第一篇：幼兒園優秀教師專業成長策略探究--潘婕

幼兒園優秀教師專業成長策略探究

【關鍵詞】幼兒園優秀教師專業成長

當前的幼教改革和教師發展愈來愈強烈地呼喚幼兒教師的專業化，我園教師隊伍建設迫切需要加強優秀教師的培養，為幫助青年教師盡快地從普通教師成長為優秀教師，我們分析了影響教師成長的因素，在教育實踐中探究優秀教師成長的策略：

一、關注影響教師成長的因素自身的追求與期望。從一名普通的教師成長為優秀教師，需要直面成長中的困難與艱辛，必須要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。我園青年教師熱愛幼教工作，對教學、對孩子始終有著極大的熱情，她們對幼教事業高度認同與熱愛，體現了教師們對幼教工作充滿信心和期待，表現出強烈的責任感和使命感，這是教師專業發展的動力，支撐著其完成從普通教師到優秀教師的超越。自主發展的動機。教師強烈的自主成長愿望與需求是來自內心深處，是在追求人生意義與價值的過程中自然生發的，教師自主發展的動機，是最大限度的激勵和解放教師自身成長動力的核心因素。和諧團隊的影響。要使教師迅速成長，除自身的努力以外，幼兒園民主、寬松的工作環境，積極的團隊氛圍，更有利于激勵教師全身心投入教學，有利于教師快速成長。我們努力在教師隊伍中培養團隊意識，打造團隊精神，為教師們創造多種學習和溝通的機會，增進相互間的探討和對話；以集體備課、共同研討的形式，共同關注教學的進程和發展，強調教師間的理解合作、整體進步和集體榮譽，教師們對團隊共建的認同達到新的高度，對幼兒園良好的研討氛圍和工作環境倍加珍惜。

二、優秀教師的成長策略

針對教師專業成長中的問題，我園不斷地改進、解決實際問題，引領教師成長。擬訂成長規劃，明確發展定位。針對教師的特點，幫助其自我定位，清晰分析自己的專業優勢和不足，制訂個性鮮明、符合實際又有挑戰性的專業成長規劃。內化幼教知識，加速專業發展。我園以專家引領、讀書交流、推薦書目等多種方式，鼓勵教師加強專業理論學習：①專業閱讀。有針對性地引導教師閱讀《從新手到專家——幼兒教師專業成長研究》、《紀錄，讓教師的教學有意義》等專業書籍，促進其快速成長；②專家引領。有計劃地組織教師聽取“幼兒園骨干教師專業發展的幾點思考”等專家講座，從中獲取最新的幼教資訊，明確發展方向。③同伴共讀。倡導教師共讀《幼兒園班級管理》、《窗邊的小豆豆》等書籍并撰寫讀書筆記，完善其教育觀及兒童觀，在共讀交流中學習進步。優化因本培訓，在教研實踐中提升。一課三研。在同一教學活動中，大家共同圍繞目標制訂是否適合、教學過程中是否落實等方面進行授課和評課，反

復修改教案，使教學活動每次都有新的提高，大家分工合作，共同完成“一課三研”活動，使活動開展得扎實有效。部分青年老師就是從“一課三研”的活動中脫穎而出迅速成長為教學活動的領頭人。

成長式園本教研。我們立足于園本教研，成立教研組，有針對性地開展園本教研，讓教師在不斷研討學習中成長。通過自薦與考核，鼓勵青年教師擔任教研組長，在園本教研活動中成長。如擔任我園“幼兒早操的創編組”的老師，在掌握早操編排規律后，大膽拓展思路并創編了《弟子規》禮儀操、《七彩童年》集體舞等，深受孩子們的喜愛，逐漸形成獨具我園特色的早操活動，得到了家長和同行們的充分贊譽。承擔公開展示活動。在交流分享中成長。我園重視為教師承擔公開教學活動和互相觀摩提供更多的機會。公開課一般都要經歷說課、聽課、評課這三種課例研究的基本活動方式，它比常態教學多了同伴互助和專業引領等要素，為教師自身的專業成長和教學水平提升提供了更多專業支持。這一過程是教師深度思考、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗是常態課無法比擬的，它是專業成長的加油站，是教師專業成長不可缺少的磨煉。實施“導師帶徒”。為更好地搭建青年教師成長的平臺，我們開展了“導師帶徒”活動，讓青年教師根據自己的發展需要，提出拜師申請，選擇自己心目中的師傅，讓新、老教師在相互欣賞和選擇中，結成“一幫一”的師徒對，通過“傳、幫、帶”的方式，促進青年教師成長。激勵導向，體現自我價值。建立各種獎勵制度，給予教師快樂的工作評價，為進步的教師安排更多的學習機會，在全體職工會議上為獲獎的教師頒獎等。正是在這種激勵的環境下，青年教師努力成就自我，盡情地感受著成功的喜悅，她們逐漸形成了獨具個人魅力的教學風格，成為積極向上、勇于挑戰自我，極具感染力的教師，涌現了一批榮獲市級“優秀團干”、市直機關女職工“崗位創新立功能手”、“五一巾幗標兵”、“市級教學能手”、“十大教壇新秀”等榮譽稱號的優秀教師。

