第一篇：學生心理障礙問題研討總結

學生心理障礙問題研討總結

據說上海市有關部門曾采用五種國際上公認的權威量表，對全市青少年學生進行了各種心理測試，結果令人瞠目。全市青少年學生中具有各種不同程度心理障礙的竟達６０％之強，這極大地影響了青少年學生的健康成長。因此，研究青少年學生心理障礙的成因及采取切實可行的對策成為一項迫切的、具有現實意義的工作。

一、青少年學生心理障礙形成的主要原因

何謂心理障礙？它是指心理活動失調或心理失去平衡。通俗地講，人的心理活動好比源頭活水，日夜不停地流動著，如果心理流動遇到某種阻塞，就稱為心理障礙。青少年學生處于發育第二高峰時期，在這個時期，他們的身心變化急劇，內心的沖突和矛盾頻繁迭出，因此，是心理障礙的多發時期。概括地說，造成青少年學生心理障礙多發主要有兩個方面的原因，即主觀上生理、心理原因和客觀上家庭、學校及社會環境的原因。

從生理、心理方面來看，主要有以下幾點：

第一，現代青少年學生生理發育提前而心理發育不足，造成興奮與抑制失調及身心功能失調。由于生理上的急劇變化導致心理上的波動起伏，常呈現周期性的大幅度變化并難于預測，容易在心理上產生適應不良。同時，青少年學生的認知結構（心理活動的溝渠網絡）會由于生理上不夠成熟（主要是大腦）和缺乏社會生活經驗而不夠健全牢固。而心理活動的波動起伏與認知結構不健全容易引起心理障礙。

第二，青少年學生社會適應性增強，心理上的獨立性漸趨成熟。但因社會經歷不足，他們的愿望與現實會產生矛盾，容易造成主、客觀脫節。同時，青少年學生的神經系統大多為不均衡型與弱型。不均衡型神經活動表現為兩極化，忽強忽弱。而弱型則表現為抑郁和內向。這兩種類型神經系統都較脆弱，對外部環境的刺激和變化不能應激適應，造成心理障礙。第三，青少年學生個性傾向還未完全定型，人生觀、世界觀與社會觀、道德觀還不穩定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，對人生道路的挫折缺乏足夠的思想準備，一遇挫折，就易產生心理障礙。

從家庭、學校和社會環境方面來看，主要有以下幾點：

第一、家庭、學校教育不當。家長錯誤的教育態度和方法對子女或是過分溺愛，或者是動輒毒打辱罵，造成青少年學生不良的性格傾向。學校教育中對青少年學生或偏愛，或歧視，處事不公，譴責過多過重，不尊重他們的人格與自尊心，都易造成心理障礙。

第二，青少年學生心理發展不夠成熟，如果學習負擔過重，加之要求又過高過急，致使勞逸不當，引起大腦因負擔過重而功能失調，造成情緒緊張、心神不安，產生心理障礙。第三，社會上的不良風氣、低級庸俗生活方式的感染、流氓團伙的吸引，以及各種有害思潮的影響，還有各種不正確的社會輿論的壓力，如“考試落第”等，對青少年學生也有很大壓力，處理不當，會引發心理障礙。

二、青少年學生心理障礙的主要表現

青少年學生時期的心理流量流速是多變的，因此，極易出現心理流動不暢通或阻塞現象，即出現心理障礙。它的主要表現是：

１．狹隘。一般的狹隘只是性格弱點，但嚴重的狹隘則是一種心理障礙。心胸狹隘表現在對人對事斤斤計較，常為細小得失耗費大量精力，并為之煩惱苦悶，甚至耿耿于懷，不能自解。不能承受任何刺激，稍不順心就悶悶不樂，陷于苦惱之中。遇事好猜疑，整天疑神疑鬼，并且無根據地牽強附會，好鉆牛角尖。

２．抑郁。表現為郁郁寡歡、沉默、孤獨。這在一般情況下屬性格弱點，但嚴重的屬心理障礙。患者時常憂心忡忡、愁眉苦臉、動作遲緩、思想呆板，對人冷漠無情，常悲觀失望，對生活缺乏熱情，甚至對什么都不感興趣，幾乎沒有一點信心。

