第一篇：有效評價 讓聾校語文課堂充滿人文關愛

有效評價 讓聾校語文課堂充滿人文關愛

新沂市特殊教育中心學校 張紹坤

[摘 要] ：《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，因此聾校的語文課堂應該是充滿生命活力的，充滿人文關愛和知識魅力的殿堂。作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用。有效的課堂評價可以激發聾生學習興趣，培養自主學習能力，開拓思維空間，建立足夠的學習信心，讓聾校語文課堂充滿人文關愛。

[關鍵詞]：有效評價 聾校 語文課堂人文關愛

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，因此聾校的新課堂應該是充滿生命活力的，充滿人文關愛和知識魅力的課堂。而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對聾生學習的評價），在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用。聾生由于聽力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長期停留在直觀形象的階段。有效的課堂評價可以激發聾生學習趣，培養自主學習能力，開拓思維空間，建立足夠的學習信心，使聾生能“尊其師信其道”，讓聾校語文課堂充滿人文關愛。

一、激勵評價，激發聾生學習興趣

《新課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”激勵性的教學評價語言是激發聾生學習興趣的催化劑。生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，聾生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和激勵，這樣才能充分調動聾生學習的積極性、主動性，激發聾生學習興趣。著名特級教師于永正老師說過“在上課前準備一百頂高帽子，課堂上隨時戴在學生頭上”。因此我們要睜大眼睛尋找聾生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的激勵。如：“你的表達特別清楚，讓大家一看就懂！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“你很有創見，這非常可貴，請再清楚地說一遍！”、“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”……老師的一句激勵的話語，喚起了聾生心中的憧憬，點燃了聾生自信的火花；老師一句真誠的贊賞，使聾生進一步認識自己，賞識自己，平添無窮的力量。從而他們能以飽滿的熱情積極參與課堂，感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老師很喜歡你！”、“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動聾生的心靈，激發聾生學習興趣，成為聾生學習內在的、長久不竭的動力。

二、多元評價，促進聾生自主學習

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，新課改背景下的聾校語文課堂教學評價應堅持以人為本，以促進聾生人格和諧發展為根本目標。在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展師生互評、生生互評和聾生自評相結合的多元評價。多元評價可以促使聾生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作學習的能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。教師在多元評價過程中給予適當的點撥、啟迪，讓聾生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽挺進，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。

我在教學《背影》時，組織聾生用表演的形式來理解課文內容，感悟人物的個性特點。聾生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演。但由于聾生初次上臺表演，神態不夠自然，扮演父親的聾生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聾生進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，對課文語言文字的感悟。演父親的聾生說：“當時家境艱難，我在表演時露出了笑意，不符合人物的心態。”接著又引導聾生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，教學中在自評的基礎上應該鼓勵聾生進行互相評價，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價。讓聾生在評價中提高評價能力，全面發展素質。由此可見，積極引導聾生開展多元評價，是培養聾生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進聾生實現真正的自主學習、達到“教是為了不教”的境界而采用的有效手段。

三、適時評價，開拓聾生思維空間

教師從內心深處真正尊重聾生、賞識聾生，把真摯的師生情意，把對聾生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸及時傳達給聾生。聾生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“見解獨到”等；聾生發言不對，說不清楚教師及時補充，不使聾生感到難堪，讓聾生保持愉快輕松的心情。如“老師再給你一次機會，你再試試。”“再努力一下你就成功了。”教師這樣即時的，帶有鼓勵性、評價點燃了聾生智慧的火花，使他們感到一種滿足，激發主動學習的積極性。

這種即時評價雖然在很大程度上激勵了聾生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷聾生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，聾生甘當聽眾、觀眾。因此。我們的課堂中還應更多地使用延時評價，讓聾生的思維有更大的馳騁空間。延時評價要求教師當聾生正在交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予聾生充分的探索新知、獲取新知的時間，充分顯示聾生的個性。要鼓勵聾生對學習內容的自我閱讀，要賞識聾生對學習內容的獨到見解，促進每個聾生在原水平上都有新的發展。如教學《五彩池》中“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝”這句話時，我采用的是這樣的教法：我學生讓圖文結合評價課文插圖。一名聾生說：“插圖畫得好，已畫出各種顏色。”（此時我沒有及時評價，只是說：“哦，還有其他看法嗎？老師也想看看其他同學的看法。”）接著有的說：“插圖畫的不夠好，沒有畫出閃耀的樣子。”還有的說：“插圖畫的不好，雖然畫出了五顏六色，但沒有畫出閃耀的感覺。”……瞧！不用教師講，聾生自然講得頭頭是道，問題的答案也不止一種，且有獨到的見解。這樣采用延時評價法，讓聾生的思維處于活躍狀態，就使更多的聾生有了更為廣闊思維空間，讓他們在民主、輕松、愉快的氛圍中馳騁想象，暢所欲言，使每個聾生的回答折射出不同的個性色彩，讓語文課堂充滿了人文關愛。

