第一篇：淺談聾校語文課堂溝通

淺談聾校語文課堂溝通

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語文教學中師生的溝通問題就成為一個亟待解決的問題。在當前聾校語文教學中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學中看上去好像教師在唱獨角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學生聽不明白，其實呢，下面的學生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測了解對方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學好壞的關鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識、再豐富的教學方法和教學能力，也無法很好地教育學生，因為溝通不暢如同一道被阻塞的橋梁，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對策

原因1：師生手語不一致。對于一些新手語，生僻手語，教師如果不及時教給學生，學生就有可能打指語，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個手語。學生按照自己意愿打手語在日常教學中已經(jīng)很常見。從總體上說，因為聾生的手語帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學生，無法準確把握學生表達出來的想法，在學生闡述自己觀點的時候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達上產(chǎn)生誤區(qū)。

對策：規(guī)范師生手語。教師要勤查手語，經(jīng)常和學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生有不規(guī)范的手語要及時糾正。建議師生在交流中，當時就提出看不懂的手語，做到及時溝通。

原因2：師生手語的語法不一致。教師對一個句子是按照漢語的語言順序打的，而聾生對一個句子表達出來的內(nèi)容往往會因為視覺的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時候因為語序的不同，學生會感覺強調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個句子“我買了一個蘋果”時，容易讓學生產(chǎn)生如下幾個方面的理解：

1.我買了一個蘋果。（強調(diào)“我”）

2.蘋果我買了一個。（強調(diào)“蘋果”）

3.一個我買了蘋果。（強調(diào)“一個”）

對此，教師應該有一定的對策，應該加強對學生肢體語言的觀察，研究他們的手語表達習慣，在看懂學生手語的基礎上規(guī)范學生句子的語法順序。

原因3：教師的教學語言使用不規(guī)范，這也是形成語言溝通障礙的一個重要原因。在聾校的教學語言中，口語和手語一般是最普遍的，指語和書面語也占據(jù)著相當大的地位，但是，有時候教師在使用這些方法的時候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對位置，這樣造成的溝通障礙也嚴重影響了學生語言發(fā)展的速度。

針對此種情況的對策是：規(guī)范課堂語言，板書語言。

原因4：一些課堂教學本身沒有最大程度地結合一定的環(huán)境、聾生的認知特點和興趣而無法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對策：課堂教學設計要符合聾生認知特點、心理特點，還要創(chuàng)設一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語的練習上，強化紙上交談這一項。在傳統(tǒng)的教學目標中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學生也能像正常的學生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，事實證明，很多學生根本無法做到開口說話這一要求。

其實，我們應該針對聾生的實際調(diào)整訓練的方向。練習要從聾生的實際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語來表達自己內(nèi)心的想法，讓手語成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達方式。教師應該正視聾生的實際，他們畢竟跟正常的學生不一樣，語言是他們的弱點和差項，而手語的表達可能會在很大程度上增強他們的自信心和興奮感，手語的表達會成為他們與外界交流的一個良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語的表達把聾生和社會緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動他們學習聾語的積極性。

2.適時和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語言和手語非常迎合聾人學生的特點，因為同是聾啞人，所以他們對聾人學生的心理狀態(tài)更加地了解和認同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應該跟聾人教師學習一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學生形成有效溝通的。例如，一個知識點如果與聾人的學習生活息息相關，就非常容易被他們接受，如果知識點脫離了他們的實際的話，那么就非常難以被學生接受了。

四、愿望

我有一個美好的愿望：假如有一天，教師和學生可以很好溝通，學生和家長、社會可以很好溝通，我們的教育就完成了它應有的使命！為了這個美好的愿望，我們要一直努力！

（責編 金 東）

第二篇：聾校溝通課

聾校“溝通與交往”教材選用的實踐與思考 上傳: laihuimei

更新時間：2011-10-3

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摘要

2007年2月，教育部頒發(fā)了《聾校義務教育課程設置實驗方案》，該《方案》明確規(guī)定“‘溝通與交往’課程是國家規(guī)定的必修課。各校可根據(jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學內(nèi)容和訓練方式。”由于該課程沒有統(tǒng)一的教材，我根據(jù)自己所教學生的情況和十多年的教學經(jīng)驗，采取“三合一”的方式組合教材，采用“手口合一”的教學方法進行教學，提高聾生的交往能力。