３．虛狂。表現為情緒極不穩定，一觸即發，性情暴躁，常常頭腦發熱，忘乎所以。同時，蠻橫任性，目空一切，好冒險逞強，追求刺激，常與人爭吵好斗，極好表現自己，行動不計后果。

４．恐懼。由于多次的失敗或挫折，心靈上受到刺激較深，產生一種恐懼心理。如有的青少年學生受到不及格分數的困擾，以致一看到分數就恐懼，并且害怕教師、家長，不想見到他們，一見到責備的目光就呆若木雞。有時被恐懼心理壓抑得不能進行正常思維，連責備別人時，也會引起惴惴不安。

５．神經過敏。表現為異常敏感而又失去自我控制。常喜怒無常，一些小刺激也會引起大吵大鬧。注意力不易集中，且不能專注于學習，而是過分關心人事關系。心理脆弱而無主見，易被引誘，行為輕率，對人不信任，并容易產生對立情緒和報復心理。

６．過度激動。這是在受到不公正的待遇后，在極度苦悶中產生的一種反常心理。表現為極易激動，舉止沖撞，待人態度生硬，好發脾氣，有時則歇斯底里地大吵大鬧，不聽勸告。想讓別人知道自己的厲害，但又想不出恰當的發泄手段，處于一種誰碰到他讓誰倒霉的心理狀態。

７．無動于衷。表現為對一切都滿不在乎。這往往是受到不公正待遇后出現的一種反常心態，也是一種特殊的反抗形式。他感到自己在別人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，對來自任何方面的批評指責均若無其事。有時則故作怪態，使你對他無能為力。但滿不在乎僅是外表，其內心卻充滿著自尊心受到傷害的痛楚。

８．報復情緒。有的犯了錯誤后，認為周圍的人都以輕蔑的態度看待他，在內心激起種種仇恨與對立的情緒，并且十分敏感，任何一點動向都會觸動他的神經，連別人看他一眼也覺得是在嘲弄他，甚至把無關的行為也視為挑釁，在內心時時升起一種報復情緒，用破壞、搗亂來發泄自己心中的怒氣，并引為開心。

９．怯懦。表現為非常害怕在人前行動做事，特別在公開場合更是畏首畏尾，心情緊張，手足無措，唯恐別人笑自己，傷害自己。甚至在課堂上做作業也要遮蓋起來，生怕別人見到了恥笑。怯懦與自卑心理相聯，幾乎完全沒有自信心，精神萎靡不振，軟弱、猶豫，對前途有一種渺茫失望感。

１０．不良行為習慣。行為習慣是得自后天的下意識動作。不良行為習慣表現為惡意的模仿、說謊、搗鬼、偷摸等等。有時明知不對，就是不改，一種囿于習慣的適意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年學生中出現頻率最高、又是較為典型的心理障礙表現。

三、針對青少年學生心理障礙應采取的對策

青少年學生心理障礙的存在，嚴重影響了他們心身的健康發展，因此，必須采取對策予以解決。解決青少年學生心理障礙積極有效的方法是進行心理疏導。所謂心理疏導，就是根據青少年學生心理障礙患者的需要，提供心理學、心理衛生學知識服務的一種活動，是推行心理衛生科學和心理疾病防治的實際工作形式，是解答青少年學生提出的日常學習、生活中的各種心理問題。其作用是通過對疏導對象的幫助、勸告、啟發、教育等心理轉化方法，改變其心理活動，解決其心理矛盾，清除心理障礙，以更好地適應環境，并幫助他們用心理衛生科學知識正確對待心理矛盾和社會矛盾，提高心理調節能力。１．心理疏導的原則

（１）接受原則。教師要熱情接待，態度要溫和，能接納學生的情緒，并認真傾聽他們的訴說，要讓他們把話講完。在這一師生互動的過程中，始終要以關心、親切態度相待，建立良好的師生關系，使學生感到可信可親。如果教師不認真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學生談話，簡單否定，常常會造成學生對教師的不信任，影響疏導效果。

