第一篇：聾校語文課堂管理中的問題分析及策略探究

摘 要：課堂管理主要是針對學生的問題行為進行相對的引導、規勸、制止等策略。但課堂管理始終與教學的有效性緊密相關，良好的課堂管理可以創設出對教學起促進作用的良好學習環境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放。由于聾校語文起步緩慢，雖然近幾年有所發展，但還很難找到完全適合聾校的語文課堂管理方法，因此需要在實踐中不斷探討。

關鍵詞：聾校語文；課堂管理；教學案例；問題及對策

一、聾校語文課堂管理中的問題

案例一：走進聾生的內心世界

某節語文課上，教師采取了討論教學法，在探究互動環節“我的一家”中，幾個聾生忽然活躍起來，手語、口型忙個不停，互相介紹著自己的家人，唯獨一個男生獨自一人低著頭坐那沒有活動起來。討論結束后，該學生一節課基本都是心事重重，沒有完全進入角色。聾校一般都是小班化教學，該學生的表現使得本節課顯得很蒼白無力，讓教師覺得自己的教學是失敗的，沒有完全讓學生掌握好本節課的知識。課后了解才知道，他爸爸媽媽離異，有個姐姐和他一樣是個聾啞人，他怕其他同學嘲笑他。

案例分析：通過本案例不難發現，該學生的異常行為和他的心理有很大關系，聾生的心理遠比普通的學生要復雜得多，思維也不同于一般的學生。他們往往會把自己深深地鎖在自己的空間里。面對這種情況，就需要我們在平時教學設計過程中，不僅僅要設計教學流程，更需要考慮班級學生的心理和生理狀態。聾生普遍存在自卑心理。所以，我們要及時了解聾生復雜多變的心理，采取及時的疏導交流，避免教學中的敗筆。老師要及時了解好每節課前學生的心理狀態和一些反常的現象等。通過平和、民主的談話、游戲、活動等拉近與聾生心理上的距離。只有聾生完全融入你的世界，你的課堂才會精彩紛呈。

案例二：細心觀察，解聾生之困

一次語文課上，教師帶領學生復習課文，為了檢測學生背讀情況，教師采取比賽的方式請三個學生背誦課文，輪到最后一名學生時，不知道是緊張還是什么原因，紅著臉低著頭，一小段都不會背。他可能覺得到所有同學都在嘲笑他??這時，老師突然轉變了方式問道，你可以背出一個句子出來嗎？他點點頭，然后順利地背出了一個句子，但是他依然很不自在地站在那。“同學們，他會背，只是不想背給大家聽罷了，課后他還要親自背給老師聽呢?！薄捌鋵嵥呛馨舻摹！蓖ㄟ^這簡單的言語，既緩和了課堂的尷尬，也解了學生的圍，讓他更加信任你，同時也樹立了教師在學生中的良好形象。

案例分析：如果一味地指責與批評，會傷害學生的自尊心，也會讓其他學生產生抗拒感。所以在教學中，我們一定要善于轉變學生的思維，創造民主、寬容、和諧的教學氛圍，這遠比嚴厲訓斥和嚴格的紀律得到的效益要高。在語文課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。

二、聾校語文課堂管理策略探究

1.走進聾生的心理世界

聾生由于聽力損失的影響，對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，尤其是對言語的理解有著正常人想象不到的困難，語言障礙成為他們參與正常社會交往的桎梏，他們聽不到外界的聲音，也不能正常地表達自己的想法和觀點，聾生卻善于模仿，觀察細致，情感豐富，這些是我們教學中豐富的資源。要適度有效地運用聾生的行為特點。只有教師在教學設計中充分考慮到聾生的生理和心理特點，我們才能為高效的語文課堂打下堅實的基礎，只有充分認知班級的每個學生，我們才有條件很好地抓好語文課堂管理。

2.課堂管理與學生自律相結合

課堂管理千萬不能單純地理解為是教師個人的行為，它更多的是需要聾生積極主動的參與下的良性互動。所以，要提升課堂管理的效率，我們必須堅持將教師課堂的管理和聾生自我約束相結合，充分發揮聾生自律的作用。師生可以共同制定課堂紀律規則以便于組織教學，營造一個紀律良好的課堂，教師可以組織制定師生共享的課堂管理紀律規則，促使學生養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣，讓學生參與到課堂管理中來，建立起合作、平等、信任、民主的師生關系。教師只有理解、寬容、公平地尊重每一個學生，才能建立起師生之間的有效溝通，加深相互了解，形成情感認同，達到情感共鳴。教師可以引導學生經常進行自我批評和自我反思，使其主動克服困難，自覺強化課堂上的學習行為，不斷增強學生的自我約束和自我控制的能力。融洽的師生關系也奠定了學生努力學習的動力，能為有效的課堂管理提供強有力的支持。

只要我們在語文教學中走進聾生的內心，恰當運用科學有效的教學方法、策略，將自我融入課堂管理中去，尊重每一個聾生，尊重自己，尊重每一節課，就一定能在實踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學效率。