關鍵詞

溝通與交往

教材選用

實踐

思考

一、問題的提出

聾生由于聽力障礙，單純使用“口語”進行交往存在一定的困難，所以這次教育部頒發(fā)的《聾校義務教育課程設置實驗方案》中把以前的“語言訓練”課程調(diào)整為了“溝通與交往”。這不僅僅是名字的調(diào)整，這要求我們的教學內(nèi)容、教學方法都要跟著做出調(diào)整。由于國家沒有同時出臺相關的教材，給我們一線的教師增加了教學難度，但同時也給了我們自主選擇的余地，給了我們發(fā)揮自我能動性的機會。

二、“三合一”的方式選用教材

教材是我們教學的抓手，要想取得好的教學效果，除了專業(yè)的師資隊伍之外，最重要的就是教材的選擇了。針對“溝通與交往”沒有國家統(tǒng)編教材這種情況，我根據(jù)自己所教學生的情況和十多年的教學經(jīng)驗，采取“三合一”的方式組合教材。所謂“三合一”就是以現(xiàn)有的“語言訓練”教材為基本內(nèi)容，選擇“語文”教材中適合的短文為輔助內(nèi)容，設計一些生活中的教學場景為補充內(nèi)容。

眾所周知，我們現(xiàn)在使用的“語言訓練”是1996年版的，內(nèi)容、插圖都早已不符合時代的潮流。看看現(xiàn)在的教材，內(nèi)容新穎，插圖精美，孩子們一看就愛不釋手。但是，這并不是說“語言訓練”教材就沒有可取之處，這套教材最大的特點就是符合聾生學習語言的規(guī)律，先易后難；其次，這套教材是按照時間的順序編寫的，比如開學的時候，遇到了什么問題，怎么去說，再到國慶節(jié)、元旦、春節(jié)等等，這樣編排，孩子們隨處可以看到正在學習的東西，有利于學以致用。所以，在目前沒有更好教材的情況下，我還是以此套教材為基本內(nèi)容。

現(xiàn)在的“語文”教材印刷精美，很多內(nèi)容很適合我們進行溝通訓練。比如“小蝌蚪找媽媽”這樣的文章，我就找來網(wǎng)上的動畫，放給孩子們看，然后讓孩子們自己來說，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你會怎么說？孩子們由于學習過了課文，所以比較容易說出來,起到了很好的訓練效果。

設計一些生活中的場景為訓練內(nèi)容，非常重要。我們經(jīng)常說這些孩子課堂上學會了，但是在現(xiàn)實生活中不會用，還等于不會。問題不出在孩子們身上，而是出在我們自己身上。比如，在教學“語言訓練”第四冊第四課“到圖書館借書”這個內(nèi)容時，我就沒有按照課文內(nèi)容去教學，而是直接帶孩子們到圖書館，不管這個孩子怎么說，也不管他們用什么手勢和方法，只要借到想要的書就可以了。第二節(jié)課，我把大家當時的用語和借書的方法一一告訴同學們，大家笑得前仰后合，同時我們評選出了最好的方法。我相信通過這次訓練，孩子們下次借書時一定可以做的更好。

三、“手口合一”的教學方法

“語言訓練”調(diào)整為“溝通與交往”，可謂用心良苦。課程名稱的改變，要求我們教學內(nèi)容，教學方法，教學理念都要與時俱進。我采取“手口合一”的教學方法進行教學，也就是說，我摒棄了手語、口語孰重孰輕的爭論，采取手語、口語并重的方法進行教學，并結合書面語這種溝通方式最終達到提高孩子們溝通與交往能力的目的。一般來說，我的教學過程是這樣的，我先用手語告訴孩子們這些句子是什么意思，我不會單純選擇“中國手語”中的詞匯，我會告訴孩子們“中國手語”是這樣打的，但是也有的聾人朋友是怎么表示的，然后全班同學自己商量用哪一個；然后我告訴孩子們這些句子用口語怎么讀，并讓孩子們看口型；最后我會要求孩子們一邊讀一邊打手語，當然我強調(diào)的是漢語書面語語序的打法；在課堂練習時，我會要求孩子們把這些句子寫成書面語，不僅僅是默寫，可以適當改變句子的詞語，比如“爸爸媽媽表揚了我”，孩子們寫成了“爸爸媽媽夸獎了我”，也算對，因為“表揚”本來就是“夸獎”的意思。要做到這一點，課前必須作足手語功夫。所有的課程，我都要求孩子們自己預習，不會的手語去問高年級的哥哥姐姐。同時，我會去請教學校里的聾人教師，這些詞語用聾人的自然手語如何表示等等？在這些過程中，我發(fā)現(xiàn)很多詞語“中國手語”中沒有或者打的不科學，但是聾人在使用時有很簡便的手勢表示，比如傳真機，“中國手語”對“傳真”是這樣表述的“雙手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出。”我相信這樣的打法估計打出來沒有幾個孩子能明白，當我請教聾人教師時，他們很簡單的一個手勢解決了我的問題，她先打一個電話的手勢，然后“雙手掌心向下，同時向前伸出”，就好像紙張從傳真機中出來的樣子。

