第一篇：聾校低年級數學教師口算教學調查問卷及分析

聾校低年級數學教師口算教學調查問卷及分析

調查人：李丹梅 教師姓名： 2012.3

1、隨著科技水平的發展，計算工具越來越多、越來越便捷，你認為當今聾校數學對培養學生口算能力的重視程度應該:（）

A.淡化口算 B.重視口算 C.一般，與以前差不多

2、你覺得現行使用的教材對培養學生口算能力的要求較之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平時的教學中，你是否經常對學生進行口算能力的訓練？（）A.經常 B.只在教學口算內容時訓練 C.有時進行口算訓練

4、你認為是否應適當增加學生的聽算訓練？（）A.是 B.否

5、你對一些學生口算筆算化傾向的態度是：（）A.口算的方法有別于筆算，堅決杜絕 B.只要學生能夠算對，管他用什么方法

C.筆算的方法比較容易，提倡用筆算的方法進行口算

6、你認為落實培養學生口算能力的年段應該是：（）A.主要在低年級 B.在小學整個階段 C.只要在低年級

7、你認為目前所教學生的口算能力：（）A．很強 B.較差 C.一般

8、你覺得是否有必要分階段對學生進行口算能力的測評？（）A．有 B.沒有 C.無所謂

9、你認為口算新授課的起始教學環節應是：（）A．舊知鋪墊 B.情境導入 C.無所謂

10、你認為提高學生整體口算水平的關鍵是：（）A．課中講清算理、堅持訓練 B.課后加強對學困生的個別輔導 C.家長配合訓練

通過調查發現：所有教師都認為在整個小學階段都要堅持培養學生的口算能力，其中28.6%的教師認為目前學生的口算能力較差，92.9%的教師認為在科技越來越發達的形勢下，我們還應重視口算，但對于學生采用何種方法進行口算，35.7%的教師認為只要學生能夠算對，不必強調用哪一種方法，還有35.7%的教師提倡學生用筆算的方法進行口算，說明老師們對口算的價值認識還不一致。

第二篇：低年級聾生口算能力調查問卷及分析

低年級聾生口算能力調查問卷（小課題研究前）

調查人：李丹梅 調查班級：康復三年 學生姓名： 2012.3

1、你喜歡做口算題嗎？…………………………（）

A．喜歡

B．不喜歡

C．談不上喜歡和不喜歡

2、你認為你的口算水平怎樣？ …………………（）

A．很好，我很滿意 B．一般，有待進步 C．很不滿意，要努力提高

3、你做錯口算題的原因大多數是因為：…………（）A．不會做

B．粗心

C．緊張

4、對于口算結果你通常：……………………………………（）A．詳細反復檢查驗算。B．估算后，再驗算。

C．一次就能做對，基本沒有必要驗算。

5、在做口算題時，你一般：…………………………………（）A、弄清運算順序和計算方法進行計算。B、讀一遍題后就開始算。C、太簡單沒有必要審題，直接計算。

6、對于口算題，你通常：……………………………………（）A．按照題目要求口算。B．簡單的口算，有難度的進行筆算。C．先口算，檢驗時筆算。

7、你對草紙的看法是：……………………………………（）A．無關緊要，可有可無，所有的題目都不會使用

B．考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的學習中，你覺得“估算”運用的情況是：（）A．很多，經常運用。B．在做估算題時才會進行估算。

C．作用不大，往往計算出正確結果，再根據結果得出估算答案。D．不能確定。

9、對試卷命題中出現的口算題，老師對你們的要求是：…………（）A．要求先進行口算，檢驗時用筆算。

B．簡單的口算題要求口算，有難度的可進行筆算。C．按照題目要求進行口算。

10、根據你的觀察，你班大多數學生做完口算題后通常：………（）

A．獨立檢查驗算，不與別的同學驗證答案。B．先獨立檢查，再與別的同學驗證答案。C．先與別的同學驗證答案，發現問題再進行檢查驗算。D．除非老師強調，一般很少檢查

低年級聾生口算能力調查問卷分析（小課題研究前）

通過調查得知：84.4%的學生覺得口算題不難，48.8%的學生在做口算題時先看清符號再認真計算，13.3%的學生覺得在做完口算題后基本沒有必要檢查，95.6%的學生以為做錯口算題的原因是粗心或緊張。分析原因如下：