四、因材評價，揚起聾生自信風帆

《語文課程標準》中指出：“課堂評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”在語文課堂上，教師根據每個聾生原有的基礎，制定“最近發展區”，有效地評價聾生，能使每個聾生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的課堂教師要尊重學生的人格，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待發展個性。在課堂上，教師應熱心地關心每一位聾生，仔細地發現每一位聾生的潛能，善意地去贊美每一位聾生的閃光點，創設一個充滿人文關愛的課堂評價。

在長期的聾校語文教學中，我發現聾生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的。因此，教師對聾生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的聾生評價的側重點應有所不同。對學困生，多給予鼓勵，教師要采用鼓勵性評價，尋找肯定學困生的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對中等生，多給予欣賞,教師用激勵性評價，揭示其不足，讓這些孩子釋放熱情和潛能，促使他們不甘落后，積極向上；對尖子生，多給予啟迪，教師采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正聾生所學知識的手段，而且成為激發各層聾生搞好學習的催化劑。如：對于同樣的一個回答，出自學困生之口與出尖子生之口應采取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優”，前者能提一個問題就記“優”。這樣聾生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我，揚起聾生自信的風帆，更好地塑造聾生的個性。

因此，在聾校語文課堂中，教師要充分發揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，進行有效評價，激發聾生的想象力和創造力，促進每個聾生生動、活潑、主動地發展，讓聾校語文課堂充滿人文關愛，使語文課堂成為聾生流連忘返的殿堂。

參考資料：

1、《教學與管理》；《透視新課程實施的教學理念.；華中師范大學教科院；（2004.11）；

陳翠榮。

2、《新世紀教師素養》；張行濤、郭東岐主編；第七章，建立新的課程評價體系；2003.10。

3、《中國教育報》；2005.1.3.5697號；《用科學發達觀統領教育工作全局》；教育部長

周濟在2005年度工作會議上的講話.；2 0 0 5.1.2。

4、《促進學生發展的課堂教學評價》；《教育理論與實踐》； 2001年第10期；趙明仁、王嘉毅。

5、《新課堂呼喚新評價》；《小學語文教學》；2005年第二期；廖哲敏。

6、《聾人雙語雙文化教學研究》；華夏出版社；；2004年8月北京第一版；趙錫安。

第二篇：有效教學之聾校語文課堂多元化

有效教學之聾校語文課堂多元化

【內容摘要】不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結合或發揮的程度不同。適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發每個孩子潛在的能力。

【關鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創新

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。加德納還認為，不同的人的智能結構是不同的，發展情況也是不一樣的。少數人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現梯形分布，即某幾項優異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優勢；有的人音樂智能是強項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結合或發揮的程度不同。適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發每個孩子潛在的能力。

那么，在特殊學校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進特殊兒童的優勢和弱勢能互補，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。

一、鼓勵殘疾學生勤動腦，發展學生邏輯思維的多元化

陶行知說：我們要發展的兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統的“填鴨式”教學使殘疾學生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創造想象力得不到發展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學中運用通常屬于數學和科學課范圍的邏輯數理概念進行訓練，而且聾生對這些概念的掌握也可進一步促進語文的學習。讓他們在分析的過程中學習排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當的出示些大意相關的詞語或者句子，讓學生自己根據這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學生無法正確的流暢的概括出，當教師適當的出示些關鍵字、詞、句時讓學生排列組合，更有效的達到想要的效果。

二、課堂溝通語言手段的多元化

師生之間的良好溝通是保證教學效率的重要前提，在教學中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學生所表達的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學質量的重要因素。產生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學的目標，忽視了學生之間的個體差異，把課堂教學看成自身表演的舞臺，沒有真正認識到學生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養和提高聽覺障礙學生的語言能力特別是聽覺障礙學生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。

三、語文課堂教學手段的多元化

1.增強語文課堂教學的生動趣味性

在聾校語文教學中，課堂上我們一味的為了完成某項教學任務，單一的把知識灌輸給學生，常常會起到反效果，學生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學活動，游戲具有很強的趣味性和體驗性，能深深地吸引學生。它不僅能把枯燥的內容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學任務，并且還能在活動中，培養之間的團結互助精神，增強師生情感。而表演也是一種師生互動，調動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學生很難理解，通過表演，讓學生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。