只有課前作足了手語功夫，在課堂教學中才能運用自如，孩子們才能真正明白同一句話“手語”、“口語”、“書面語”分別是如何表示的，才能真正提高交往的能力。

四、實踐的效果

溝通與交往訓練是一個漫長的過程，不可能在短短的一年時間里見到很明顯的效果，但是通過實踐，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。

首先，孩子們上“溝通與交往”課的熱情高漲。在一年級的時候，盡管我還是我，孩子還是這些孩子，但是他們對“溝通與交往”課的興趣卻大不一樣。以前，我如果出差幾天，沒有上課，他們也不會有什么特別的反應。但是到了二年級，經(jīng)過一段時間的教學改革之后，如果我有幾天沒有上課，他們看到我之后都會跑過來抱住我，然后問我什么時候上課？都說很想上“溝通與交往”課。

其次，孩子們的表達能力得到一定的提高。通過一年的實踐，孩子們上“溝通與交往”課時的表現(xiàn)有了很大的改進，都很愿意舉手發(fā)言。孩子們會主動思考了，有一次，我上課時在黑板上板書了“爸爸帶我去公園”這句話，結果我還沒說話，幾個孩子就開始七嘴八舌的說起來，有的說在公園玩了木馬，有的說坐了飛機，還有的居然說爸爸很小氣，不給他買零食等等。

再次，孩子們溝通與交往的能力得到了提高。有一次上“紅綠燈”的課，我?guī)Ш⒆觽兊綄W校對面的馬路上去，到了校門口，我故意不說話，讓他們自己和保安叔叔說，結果我看到他們有的使用含糊的口語和簡單的手語，有的使用書面語，寫給保安員，最終保安員明白了他們的意思。我覺得這是很好的鍛煉，讓他們在現(xiàn)實生活中自己解決問題，遠比在課堂上說幾句話要有用的多。

五、思考

1、國家應該出臺有指導意義的大綱。雖然說沒有教材給了我們一線教師自主選擇的機會，但是并非所有的一線教師都有很好的經(jīng)驗和很專業(yè)的知識，往往是使用原來的“語言訓練”教材來代替，這就違背了《方案》的初衷。

2、“溝通與交往”應該由專業(yè)的教師來任教。現(xiàn)在很多學校，由于缺乏“溝通與交往”的專業(yè)教師或者對“溝通與交往”的重要性認識不夠，大多由語文教師或別的學科教師兼任。聾教育與普通教育相比，除了教學語言的差異外，能稱得上專業(yè)課的就是律動和“溝通與交往”了，如果“溝通與交往”還象現(xiàn)在一樣由語文老師任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。

3、“溝通與交往”的課堂教學應該摒棄手語、口語孰重孰輕的問題，采取手口并重的教學方式進行教學，并最終落實到書面語，因為很多聾人在現(xiàn)實中與健聽人交往靠的還是書面語。

4、對于同一詞匯，而“中國手語”和聾人自然手語又不同的手勢，應該告訴孩子們，然后讓他們自己選擇使用什么手勢，因為我們最終的目的是提高孩子們的溝通與交往的能力，他們選擇了自己認為簡便易學的手語，同時也知道還有不同的手勢，更能提高他們的交往能力。

臺灣學者林寶貴說:“世界的聾教育,事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史。”語言溝通中,流利的口語對聾生來說是天方夜譚,嫻熟的手語對聽人來說是如同天書,只有書面語才能真正讓聾人融入社會。這就要求聾人必須通過在校期間的系統(tǒng)學習,正確掌握一定數(shù)量的書面語。在溝通課教學中,書面語訓練部分,只有抓住聾生的認知特點,密切聯(lián)系聾生生活,才將受到聾生的歡迎,才能讓聾生自覺地在運用中去學習和改進。

