文斌編制的教師職業(yè)倦怠量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在職業(yè)倦怠問(wèn)卷中從個(gè)人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、情緒衰竭3 個(gè)維度，共43 個(gè)題目，問(wèn)卷采用5 點(diǎn)計(jì)分，1 表示完全不符合，2 表示比較不符合，3 表示界于符合與不符合之間，4 表示比較符合，5 表示完全符合，3分以上表示存在職業(yè)倦怠，得分越高表示倦怠程度越嚴(yán)重。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.870，分半信度系數(shù)為0.769，重測(cè)信度系數(shù)為0.643。量表的各個(gè)維度與心理健康總分及各個(gè)因子分之間相關(guān)均達(dá)到顯著水平。將問(wèn)卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，計(jì)算計(jì)量資料之間的差異性，采用t檢驗(yàn)對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行對(duì)比分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）特教教師職業(yè)倦怠的一般情況分析

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，采用的是五分計(jì)數(shù)的方式進(jìn)行，研究規(guī)定，如果教師的職業(yè)倦怠因子的評(píng)分小于等于2分，那么說(shuō)明教師不存在職業(yè)倦怠的情況，否則將說(shuō)明存在職業(yè)倦怠的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)北京地區(qū)160名特教教師的職業(yè)倦怠三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

表1 北京地區(qū)特教教師職業(yè)倦怠基本信息統(tǒng)計(jì)情況

情緒衰竭 職業(yè)負(fù)荷和壓力感受 個(gè)人職業(yè)成就感 職業(yè)倦怠總均分

平均值 2.63 1.46 1.81 1.87

根據(jù)表1的數(shù)值可以進(jìn)行分析和描述，對(duì)于特教教師而言，針對(duì)本次研究給出的標(biāo)準(zhǔn)可以得到，此次調(diào)查的160名特教教師，他們職業(yè)倦怠的三個(gè)維度中，情緒衰竭的平均得分為2.63，相對(duì)于其他兩個(gè)維度，情緒衰竭的表現(xiàn)最為突出。其次則是個(gè)人職業(yè)成就感，職業(yè)負(fù)荷和壓力感受得分最低。相對(duì)于一般教師而言，特教教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生都具有交流障礙，特教教師必須要付出更大的努力，才能取得想要的成就。長(zhǎng)此以往，很多特教教師都需要承受巨大的心理壓力，情緒衰竭就是心理壓力無(wú)法釋放的一種病態(tài)表現(xiàn)。綜合分析，特教教師的職業(yè)倦怠情況并不顯著。之所以出現(xiàn)這樣的情況，我們可以從四個(gè)方面總結(jié)原因。首先，因?yàn)樘亟探處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，雖然與學(xué)生的交流存在一定的障礙，不能像對(duì)待正常學(xué)生一般，但是在教學(xué)深度方面，特教教師不需要像對(duì)待正常學(xué)生一樣，提高教學(xué)難度，所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不需要投入過(guò)多的精力就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松。其次，目前我國(guó)教育部的主要工作都集中在國(guó)內(nèi)各個(gè)普通學(xué)校，如重點(diǎn)發(fā)展九年義務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)差 0.82 0.61 0.58 0.47

中位數(shù) 3 3 3 3 教務(wù)以及各種職業(yè)教育，而對(duì)于特殊學(xué)校，教育部沒(méi)有給出硬性指標(biāo)，所以特教教師也不需要為學(xué)生的成績(jī)而焦慮。最后，對(duì)于特許學(xué)生而言，很多家長(zhǎng)對(duì)他們的要求也會(huì)放低，所以特教教師一般都不會(huì)承受來(lái)自家長(zhǎng)或者社會(huì)方面的壓力。基于這三方面的原因，特教教師一般在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)比較輕松，不會(huì)承受像一般學(xué)校教師那樣的巨大壓力，所以總體的倦怠狀況并不嚴(yán)重。但是從表1可知，特教教師的情緒衰竭較為明顯，這也是一種職業(yè)倦怠的先兆，如果不采取有效的措施，那么特教教師的職業(yè)倦怠情況也會(huì)越來(lái)越明顯。

（二）職業(yè)倦怠的相關(guān)因素分析

為了能夠深層次的研究職業(yè)倦怠與相關(guān)因素之間的聯(lián)系，本次研究將針對(duì)性別、婚姻、教齡、學(xué)歷等因素分別進(jìn)行分析。

1、性別

表2 職業(yè)倦怠與性別之間的關(guān)系

男性 女性

從表2看出，針對(duì)職業(yè)倦怠情況，對(duì)調(diào)查人群的男性與女性分別進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，P=0.351，這說(shuō)明男性與女性特教教師關(guān)于職業(yè)倦怠情況沒(méi)有顯著性差異。

2、婚姻

表3 職業(yè)倦怠與婚姻之間的關(guān)系

未婚 已婚

從表3看出，針對(duì)職業(yè)倦怠情況，對(duì)調(diào)查人群中的男性和女性分別進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，P=0.026，由于P值小于0.05，所以未婚和已婚之間關(guān)于職業(yè)懈怠具有顯著性差異，其中未婚教師由于承擔(dān)的家庭負(fù)擔(dān)小，而且不需要操更多的心，所以在職業(yè)倦怠方面表現(xiàn)不明顯。相比較而言，已婚特教教師除了承擔(dān)學(xué)校工作的壓力之外，還需要承受來(lái)自家庭的壓力，所以更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，屬于職業(yè)倦怠的高危人群。