2.增強師生的課外交流

作為一個有多年語文教學經驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠遠不夠的。作為老師應該多利用課余時間、休息時間等一切機會，與學生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發展，為他們的語言發展也有很好的幫助。

3.信息技術給語文教學帶來春天

隨著信息技術的發展和經濟實力的提高，許多聾校都配備多媒體設施，每個班級都有自己的多媒體設備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學手段更豐富多彩，而且更能為聽障學生提供了有效的工具。從而達到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發點上調動學生對課文的學習興趣，從而積極主動去進行學習。

四、課堂教學評價的多元化

在課堂上每個學生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應，所以在語文教學中對聽力障礙兒童進行正確的、有效的評價，我認為也是必不可少的一個環節。

1.加強學生學習和發展的評價

關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

2.加強評價主體的多元化

在評價的時候，教師的評價還是占著重要作用，但不在是審判者的角色，在課堂上，更多的是讓學生和學生自評或互評，有利于提高學生自我反思能力，提高學生的學習積極和主動性。如：在教師提出問題的時候學生回答問題或小組合作分組學習，并進行學生和學生之間，小組和小組之間的互評，這樣更能有競爭意味，達到更好的課堂效果，在最后教師給予適當的總結性評價，讓課堂氣氛學生積極性得到更好的發揮。

3.注重評價方式的多元化

在語文課堂中評價的方式不能只單一的書面測試，應運用多種評價方式在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。只有充分的運用多種評價方式才能適應課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，達到科學的評價。

總之，上述的一些觀點只是本人的一些經驗積累，相信隨著對特殊教育的深入了解，我將會更好的去把握課堂的每分每秒，讓學生能夠把知識的能量發揮到最大化。只有在語文課堂中充分發揮靈活多變性，我們的學生才能更好的更積極去學習去探索知識，相信運用更有效的課堂教學，更加多元化的課堂手段，能盡可能的提升特殊兒童的智能，為他們適應未來的社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 吳建琛.試談多元智能理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2002.4.[2] 蔣丹林.陶行知創造教育理論在特殊教育中的運用，《南京特師學報》，2001.2.[3] 劉國江.多元智能理論在聾校語文教學中的研究與應用，中國特殊教育網.（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）

第三篇：讓情景教學活化聾校語文課堂

讓情景教學活化聾校語文課堂教學 廣西百色市特殊教育學校

岑衛華

摘要：情境教學不僅符合聾生的學習心理，而且確實能促使聾生語言、思維能力的發展期，對優化課堂結構，提高課堂效率，培養聾生的智能均有益處。創設情境的主要途徑有，實物演示情境，圖片再現情境，生活展示情境及影視展現情境五種，除此之外，應靈活運用情境創設的途徑，讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知，使聾生真正達到全面提高語文整體素質的目的。

關鍵詞：情景教學

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發展和掌握語言帶來了較大的影響；對他們的認識活動也帶來了許多不良的影響。基于這種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力。

經過長期的理論學習和對聾生心理與生理特點的探究，加上十七年來的實踐與摸索，我感到情境教學符合聾生的學習認知。這是因為情境教學是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現，不僅包含著直觀教學對某一事物的感知、認識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達。一、情境教學符合聾生的學習心理

教學中我先把教材描述的情境展現在聾生面前，讓他們感受情境以激發其興趣，聾生在學習新知識時感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調動聾生以目的為主的多種感官的協調作用，使其思維始終處于積極狀態。與此同時，我根據聾生認識活動的規律，把教材內容精心創設的情境從不同的角度、有層次地出現，并引導聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎。

由此，師生均能進入教材所特定的情境之中，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發揮。不論是低、中、高各個年級都能把學習語言理解語言，掌握和應用語言有機地結合在一起。在這同時把具體、現象的情境與抽象的語言文字緊密聯系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解；有助于對聾生進行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓練；更有助于聾生產生“視覺經驗的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發展。對提高聾生的語文素質將起到積極作用。