一、聾生書面語溝通能力現(xiàn)狀中年級聾生的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,初步能夠通過筆談與家長、老師、同學進行日常生活的溝通與交往,正是學習使用規(guī)范化書面語的最佳起始階段。可實際上,聾生書面語溝通能力的現(xiàn)狀不容樂觀。比如:我班一名三年級聾生寫過一句話:“我一個人宿舍笤帚,快完,干靜。”其實,這句話的意思是說:“我一個人去宿舍打掃,很快就打掃完了,宿舍變干凈了。”從中可以看出,中年級聾生對字、詞、句的運用尚屬起步階段,混亂現(xiàn)象比較常見,運用書面語進行溝通的能力還很弱。1.手語和書面語言是兩種語言。書面語源于口語,是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點等信息的交際工具。手語是.....溝通與交往課程是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強調(diào)多元化。這是因為，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學生在教師心目中，應是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么。“方法”要服務于聾童，不能讓聾童來適應和服務于“方法”。因此，各校可根據(jù)聾生個體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學內(nèi)容和訓練方式。

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并

第三篇：有效教學之聾校語文課堂多元化

有效教學之聾校語文課堂多元化

【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結合或發(fā)揮的程度不同。適當?shù)慕逃陀柧殻墒姑恳环N智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

【關鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。加德納還認為，不同的人的智能結構是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項優(yōu)異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢；有的人音樂智能是強項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結合或發(fā)揮的程度不同。適當?shù)慕逃陀柧殻墒姑恳环N智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進特殊兒童的優(yōu)勢和弱勢能互補，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學生勤動腦，發(fā)展學生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使殘疾學生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學中運用通常屬于數(shù)學和科學課范圍的邏輯數(shù)理概念進行訓練，而且聾生對這些概念的掌握也可進一步促進語文的學習。讓他們在分析的過程中學習排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P的詞語或者句子，讓學生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學生無法正確的流暢的概括出，當教師適當?shù)某鍪拘╆P鍵字、詞、句時讓學生排列組合，更有效的達到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學效率的重要前提，在教學中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學生所表達的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學的目標，忽視了學生之間的個體差異，把課堂教學看成自身表演的舞臺，沒有真正認識到學生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學生的語言能力特別是聽覺障礙學生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學手段的多元化

1.增強語文課堂教學的生動趣味性

在聾校語文教學中，課堂上我們一味的為了完成某項教學任務，單一的把知識灌輸給學生，常常會起到反效果，學生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學活動，游戲具有很強的趣味性和體驗性，能深深地吸引學生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學任務，并且還能在活動中，培養(yǎng)之間的團結互助精神，增強師生情感。而表演也是一種師生互動，調(diào)動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學生很難理解，通過表演，讓學生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強師生的課外交流

作為一個有多年語文教學經(jīng)驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠遠不夠的。作為老師應該多利用課余時間、休息時間等一切機會，與學生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。

3.信息技術給語文教學帶來春天

隨著信息技術的發(fā)展和經(jīng)濟實力的提高，許多聾校都配備多媒體設施，每個班級都有自己的多媒體設備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學手段更豐富多彩，而且更能為聽障學生提供了有效的工具。從而達到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發(fā)點上調(diào)動學生對課文的學習興趣，從而積極主動去進行學習。

四、課堂教學評價的多元化

在課堂上每個學生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應，所以在語文教學中對聽力障礙兒童進行正確的、有效的評價，我認為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

1.加強學生學習和發(fā)展的評價

關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學生和學生自評或互評，有利于提高學生自我反思能力，提高學生的學習積極和主動性。如：在教師提出問題的時候?qū)W生回答問題或小組合作分組學習，并進行學生和學生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達到更好的課堂效果，在最后教師給予適當?shù)目偨Y性評價，讓課堂氣氛學生積極性得到更好的發(fā)揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應運用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。只有充分的運用多種評價方式才能適應課程的發(fā)展，才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，達到科學的評價。

總之，上述的一些觀點只是本人的一些經(jīng)驗積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學生能夠把知識的能量發(fā)揮到最大化。只有在語文課堂中充分發(fā)揮靈活多變性，我們的學生才能更好的更積極去學習去探索知識，相信運用更有效的課堂教學，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應未來的社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知創(chuàng)造教育理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2001.2.[3] 劉國江.多元智能理論在聾校語文教學中的研究與應用，中國特殊教育網(wǎng).（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第四篇：讓背誦回歸聾校語文課堂