濟寧市泗水縣泗張鎮陽光幼兒園

潘婕

第二篇：優秀教師專業成長心得體會-精選

優秀教師專業成長心得體會

優秀教師專業成長心得體會 篇【1】

一轉眼，一個學期又快過去了。這是我到宜良一中工作的第三個學期了，如果說前兩個學期我是一腔熱情，一心只關注學生的成績的話，這學期的我更加注意細節了，學會深入到學生群體中了解他們的思想動態。然而，任何成績的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。要想由一個剛剛從高校的畢業的學生變成一個骨干教師，必定要經歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關鍵是怎樣去面對和處理。

20xx年xx月xx日下午青年教師成長經驗分享會上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下面幾個方面簡單談談我的個人體會。

一、學會做人

學會做人，是一門很大的學問，對于每個人來說，都不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗，是一個永遠需要學習的過程。在會上，夏校長一再強調：“師傅不僅要教會徒弟怎樣上課，更重要的是教會他們怎樣做人”。

下面我就自己的理解談以下兩點：

1.心中充滿愛教育是奉獻愛的職業，教師的基本職責是教書育人，對學生的培養方法也有很多，但我認為無論是何種形式都貫穿著對學生的愛。只有當我們的心中充滿愛才會用愛心感染學生，才會使我們平凡的工作變得偉大。

愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自己的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣!教師就是要愛每一位學生，讓他們在愛的浸潤中，學會去愛，關愛他們身邊的每個人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長!

2.要有感恩之心

教師的職業是“愛滿天下”的職業，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業。這一職業需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學生學會感恩，使他們的人格得到完善。

我們應當感謝我們的學校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學校的培養我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實現自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是事業上的推動劑。

二、學會學習、合作

人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實自己，提升自己的專業素養，從而推動自己的專業發展。因為讀書，還能夠改變教師的精神、氣質和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。

“教育的核心就是學習”，我們自己要“學會學習”，才能教會學生如何“學會學習”。把學生從分數至上的苦海中解救出來，讓他們學會根據自己的興趣、特長和能力獲取知識。

如今的社會，沒有哪個領域的成績是僅僅靠個人取得的。面對新課程改革的逐步推進，面對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學會合作，合作才能雙贏。學會與組內教師合作，切磋技藝;學會與搭班教師群體合作，各科協調發展;學會與家長合作，共育棟梁之才。

三、學會快樂

要做一個有幸福感的人。教師是一個不斷重復的職業，這我有切身體會，高一年級每個班的生物課周課時不多就兩節，所以就一個老師的工作量而言，需要不斷的重復，在兩三天時間里把同樣的內容重復六七遍，甚至八遍。所以每當上完課后，我最真實的感受是：我不想講話，因為我怕我是對著同一個人講著同樣的話，我怕別人說我煩。然而，生活必須要有樂趣，我們都在追求做一個有幸福感的人，所以就讓夢想來調劑這不斷重復的生活。

這一學期以來，雖沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩重了許多。感謝各位領導的關心指導，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師成長經驗分享會，讓我受益匪淺，今后我要更加主動地向師傅和其他生物老師學習，又要向其他青年教師學習，學習他們執著認真的工作態度，多學習，多請教，努力工作，積極創新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!

總之，在今后的成長道路上，我將用心學習，用心感受，用心教育，盡快成長為師德高尚，業務精湛，善于思考、勇于創新的專業化教師。

優秀教師專業成長心得體會 篇【2】

之前只是聽說教師不好當，現在是真真切切的品味了教師生涯的歡樂與辛酸、收獲與遺憾，初次為人師表，感慨頗深，感悟頗多。主要有以下心得體會:

1、強化自己的專業知識

在新的教育理念和教育思想的強烈沖擊下，學習對一個教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的“終身大事”。初為人師，無論從教學還是教育的角度出發，都應有“求知若渴”的積極心態。我們新教師雖具有較新且全面的教育理論知識，但我們的教育教學實踐少，教學經驗欠缺，在知識爆炸的今天，“學生一碗水，教師一桶水”的觀念已不再適應現代教師的要求，學生需要的是一桶新鮮的“活水”。在教學中我除了駕馭教材外，還利用業余時間鉆研經典題型，搜集具有代表性的各類高考題，嘗試著做各年的高考題來武裝自己，補充養料。

2、學習教育教學經驗并參與實踐

一個學期以來我堅持聽我師傅和汪賓老師的課，我師傅和汪老師可謂資質高教學經驗豐富。一些概念性的知識我自己理的不是很清楚時只要聽了他們的講解我就會茅塞頓開，有種峰回路轉，柳暗花明又一村之快感，愜意!我師傅身上有太多是我亟待學習的--駕馭課堂的能力，思維的敏銳，對題型的敏感，舉一反三能力，一題多解能力······聽他的課給我的感覺是思路清晰，能巧妙的化繁為簡化難為易，并順理成章的給出重要結論。每聽完一堂課我都會把其和我的課堂構思作比較，想想自己的構思到底哪些是不可取的，失誤或者問題出在哪里，并且吸取他們上課的精華為我所用。不斷積累經驗是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎。我堅信只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。