1、粗心馬虎是主要的原因：從這次調查結果看來出錯率偏高，平時學習較好的學生也出現錯誤，認為是粗心大意。

2、對學生忽視了學習習慣的培養：學生拿到題目就寫，算后又不認真檢查，算錯、寫錯，缺乏一種良好的計算習慣。

3、對口算缺乏經常性的練習和指導：由于課時比較緊張，教授給學生學習的方法后，缺乏指導練習，忽視了學生學習的整體性練習，對學生學習效果的反饋較少。

4、忽視了過程的檢查：學生口算出現錯誤時，只是把正確的答案展示出來，沒有深究錯誤的根源在哪里，導致一些學生把錯誤的方法延續下去，形成了不好一種惡性循環。

可見，在很多學生的心里，認為口算就是簡單的口頭計算，只是一種單一的運算技能，沒有多大的思維含量，因此長期以來使得口算處于“集體輕視”狀態。而當提及要組織一個“口算練習小組”時，只有55.5%的學生有興趣參加，17.8%的學生不能堅持每天練習口算。

丹東市特殊教育學校 二0一二年三月

低年級聾生口算能力調查問卷（小課題研究后）

調查人：李丹梅 調查班級：康復四年 學生姓名： 2012.12

1、你現在喜歡做口算題嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.談不上喜歡還是不喜歡

2、進行一年的口算訓練后，你還害怕口算嗎？

A.不害怕 B.害怕 C.還是有點害怕

3、你認為你的口算水平是否提高了？

A.提高，進步很大 B.有一些進步 C.進步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.計算速度快多了 B.計算速度有點提高 C.還是不變

5、現在在做口算題時，你一般能做到…………………………（）A．審題，弄清運算順序和計算方法進行計算。B．讀一遍題后就開始算。

C．太簡單沒有必要審題，直接計算。

6、現在對于口算結果你通常能做到……………………………（）A詳細反復檢查驗算 B估算后再驗算。

C一次就能做對，基本沒有必要驗算。

7、你現在做口算題還出現錯誤的原因是:…………………（）A.計算方法不懂 B．粗心抄錯數字 C.看錯運算符號 D.運算順序錯

8、口算過程你會運用簡便運算嗎？………（）A.有時用

B.B.能簡算的就簡算 C.C.一般不用簡便算法

9、本學期期末口算測試中你的口算扣了多少分?..............（）A.沒有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年級聾生口算能力調查問卷分析（小課題研究后）

通過調查得知：經過一年的訓練，聾生的口算能力有了進一步的提高。具體表現在：一是口算速度有了提高，上學期組織口算測試，10分鐘的口算時間班平均比以前縮短了近1分鐘，而且正確率沒有下降；二是聾生“聽”算能力有了明顯提高，原來學生基本不會“聽”算，常“聽”錯數，算錯題，通過訓練，學生基本都能正確“聽”數，正確率也有所提高。成績的提高使孩子們對口算提高了興趣，樹立的自信，覺得自己很有成就感，同時也覺得老師教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老師交流探討，同時大多數聾生也養成了每天都做口算、做完認真檢查的好習慣。

口算能力是學習數學的基礎，口算能力的高低，直接影響學生基本的運算能力；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的培養。因此，在聾校數學教學中，培養學生的口算能力，是極為重要的。而低年級聾生的口算是基礎中的基礎，尤為重要。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。要提高聾生的口算能力，不是一朝一夕能實現的。作為老師，我們要持之以恒的做好、做實這項工作，才能為孩子們打下堅實的基礎。

丹東市特殊教育學校 二0一二年十二月

第三篇：低年級識字教學調查問卷分析

低年級識字教學調查問卷分析

組員：胡玲偉

根據問卷發現問題我擬了以下幾方面改進了識字教學。

1、教學方法單一

新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新課程標準中的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學生識字的效果。

2、農村特點把握不準

我們農村小學學生對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

3、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

4.農村家長居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長忙于農作物也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，一部分孩子是留守兒童等因素，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

第四篇：探討聾校低年級數學應用題教學

淺談聾校低年級數學應用題的

教 學 方 法

單縣特教中心

齊愛玲

淺談聾校低年級數學應用題的

教 學 方 法

單縣特教中心

齊愛玲

應用題教學是小學數學教學的一個重要組成部分，是聾校數學教學的難點之一，也是聾校低年級學生對數學在生活中應用的一個起點，是培養聾生計算、思維、推理、應用的一個重要手段，因此需要從多方面培養聾生分析解答應用題的能力。