第二篇：電能表修校管理策略探究

電能表修校管理策略探究

摘 要：電能表在整個電力系統中發揮著相當重要的作用，在電能表修校管理策略中，每一個過程都與電力公司密切相關，在實際進行操作的過程中往往會出現一些問題，在對于問題的解決與探討的過程中逐漸總結了經驗，電能表的修校管理技術在我國發展的時間不長，技術相對還不成熟，在實際操作的過程經常出現問題，電力單位要對技術人員嚴格要求，因為技術人員的自身素質很大程度的決定了電能表修校管理工作的質量，筆者就實際考察結果以及自身的經驗總結對電能表修校管理的策略剃提出幾點策略，希望對于電力企業有一定幫助。關鍵詞：電能表；修校；管理策略

電能表對電力系統的運作而言十分重要，現階段，我國電力行業發展較為迅速，智能化程度也越來越完全，這標志著電力行業迎來了一個全新的發展機遇，很多功能更加新穎全面的電能表發明應用，并且取得了不錯的效果。在對于電能表修校管理的過程中，存在著很多的問題，所以要嚴格的對電能表修校管理的每個環節進行詳細的分析，盡量避免問題的出現[1]。電能表修校管理在我國興起的時間還很短，在技術層面上還存在著很多的不足，這需要電力企業積極學習，提升自己的技術水平，確保管理制度實行的有效作用，在執行管理工作的時候要注意對于每個環節都要考慮到，將問題出現的原因做詳細的分析，這對于電力企業的發展也是至關重要的。

一、電能表修校管理的過程中較為常見的問題

電能表修校管理的發展對于整個電力系統都有著很深遠的意義，人們對于電能表的重視程度不斷增加，再加上智能化系統在許多領域都有所應用，并且取得了相當不錯的效果，在對進行修校管理的時候，要注意對電能表的每個環節進行詳細的分析，將問題明確化，這樣可以很大程度的提高問題的解決效率，在發現工作中所存在的問題的同時，要第一時間將其記錄下來，不斷地對工作經驗進行總結，確保在電能表的修校管理中遇到的問題得到較為妥善的解決。目前，我國的電力行業得到了較大的發展，在發展的過程中也顯現出了許多的問題，電能表修校管理不夠高效、展開不夠順利等問題一直都存在，主要可以概括為以下幾個方面：第一，關于電能表的修校以及管理在我國現今階段還沒有明確的目標，在實際工作展開時往往找不到；準確的工作依據，常常使工作變得毫無頭緒。第二，我國還沒有明確的電能表修校管理方面的建設，相關的實施以及、制度都還不完善。第三，我國現階段對于電能表修校的技術水平相對較低，不能有效的適應工作當中出現的問題，管理手段相對傳統，在進行實際管理操作的時候，往往不能解決問題，這對于我國現階段的電力行業來說是一項有待開發的新技術[2]。

二、電能表修校管理需要注意的重點

（一）加強電能表的質量監管

電能表的質量對于電力行業的正常運行起著至關重要的作用，對于電能表質量的監管直接關系到整個電力工程的方案執行，要使電能表更加準確、所得數據更加完整，在對電能表的日常監測過程中，監測人員一定要有耐心，針對電能表所表現出的各種情況對電能表的運轉狀態進行及時的評測，確保電能表正常運行。在進行電能修校管理的過程中，要注意管理的統一性，嚴格按照既定的方案進行，發現問題之后應及時指出并整改[3]。

（二）提高對相關工作軟件的重視程度

目前，我國電子技術的應用已經非常廣泛，對于計算機系統的的應用可以使電力行業的發展更加迅速，相關技術軟件的使用可以促進電能表的修校以及管理，加大軟件開發的力度，軟件技術的應用對于電能表修校的管理有很大的積極影響。

（三）強化電能表雙向通信能力測試的力度

在進行電能表的數據采集時，遠程的通信系統所發揮的作用是非常巨大的，不僅能夠實時異地采集電能表的數據信息，還可以以智能化的方式進行傳輸。在實際的運行過程中，智能變電站的工作效率更高，工作的精準度也更高，所以，需要有意識的強化通信能力的測試。

三、電能表在修校管理時出現問題的策略

（一）完善與電能表相關的指標與制度的建設

電能表修校與管理在執行的過程中一定要嚴格遵循相關的規章制度，目前，我國在此方面相應的規章制度還不夠完善，這需要工作人員從實際情況出發，對管理體制進行完善，以實際工作目標為完善的理由，制定的指標需要細致化、全面化的改進，要定制出嚴格的管理制度，針對每個環節詳細執行，確保制度的實用性[4]。

（二）要制定出電能表修校與管理的具體目標

要想從根本上提高電能表修校管理的工作效率，要制定出具體的管理體制，國內的電能表修校與管理的體制并不完善，對于工作效率的提升沒有直接幫助，要想建立完善的體制，就要從制定具體的工作目標開始，從實際需要出發，根據電力企業現階段的發展大趨勢來決定管理體制，這對于未來電力了行業的發展會有很大幫助，以便使電能表的管理方式的到科學有效的創新。