（２）支持原則。對能大膽傾訴自己想法的學生要加以肯定，語詞要熱忱、慎重，使學生感染到強大的心理支持。在對話中并給予不斷鼓勵，要反復強調訴說學生的真誠行動。這對膽怯、憂郁的學生尤為重要。

（３）保證原則。為了消除訴說學生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內向的學生最怕教師、同學議論他的弱點，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學生共同的希望。因此，教師對待訴說學生更需要同情和關心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。這樣，才能使學生更大膽地傾吐內心的矛盾和苦惱，使教師更好地疏導學生。２．心理疏導的一般方法

（１）對青少年學生的心理障礙分析要恰如其分，不應夸大。心理現象是人腦對客觀現實的反映，客觀現實是充滿矛盾、復雜多變的，反映客觀現實的心理現象自然也是復雜的、矛盾的、多變的。因此，當青少年學生中出現某種心理障礙時，不應把它看得是了不得的事，把問題看得過分嚴重，否則，反而會使學生心神不安。對青少年學生反映的問題要實事求是地分析，教育他們樹立正確的認識，是進行心理疏導的一個重要方面。

（２）針對不同的心理障礙，采用不同的方式方法解決。如以情動情，用關心、安慰去減輕青少年學生的心理苦悶和心理負擔；轉移注意，讓青少年學生暫時緩解緊張的心理狀態；改變情景，避免“觸景生情”，以改變其心境、態度和認識。還可以通過情緒釋放，即創造一種環境，使之自由地、盡情地表達其矛盾心理和壓抑的感情。情緒釋放有助于恢復理智，使情緒趨于正常。耐心地聽其訴說，是情緒釋放的一種辦法。（３）心理疏導要深入到青少年學生的內心深處，了解他們的所思所慮，所喜所憂，以“心藥”醫治“心脖。必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，不能簡單粗暴，責備沒完。要用真誠代替厭棄（特別是對待差生），喚起學生的自尊心。教師和家長都不要輕易使用對青少年學生不適當的激情，如憤怒、謾罵、毆打等去壓服，而應用說理、循循善誘的方法進行開導、教育，使之心服口服。

（４）溝通思想、相互理解。患有心理障礙的學生，最需要人們給予溫暖和理解。理解在心理疏導中是十分重要的。在家長和子女、教師和學生之間，進行多層次的溝通，體驗對方的社會角色，互換心理位置，設身處地地理解對方，會使他們感到信任和鼓舞。多渠道的溝通交流，如同中醫診脈一樣，是了解病理的重要手段。

（５）豐富活動，優化環境，造成一種良好的心理氛圍，使它們與心理疏導工作相配合。集體意識，集體輿論，對消除某些心理障礙具有重大作用。青少年學生的從眾心理在這方面具有積極意義。優化環境包括優化班集體的環境氣氛。一人有困難，大家來關心，使心理障礙在良好的環境氣氛中得到迅速的緩解和排除。３．通過心理疏導，提高青少年學生的心理調節能力。

通過心理疏導，要不斷提高青少年學生自我心理調節的能力。這樣，才能使他們主動地排除各種干擾和困惑，保持心理健康。根據青少年學生的特點，要力求使他們達到以下幾個方面的心理調節能力：①排除各種挫折與不良刺激的困擾，提高心理承受和情緒自控能力；②排除自我肯定與自我否定的困擾，培養認識自我的能力；③排除理想之我與現實之我的矛盾和困擾，培養自我協調的能力；④排除個體與環境的矛盾和困擾，培養適應社會環境的能力；⑤排除依賴和自主的矛盾和困擾，培養自我選擇的能力；⑥排除閉鎖心理與要求理解的矛盾和困擾，培養克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困擾，培養性自控行為的能力；⑧排除人際關系方面的各種矛盾和困擾，培養與人相處的能力；⑨排除進取心強與自制力弱的矛盾和困擾，培養持久的意志力；①０排除各種心理沖突的困擾，培養心理機制的調節能力。