3、用心與學生溝通

如今的學生基本都是家里的寶貝，家長視他們為掌上明珠捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。剛走上工作崗位的我對90后的他們不是很了解，很清楚的記得那次上課的情景:我正賣力的在給高一(6)班的學生講解練習，可是課堂上不時有說話聲，起哄聲映入眼簾。我新任命的數學課代表就首當其沖被我逮到罰站，才沒過一會兒女生萬雪又在下面竊竊私語，血氣方剛的我很惱火就點了她的名字示意班委把她的名字記下來(記了名字要挨罰)誰知她火氣比我還大，肆無忌憚的來一句:記、記、記、記一百個名字。我當時就是覺得她被家里人寵壞了老師就這么記她一個名字有必要這么火大嗎?不服我管，所以我立即當著她的面打電話跟她班主任反映了情況。誰知她第二天不肯來上課，理由是她上課沒說話我冤枉她了?，F在想想我當時處理事情確實欠考慮，我那時是站在講臺上已經是一位被七十雙眼睛注視的老師，怎么可以那么沖動呢?學生年紀還小難免沖動，而我的角色已過了沖動的年齡，面對事情應靜下心來冷靜思考。如果當時我采取“冷凍”處理，下課了再找她談心，一步步攻破她的心底防線，事情就不會弄得那么僵，就不會傷害到彼此。這件事讓我明白到作為一名年輕教師多和學生溝通，多了解學生的內心世界很重要，學生需要的是平等的對待而不是教師的鎮壓。

4、反思是新教師成長的途徑

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。反思就是教師在上過課之后總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍。實踐是中心，反思是關鍵。一個不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義的發展，反思與成長是相輔相成的，反思越多成長越快。學校每學期都會做學生問卷調查，我能從學生的評判中反思自己課堂管理是否太松，講課速度是否太快，出的習題難度是否適中，上課言行舉止是否大方得體。在日常教學中應在每次月考期中考試后認真總結，尋找問題的癥結并及時給予解決。同時在日常教學中摸索好的教學方法，以求今后更大的進步?！安环e小流，無以成江河?！敝灰L期堅持，從細微入手，日積月累，終究會有驚人的質的飛躍!“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”只要堅持不懈，以良好的心態對待教學過程中困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的“新”而“成熟”的教師。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進取心，我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔!

第三篇：優秀教師自身專業成長敘事

《哈爾濱市中小學優秀教師專業成長規律》課題研究成果

優秀教師成長敘事

生命的浪花

賓縣賓安二中 徐洪麗

生命的浪花

賓縣賓安二中 徐洪麗

我是一名兼職教師，擔任綜合教學和班任工作。對于工作我投入了極大的熱情，雖然成績并不顯赫，但收獲多多，快樂多多。為什么這么說呢？不有這樣的話嗎“是小草何必與大樹比挺拔，你自有你的頑強；是河流何必與海洋比寬闊，你自有你的方向；是星星何必與太陽比璀璨，你自有你的執著------”因此，我的宗旨是注重教學、快樂活動、輕松學習、理想教育。

每個孩子都擁有一個美麗的世界，盡管這種“美麗”與我們成年人眼中的內涵不同；每一個孩子都擁有一顆優秀的種子，只要教師善于挖掘，勤于培育，都能長得枝葉繁茂、生機勃發。其實，不管多“笨”的孩子,只要老師用信心、愛心、恒心，給予他們執著于自己的信念和理想，也許他們成不了愛迪生、丘吉爾這樣的偉人，但他們一定可以擁有成功的人生。

回想起自己上班11年，當了9年班任，一年比一年有信心，一年比一年有經驗，一年比一年有成績。但這不是我驕傲，而是我前進的信心和動力。想一想過去，自己多么的難呀，初為人師，孩子氣的自己能管嗎？那坎坷曲折的路一幕幕浮現在眼前。

信心——成功的基石

1998年8月，我懷著對教育事業的無比向往與憧憬來到賓安鎮第二中學。剛剛從師范學校畢業的我對教書育人充滿了希望。當上班的那天，我看到破舊的學校，看到樸實的同事，看到土里土氣的學生，我真的灰心了，要我在這種地方工作下去嗎？那樣我會瘋的。我開始向朋友求救，朋友說：“當初誰說上班好好干的?這么一點困難就把你嚇倒了?！蔽艺f“不是??”沒等我說完，她就說：“干吧，你是最能向困難挑戰的。我對你有信心，你更應該有信心?！闭撬脑挘议_始了征程。

由于學校需要，我開始擔任語文教學和班主任工作，對于教語文和擔班任我一點準備也沒有，也不知道自己能干得怎么樣，我有些懼怕，我開始向朋友求救。朋友開導我說：只要你認準目標，付出辛勞，一定有收獲。是花，就要飄香；是河，就要流淌；是鳥，就要飛翔；是教師，就要甘于付出。命運全在搏擊，奮斗就是希望。失敗只有一種，那就是放棄。難道你想放棄這次機會嗎？我想你會做的很好，給自己加油吧。有了朋友的鼓勵，我信心倍增。