（三）規范電能表管理資料的修校

在電能表的工作中，電能表的修校工作尤為重要，隨著我國電力企業不斷的發展，致使我國的電能表更新速度跟不上電力行業的發展需要，所以要進行調整，相關的管理也應該盡快出臺，優化其工作質量，對電能表各項的指標進行調整，在對其進行優化的同時要從實際情況出發，提高相關工作人員的綜合素質，對于有關數字進行及時的整改，制定的工作規范要符合實際生產的需要。

（四）加強對于電能表修校技術的開發

在電能表的修校方面，我國目前的技術已經較為成熟，但是在實際操作中依然暴露出了許多問題，電能表的智能化程度不斷增加，要對技術進行實時的優化，保著能夠緊跟時代所需，積極的引進國外的先進電能表修校技術，再進行加工與提煉，借鑒國外的先進管理理念，是我國的電力企業穩步發展。

（五）加強對于技術人員的培訓以及管理

電力企業發展的核心是電力技術人員，所有的電力問題出現的根本原因也離不開技術人員的專業素質以及工作態度，要對技術人員定期進行技術培訓，并對培訓結果加以考核，對技術人員嚴格要求，提高技術人員的專業素養，從意識上提高他們對于工作性質的理解，從而重視起自己的工作，還應該設立相應的獎懲制度，對于表現優秀、工作態度積極的工作人員給予適當的獎勵，以鼓舞技術人員的工作態度，對于工作態度散漫的員工也要給予適當懲罰，讓其認清自己的工作態度，從而提高工作人員的危機意識。結束語

綜上所述，電能表在我國的應用已經十分廣泛，電能表的修校與管理技術在我國目前還屬于發展的過程當中，需要改進的地方還有很多，相關工作人員要有強烈的危機意識，對自己的工作有一個清晰的認識，對于電能表修校的管理制度要逐步進行完善，國外已經在電能表的修校以及管理的工作中取得了較為顯著的工作成果，我國的電力企業應該積極向其學習，在電能表的修校以及管理上達到新的技術高度[5]。另外，電力企業應該加強管理制度，提高工作人員的責任意識，現階段，我國的電能表的管理制度并不完善，還存在著許多需要改進的地方，這對于管理人員的自身素質要求是極高的，在管理的同時，要從實際出發，保證修校管理的作用的到發揮，以促進我國電力行業的整體發展。參考文獻：

[1]梁麗萍.淺談電能表修校管理的分析及其未來發展[J].通訊世界,2016,11(21):133-134.[2]金玉.論電能表修校管理的分析及其未來發展[J].南方農機,2017,48(18):149.[3]徐靜.淺談電能表修校管理的分析[J].科技尚品,2016,15(01):244.[4]朱華.電能表修校管理策略分析[J].通訊世界,2016,20(19):118.[5]李璐.淺談電能表修校管理[J].科技展望,2016,26(26):192.

第三篇：小學班級管理中存在的問題及解決策略分析

小學班級管理中存在的問題及解決策略分析

【摘要】小學班級管理工作是小學教育教學活動開展的重要基礎，但是現在的小學班級管理模式已經遠遠滯后于教育的發展了。在小學班級管理中，班級管理方式單

一、對于班級管理工作缺乏經驗、班級管理內容繁瑣等都會給學校教育事業的發展產生制約。就這些存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的解決策略，希望能給從事班主任工作的教師有所借鑒。

【關鍵詞】小學班級管理 問題 策略

教師是教育活動的引導者，而班主任是班級管理活動的引導者，通過班級管理工作的開展，能夠促進小學生在學習和生活上良好基礎的形成，讓他們獲得更加全面地發展。正所謂“無規矩不成方圓”，對于良好班級管理模式的構建也需要借助于規章制度，但是卻不能局限于規章制度。傳統的班級管理過于依賴規章制度，難免會有弊端，因此，我們要發現小學班級管理中的問題并積極地探索新的解決途徑。

一、小學班級管理中存在的問題

1.班級管理方式單一

對于剛步入學校的低年級小學生而言，班主任采取的管理方式都是比較有效的，都能取得不錯的成效，但是隨著學生年齡的增加，對于學校要求和老師的班級管理有了一定的了解，就會有所違背，這樣看來，班級管理的方式就過于單一了。單一的班級管理方式容易引起學生管理的散漫，也不利于教育教學活動的開展，因此，教師和學校應當集思廣益，共同致力于拓展班級管理方式，不讓班級管理工作成為教育道路上的絆腳石。

2.班級管理經驗缺乏，工作壓力大

班級管理工作的主導是班主任，然而對于班主任這一工作崗位，卻很少有教師愿意選擇，現實情況就是，學校選擇剛剛入職的年輕教師從事班主任這一工作崗位。剛剛參加工作的年輕教師雖然對工作熱情滿滿，認真負責，對小學生也有充分的耐心，愿意投身到這份事業中去，但是和老教師相比較而言，年輕的教師在班級管理工作上缺乏經驗，再加上剛入職各方面的壓力，更加難以讓班級管理工作開展的井井有條。