總之，對青少年學生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質，促進他們個性健康發展，達到四化建設合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學生達到個體化與社會化平衡協調發展，完成由“生物人”向“社會人”轉化，適應現代社會發展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強。

第二篇：試析學生寫作心理障礙及其疏導

試析學生寫作的心理障礙及其疏導

成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發現學生對作文表現出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現平平，完全停留在完成不得不完成的任務上；或態度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。試圖從中小學生對作文教學的好惡表現方面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的感覺。其

二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是培養學生想象力的重要途徑。在作文教學過程中，我們應該在學生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來。

綜上所述，學生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學、初中、高中這漫漫的作文教學長征中，要想尋覓提高學生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學基本功，真正發揮“保姆”和“向導”的作用。試析學生寫作的心理障礙及其疏導試析學生寫作心理障礙及其疏導責任編輯：飛雪

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第三篇：問題研討

? 問題研討

1.六（1）班有7名班委（其中小明是班長），要從這7名班委中隨機選出1人主持迎奧運主題班會，選到小明的可能性是多少？

2.六（1）班有7名班委（其中小明是正班長、小麗是副班長），要從這7名班委中隨機選出2人主持迎奧運主題班會，選到小明和小麗的可能性是多少？

3.六（1）班有40人，其中有7名班委（小明是班長、小麗不是班委），要從中隨機選出1名班委和1名非班委的其他同學共同主持迎奧運主題班會，選到小明和小麗的可能性是多少？

4.一副撲克牌（去掉大王、小王），在剩下的52張牌中任意抽出2張牌。

（1）抽到“黑桃A”和“紅桃A”的可能性是多少？

（2）抽到的兩張牌都是紅桃的可能性是多少？

（3）抽到一張黑桃、一張紅桃的可能性是多少？

第四篇：如何克服學生學習的心理障礙

如何克服學生學習的心理障礙

小學生隨著數學內容的逐漸加深，學習中各種障礙逐漸地表現出來。部分學生由于種種原因基礎沒有打牢，學習感到吃力；有的學生自認為不是學習的“胚子”難以學好數學而產生自卑心理，導致學習數學的熱情不高，興趣不濃；還有的由于對已學知識缺乏真正的理解和掌握，隨著課堂容量和密度的增加，在學習數學新知識時處于一知半解，似是而非的狀態，從而對數學產生厭惡心理、喪失了學習信心。鑒于學生存在上述學習障礙，在教學實踐中，教師應注意從以下幾方面幫助學生排除各種心理障礙：

一是要幫助學生排除心理障礙、樹立學習信心。一方面要制造事實，讓學生相信：我們有能力學好數學，只要努力，就有進步。比如：每次章節檢測，教師在不降低教學要求的前提下，讓絕大多數學生及格。另一方面是要做好學生的思想轉化工作。利用科學家艱苦奮斗、知難而進的事跡和本班后進生轉化的點點閃光事例來教育學生，以克服學生自卑、厭惡等不良心理。

二是注意與學生聯絡感情，激發其興趣。教師要深鉆教材、精心設問。對后進生提問時，即使他們回答不上來，也要引導和鼓勵，切忌諷刺、挖苦和指責，使他們逐步由怕老師提問到敢向老師提問。平時要在感情上親近學生。