聾生由于聽覺障礙，特別是低年級的學生生活經驗匱乏，對事物的理解只是直觀的認識，所以對應用題的題意理解十分模糊，不能準確理解題意，沒有形成一個完整的思維過程，不能正確分析數量關系，往往根據定向思維選擇計算方法，對應用題的學習沒有興趣，從而影響學習效果。怎樣才能激發學生學習應用題的興趣和愛好，正確理解和解答應用題呢？我在教學實踐中不斷摸索出幾點教學方法。

一、教會學生“讀”應用題

學會“讀”應用題是正確分析和解答應用題最基本的能力。低年級應用題一開始是圖、文相結合的題型，逐步向文字題拓展。低年級學生由于語言信息量少，閱讀困難，這就要求教師領讀，對學生不理解的字、詞注音和講解，并多運用手勢語幫助學生理解題意，有時還可以加上“繪聲繪色”的表演，更形象的幫助學生理解題意，激發學生學習的興趣。

通過讀題不僅能使學生了解應用題中涉及到的各種事物，使學生從應用題中獲取更多生活知識，而且可以幫助學生感知各類應用題的結構，懂得一點簡單的內在關系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握題目的意思。在讀題的過程中應視學生的個別差異而采取集體讀、個別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。應用題教學要使學生養成良好的讀題習慣，這是正確解題的第一步，也是關鍵的一步，一旦養成習慣，對今后解答應用題將是十分有幫助的。

二、幫助學生理解應用題中的“關鍵詞”

根據聾生形象思維占主導的特點，教師把應用題制作成課件，從而使抽象的語言文字直觀化，一是能激發學生的興趣，二是便于學生對文字的理解。有時在應用題中出現的詞語在語文教學中并沒有遇到，這對題意的理解有很大的難度，教學中一定要把應用題中的關鍵詞通過各種方式讓學生理解，比如，“一共”“和”“剩余”“每”“還有”“原來”“現在”等詞語，只有把這些詞語牢固掌握、正確理解，使各個條件之間的關系變得清晰明了，在以后的應用題教學中才能更易于接受。

三、培養學生動手操作的能力

在新課程改革的課堂教學實施中，為發揮學生的主體性，以及聾生善于動手操作和表演的特性，特別是一年級的學生，讓他們演一演或者擺一擺，從而使應用題變成生活中的常識，更接近生活，更易于理解，讓學生清晰的掌握應用題中的數量關系，以免受思維定勢的影響。對應用題在生活中的應用也有一定的認識。例如：在教學“媽媽買了20快糖，小明吃了9塊，還剩多少塊？”；“有8只小狗，又跑來了3只，現在有幾只？”學生通過表演或演示會很容易的理解“還剩”“現在”的題意，從而確立應用題中的數量關系，而進行正確的解答。

四、培養學生“畫線段”的習慣

應用題隨著年級的不斷提升，題型越來越多，內容越來越豐富，不可能所有的應用題都能演示的方法來分析和理解。為培養學生對多種應用題分析、解題能力，最廣泛和簡單的方法就是培養學生畫線段圖，理解線段圖，也是培養學生從形象思維過度到抽象思維的一種方法，從而培養學生的邏輯思維能力。在應用題教學中，學生普遍存在的一個問題就是“見多就加，見少就減”，教師只依靠語言來描述對聾生來說形同于紙上談兵，用線段圖先畫出“已知數量的線段”，再根據題意畫出“另一個數量的線段”，“所求的問題是什么”？“大括號”“問號”應畫、寫在哪條線段上很關鍵，學生就會很清晰的知道“哪個多，哪個少”，從而選擇正確的解題方法。教學生畫線段圖先從簡單的數量關系入手，學生所畫線段的比例不一定太準確，這需要不斷的訓練，畫線段的方法也不是千篇一律的，還要根據所給的條件確立線段圖的結構，使學生會用簡單而抽象的線段來表述復雜事物間的數量關系，選擇正確的解題方法。

五、培養學生“說一說”的能力

在應用題教學中，為更快地培養學生分析、推理的能力，讓學生讀題后，說出題中的已知條件是什么？有幾個已知條件?條件之間的關系是什么?所求的問題是什么?然后把事物之間的關系轉化成數量之間的關系，從而使復雜的文字描述變成簡單的幾個數的關系。不僅培養學生分析問題的能力，還可以培養學生的語言表達能力和學生之間的相互學習能力。比如：“學校買了6盒彩色粉筆，買了42盒白粉筆。白粉筆的盒數是彩色粉筆的幾倍？”讓學生說出白粉筆的盒數是“42”，彩色粉筆是“6”，那就可以把問題轉化為“42是6的幾倍”?這樣學生會很容易的列式計算。