讓背誦回歸聾校語文課堂

郯城縣特殊教育學校 郭鳳俠

綜觀現(xiàn)今聾校語文課堂，大多被教師滔滔不絕的評析、提問，學生的回答問題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時間走走背誦的過場。這些做法使得學習語言文字本來就存在困難的聾生對學過的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級還寫不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認為，讓背誦真正回歸聾校語文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現(xiàn)行聾校語文實驗教材課后思考練習題中，對背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學角度講，人對自己越喜歡的東西追求的主動性越大，在大腦記憶庫中留下的印象也越深。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學生學習的自主性，符合新課程理念的要求。讓學生自主選擇，學生并不覺得是一種負擔，并且所積累的語言文字也更牢固。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對這樣的背誦要求，有的學生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學生專挑那些短小易背的段落（有的學生專挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務）。學生的年齡特點決定了這一結果出現(xiàn)的正常性。這就要求教師在課堂上要引導學生在品析重點語段的過程中，確定自己喜歡的部分，讓學生明白什么樣的段落背誦的更有價值。在實踐中，筆者認為應重點引導學生賞析品味以下句段。

1.描寫形象的部分。《翠鳥》作者在介紹翠鳥時，抓住它在外形和動作上的特點采用了擬人、比喻、對比等多種方式進行描寫。比如“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來的小魚”中的“等待”。無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚作了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡沫，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。類似這種描寫生動形象的部分，應作為重點，引導學生賞析品味，反復誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個自然段，寫三位女同學不能進病房看望王老師，在病房外的舉動和心情。語句含義深刻，感情真摯強烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實似虛地表達了她們內(nèi)心渴望見到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進一步表達了同學們對王老師的愛戴、深情達到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優(yōu)美的段落是文中的重點段，應引導學生在讀中去感悟。

3.蘊含哲理的部分。《兩只小獅子》一課，短小精悍，語言簡潔，所蘊含的道理非常深刻：“只有自己學會生活的本領，才能成為真正的強者”。文中懶獅子和小樹的對話，以及獅子媽媽的話都值得反復誦讀、體會。

讓學生“背誦自己喜歡的段落”體現(xiàn)的是對學生的尊重；背誦有價值的段落，體現(xiàn)的是對語文教學目標的落實。課堂上教師把希望學生背誦的提出來跟學生一起賞析品味，引導學生喜歡這一部分，發(fā)現(xiàn)這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導背誦

背誦也是有方法可循，有竅門可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來就輕松得多了。因此在教學過程中，對背誦的指導是必不可少的。如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言形式，有針對性地指導背誦呢？

1.抓關鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時，引導抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺”這些詞，因為這些詞語起著提示每一句的關鍵作用。第一句通過大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運用排比、比喻等修辭方法，分別寫出水的三大特點；最后寫了自己坐在船上的感覺。讓學生一邊想這些關鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序?qū)懙模加幸欢▋?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時，可以先讓學生理清課文的線索，然后按照這條線索進行背誦。《翠鳥》第一自然段描寫外形特點部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進行描寫，對照翠鳥的圖片，理清描寫的順序，然后分別背誦描寫這四個部位的句子。其中寫羽毛顏色的四句話是背誦的難點，引導學生再理清寫羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫面背誦。借助有關的教具、學具等教學媒體，或者讓學生畫一畫等方法，把要背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面再現(xiàn)出來，引導學生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚多一段時:先讓學生自己讀課文，根據(jù)文中描述的各種魚的樣子，在課本的插圖上，畫上各種魚；然后放錄像，讓學生認識那些全身布滿彩色的條紋的魚，周身像插著好些扇子的魚，眼睛圓溜溜的、身上長滿刺兒、鼓起氣來像皮球一樣圓的魚等等。引導學生想象畫面進行背誦。

4.表演體會背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時，先板書關聯(lián)詞，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……。”再讓學生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導著學生回憶表演背誦，或邊做動作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動時，讓學生親自表演體會一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導學生表演課本劇、當小導游等方式，在演中練習背誦。

5.讀背結合背誦。就是學生對背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內(nèi)容或容易背錯的地方多讀幾遍。實踐證明，嘗試背誦能有效地提高學生背誦的效率。