3.班級管理內容繁瑣

班級管理工作并不是我們通常所認為的簡單的紀律管理，這項工作實際上是非常繁瑣和復雜的。首先，班級管理工作要與各個學科教師的教學工作相結合，教育教學活動是學校教育的中心環節，班級管理應當為教學活動的開展提供良好的分為和環境，奠定堅實的物質基礎；其次，班級管理工作和德育教育也是相輔相成的，通過班級管理活動的開展，能夠在潛移默化中實現對學生進行的德育教育，一舉兩得；再者，班級管理工作還包括班級的體育衛生、課外活動的管理；最后，班級管理工作還要注重對班級生活的指導。

二、小學班級管理中問題的解決策略

1.嚴控班級規模，減輕教師壓力

雖然我國已經著手解決大班額的問題，但是現在很多地方的適齡兒童仍然過多，導致教育資源分配極其不均，這在無形之中增加了教師，尤其是班主任的負擔，一般情況下，班主任在管理班級的同時還要兼顧授課，這給他們帶來的壓力無疑是巨大的，正所謂魚和熊掌不可兼得，做好教學工作就會忽視班級管理，影響班級管理的效率。所以，我們必須要把控制班級規模提到日程上來，確保班級管理效率達到最優水平。

2.加強對教師班級管理工作培訓

對于從事班主任工作的教師來說，班級管理管理是其工作的重點內容，在對待班級管理工作上，雖然離不開自身的努力，但是也需要得到學校的重視。學校應當加強對班主任班級管理工作的培訓，讓班主任可以學習到先進的管理方法，同時，也要積極組織教師之間的溝通交流，讓有經驗的教師分享自己對于班級管理的經驗，除此以外，學校應當鼓勵教師創新班級管理的方式方法，不斷提高管理水平。

3.促進多方共同參與班級管理

對于小學班級管理工作而言，單靠班主任一人的力量是很難開展的，這就對班級管理工作的多方參與提出了要求。作為班級的引導者，班主任所發揮的作用不容小覷，雖然班主任是班級管理的主導，但是班主任一人之力畢竟微薄，想要取得良好的班級管理成效，還離不開多方共同參與、共同努力。在班級中，班主任可以通過民主選拔班干部，讓班干部協助自己來完成班級管理工作，同時，在提倡家校聯合的當代，班主任也不能忽視與家長的溝通交流，可以鼓勵家長也積極的參與到班級管理工作中，大家共同努力，為學生營造一個良好的環境。

三、結語

小學班級的管理工作雖然復雜、繁瑣，但是卻要系統、有序的開展，作為班級管理的主導，班主任應當不斷學習，完善自身的知識體系，不?嗍導?，強化自身的能力提升，不斷反思，提升自身發現問題、解決問題的水平。通過對教育管理理念的不斷更新來慢慢提高班級管理的效率，為學生營造更加有利的班級氛圍，創造更加和諧的學習環境。

參考文獻：

[1]蔣春輝.當前小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，（20）：52.[2]張昌齡.網絡環境下小學班級管理的問題及對策研究[J].中國校外教育，2014，（08）：29.[3]朱景榮.論如何抓好小學班級管理工作[J].教育現代化，2016，（32）.

第四篇：交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

摘要：特殊教育提升計劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發展成果，在全面建成小康社會、實現“兩個百年”目標和中國夢的進程中實現幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時機，改革教育教學方法，利用現代媒體，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。本文從交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學中對教師教和聾生學的種種優勢，從而希望能夠提高聾校課堂教學效率和教學效果，實現信息技術與課堂教學的深層次整合，推動特殊教育信息化的進一步發展。

關鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學；應用；優勢

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然的走進了特教學校，走進了聾校課堂。在聾校課堂教學中，適時、適宜、恰當地運用交互式電子白板來輔助教學，補償聾生的部分生理缺陷，發揮聾生以目代耳、長于形象思維、感知外界事物的特點，開通與教師的交流渠道，激發聾生的求知欲，提高聾生自主學習的能力，使得聾生跨越了聽的障礙，有效的改善了聾生的學習困難，激發聾生積極主動的學習熱情，優化教學過程，增強教學效果，給聾校課堂教學增添了生機和活力。

一、交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析 交互式電子白板是一種在新的教學環境下開發出的教學系統,匯集傳統的黑板、投影儀以及計算機等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設計,使信息技術與教學有機結合在一起。實現了教師、學生和文本三者間多方位、多角度的對話,優化了教學過程,提高了教學效率。交互式電子白板在普通學校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發揮白板的互動功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。在特殊教育學校，《全日制聾校課程計劃》等相關文件中規定，特殊學校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學中，運用交互式電子白板來輔助教學，會起到事半功倍的效果。概括起來說交互式電子白板的以下兩個特點與聾生生理息息相關: 一方面,交互式電子白板具有強大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動畫等教學需要的知識,而且還具有書寫和繪畫功能,能夠實現硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書寫功能的轉換,對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等,構造成一個大屏幕、多維度、節奏緊湊、生動有趣的互動課堂,擴大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發聾生學習興趣。因為聾生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界，由于其感知活動在