總之，在低年級應用題教學中，利用讀、演、畫、說的方式，培養學生學習應用題的興趣，正確解題的方法，對于不同的年級選擇的方法側重也不一樣，培養的目標也不一樣，還要根據學生的個體差異來靈活運用。最大限度的發揮學生的主觀能動性，從而培養學生表達、分析和推理的能力，為高年級應用題的教學打好基礎。

二0一二年十一月 2

第五篇：聾校數學教師主體性

論聾校數學教學中教師主體性的實現

永康市特殊教育學校

陳雅君

摘要：教學中要關注學生主體性，仍然要研究如何發揮教師的主體性，這點在特殊教育領域尤其值得討論。結合有關數學教學理論及聾校數學教學實踐，本文首先討論影響特殊教育中數學教學中教師主體性發揮的因素，再進一步分析聾校數學教師主體性實現的條件，進而提出應在為學生創設良好學習心理環境中發揮教師作為學生學習促進者的主體性，應在補償學生生理、心理缺陷的過程中發揮教師作為學生發展指導者的主體性。

關鍵詞：教學主體性

聾校數學教學

教師主體性發揮

教學活動是教師教與學生學的統一活動，怎樣看待教學中的教師與學生卻引發了大量爭論。雖然“教師中心說”受到深刻的批判，師生雙主體地位不容質疑，在新課改的背景下，學生的主體地位更是受到前所未有的關注，但對于特殊教育來說，發揮學生主體地位更加有賴于教師主體性的發揮，因此我們需要關注如何使教師職能得到充分的實現，更好地體現教師的主體地位。本文結合聾校數學教學實踐，從聾校教師主體性問題、困難及解決策略等方面進行討論。

一、聾校教學中強調教師主體性的背景分析

主體，是從事一定的實踐活動，處于一定歷史條件和社會關系中現實的人。認識教師是教育活動的主體，就是要認識到教師作為教育活動主體的目標是建構受教育者的主體意識，培養主體能力，使教育活動達到促使人發展的目的，這是教育最本質、根本的，也是驅動教師主體性的內在因素。培養學生的主體意識，就是使學生能意識到自己是社會中的獨立主體，增強自信心，形成健全人格；培養學生主體能力，就是要培養學生在活動、工作時的具體能力。因而，需要強調教師對教育活動的自覺介入，教師主體性成為教師實踐教育的基本原則，教育活動開展的基本要求。正如我國法律規定的教師是“履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。”十分明確地規定了教師從事教育教學實踐，是教學的主體。關于教師在教育教學實踐中的主體地位，是隨著教師角色的演變而演變的。

(一)強調教師主體性，是教學活動的普遍性要求

在傳統教學中的“教師中心說”就是強調教師是教學中的權威，學生必須絕對服從教師。教師的角色是知識傳授者，因而教師是教學中唯一的主體，也就成了主宰，這一地位造成了他們以自己書本為中心，從教條出發考慮和處理問題的思維方式。但這一思維方式在現時教育中遭到挑戰，迫使教師轉變角色。隨著對學生主體性的關注，新時代教師角色從知識傳授者向學生學習促進者轉變。其角色特征是：從師生關系看，教師是學生學習的促進者，是學 1

生學習的激發者、輔導者，各科能力和積極個性的培養者，是學生的心理保健醫生；從個別教育與整體教育教學活動看，教師應是教育教學的研究者。在這種新教育理念下，教師的主體性就是與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應充分發揮在教學內容選擇、教學活動組織等方面的主體性，既不能對學生放任自流，任其能力、興趣的自然發生，也不能只站在學生背后當顧問忠告者。教師主體性發揮的基本前提是教師素質優良，教師以高質高效的工作去滿足社會和學生的需求，有能力、有水平、有方法、有熱情去組織實施每一個教育活動。