二、聾校語文教學中創設情境的主要途徑

在聾校語文教學中，創設情境的主要途徑大致為；實物演示情境、圖片再現情境、表演體驗情境、生活展示情境及多媒體盡其用現情境五種。

（一）實物演示情境讓學生更好地認識事物

實物是具體的，為使聾生認識所學事物的本質屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進行整體感知，并在教師的引導下正確地認識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學中，教學“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認識了“帽子”的含義，再經過音形的教學與義的強化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學習“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現情境讓學生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據課文內容增畫示意圖，設計剪貼畫。還適當地制作一些活動圖片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內容的情境具體行象的再現出來。使聾生在學習過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節是課文的重點段。為了幫助圖中月亮的兩側剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節配合講清月食原理，然后講“復原”，即第五節的內容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復原”了。通過這樣的教學，聾生就能比較深刻地理解課文內容了。

圖片再現情境既能幫助聾生理解課文內容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠景、那哪些是近景，尤其注重培養聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態、動作，啟發他們對頭腦中的一些感性經驗和視覺表現進行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內容通過想象表達出來。這樣既培養了聾生的觀察力，又發展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗情境讓學生更領悟課文

聾生動作模仿能力強，在語文教學中，根據教材特點和教學要求，設計與教學內容緊密相關且便于聾生“操作”的表演動作。或是教師示范，學生模仿；或是聾生感知并理解課文內容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準時機，把看、讀 說、寫有機地相結合，與此同時，聾生自己進入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學，這樣，聾生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內容的理解，而且達到領悟課文思想意義之目的。當聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實現悉心領會課文中詞句的含義，觀看者仔細觀察同學的表演，并品味課文內容，他們共同進入情境，在表演的過程中自然而然地體驗到《小公雞和小鴨子》一文蘊含著互相關心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學生體念生活

把聾生帶入社會、帶入現實生活的場景，讓他們在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，來學習詞語和句子及課文內容，幫助聾生感知并理解教材內容極為有利。如在二年級歸類學詞學句的教學中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進場看電影，去醫院觀看病人看病人的經過。由于觀察、實踐與學詞學句密切結合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學生把霧景與詞句緊密結合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領會更深了。

（五）多媒體展現情境激發學生學習的興趣

隨著特教事業的發展，現代化教學手段逐步為課堂教學所使用。它的特點是把活生生的課文內容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內容。在《趙州橋》一文的教學中，讓聾生結合課文內容反復觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產生對祖先創舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程。回校寫作時，我讓聾生先反復觀看錄像。當他們看到自己也出現在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點撥，聾生便較勝利地完成了習作。

通過這幾年來的教學實踐，我感到情境教學必須在原有的基礎上有所突破。如何最優化的運用情境教學： 首先，就教師而言，必須苦練“內功”，除了具備普通學校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結合應用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創設情境。總之，要創造條件，揚長避短，發揮優勢，使教師具有駕馭教材，設計最佳方案的能力。

其次，對聾生而言，掌握詞語的數量，理解的準確性，平日思維的方式與密度以及運用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們群居的場所，這樣一正常人交往機會就相應地減少，口語的發展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發展聾生語言與思維能力都將產生一定的負效應。

必須向最優化目標努力。作為教師來說還應靈活的運用情景創設途徑，在情境教學這一整體中，堅持以全面理解教材內容為基礎，強化“雙基”訓練為主線，培養和發展聾生思維為核心，以課堂教學與課外個別輔導相結合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓練和發展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知。引導聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達到全面提高語文整體素質目的。

參考文獻：聾校教學文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》

第四篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來

教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會：教師精心備課，可到了課堂上，學生對教師的講解無動于衷，于是老師就變成了獨角戲的角色。從而使課堂教學變得機械沉悶，毫無生機和活力，這種“一言堂”的教學方法，很難使課堂教學活躍起來，學生的積極性和主動性得不到充分發揮，課堂教學效率低，以致學生對語文課失去興趣。活躍課堂氣氛是提高教學效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關系處理恰當，學生學習積極性和主動性被調動起來，學生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學實踐中，筆者進行了一些探索。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習的前提，有了興趣，就有了學習的動力，所以在課堂教學中，創設情境，進行情境教學是激發學生學習興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發展，對優化課堂結構，提高課堂教學效率大有裨益。創設情境主要有以下幾種：

１、實物演示情境：以實物為中心，略設必要背景或輔助教具構成一整體，以演示教學內容反映的特定情境稱之為實物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個實驗，用一個瓶子較深、瓶口較小的瓶子當作樹洞，拿一只乒乓球當作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學生很輕松地接受了，同時，課堂氣氛也活了起來。

２、圖片再現情境 在聾校的語文教學中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內容，又能激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時候，當我出示掛圖《猴子爬竿》時，班上馬上就有一位同學舉手到黑板前做了一個“倒豎蜻蜓”的動作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學生學得愉快。