可在分班的那一天，個別老師把親戚從我班調走，我的心像澆了一桶涼水，內心涼透了，他們是不相信我呀，我有些灰心，沒有經驗的我難道干不好嗎？其實不信任我很正常，我的領導和幾個老師看出了我的心思安慰我說“好好干，一定能干好，工作都是一步步干出來的?！庇谑?，我一有時間經常向其他的班主任學習，向老教師請教，翻閱大量書籍，尋找擔任班主任工作怎樣做才能使班級成為優秀的班級，為此，我還特意訂購了書籍《班主任》。我時刻提醒自己和學生“信心是成功的階梯?！蔽腋嬖V學生：“大海是航船的目標，天空是鴻鵠的目標，你要設定自己的目標，把它科學的分解若個小目標，落實到每天中每一件事上，你將不枉此生?！蔽遗c每個學生達成共識。工作中我把他們的進步告之父母，有時一天反饋一次，有時兩三天反饋一次。每一次期中、期末考試，我都對學生的成績進行分析，及時與任課老師聯系。我經常利用班會的時間給學生講如何提高學習效率，我在班里號召同學們向無效學習宣戰，向有限的學習時間要效率，同學們成績不斷提高。

后來，學校沒有綜合實踐教師，我主動承擔了這項工作。為了做好這項工作，上網學習。了解到綜合實踐課是一門以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、訪問、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會密切聯系，培養學生的社會責任感。

初中階段是學生生理上和心理上都迅速發展，主體意識和勞動意識逐漸形成的時期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗獲取新知識以及親身實踐探究未知領域。作為教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創造條件和理論指導，也不斷激發、鼓勵學生實踐活動的實踐性，充分發揮學生的主體性，使綜合實踐活動課得以順利開展。

愛心——成功的階梯

沒有愛心的人是不正常的，沒有愛心的老師是不合格的。我們可能不是太陽，也不是火焰，我們本身可能沒有絢爛，也沒有溫暖，但我們可能是一面鏡子，可以把光明和溫暖傳遞給別人的眼里和心里。用愛心來為學生指明方向，在人生的旅途上父母給孩子引上人生之路，而教師則擔負起扶上馬再送一程的使命，為了讓學生們在未來的人生之路上一路走好，她扮演著為人師，為人母的雙重角色。

一個班級什么樣的孩子都有，如父母離異的孩子，家庭困難的孩子，生活富足的孩子，父母不讓上學的孩子，這就給班主任出了一些難題。作為一名優秀的班主任，我覺得要有足夠的信心、愛心和恒心。孩子畢竟是孩子，我們不能跟他們計較，我們要變個法的哄他們。人們不常說：“好孩子是哄出來的。”我一直堅信這條真理，對待學生我從不打罵他們，而是選擇與他們溝通，了解他們的內心，有這樣的話“解鈴還須系鈴人”“對癥下藥”，我一直都追求著“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。不管是在課間也好還是在路上也好，我隨時遇到學生就和他們隨便的聊上幾句，真正做到：抓住每一次教育機會，決不放過任何成功希望。

還記得那段時間，我班學生總因為一些小事鬧的不可開交。我找他們談話，這事平息了另一件事又掀起。我在班上說“都是同學，不要因為一些小事斤斤計較。”可剛開始他們聽，過了兩三天又變了樣，這回可把我這個班主任氣壞了，在班上我狠狠地批評了他們，“從教幾年了，當班主任也幾年了，從沒有遇到你們這樣的學生??”事后我有些后悔，他們還小，我怎么能這樣呢？我想出了一個辦法，開展以《學會寬容》為主題的活動，讓學生搜集名人、偉人的寬容案例，查找有關寬容的名言，尋找身邊寬容的事例，從我做起，學會寬容。通過這次活動，我班成為一個團結向上，積極進取的班集體。

記得呼呼的北風正狂刮著，我頂著零下三十度的嚴寒，步行十多里去家訪。這孩子幾天沒上學，請假說病了，我得去看看。一進家門真讓人心酸，屋里的溫度和外面的溫度沒有什么差別，室內沒有值錢的東西，只看見孩子在炕上蓋著舊棉被躺著。我走向前，他睜開眼睛說“老師來了”孩子滿臉通紅，眼圈也是紅的，我一摸很燙?！按笕?/p>

呢？”我問。“出去借錢了”看到他難受的樣子，我的心都要碎了。我急忙把他送到醫院，打上點滴，我給他買了喝多好吃的。孩子感激的說；“老師，我媽已走一年多了，是您讓我感受到母親的溫暖！”接下來幾天，我給他補課、洗衣服、買衣服、買學習用品等。我盡力給貧困生捐助資金、學習用品，曾給離異的孩子買衣服、洗衣服，也曾把掉隊的孩子找回來（路上騎車摔壞了褲子），也曾無償地給孩子輔導功課，也曾給早戀生解惑等。