（二）聾校教學的特殊性，要求教師充分發揮主體性

聾校是運用特殊的方式和特別的設備對耳聾兒童、少年進行文化、職業以及心理、道德教育的機構，聾校除與普通學校具有相同的教育任務外，還有彌補聾生聽覺缺陷，使其身心正常發展的特殊任務[注1]。聾教育的對象是那些因先天和后天的各種因素，造成聽力損失和語言發展受到損害的兒童。由于聽力損失，耳聾兒童在以下幾方面的發展大受影響，形成聾校教學的特殊性：第一，由于耳聾，破壞了聾童對外界認知的豐富性和完整性，制約了聾童學習知識和參與社會生活的廣度和深度。這就需要教師充分發揮主體性，創造條件為他們提供豐富的感知經驗。第二，由于耳聾，聾生不能通過聽覺途徑感受語言和模仿說話，語言的形成發展依賴于教師的指導訓練，因此，在聾校，形成和發展學生語言是教師的一個重要任務。第三，聾生思維活動水平長期停留在直觀形象階段，需要借助有聲語言進行的抽象邏輯思維受聽力殘疾的影響而發展緩慢，要使聾童思維水平盡快從低級階段向高級階段轉化，只有在擴大聾童感知經驗的同時，豐富他們的語言，這是需要教師化費大量心思的。第四，學生健康人格的形成缺乏家庭、社會方面的教育途徑，由于信息渠道的限制，聾童普遍存在各類心理障礙，如過分自卑與自尊、狹隘與自私等，也缺乏發展的主動性，教師在學生個性發展中起關鍵作用。綜上所述，聾生的學習與心理環境不良，發展中需要教師充分發揮主體性，幫助學生克服障礙。

（三）社會對特教事業的關心、家長對特教事業的支持，要求教師更好地發揮主體性作用，才能推進特教事業發展，促進特教質量提高。搞好基礎教育本身就包含了搞好特殊教育，特殊教育沒有搞好，不能認為基礎教育搞好了。隨著社會的發展，只要是實施了教育現代化的工程，教育部門就積極把特殊教育事業納入規劃，政府、社會對特殊教育給予了充分的關注，各項法律法規的制定、特教津貼、層出不窮的助殘獻愛心活動都是支持特殊教育事業的實際行動，他們對殘疾人不僅是同情，而且是尊重、理解，這對教師是極大的鼓勵。家長更是把滿心的希望寄托在教師身上，對于聾兒，家長由于交流的障礙，是很難發揮指導作用的，教師就要負起責任，更好地發揮主體性，為學生發展服務。這種發展，使教師要從現有特教中實現超越，即從滿足于讓特教生學會認知、學會做事、學會生活，進而走到培養特教生的獨立自主、自強不息的個性品格，這是現代社會所賦予特教教師的基本職責。

（四）特教教師身心素質的完善為充分發揮教師主體性作好了準備。特殊教育的教師不僅要精通普通教育的理論、知識和技能，而且要熟悉一門以上的特殊教育專業理論、知識和技能，還要掌握特殊兒童與正常兒童的比較教育學，不僅要具備特殊教育學、心理學、手語等方面的專業知識，而且要有較強的耐心和奉獻精神。隨著對特殊教育事業的關注，教師的培養越來越重到重視。1981~1993年，我國已設立25個中等特殊教育師資培養、培訓機構，每年均向特殊教育學校輸送2000名新師資，并對在職教師進行多層次、多規格的培訓，開展形式多樣的教研活動[注2]，教師身心素質正在不斷完善，為充分發揮教師主體性作好了準備。

二、引起聾校數學教學中教師主體性缺乏的原因

但是，在現實教育活動中，有各方面原因影響了聾校教師主體性的實現。

（一）對聾校數學教學價值認識上的模糊，影響了教師對自身職業性質的認定，使教師主體性發揮前提準備不足。聾校教師普遍認為聾校沒有升學率、留級率的壓力，就沒有升學第一、應試教育的影響，也就無所謂強調素質教育。其實素質教育是“著眼于受教育者群體和長遠發展的要求”，“注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生活活潑地發展為基本特征的教育”。大多數聾生的素質是令人擔憂的，所謂口語為主的學生，是學生說話，老師翻譯才能聽懂；所謂落實書面語，讀了八九年書的畢業生很少能寫一封象樣的家信。許多人說：“聾教育是把人變成又聾又啞的人的教育”，這有些偏激，但這的確是我們教師沒發揮好素質教育主體性的后果，我們雖也有“面向全體學生，注重全面發展”的認識與實踐，但長期受普教教學模式的影響，不知如何抓住特殊性，或過分強調特殊性，無形中把自己封閉起來，認為聾校界無為，自我解剖不夠。