３、表演體驗情境

作為一名聾校語文教師應當是一位藝術表演家，教師上課時不僅要有豐富的表情，而且還要適時地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動的詞語學生很難理解，只有通過教師的神情演示，結合手語，學生才能感受到詞語的內涵，如理解“高興”這個詞，就要表現出快樂的樣子，理解“悲傷”這個詞，就要表現出難過的樣子，學生看著老師的表演，積極性會大大提高。

另外，還可以讓學生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節然后指導聾生表演課文的情境。當聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進入情境，在表演中自然體會了本文蘊含的互相關心，互相幫助的思想意義了。

二、讓開一條道，充分發揮學生的主體性

不管是普教還是特教，“以教師為主導、學生為主體”這一教學原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學生對語文課產生厭倦情緒。教師要在教學中努力創造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學生能讀懂的就不再去講，只要學生能夠自己領悟的就不再去分析，要注重培養學生自己動腦，自己解決問題的良好習慣，使教學活動真正建立在學生自主活動，自主探索的基礎上。如《鋸是怎樣發明的》一課教學中，首先讓學生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導；第四，老師結合上下文重點講解學生不理解的詞語和句子；第五，讓學生結合課文內容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發魯班發明了鋸？通過這一設計，在課堂教學中，學生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學生都積極動手、動口、動腦、課堂氣氛異常活躍。

三、加強訓練，面向全體，因材施教

目前有些教師在語文教學中訓練意識淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創造機會讓學生自主練習，學生只是機械地記憶，學習僅停留在簡單的心理記憶水平上。學生的積極性得不到提高。因此，在訓練過程中一定要按照大綱要求，突出章節、單元訓練重點，設計要科學、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學生個別差異大，教師在上課時要注意全面兼顧，因材施教。對于學習有困難的學生不能冷落，要多安排練習的機會，多予鼓勵，使他們敢于練習，敢于提問，增強他們的學習興趣。對優等生在嚴格要求答案正確的前提下，鼓勵他們多動腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個課堂教學氣氛。

四、走出語文課堂，讓學生身臨其境

聾生認知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗得來的，聾校的語文教學要走出課堂，帶入生活的場景。學生在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，幫助學生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學校的一角》為題寫一段話。上課時，我就帶領同學們站在校門口觀察學校的教學樓，指導他們從遠到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個問題：１、教學樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學們爭先恐后地回答，教室里頓時活躍起來，一會兒就把《學校的一角》這段話寫完了，習作訓練取得了預期的效果。

總之，活躍課堂教學氣氛對于聾校語文課教學來說，是至關重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動性交給學生，努力讓聾生在“活”的課堂教學中學知、認知、獲知、用知。

第五篇：讓背誦回歸聾校語文課堂

讓背誦回歸聾校語文課堂

郯城縣特殊教育學校 郭鳳俠

綜觀現今聾校語文課堂，大多被教師滔滔不絕的評析、提問，學生的回答問題、流于表面形式的小組討論所替代。至于背誦，則大多被擠出課堂，要么讓學生課后去背誦，要么課堂上擠出兩三分鐘時間走走背誦的過場。這些做法使得學習語言文字本來就存在困難的聾生對學過的課文大多一知半解。以至于到了四、五年級還寫不出多少通順的句子，作文更是難上加難。因此，筆者認為，讓背誦真正回歸聾校語文課堂是十分必要的。

一、品味賞析，“背誦自己喜歡的部分”

現行聾校語文實驗教材課后思考練習題中，對背誦的要求更多的是“背誦課文的幾個自然段或全文背誦”我們不妨把它改為“背誦自己喜歡的部分”。從心理學角度講，人對自己越喜歡的東西追求的主動性越大，在大腦記憶庫中留下的印象也越深。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，充分尊重了學生學習的自主性，符合新課程理念的要求。讓學生自主選擇，學生并不覺得是一種負擔，并且所積累的語言文字也更牢固。但在實踐中我們發現，對這樣的背誦要求，有的學生根本不去背誦，理由是自己都不喜歡；有的學生專挑那些短小易背的段落（有的學生專挑文中只有一兩句話的段背，算是完成了背誦任務）。學生的年齡特點決定了這一結果出現的正常性。這就要求教師在課堂上要引導學生在品析重點語段的過程中，確定自己喜歡的部分，讓學生明白什么樣的段落背誦的更有價值。在實踐中，筆者認為應重點引導學生賞析品味以下句段。