我相信愛是一種信任，愛是一種尊重，更重要的是只有付出了“愛”，才能收獲“愛”。在我付出愛的過程中，我真正體會到了“贈人玫瑰，手有余香”這句話的深刻含義。

恒心——成功的獎臺

有人說：教師是太陽底下最光輝的職業，教師是人類靈魂的工程師。對此我深信不疑，我始終堅守“學高為師，身正為范”的誓言，并時時激勵自己，要做一名優秀的教師。教育學生是一項工程，需要教師有恒心。我利用課余時間自學了《走進新課程》、《教師角色的轉變》、《心理健康輔導》等教育教學理論。博取眾家之長，追求個性化的教學意識風格是我孜孜以求的奮斗目標，在教學教改的前沿，我看到了延伸在腳下的這條路，上面布滿跋涉者艱辛的汗水，也閃耀著成功者燦爛的桂冠。

我發現現在的孩子個性很強，不愛學習。因此我想出了很多辦法，定期開展各種有意義的活動。如知識競賽、歌詠比賽、繪畫比賽、成語接龍游戲、名言搜集、作文競賽、講笑話比賽等，培養學生參與的興趣，開闊學生的視野，讓學生愛學習，有集體主義榮譽感。為了讓學生熱愛學習語文，每天課前讓一個學生講一個成語故事，還讓學生定期出版報，各組學生自己準備資料進行設計，充分展示學生的個性，讓學生體驗自身價值。教學過程中，我注重培養學生由“會學”到“學會”，堅持不讓一個學生掉隊。教育學生“每個人犯錯誤在所難免，但不要為了掩飾一個錯誤而犯更多的錯誤”，“懲罰”學生表演節目，為班級做一件好事，寫“錯誤誕生記”，學生各方面能力在長期的活動中得到培養。堅持定期家訪，堅持學生一個也不能少，我曾為一個輟學的孩子，到他家去了十多次，不會騎摩托車的我把褲子卡壞，在我苦口婆心的勸說下，他被我的言行感動了，孩子返回校園。

除了與學生促膝長談外，還要爭取家長的配合，讓孩子養成良好的學習習慣，把孩子培養成德才兼備的棟梁。作為班主任的我從不唱高調，自己班的孩子什么樣自己最清楚，把他們培養出去是自己的能力。我經常教導學生：樹立自己奮斗的目標，把自己的目標分成幾步，一步一步地越過，最終成功。我在教育教學過程中會遇到很多有意義的事件，如轉化“問題學生”失敗的教訓或成功的經驗；課堂教學中處理突發事件的教育機智。但是許多教師意識不到這些，盡管在日常的工作中也談論這些問題，但“口頭談論的東西會即刻消失在空氣之中”。案例作為教師對所經歷的教育教學事件的記錄，能反映一個教師專業成長的軌跡，這種記錄對教師的專業成長來說是極其寶貴的財富，我已把它編輯成冊。

在流逝的歲月里，留下我和孩子們真真切切的腳印，它記錄了我們一起風風雨雨走過的道路。一張張稚氣的臉總浮現我眼前，一聲聲親切的呼喚總響徹我耳邊，一次次難忘的交流總敲打我心坎。做為班主任和綜合教師，我一直默默地工作著、學習著、總結著。2003年被評為哈爾濱市轉化后進生先進個人，2005年和2008年我所帶的畢業班中考成績外鄉第一，被評為哈爾濱市優秀班主任，被縣政府授予縣級模范工作者、記功獎。做為綜合實踐教師，我精心設計教學，積極參加各類活動?；顒诱n《如何對待早戀》《學會寬容》《我們的four傳統節日》《散步》等均在省市獲獎。

成績只代表過去，今后我還會一如既往。用“師長和母親的心”感染著學生；堅持“抓住每個學習教育的機會，決不放過任何成功”的希望；追求著“愛自己孩子是人，愛別人孩子是神”的境界；堅信“貧瘠的土地栽松柏，迎風傲雪白樺林?！弊鳛檗r村的班主任和綜合教師，累并快樂著。我愿意在教育這個大舞臺上，做一個更勤奮、更智慧的舞者。

第四篇：幼兒教師專業成長及其激勵探究

幼兒教師專業成長及其激勵探究

摘要：近年來，隨著社會的發展和課程改革的深入，許多人意識到幼兒園課程是幼兒教育改革的核心，但同時也更清楚的意識到教師的專業化發展是課程改革成功的一個關鍵因素。本文在借鑒已有的教師專業發展的理論研究的基礎上，提出通過建立健全幼兒教師專業發展的機制促進教師專業發展；學校要通過建立合作的教師文化，指導幼兒教師進行行動研究，實施校本培訓促進教師專業發展；幼兒教師要增強自主專業發展意識，不斷地進行反思，并加強教師之間的合作與交流，最終促進自身專業發展。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展 ；激勵策略

引言

幼兒教師的專業發展，既是學前教育改革發展的需要，也是教師自身成長和幼兒發展的共同需求。幼兒教師承擔著學前教育的重任，幼兒教師專業發展已逐漸日益成為教育研究的重點課題。目前在我國，從整體上看幼兒教師隊伍結構不合理，幼兒教師的學歷素質不高，已經不能滿足廣大家長對優質教育的渴求，教師的專業發展水平亟待提高。