三是要培養學生科學的態度和良好的學習習慣。教師要告訴學生怎么聽課，怎么作業，怎么總結學習規律，怎么在學習上嚴格要求自己。

第五篇：學生說話訓練的心理障礙及其矯正

學生說話訓練的心理障礙及其矯正

門源縣青石嘴中學

馬興文

內容摘要：心理障礙是造成學生口頭表達能力差的重要原因。提高口頭表達能力，要加強學生的說話訓練。在訓練過程中要允許學生說錯、補充、修正、質疑和保留。

關鍵詞：說話訓練

心理障礙

從中學語文教學的現狀來看，語文教師所面對的學生，那種伶牙利齒、滔滔不絕、主動交流者微乎其微，而大部分學生是或言不及意而金口難開；或背后口若懸河、風趣幽默而到大庭廣眾面前則無言以對，手足失措；或語言表達能力跟不上思維能力而前言不搭后語，跳躍性過大而缺乏必要的過渡。至于語言不交流中的生硬、簡單、頭緒不清則是普遍現象，有的學生甚至不能完整、準確地復述一個簡單的故事或一個事件。當然，將這種現狀僅僅歸結于語文教學的缺陷，也是不公平的。這是因為學生的口頭表達能力，有自身基礎問題，也有青少年的特定生理、心理因素，這些生理、心理因素往往是人們最容易忽略的，而事實上又是重要的，我們稱之為“心理障礙”。

影響學生說話的心理障礙主要有：

1、有些學生話到嘴邊留半句，不敢暢所欲言，主要怕說錯，存在“懼說”的心理。

2、有些學生想說，但一站起來就“怯場”，想好的詞兒頓時忘到九宵云外，不知從何說起。

3、有些學生組織語言的速度跟不上思維速度，結結巴巴，言不達意。

3、有些學生說錯了怕遭到別人的諷刺，有時躍躍欲試，卻沒有站起來的勇氣。

面對以上種種情況，唯一的辦法，就是想盡辦法讓學生敢“說”。只有讓學生說了，才能使他們“知不足”，認識到說話訓練的重要性和迫切性。譬如范讀一篇短文，要求學生復述，或一字不漏地把內容記下來，然后互相“說話”的興趣；或運用課前三分鐘說話，按學號輪流進行練習“說”，使每個學生都有在黑板前向大家練“說”的機會，不斷提高學生的“說話”膽量；還可以運用錄音機將學生的即興發言錄下來，讓他們自己甄別、判斷，聽聽有哪些重復的話，有哪些應該回避的口頭禪等。通過以上訓練，可以使學生懂得，要把話說的簡潔明晰有條理，通篇無一句廢話并非簡單之事，從而自覺地注意訓練自己的口頭表達能力。

為了鼓勵學生大膽“講話”，可以實行“開放政策”。因為青少年學生的心理特點是思想發展正由經驗型向理論型過渡，組織語言的速度跟不上思維的速度，語病多，愛面子，不夠大方等，所以要求不能太嚴格太絕對。

1、允許說錯

學生在課堂上答問、當眾講話，以及面對老師講話時，說錯了話，老師不能責怪，不能諷刺，不能挖苦；同學之間也不要以之取笑，從而創造學生由“懼說”向“敢說”發展的寬松環境。

2、允許反復補充

課堂上，學生發言如果比較簡單，教師可以啟發他講得具體些，如說話含混，觀點模糊，教師可提醒他講得明確些。學生自己發言后，教師看到他再次舉手，就應該給他機會再次補充，并因勢利導，鼓勵他說得圓滿、成功。

3、允許作不斷修正

教師要摸清每個學生的性格，要鼓勵那些敢于修正自己不正確看法的學生，無論課上或課下都要歡迎他們敢于說出正確的東西。

4、允許質疑

學生可以對教師講授的任何問題質疑，也可以就其他同學的發言質疑，展開辯論，也應該允許學生就別人對自己的質疑進行申辯或答辯，只有這樣，才能真正形成“踴躍發言”的整體氛圍。

5、允許保留 對老師、同學的說話內容，如有的學生持不同的看法，教師不能一下子給予否定，而是允許學生保留，直至想通為止。

通過以上五個“允許”的訓練，可以使學生打消思想顧慮，克服“懼說”的心理障礙，增強敢于在人多的場合講話的勇氣。

同是，教師還應引導學生注意克服自我意識中的消極因素，保持講話進的心理優勢。要引導學生在站起來講話之前，先實事求是地進行自我評估：“我對這個問題了解嗎？了解的就說，沒什么可怕的。”使學生認定自己肯定能說好。這樣的心理優勢就是韓愈講的“氣盛”，““氣盛”則言之長短、聲音高低均宜。