質和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動作進行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，較難正確認識客觀事物的本質特征和內在聯系。所以想方設法實施缺陷補償就成為聾生接受知識的重要手段。所謂補償，就是依靠中樞神經系統的可塑性，充分發展和利用尚完好的其他器官來形成新的神經聯系，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動障礙，使其身心得到盡可能高水平的發展。補償過程主要是在各種實踐活動中發展起來的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認識范圍，豐富了他們的感性材料，發展了他們的感官功能；另一方面是通過特殊途徑使他們掌握語言，包括書面語言和口頭語言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結合統一起來，將他們的思維納入以語言為基礎的軌道，促使其向語言邏輯思維轉化。所以說電子白板強大的信息展示功能，給聾生帶來更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強的交互控制功能,為教師創設情境提供了較好的素材，這些素材會使聾生一目了然，身臨其境，激發了聾生的表達欲望，提高了說寫能力。聾生的言語表達不同于正常兒童，聾生言語的實質就是書面語（還包括含糊不清的口語）。它的形成過程與健全兒童也不同：先口語后書面語是健全兒童言語形成和發展的一般規律；而聾生，由于聽力缺陷，不能適時地形成口語，一般要到入學后才開始系統地學習口語和書面語，造成了口語和書面語同時學的特點，這就說明聾生書面語的學習顯得更為重要。因為聾生畢業后的就業、社會生存將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們賴以社會生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書面語學習提供了最大便利，每個聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動自己的想法，擴大了書面語的適用范圍，使聾生能夠調動多種感官尤其是發達的視覺功能共同參與認知活動、樂于探究、展開討論、勇于互動交流、提高授課質量，從而提高聾生的表達力（書面語）。形象是聾生獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結合是聾生理解和運用語言文字的基礎。當他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達出來，這就逐漸形成了語言文字能力。基于這一點，交互式白板采用情境演示來教學，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與聾生實際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內容，最大限度補償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學的內容，激發聾生的學習興趣，使他們看得見、摸得著，產生好奇心，而且還能充分調動他們的各種感官，使其處在積極思維狀態，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學中教師教的優勢

1.運用交互式電子白板授課，呈現適合聾生接受的教學信息，生成高質量的教學課件，減輕教師備課任務。

對于聾校教師而言，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中由于手語的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術制作的“課件”，在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔運用圈點勾畫法批注，借助手語展開詳細的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據聾生差異的需要，教師隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，照顧不同層次的聾生，隨即調整教學計劃，彌補教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時，教師可以自由地在課堂上把信息技術整合應用到教學中，保存白板上書寫的內容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數學課上常用的平移、旋轉、量角等等操作功能，利用電子白板強大的交互功能使復雜的操作過程在這里太方便了，以往要實現這樣的交互功能需要教師花大量的時間用flash、authorware等軟件通過各種技術處理來實現，而白板不需要去考慮如何實現這些交互，只要設計好如何用好這些交互功能。資源庫中大量的信息，教師根據自己的教學設計和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數地隨時調取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復使用，從而總結出每堂課教學過程的數字化記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負擔，節省了教師備課時間，可以把更多的時間花在教學的設計上，也就是真正落實“施教”。

2.運用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實施教學過程。

交互式電子白板具有較強的直觀性。例如，授六年級《長方體和正方體的體積》一課時，白板就有很強的優勢。在復習導入方面，為了讓聾生理解體積單位，設計了長度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點，利用白板形象生動的展現，聾生一下子就明白了?！踩鐖D1所示〕

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1在情景創設方面，為了便于聾生理解長方體（正方體）的體積公式導入，需要在課堂上展示相當多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計算方法與圖形組成部分等關系，沒有形象的動畫效果，不能充分調動聾生的積極性，白板則可以生動形象地呈現給聾生一個情境，圖片直接從背景庫里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考，使得整個教學過程開展得更加靈活、高效。〔如下圖所示〕 3

在課堂教學中師生同步，聾生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，達到了直觀演示與動畫效應的雙向結合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等幾何知識的教學過程中，不需要教師課前準備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了；根據聾生克服記得快，忘得也快這一特點，利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習；利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點突出顯現，特別是對于聾校中、低年級生，能夠有效地激發他們的興趣，從而提高課堂教學質量。

3.運用交互式電子白板授課，利于聾校教師實施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計算機屏幕上操作鼠標指點講解內容，但是投影幕