3、教齡平均值 1.67 1.93

標(biāo)準(zhǔn)差 0.47 0.76

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計(jì)量 t=3.28

P值 P=0.026

平均值 1.84 1.88

標(biāo)準(zhǔn)差 0.72 0.81

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計(jì)量 t=2.14

P值 P=0.351

表4 職業(yè)倦怠與教齡之間的關(guān)系

5年以下 5-10年（包含5年）10-15年（包含10年）15-20年（包含15年）20年以上（包含20年）

根據(jù)表4可以看出，從事特教教師11年至15年的人群，職業(yè)倦怠的平均分為1.95，高于整個(gè)人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)，是平均分最高的人群，其次則是15年至20年的人群，他們的職業(yè)倦怠平均分為1.89，依然高于整個(gè)人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)。5年以下和20年以上的人群，他們的職業(yè)倦怠平均分反而相對(duì)較低。經(jīng)過(guò)分析可知，對(duì)于5年以下的特教教師，他們一般都還沒(méi)有結(jié)婚，所以他們很少為自己的事情而煩惱，而且正處于奮斗期的他們，對(duì)于工作更是表現(xiàn)出極大的熱情。相對(duì)于這部分人群，從事特教教師10年至20年的人群，他們反而會(huì)受到家庭因素的影響，所以很多人都感覺(jué)到身心疲憊，而且長(zhǎng)期從事特教職業(yè)，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩弦哺杏X(jué)到枯燥，成就感也開(kāi)始降低，所以最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠平均值有所上升，而隨著教齡的增長(zhǎng)，特教教師的家庭問(wèn)題也會(huì)相對(duì)降低，從而讓他們又有大量的精力投入工作，而且在工作經(jīng)驗(yàn)方面，這部分人群更加具有教學(xué)技巧，所以很快又能夠適應(yīng)這份工作，以更好的狀態(tài)回歸教師角色，這時(shí)候的職業(yè)倦怠情況得到了緩解，平均分也有所降低。綜合而言，特教教師的職業(yè)倦怠與教齡存在顯著性差異（P=0.042）。

4、學(xué)歷

表5 職業(yè)倦怠與學(xué)歷之間的關(guān)系

高中及以下 大專平均值 1.93 1.81

標(biāo)準(zhǔn)差 0.73 0.69

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計(jì)量 T=2.38

P值 0.048 1.68

0.35

1.89

0.71

1.95

0.37

平均值 1.43 1.78

標(biāo)準(zhǔn)差 0.63 0.52

中位數(shù) 3 3

統(tǒng)計(jì)量 T=1.62

P值 0.042 本科及本科以上

1.72 0.52 3

如表5所示，根據(jù)不同學(xué)歷，特教教師所表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情況也不一樣，其中高中及以下學(xué)歷的特教教師，他們的職業(yè)倦怠表現(xiàn)的最為明顯，評(píng)價(jià)得分為1.93分，隨著學(xué)歷的增高，特教教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)則呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。根據(jù)上述情況進(jìn)行深入研究，主要原因可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，首先，初中及以下學(xué)歷的特教教師的年齡都比較大，他們都是出生于上世紀(jì)六十年代，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的特教培訓(xùn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有形成先進(jìn)的教育觀念，所以對(duì)于特殊學(xué)生，他們的認(rèn)知程度不夠。其次，由于溝通交流障礙的情況，很多時(shí)候，特教教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，特殊學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這些特殊學(xué)生產(chǎn)生了不好的認(rèn)知，而且長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境，特教教師也會(huì)對(duì)學(xué)生失去耐心，不僅對(duì)學(xué)生的期望值大大降低，對(duì)自我成就感也會(huì)出現(xiàn)明顯的降低。最后，對(duì)于學(xué)歷較低的教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一般都兼職保育員工作，由于責(zé)任重大，導(dǎo)致他們的心理壓力也相對(duì)較高，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，長(zhǎng)期處于精神緊繃的狀態(tài)，導(dǎo)致他們的職業(yè)倦怠水平較高。

5、專業(yè)背景

表6 職業(yè)倦怠與專業(yè)背景之間的關(guān)系

特教專業(yè) 非專業(yè)短培訓(xùn) 非專業(yè)未培訓(xùn)

從專業(yè)背景的角度分析，特教專業(yè)的教師職業(yè)倦怠最低，其次則是非專業(yè)段培訓(xùn)的教師，最高的則是非專業(yè)未培訓(xùn)的教師。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因可以從從教學(xué)技巧方面分析，特教專業(yè)的教師都經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，所以教學(xué)技巧非常嫻熟，所以在與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程，很少出現(xiàn)交流障礙的問(wèn)題，而對(duì)于未接受培訓(xùn)的教師，他們?cè)谶@方面有所欠缺，長(zhǎng)期處于溝通不佳的狀態(tài)會(huì)讓他們對(duì)學(xué)生失去耐心，對(duì)自己采取否認(rèn)的態(tài)度，所以職業(yè)倦怠水平較高。

四、總結(jié)

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于普通教師，特教教師的職業(yè)倦怠情水平較低，其中情緒衰竭平均值 1.68 1.86 1.96

標(biāo)準(zhǔn)差 0.47 0.83 0.75

中位數(shù) 3 3 3

統(tǒng)計(jì)量 T=4.36

P值 0.043 是特教教師職業(yè)倦怠的最顯著表現(xiàn)。除此之外，影響特教教師職業(yè)倦怠的因素還包括婚姻、教齡、學(xué)歷以及專業(yè)背景。為了防止職業(yè)倦怠情況加劇，必須要針對(duì)四個(gè)因素，對(duì)特教教師采取措施，以提高特殊學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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