1.描寫形象的部分。《翠鳥》作者在介紹翠鳥時，抓住它在外形和動作上的特點采用了擬人、比喻、對比等多種方式進行描寫。比如“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上”中的“喜歡”，“等待游

到水面上來的小魚”中的“等待”。無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚作了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡沫，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。類似這種描寫生動形象的部分，應作為重點，引導學生賞析品味，反復誦讀。

2.情感濃郁的部分。如《師生情》一文最后一個自然段，寫三位女同學不能進病房看望王老師，在病房外的舉動和心情。語句含義深刻，感情真摯強烈。文中最后一句用“也許看到了……”“也許看到……”“也許看到……”，似實似虛地表達了她們內心渴望見到王老師的心情。緊接著，又用“深情地看著、等著”“默默地祝愿著”，進一步表達了同學們對王老師的愛戴、深情達到了難分難舍的程度。這種情感濃郁、文字優美的段落是文中的重點段，應引導學生在讀中去感悟。

3.蘊含哲理的部分。《兩只小獅子》一課，短小精悍，語言簡潔，所蘊含的道理非常深刻：“只有自己學會生活的本領，才能成為真正的強者”。文中懶獅子和小樹的對話，以及獅子媽媽的話都值得反復誦讀、體會。

讓學生“背誦自己喜歡的段落”體現的是對學生的尊重；背誦有價值的段落，體現的是對語文教學目標的落實。課堂上教師把希望學生背誦的提出來跟學生一起賞析品味，引導學生喜歡這一部分，發現這一部分值得積累。這樣做既尊重了主體，又固本強基，自由而不失度。

二、因文而異，多種方法指導背誦

背誦也是有方法可循，有竅門可依的。只要掌握了背誦方法，背誦起來就輕松得多了。因此在教學過程中，對背誦的指導是必不可少的。如何根據不同的內容，不同的語言形式，有針對性地指導背誦呢？

1.抓關鍵詞句背誦。背誦《桂林山水》第二段漓江的水時，引導抓住“大海、西湖——靜、清、綠——感覺”這些詞，因為這些詞語起著提示每一句的關鍵作用。第一句通過大海和西湖比較，襯托漓江水的美；接著運用排比、比喻等修辭方法，分別寫出水的三大特點；最后寫了自己坐在船上的感覺。讓學生一邊想這些關鍵詞，一邊背誦。

2.理清條理背誦。每篇課文都是按一定順序寫的，都有一定內在聯系的線索。背誦時，可以先讓學生理清課文的線索，然后按照這條線索進行背誦。《翠鳥》第一自然段描寫外形特點部分，按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序進行描寫，對照翠鳥的圖片，理清描寫的順序，然后分別背誦描寫這四個部位的句子。其中寫羽毛顏色的四句話是背誦的難點，引導學生再理清寫羽毛部分的順序：它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。（分述）這里的“頭上”“背上”“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達形式基本是一樣的:從“色”到”“形”。色——橄欖色、淺綠色、赤褐色；形——像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

3.想象畫面背誦。借助有關的教具、學具等教學媒體，或者讓學生畫一畫等方法，把要背誦的內容轉換成畫面再現出來，引導學生背誦。背誦《富饒的西沙群島》魚多一段時:先讓學生自己讀課文，根據文中描述的各種魚的樣子，在課本的插圖上，畫上各種魚；然后放錄像，讓學生認識那些全身布滿彩色的條紋的魚，周身像插著好些扇子的魚，眼睛圓溜溜的、身上長滿刺兒、鼓起氣來像皮球一樣圓的魚等等。引導學生想象畫面進行背誦。

4.表演體會背誦。背誦《趙州橋》第三自然段時，先板書關聯詞，讓學生抓住句子的表達形式：“這座橋不但……而且……。有的刻著……所有的……。”再讓學生表演“雙龍纏繞吐出水花；

前爪相互抵著、回首遙望……”指導著學生回憶表演背誦，或邊做動作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動時，讓學生親自表演體會一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導學生表演課本劇、當小導游等方式，在演中練習背誦。

5.讀背結合背誦。就是學生對背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內容或容易背錯的地方多讀幾遍。實踐證明，嘗試背誦能有效地提高學生背誦的效率。

課堂上既要給學生充分時間背誦，還要通過同桌對背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復習。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時間進行背誦檢查，不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。

現行聾校語文教材中有大量文質兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。“厚積薄發”，只要能一年一年地堅持下來，必將對聾生的語言文字發展起到不可估量的作用。