上的鼠標圖標通常都很小，當鼠標移動速度很快時，聾生的眼睛跟不上鼠標移動，經常會出現不知道老師點到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來指點，但是一會兒用計算機，一會兒用教鞭，一會兒打手語，會影響教學的流暢性，老師會感到很不舒服，學生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會跟隨老師點觸屏幕的大幅肢體動作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統黑板教學同樣的伴隨感，比傳統黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學資源，還可以輕松地改變白版上呈現內容的位置，進行歸類或建立新的關聯。教師通過書寫、肢體語言、手語、表情演示等，無意識中更多地達成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學資源信手拈來，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發教學方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術教學工具通常只能由一兩個人在機器面前操作的傳統做法，支持各種面向全體的交互性教學活動，從而營造出生動活潑的課堂，激發聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學，會不斷地發現交互式電子白板在各類課堂教學活動中支持有效教學的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動手操作探索變量之間的關系，促進聾生深化理解；通過設置高質量的問題，誘發診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學的針對性；將講課板書保存下來，在后面教學的時候再調出重新呈現，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識的對照（比如對重現的內容加注）、突出關鍵知識點，促進聾生建構知識。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術工具箱，在日積月累的使用過程中，教師的教學方式就會發生根本性變化，會越來越關注師生在課堂上就學科內容所進行交談的深度。與傳統的 ppt 課堂具有很強的預設性不同，使用交互式電子白板的課堂預設性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據聾生表現出來的興趣改變原定的教學路線，把一些本來準備后講的內容提前，如果聾生提出了老師備課時沒有想到的問題，老師可以臨時增加講解，當聾生提出的問題能夠得到及時解決時，聾生學習的積極性得到了鼓勵，主動性大增，會更加積極地提出問題，回答問題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學要求，提升了特教老師新的教學技能，逐步培養一支既有現代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學中聾生學的優勢

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現代科技催生下的教學工具給課堂教學帶來的最顯著的優勢，就是使傳統的黑板“動”了起來，使現代的多媒體課件操作“活”了起來；給聾生帶來的最直接的優勢是“以目代耳”視覺的進化和學習方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動態圖像

有機地結合在一起，又能進行數據處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，這也從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，也節約了課堂的時間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識。電子白板將演示功能和板書功能的有效結合，在聾校數學教學方面這個優勢更顯著。比如應用題課程的教學中，傳統教學在分析有冗長文字的應用題時，最傳統的方法是將應用題邊講邊寫在黑板上講解，又費時，又費力。利用電子白板，我們就能事先將應用題準備在頁面上，上課時只要隨時調用，就可以直接在白板上批改評注，板書分析或解題過程，如果題量多，還能隨時翻頁，無需再像以前那樣要隨時準備擦除寫滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學中，白板也有獨到的優勢。不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種標準、漂亮的幾何圖形，既省時又好看，還能任意批注、添線、動畫，對于聾生也有很強的視覺效果，也有助于對題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學習效率，是解決重難點的催化劑。

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，聾生有時仍然感觸不深，對知識掌握不好。中低年級的聾生對一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學中盡量利用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識。眾所周知，聾校語文課教學中，古詩詞教學是聾生接受的難點，教師在課堂上講的口干舌苦，學生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，充分調動聾生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時，教師利用交互式電子白板互動技術設計如下：課文→詞語→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內容；利用白板書寫筆圈點勾畫本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫中調出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫圖功能在四線三格中書寫生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動書寫與學生書寫互動）；從白板資源庫中調出瀑布圖片，結合圖片講讀課文。聾生對這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識的形成過程呈現出來，幫助聾生去獲取抽象的知識，使我們的教學形象更具體，調動了聾生各種感官協同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽懂的內容，從而有效地突破難點，取得傳統教學方

法無法比擬的教學效果?！财俨疾鍒D如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學過程中，既鞏固了教學內容，還鍛煉了動手能力，更重要的是突破了重難點。

3.豐富了聾生的學習方式，是主動學習的責任板。

交互式白板以其獨特的互動性、有趣性和豐富的表現力與感染力，使各種教學資源得到有效集成。在教學中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過感知、理解、分析和總結，并得出結論，它可以充分體現教師作為輔助，學生為主體的教學思想、教學方法和教學模式的改革；交互式電子白板使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學中聾生不注意聽講、做小動作、隨意打手勢等現象大大減少，調動聾生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學生，更重要的是還給了學習權利的公平性，是一個等成本的課堂革命，聾生隨寫隨看，即時重現，增刪方便，久時存留，展示風采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動的軌跡，或獨立演板，或換位點評，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺，讓聾生自主、探究、分組、合作學習；俯下了身子，與聾生互動、交流、點撥、幫助學習”；交互式電子白板催生的知識超市，動而不亂，活而有序，使“眼過千遍，不如手過一遍”的學習古訓得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的聾生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動活動，有更多的機會參與協作學習，提高聾生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動畫、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會迫使聾生積極地參與到學習過程當中，達到自主學習的目的，更有利于聾生的主動參與、體會學習的愉快。同時，聾生也就不再是被動地接受知