（二）培養目標定位偏頗，影響了教師主體性發揮。在聾校，教師一項很重要的任務是形成發展學生的語言，進而增強學生自信，確立學生健全人格。但現狀是教師過分注重了學生的“殘”，把目標定位為“殘而不廢”，認為學生有生理障礙，要求不能高，期望值也不大，強調“缺陷補償”。基于這樣的認識，教師的主體性只在于教學生些現成的知識，教些做人的道理，基本上是單一的“注入式”教學，把聾校數學教學理解成是知識傳授，讓他們有初步的數學知識能力，而促進學生語言、思維的發展，考慮不多，更不要說通過教學過程培養學生健康人格。

（三）對特殊教育意義理解的錯位，影響了教師主體性動力的形成。特殊教育屬于人道主義范疇，因此在現實社會生活中，對特殊教育存在著一絲不正確認識。加上特殊教育層次一直不高，影響不大，教師社會地位低下，許多教師處于對事業的自豪感與缺乏社會理解的沖突、工作責任感與工作成績不易速顯的沖突中，處于心理挫折中，主體性發揮的動力不足。

（四）受教師自身素質限制，教師教學水平不高，影響了教師教學主體性。聾校教師中有很大一部分是由于看中聾校沒有升學壓力而從普小轉過來的，缺乏特殊教育、心理學的基礎知識，專業知識、能力不夠；從專業學校畢業的，學到的也只是很少量的專業知識。另外，3

還由于地域限制，各校教師之間的交流缺乏，教師工作中的業務進修機會也非常少，許多教師往往只是憑經驗教學或有的教師受應試教育影響深，只教書不育人。

三、聾校數學教學中保障教師主體性發揮的有效性策略

教師主體性的發揮，除解決教師教學中面臨的客觀困難外，更重要的是使教師增強主體意識，加強自身修養，主要就是教師在做好學生學習促進者、發展指導者方面采取有效性策略，充分發揮主觀能動性。

（一）教師要形成科學的聾校教育教學觀。這是實現教師主體作用的前提，也是主體作用內在要求。聾校教師應承擔什么樣的作用，至少要有三方面的思考：首先是幫助聾校學生增強自信，正確看待自己。其次是認知目標，向他們傳遞必要的數學知識，教會他們學知學做，學會生存與發展，具有自我謀生的知識與能力。再次通過各種方式培養他們良好的個性品質，健全人格，使他們以頑強意志，以樂觀生活態度參與參與生活、服務社會。

（二）為學生創設良好的學習與心理環境，做好學生學習的促進者

現代學校教育日益重視及發揮良好的學習心理環境對學生學習效果及身心健康發展的特殊作用。聾生的生理缺陷導致的與教師溝通的障礙必然影響教師主體性的發揮，從而影響教學效果。因此，建立融洽的師生關系是普通教育中的教育思潮，在特殊教育領域，更是首先需要考慮的。教師應以積極關注的態度對待學生、創設良好的課堂教學氛圍及正確肯定地評價學生等四方面入手，為學生創設良好的學習心理環境，使學生融匯在學習環境中，自覺主動地學習，教師成為促進者、幫助者。

1．建立一個融洽的師生關系

只有在融洽和諧的師生關系下，學生才能愉悅地學習，健康活潑的成長，教學才能達到“同步共振”的效果。建立融洽和諧的師生關系，關鍵在教師。在這方面，教師需做到：

（1）教師必須樹立正確的學生觀。教師的學生觀是指教師對自己的教育對象的最基本的看法，是教師調節與學生之間正確關系的思想基礎。在聾校，樹立正確的學生觀，教師就要從思想上對聾生有一個全面、客觀的認識，明白殘疾不等于殘廢，同健全兒童一樣，他們也有著自己的喜怒哀樂、榮辱尊嚴，通過努力也一樣可以有所成就，建功立業，切不可對聾生抱有輕視、鄙夷的觀點。

（2）教師要尊重、信任學生。皮格馬利翁效應中曾提到，尊重、信賴和強烈的期待會創造出讓人驚異的現象，教師尊重聾生就要尊重他們的獨立意愿和個性，消除他們因殘疾而產生的自卑心理，允許他們將任何情感表達出來。教師交給學生任務時，要表現出充分信任感，相信他們一定能夠出色完成；遇到問題時，教師應盡量征求學生意見或師生共同討論協商，力求在學生心目中產生一種民主、平等、公正的感覺，從而建立起相互尊重、相互信任、相互理解的融洽的師生關系。