一、教師專業成長的涵義

幼兒教師專業成長是幼兒教師專業持續發展的過程，是幼兒教師不斷接受新知識、提高自身專業素質及改善自身專業地位的過程，是外部客觀環境的支持與幼兒教師自身內部的努力相互作用共同促進的結果。幼兒教師專業發展表現為兩種形式：幼兒教師個體專業發展與幼兒教師群體專業發展。幼兒教師專業發展以幼兒教師個體專業水平的發展為基礎，最終實現幼兒教師群體專業發展的目標。

專業化是教師教育發展的趨勢，幼兒教師專業化是指幼兒教師要具備從事幼兒教育的專業知識和技能、實踐智慧、人文素養以及合作和反思的能力。學齡前兒童特有的身心特征，決定了幼兒階段教育的復雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專業特性。幼兒教師這一職業的專業性就在于對兒童的心理結構和發展水平的適應和對知識的心理化，他們應該對具體情景中的兒童的特定需要和特點予以及時地把握，將教學活動與特定情境中兒童的特定需要和特點聯系起來，使教學更具針對性、靈活性和有效性。

二、幼兒教師專業成長的理論基礎

（一）人本主義思想

人本主義哲學重視人的尊嚴、人的價值，人的潛能的發揮，人格的完善，人的主體性和非理性、非智力因素在人的認識能力提高中的重要作用。成就心理是一種強烈的、高級的、自我實現的心理需要，它能夠使幼兒教師產生一種積極的行動動機，促使其全身心的投入到幼兒教育、教學和研究之中。幼兒教師要滿足自我實現需要就要完成與自己能力相稱的工作，要充分發揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人。專業自主發展是幼兒教師自我實現的一種有效途徑，有自我實現需要的幼兒教師，有著強烈的職業成就感，會竭盡所能使自己的專業發展趨于完美。

（二）建構主義

建構主義認為學習者是認識的主體，是意義的積極建構者，能夠自覺地對自己的學習進行評價和診斷。學習者作為學習活動的主人，承擔著學習的責任，需要對學習活動進行積極自主的自我管理和調節。1反思是建構主義學習的一個核心特征。幼兒教師要獲得自主發展，必須自覺地訂立自我學習的目標和計劃，付諸于行動，并在行動中不斷調整、適應和發展；在自主發展的學習過程中要進行自我反思和自我監控，這是判斷學習是否達到目標以及在學習過程中調整學習策略的依據，是幼兒教師建構自己專業知識所不可或缺的重要組成部分。因此，教師應成為學習者，教育正在日益向著終身學習方向發展，學習不再是一個人一生中某一階段的義務，而是終身的義務，學習也不僅是一種義務，同時也是一種責任和權力。

三、影響幼兒教師專業成長的因素分析

（一）外部因素

1、環境支持

在人的發展中，環境是不可忽視的外部條件，這個外部條件通過人的主觀努力而起作用。幼兒園管理在改革中一直是個至關重要的環節。幼兒園管理者應大力促進和有效地引導教師專業發展。一些幼兒教師負擔過重，只能被動應付，沒有自主發展的空間，專業化發展就更加不可能了；幼兒教師的專業發展需要家長 1 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社.2007, 186.的理解和積極的配合。幼兒的成長需要家長的配合，只有家長和教師的教育方式保持一致才能有更好的教育效果。在幼兒家長的鼓勵關心下教師的勞動價值得到體現，更好的投入工作和致力于專業發展。

2、.同伴互助

教師與教師之間的關系是在共同的業務活動中建立起來的一種平等的同事關系，競爭與合作是教師人際關系的基本形態?！敖萄薪M是教師直接面對的、關系最密切的專業組織。相比較校外培訓機構而言，教研組所開展的活動無論在內容還是在方式上，對教師的教學活動都具有直接的指導，因而對教師成長產生了較廣泛的影響。一名教師能否在專業上盡快冒出來，領先于其它教師，在某種程度上與教研組是否對其關注、是否給予其機會有很大關系。

（二）內部因素：專業自主發展意識和能力

先進的教育理念是幼兒教師專業發展應該具備的重要條件之一。教育理念是指教師基于對教育工作本質深刻理解而形成自己的關于教育的觀念和理性信念。具有科學的教育觀念才可以稱為“專家型”教師，而且具有現代教育觀念才一可以稱為“現代型”教師。專業自主發展意識和能力是幼兒教師自主發展的核心因素，隨著學習化社會的到來，終身教育理念的深入，不少教師意識到了不斷學習乃至終身學習的重要性。當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人能有目的地、自覺地影響自己地發展。教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，幼兒教師專業發展不僅僅是學科知識和教育理論的學習，更大程度上要依賴于幼兒教育實踐活動中所形成的個人教育體驗。

四、幼兒教師專業發展及其激勵的對策思考

（一）以教師為本施行管理，調動教師的積極性

在傳統的幼兒園管理中，教師往往被看作為一種“工具”，沒有把教師視為管理的中心，忽視了教師是教學實踐的主體，忽略了教師的個人發展，存在“重事輕人”的現象。在這種管理模式下，教師的積極性和能動性不能充分地體現，教師的發展也往往處于被動發展的狀態。走出這種管理困境，根本出路就是要確立以人為本的管理思想，實施以教師發展為本的管理方式。