識了，課堂結構也不再是“教師講，聾生聽；教師演示，聾生看；教師提問，聾生回答”的單一形式了。所以說：信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認知工具—“責任板”。

4.提供記錄促反思，是學習成果資源庫。

反思自省是聾生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化能力的培養訓練有一定難度，聾校教師往往無從下手。如果能夠重現聾生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助于聾生反思自己的學習成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，聾生的學習成果即時被記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結或后續課上再利用，促進聾生對自己學習成果的再審視，引導聾生在學習借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協作。

5.感受情感體驗，是實施美育的調味品。

在聾校低年級，識字是主要的教學任務。由于生理缺陷，聾校低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對某個字產生深刻的印象。在教學中，遵循低年級聾啞兒童的直觀性原則，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為聾啞孩子提供一個具有動畫效果并帶有配音的“愉快學習機”。例如：低年級識字教學時設計“字形魔術”，用鼠標電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。還可設計一個“識字吃水果”的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，聾啞兒童愛吃的，如蘋果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長在一棵“百果樹”上，聾啞兒童如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說說自己是用什么方法記住這個生字的。說對了，鼠標一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在聾啞兒童眼前時，他們可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。聾校低年級學生識字，還存在的問題是：學得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即聾啞兒童內在學習動機的激發和思維的

活動，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

6.促進聾生主動發展，是科學評價的計量器。

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果”。心理學家威廉杰姆士曾說過：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美?！睂τ谝粋€人來說，如果他的優點得不到及時的贊賞和評價，就會對自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩定性，需積累成功的體驗，渴望得到平等與尊重。新課程標準要求教師重視對聾生學習評價的改革，以過程評價為主。在課堂上教師利用白板的交互優勢，對聾生的學習和練習做出正確的判斷，設計如：①你說得很完整，棒極了！②你回答得真好?、勰慊卮鸬煤苷_。④你看得真仔細！⑤你寫得真漂亮?、弈阌嬎愕脤O了！把這些評價語言借助電子白板特殊功能設計聾生喜歡的卡通人物評價、用笑臉評價、用展開的花朵評價、用五顏六色的禮花評價、用體育明星評價等，甚至可以用一段精彩的動畫片作為對聾生學習獲得成功的獎勵。教學評價展現開放性，聾生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅，這些都讓聾生產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心，有效促進聾生全面發展。多樣化的評價給予了聾生的成就感，樹立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養，為今后走向社會，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段在特殊學校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學習模式和學習態度，更加貼近聾生，適應聾生，有效補償聾生缺陷，促進了聾生學習方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動整個聾校新課改的深入開展。簡言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業本”；就校園文化而言，是班級的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識檢測的“海關”。有著一種“步步清、人人清、節節清”的巨大能量，無論從內涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

參考文獻:

[1].丁興富，李敬東。從黑板到交互白板的歷史進程 對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J]。中國電化教育．2005（2）：31～35。[2].劉長慶。交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J]．成都大學學報（教育科學版）。9

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[3].祝智庭?，F代教育技術—走進信息化教育[M]。北京：高等教育出版社．2001。[4].《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍 首都師范大學遠程教育研究所2011-08-09。

第五篇：《在聾校教學中進行言語康復的探究》方案

《在聾校教學中進行言語康復的探究》

實 施 方 案

任城區聾童學校

2012年 5 月18日

《在聾校教學中進行言語康復的探究》

實 施 方 案

一、研究的背景和意義

我國聾教育已有百年的歷史，但是在聾教育實踐過程中，遇到的最大困難還在于語言的學習與掌握上。由于聾生掌握人類有聲語言方面遇到的障礙，無法把有聲語言作為學習的工具加以有效地運用，這就給他們進一步學習其它知識造成了很大的困難。在提倡素質教育，鼓勵學生自主學習的今天，找出一種較好的具有實際運用價值的漢語言學習方法，使聾生經過一段時間的學習能夠較好的掌握漢語，看懂報紙、雜志等書面材料，能夠把漢語作為一種工具，為學習其它知識打好基礎，這是一件具有很大現實意義的事情。本實驗如能獲得成功，則對于指導聾生學習語言將有較大的促進作用，同時對研究學習與掌握漢語的一般規律等方面也具有一定的借鑒意義。

對聾兒進行語言康復訓練，采取什么樣的教學手段和方法，這一直是聾校教師很困擾的問題，我在普小聽課時，看到課堂上經常用到多種教學，而且效果很好，我就嘗試在三年級也使用多種教學，為了更加完善此教學方法在本班的使用，本次提出《在聾校教學中進行言語康復訓練的探究》這一課題進行研究。旨在通過課題的實施探索出有效地進行語言康復的方法，優化聾校 課堂教學，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，發展學生的個性。同時還可以使教師在研究實踐中體驗到成功，積累有效的教學經驗和教學方法，在以后的工作中做出更好成績。

二、課題的界定

聾校教學：首先應該明確什么是聽力殘疾。聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環境的聲音，分為聾和重聽兩種。聾校教學指的是對有聽力殘疾的兒童在學校進行的各門學科的教學。