2．教師要以積極關注的態度對待學生

積極關注是指溫暖、喜歡、同情、認可和關懷等一類情感。受到積極關注的人會感受到一種受“贊許”的情感體驗。

許多學者的大量研究表明，教師對學生的態度會影響學生學習。為此，他們將教師對待學生的態度分為四類：（1）喜歡（2）關心（3）冷漠（4）嫌棄。其結果顯示：教師喜歡的學生在學業上常常是成功的，能服從學校的規章制度與教師和睦相處。教師關心的學生在學業上有困難，但比較聽話，教師愿花大量時間去幫助他們，克服學習上的困難。被冷漠的學生對教師反感，不能與教師相處，而且調皮搗蛋。因此，教師應積極關注每一位學生，特別是差生。“教師積極關注”是學生提高學習質量的重要因素之一。因為：（1）受積極關注的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，學習過程中有一股穩定且持久的熱情；（2）受積極關注的學生，師生之間的情感易于溝通，學生受教師情感的作用，能不斷調整自己的課堂行為；（3）教師的積極關注會對學生的心理留下持久的影響。據觀察，被積極關注的學生上課精力比較集中，能夠積極思維，配合教學，作業能夠獨立完成；（4）教師積極關注，會提高學生的自信心，不斷成功的體驗使他們對學科產生了濃厚的興趣，并且在遇到困難時能主動地克服。一旦學生學習的主動性、積極性被調動起來，教與學也就隨之成為一種愉快的活動。

3．主動改革教學方法，創設良好的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是指課堂教學情境中各位成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的。

良好的課堂氣氛應該是：教師講解清晰生動，能夠滿足學生的正當需要。師生積極投入、緊張思維、感情融洽、情緒高漲。創設良好的課堂氛圍要求教師具備以下幾點：

（1）教師要精通學科知識，具備廣博的知識，講課能使不同層次的學生能夠聽懂，這是保證課堂教學秩序、培養學生興趣的基本前提。

（2）精心導入，善于質疑。良好的開端是成功的前提，上課前通過“教具演示引路”、“設置懸念”、“七立疑點”、“講故事”等形式引入，可抓住學生的心弦，充分調動學生學習的積極主動性，加強師生之間的雙邊活動。要善于質疑。古語曰：“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中，適時引導學生發現問題，能挑起學生思維矛盾，點燃學生思維火花，激發他們積極投入教學過程。

（3）教學方法不拘一格。創設良好的課堂教學氣氛就要改變過去單一的“注入式”教學法，根據學生學習特點和教學內容，不斷變換教學方法。如：談話法、演示實驗法、參觀法、情境教育法、練習法以及多種方法的綜合運用，以刺激學生的學習興趣，保持旺盛精力。

（4）倡導教學交往，主動地把學生吸引到課堂中

教師要把民主、平等、自由、信任、理解、尊重帶進課堂，放下“師道尊嚴”，在闡述自己的觀點時不要把它強加于學生，要善于聽取和容納學生的不同意見，讓學生真正體驗到自己是學習主人的自豪感和責任感，從而積極參與教學，使課堂氣氛情緒高漲，感情融洽。另外，在聾校，創設良好的課堂氛圍還需要教師具備標準的口型表現力和過硬的手勢、手指語 5

表現力。

（三）注重培養聾生的自我意識，促進學生人格發展

自我意識是意識的一個重要方面，研究表明，聾生自我意識水平不高，是制約他們發展的重要因素，作為教師，要充分發揮主體性，培養他們的自我意識，體現為以下幾方面：

1．善于正確肯定地評價學生

聾生的自我認識發展很大程度上取決于教師的態度。教師良好的評價，可以給學生帶來較高的自我評價和自尊心的提高，從而在學習發展上處處爭強好勝，為其發展創造良好的心理影響。相反，教師一味地貶低，也可以使學生產生自卑逆反心理，失去自信，成為其發展的絆腳石。因而，作為一名特教工作者，應當善于正確、合理地評價學生。