幼兒園可以在尊重每個幼兒教師教學風格的基礎上，用欣賞的眼光尋找每位教師身上的閃光點，同時還要有意識地以接納的態度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關系，營造出寬松、和諧的組織人文環境。幼兒園不僅要重視組織潛在軟環境對教師工作積極性的調動作用，更要保護和培養教師諸如責任感、成就動機、職業滿足感、積極自我概念等有利于教學勝任力發展的個人特質，在教學工作中形成教師學習共同體，通過優勢互補、經驗分享、共同反思、互助合作等方式增強組織凝聚力和向心力。此外，還要注重教師專業發展機會與有關利益分配的公平性、激勵性，進而促進教師教學勝任力發展以及幼兒教師質量的提高。

首先，幼兒園領導要尊重幼兒教師，給予幼兒教師一定的自由空間，在幼兒園管理與決策方面應充分征詢幼兒教師的意見，能夠與幼兒教師平等對話，共同協商。其次，幼兒園領導還應該以身作則，嚴格要求自己，為幼兒教師樹立良好的榜樣。再次，關愛幼兒教師的工作、學習和生活。幼兒園的領導在工作和學習中對幼兒教師的關愛與支持，能夠有效的提高幼兒教師專業發展的動力與積極性。最后，公正地對待每一位教師，對所有的教師應該一視同仁，使他們對幼兒教育工作充滿信心，激起他們尋求專業成長的動力。

（二）教師自身不斷反思，注重內在專業化

當前有關教師教育的研究普遍認為，教師的專業化發展離不開角色的轉變，即成為研究者，最鮮明的特色是教師的反思性發展。幼兒教師自身必須樹立終身教育的觀念。教師專業化發展過程中，除了對教學實踐的探索之外，反思是提升專業化發展不可或缺的一部分。不論是參加各種專業培訓，還是在教學實踐的過程中都要注重研究，不斷地反思自己的教育教學經驗，做反思型、學者型、研究型的幼兒教師，這樣才能更好更快地促進自身的專業成長，逐步樹立起幼兒教師的專業形象。

增強幼兒教師專業發展意識與自主學習能動性的需要程度，提高幼兒教師專業發展意識與自主學習的能動性，首先就必須要讓終身教育思想深入幼兒教師的內心深處。幼兒教師具有終身學習的精神，不斷會促進自己能夠跟得上時代的步伐，不斷督促自己更新幼兒教育的觀念，吸收幼兒教育的先進理論與技術，不斷在專業發展方面追尋自己的完善。其次，幼兒教師應該具備科研意識，科研能力的培養有利與教師對問題的思考和研究，也有利于教師在實踐中不斷地思考和學習，成為幼兒教師不斷進步的不竭動力。

（三）組織園本培訓，教師合作教研

傳統的教研方式是園長制定教研計劃，各教研組以此開展討論，教師被動接受，教研問題既然不能針對教師日常的教學，那么大部分教師在接受培訓后仍然無法將所得知識技能運用到日常教學中，教研成了一種形式，極大地削弱了幼兒教師專業發展的熱情。而園本培訓是由幼兒園發起組織，立足幼兒園實際而進行的師資互動式培訓，以提高幼兒園的教育質量和教師的專業發展，促進幼兒園的持續的發展。以園為本的教研圍繞園本課程開發中存在問題進行，請專家指導、同事之間交流進行的相關問題學習，相互進行著信息的交換，其內部專業結構在教育實踐中不斷地實現著整體改善、優化，實現著教師專業素質結構與生命系統的動態平衡和協調發展。園本培訓將教師專業發展與幼兒教師在幼兒園的生活聯系起來，打破了教師接受的理論體系與課程開發實踐體系的脫節的現象，充分發揮幼兒教師與課程幵發中各個因素相互作用。

積極主動、自覺自愿地與同事合作是幼兒教師專業發展自覺意識的突出表現。幼兒教師是以領域內、跨領域小組合作的方式參與課程方案的設計研究的，幼兒園應根據這一情況圍繞園本課程中的問題建構合作型教研共同體，為教師充分的交流、對話提供時間、空間的保證。園本教研以案例分析為活動的載體，針對案例進行與專家面對面的交流、同事之間的互助，引起教師對課程、自己的教育行為的反思、研究，可以改變教師孤軍奮戰的局面，給予幼兒教師有效嘗試、驗證自己課程設計的時空，給予幼兒教師發展相互合作的意識和能力。

（四）完善評價機制，激勵教師發展

教師的考核與評價是教師專業發展的重要影響因素，其目的是為了最大限度地發揮教師的才智，激發幼兒教師專業發展的內在動機。幼兒教師的專業發展是一種意境的追求過程，這種意境是知識的意境，人格魅力的意境，待人處事的意境。幼兒教師的專業水平、能力表現不同，考核時不僅需要有定量而且有定性的內容，要通過平時考核與綜合評價相結合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤。因此多層次、多渠道的對幼兒教師進行考核，對幼兒教師進行發展性的評價，能使對幼兒教師的考核與評價最大限度的客觀、準確、公平。發展性評價是立足于現在、重視個體差異并指向未來的動態的形成性的評價。與之相匹配的是定性的質的評價，即用動態的、發展的眼光對教師工作的各個環節進行系統地、全程的、較長的、循環反復的評價。同時，在教師評價中提倡合作、參與式評價，實行教師自評和互評相結合的方式，對教師的教學行為及效果進行評價。其最終目的，不僅僅是評價，更是一種促進幼兒教師專業發展的策略。再次，在教師成長過程中應逐步建立“教師專業成長檔案”，對教師實行動態評價管理。通過“教師成長檔案”管理，使教師主動參與專業發展的評價和規劃，與幼兒園管理者合作完成管理評價，從而有效地激發教師專業發展的內在動力。