語言康復訓練：

聾兒除了聽力受損，大腦和發音器官都發育正常，具備語言發展的物質基礎。我們應該充分認識這一點，把握好聾兒學前語言康復訓練及學齡語言訓練兩個重要階段，最大限度地形成他們的聽覺語言能力。

聾兒語言康復訓練現狀及方法：

意指在了解當前聾兒語言康復訓練現狀的基礎上，探索出一套切實可行的有效的語言康復訓練方法，提高聾兒的聽覺語言能力。體現了以聾童的發展為本，引導聾童融入社會主流的價值取向。

三、實驗預期成果及意義

學生的學習目標定為：能夠熟練掌握交際用的手勢語，同時確實具有較強的書面語言表達和運用的能力；部分聽力與口語好的學生能兼顧到口語的發展。

成果目標：

一級目標：聾生能夠熟練掌握與運用常用的書面語，具有較高的閱讀、理解與表達能力，能夠寫出通順的一段話，同時具有自主學習、主動表達的意愿，培養良好的學習習慣，學習動機水平達到較高的程

度。

二級目標：大部分聾生能夠熟練使用手勢語，部分學生具有較高的口語能力。

四、理論假設

本實驗假設聾生學習漢語的本質實際上是學習第二語言（其第一語言為手勢語），因此為了幫助聾生學習和掌握漢語，有必要根據人類學習第二語言的方法與手段，摒棄目前聾語文教學中片面采用普通學校語文教學方法的觀念和片面推行純口語教學法的做法，淡化某些對學習和掌握語言效果不顯著的內容（如看話練習、語法知識的系統學習等），代之以生動活潑的、生活化、場景式的語言訓練方法，使聾生在實際運用中逐步學會語言的表達和運用方法。因此本實驗大大加強了手勢語在漢語教學中的重要作用，要求教師能夠熟練運用為學生喜聞樂見、易于理解、生動形象的手勢語輔助教學，同時不放棄某些聽力及口語能力較強學生的口語訓練，采用先進的綜合教學手段，力圖使學生的漢語表達和運用能力在實際效能上有較大的提高。

五、研究對象和研究方法

1、研究對象

本課題的實驗對象是任城聾校四年級的學生。通過問卷調查和摸底考試等均化處理后，隨機確定實驗班和對比班。采用前后測試等組織設計形式，整個實驗控制在自然情景中進行。

2、研究方法

⑴、采用生活教育原則，加強場景式的語言訓練

在教學中要注意營造一定的生活場景，結合日常生活，引導聾生學會運用適當的語言描述生活中遇到的各種現象，表達個體在一定的環境下的不同感受及自身的各種需要，使語言訓練與具體生活場景緊密結合，以便提高聾生學習語言的興趣，擴大聾生語言在實際生活中的運用頻率，“用中學，學中用，邊用邊學，邊學邊用”，努力提高聾生實際語言表達的能力。

⑵、自主學習原則。

在實驗中期應逐步培養聾生的自主學習能力，養成良好的學習習慣，具有較強的主動學習、主動表達、主動交流的能力，努力促使聾生逐步養成把自己每天看到的、聽到的、想到的事情寫下來的習慣（小日記），充分發揮語言的實用功能，使聾生樂于運用書面語言與人交流及表達自身的各種需要。

⑶、貫徹素質教育原則，采用先進的教育教學方法，營造輕松愉快的良好的學習氛圍，使學生樂于學習。

注意運用現今先進高效的各種教育教學方法手段，努力貫徹素質教育的原則，營造輕松愉快的良好的學習氛圍，使學生能夠在身心愉悅、全面發展中不斷獲得成功的體驗，增強學習語言的興趣，激發強烈的學習動機，養成良好的學習習慣，提高學習語言的綜合效率。

六、實驗步驟

整個實驗按照“整體設計、專題落實、重點突破、分布實施,及時調節,逐步深入”的策略組織實施.實驗周期為兩年,分為三個階段：

課題準備階段： 2012.03 — 2012.08 制定實施方案、理論學習

實施階段： 2012.09 — 2013.09細化研究課題，全面展開 課題研究，研究成果形式主要有研究報告、典型教案、錄像、課件 論文等，并做好階段性報告。

總結評價階段：2013.09— 2014.02形成課題研究報告

七、預期研究成果

1、階段性成果有教案、計劃、階段實驗報告、教學隨筆、課后筆記、專題評論、測試題及測試結果報告等；、論文:專題論文、其他論文。

八、實驗組織與保障

（1）、學校制定教研激勵措施，鼓勵教師積極開展研究，能夠保證課題研究所需經費的投入。

（2）、本課題研究采用合作研究，分工負責的方法，定期完成每項任務。

（3）、定期召集研究人員制定研究進程，討論研究方法，研究內容，共同解決研究過程中出現的問題；總結前期工作，布置安排下一步工作

任城區聾童學校課題組

2012年5月18日