聾校的學生具有性格脆弱、喜好表揚的特點。關于這一點，教師尤為注重。對聾生批評時，盡量采取單獨說教法，避免公眾當面批評，絕不允許當面諷刺挖苦、羞辱等摧殘聾生自尊心的教育方式。這里，在尊重中發現學生的閃光點尤為重要，對其“閃光點”，哪怕是一個微小的“閃光點”，也要及時加以表揚鼓勵，為其今后的行為引路導航。聾生的心扉一般是比較封閉的，尤其是他們在正常人面前總是豎起一堵敏感的墻，對于那些對他們缺乏尊重的人，聾生要么選擇遠離，要么選擇敵對。作為一名特教老師，要想進學生的心里，要想被所有的聾生接納，首先就必須牢牢“掌握”尊重這一把金鑰匙。這種“掌握”既要出自真心，更要做到“尊重”行為的到位。它不需要教師以“俯視群小”的高姿態來“普渡眾生”，作為“貢獻”，而是需要以一種平等的人格來真誠地相處，別以為所有的聾生都是反應遲鈍，其實有時候他們中有的人比正常人還要來得敏感，來得直接，令你一時三刻也辯解不清。作為特教生，先天的缺憾是明擺著的，但教師必須認識到，銹釘子也有“一截”放光，教師應因材施教，充分發掘他們的潛在能力，努力使之在這一方面得到長足的發展。教師應該時時、事事、處處都尊重每一位特教生，以敏銳的眼光去發現特教生的閃光之點，以足夠的耐心去發掘特教生的潛在能量，真誠地尊重，熱忱地肯定，時時激勵特教生不斷地上進，從而獲得長足的發展。

2．善于以學生能感受到的實例，啟發與引導學生正確認識自己。首先，教師要善于發現每個學生的優點，讓學生認識到自己雖在缺陷，但不是毫無能力的。其次要逐步引導學生認識到，缺陷是可以補償的，如看話可能補償聽力缺失，使他們可能朝著正常兒童發展的方向前進。第三，要用典型生動的事例，激發聾童學好知識，刻苦鍛煉、發奮成長，如海倫·凱勒、斯科羅霍多娃及聾童身邊的聾人、教師、技術能手等。

3．鼓勵聾生成功，增強信心。聾童是有一定發展潛力的，教師的責任是挖掘其潛力，培養其能力。當聾童被一道算術題難住的時候，教師說：“再想想，你肯定會做！”聾童就會很快做完，并興高采烈地請你批改。如果說：“你真笨，永遠學不會。”他就會把筆一扔，呆坐生悶氣。態度不同，效果不同，教師要做的是相信聾童，提供給他們與正常兒童同樣多的機會，正常兒童能做的事，要創造條件和機會，讓聾童去做。

4．引導學生克服自尊的盲目性。聾生往往盲目自尊，主要是由于他們以自我為中心和經驗貧乏。教師必須有意識地開展多種活動，如參觀、游戲等，開闊學生視野，豐富生活經驗，正確認識個人在社會中的位置，同時引導他們在各種活動中看到別人的優點及自己的不足，認識到只有互相學習才能不斷進步。

（四）幫助聾生在交往中形成和發展語言。聾生學習語言是十分困難的，他們學習語言的途徑很狹窄，有時離開了課堂就無法系統地學習語言，因此，數學課堂中，同樣有提高聾生語言能力的任務，教師的主體性在于必須有意識地為聾生創造語言實踐機會。

四、聾校數學教師主體性實現的條件

1．加強對聾校教師的教育，提高教師尊生愛教的自覺意識。

2．確立素質教育思想，不斷改革、改進教學方法，善于將普教中成功的教學經驗，發揮沒有升學第一、分數第一又是小班教學的優勢，積極地去實驗，在培養學生“個性特長”，“開發智力，培養能力”方面做出生動的文章。

3．重新審視聾人，把他們視為有著特長和需要特別關心的群體，承認他們有著自己的文化和語言，自覺地認識廣大聾生的潛能有待我們激發，給他們以更多的理解、信任、關心、幫助，朝著“殘而有為”的新目標，依據成功教育理論，不停留于聾生會算幾個簡單的算式就不錯了，而應當充分發揮主觀能動性，以高度負責的精神和不懈的努力，將聾生送回社會，并充滿信心地讓他們與健全人在同一起步線上平等競爭。

4．注意教師對特教的研究，加強對自身教學行為的反省思考，在不斷地思考教學行為過程中，促進自己、完善自己、提高自己。

注釋：

[1] 引自1986年全國人民代表大會通過的《中華人民共和國義務教育法》中對特殊教育的規定及樸永馨主編的《特殊教育辭典》中對聾校的定義

[2] 引自陳軍主編的《特殊教育熱點專論》第6頁中的統計 參考文獻：

[1] 朱益明、秦衛東、張俐蓉，[中小學教師素質及其評價] 桂林：廣西教育出版社，2000。11~12頁

[2] 樸永馨，[特殊教育辭典] 北京：華夏出版社，1996。170~200頁 [3] 陳軍主編，[特殊教育熱點專論]，北京：中國檔案出版社，2001。16~28