課堂上既要給學生充分時間背誦，還要通過同桌對背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復習。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時間進行背誦檢查，不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現(xiàn)行聾校語文教材中有大量文質(zhì)兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。“厚積薄發(fā)”，只要能一年一年地堅持下來，必將對聾生的語言文字發(fā)展起到不可估量的作用。

第五篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來

教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會：教師精心備課，可到了課堂上，學生對教師的講解無動于衷，于是老師就變成了獨角戲的角色。從而使課堂教學變得機械沉悶，毫無生機和活力，這種“一言堂”的教學方法，很難使課堂教學活躍起來，學生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效率低，以致學生對語文課失去興趣。活躍課堂氣氛是提高教學效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關系處理恰當，學生學習積極性和主動性被調(diào)動起來，學生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調(diào)動學生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學實踐中，筆者進行了一些探索。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習的前提，有了興趣，就有了學習的動力，所以在課堂教學中，創(chuàng)設情境，進行情境教學是激發(fā)學生學習興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發(fā)展，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率大有裨益。創(chuàng)設情境主要有以下幾種：

１、實物演示情境：以實物為中心，略設必要背景或輔助教具構成一整體，以演示教學內(nèi)容反映的特定情境稱之為實物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個實驗，用一個瓶子較深、瓶口較小的瓶子當作樹洞，拿一只乒乓球當作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學生很輕松地接受了，同時，課堂氣氛也活了起來。

２、圖片再現(xiàn)情境 在聾校的語文教學中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時候，當我出示掛圖《猴子爬竿》時，班上馬上就有一位同學舉手到黑板前做了一個“倒豎蜻蜓”的動作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學生學得愉快。

３、表演體驗情境

作為一名聾校語文教師應當是一位藝術表演家，教師上課時不僅要有豐富的表情，而且還要適時地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動的詞語學生很難理解，只有通過教師的神情演示，結合手語，學生才能感受到詞語的內(nèi)涵，如理解“高興”這個詞，就要表現(xiàn)出快樂的樣子，理解“悲傷”這個詞，就要表現(xiàn)出難過的樣子，學生看著老師的表演，積極性會大大提高。

另外，還可以讓學生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節(jié)然后指導聾生表演課文的情境。當聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進入情境，在表演中自然體會了本文蘊含的互相關心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發(fā)揮學生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導、學生為主體”這一教學原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學生對語文課產(chǎn)生厭倦情緒。教師要在教學中努力創(chuàng)造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學生能讀懂的就不再去講，只要學生能夠自己領悟的就不再去分析，要注重培養(yǎng)學生自己動腦，自己解決問題的良好習慣，使教學活動真正建立在學生自主活動，自主探索的基礎上。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一課教學中，首先讓學生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導；第四，老師結合上下文重點講解學生不理解的詞語和句子；第五，讓學生結合課文內(nèi)容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸？通過這一設計，在課堂教學中，學生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學生都積極動手、動口、動腦、課堂氣氛異常活躍。

三、加強訓練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語文教學中訓練意識淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創(chuàng)造機會讓學生自主練習，學生只是機械地記憶，學習僅停留在簡單的心理記憶水平上。學生的積極性得不到提高。因此，在訓練過程中一定要按照大綱要求，突出章節(jié)、單元訓練重點，設計要科學、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學生個別差異大，教師在上課時要注意全面兼顧，因材施教。對于學習有困難的學生不能冷落，要多安排練習的機會，多予鼓勵，使他們敢于練習，敢于提問，增強他們的學習興趣。對優(yōu)等生在嚴格要求答案正確的前提下，鼓勵他們多動腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個課堂教學氣氛。

四、走出語文課堂，讓學生身臨其境

聾生認知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗得來的，聾校的語文教學要走出課堂，帶入生活的場景。學生在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，幫助學生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學校的一角》為題寫一段話。上課時，我就帶領同學們站在校門口觀察學校的教學樓，指導他們從遠到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個問題：１、教學樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學們爭先恐后地回答，教室里頓時活躍起來，一會兒就把《學校的一角》這段話寫完了，習作訓練取得了預期的效果。

總之，活躍課堂教學氣氛對于聾校語文課教學來說，是至關重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動性交給學生，努力讓聾生在“活”的課堂教學中學知、認知、獲知、用知。