結語

推動幼兒教育事業的發展，關鍵在于提高幼兒教師的素質。幼兒教師的專業成長不僅僅是傳統意義上的學歷提高和培訓、簡單的知識更新，而是指教師在幼兒園的教育教學活動過程中獲得發展，是一個系統而持續的過程，而激勵在調動人的主觀能動性方面起著非常巨大的作用。因此，要想讓幼兒園的教師管理平穩有序，良好激勵策略的運用必不可少。

On Pre school Teachers’Professional Development and Incentive Strategy Abstract:In recent years，with the development of society and the deepening of reform programs，people realize that the early childhood education at kindergarten level is the core of the reform.Based on the theory of previous research on teachers' professional development,this paper put forwards that government and educational administration should constitute soundly the system of the rural preschool teachers' professional development;school should create the culture of co-operation, teach teachers how to do action research and do school-base training;the teacher itself should enhance self-awareness of professional development ,reflect and strengthen the co-operation and communication among teachers for promoting teachers itself professional development.Keywords: preschool teachers；preschool teachers’ professional development Incentive strategy

參考文獻：

[1]顧榮芳著.從新手到專家：幼兒教師專業成長研究[M].北京:北京師范大學出版社,2007.[2]關淑潤主編.現代人力資源管理與組織行為[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2001.[3]劉占蘭主編.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略[M].北京:教育科學出版社,2006.[4]康永久.教師專業化的組織激勵[J].教育科學研究，2006(11).[5]鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議[J].學前教育研究,2007,(11)

第五篇：淺談幼兒教師專業成長的策略（定稿）

淺談幼兒教師專業成長的策略

內容摘要： 一所幼兒園的保教質量和未來的持續發展，依賴的是教師隊伍的素質。教師隊伍素質的提高關鍵是新教師的成長和發展。教師專業化是指教師由低專業水準向高專業水準發展轉化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業素養不斷提高的過程，是教育改革與發展的需要，更是教師自身成長發展的迫切要求。幼兒教師的專業化成長一直是行業內的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業特性和現實問題，因此，探討適合幼兒教師的專業化成長的策略很為必要。關鍵詞 ： 教師 專業化 成長

胡錦濤總書記在《在全國優秀教師代表座談會上的講話》中指出：教師是人類文明的傳播者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才教師是關鍵。校以師而強，園以師而立。一所幼兒園的保教質量和未來的持續發展，依賴的是教師隊伍的素質。教師隊伍素質的提高關鍵是新教師的成長和發展。

教師專業化是指教師由低專業水準向高專業水準發展轉化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業素養不斷提高的過程，是教育改革與發展的需要，更是教師自身成長發展的迫切要求。幼兒教師的專業化成長一直是行業內的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業特性和現實問題，因此，探討適合幼兒教師的專業化成長的策略很為必要。

一、新教師的成長和發展是教師隊伍素質提高的關鍵。

新教師是教師隊伍中的一個特殊群體。他們走出校門剛剛踏上工作崗位，滿懷熱情、表現欲強，但缺乏實踐經驗；他們雖擁有比較豐富的專業知識，但缺乏保教工作的技巧和方法；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教師初涉教育崗位，必須接受嚴格的指導和訓練。因此，一所好的幼兒園要保持教師隊伍的高素質，必須重視對新教師的培養，為他們積極創設良好的發展環境，促使他們快速成長。一名新教師如果處于一個溫馨的教育環境中并得到恰當的指點，經過一段時間的鍛煉，就有可能成為一名品教兼優的名師。我園充分認識到對新教師培養的重要性，對新教師專業化成長采取了一系列的措施和策略。

（一）、給一根“拐杖”，讓他們省時省力達到事半功倍的效果 我園為了加快新教師成長的腳步，讓她們盡快適應由學生到教師的角色轉換，并讓他們不斷地享受到在平凡的工作中帶來的快樂和自信。我們給于每一位新教師一根“拐杖”：幼兒園整體合力及老教師的教學經驗。讓每一位新教師們拄著拐杖前行，讓他們在成長的過程中省時省力，達到事半功倍的效果。

1、利用“話語系統”引領新教師快樂成長。記得有位專家說過：有意義的同伴互動，是在構筑對話的平臺，是在運用教師們共創的話語系統進行交流、溝通、分享和協商。這樣做不只是在解決教學的技術性問題，而且是在更高的水平上產生合作學習，共同建構的意義。每次幼兒園集體教研會或每周園務會前的“互動游戲”，園領導班子成員引領教師們一起談論教育觀念，相互交流教育方法。老教師的實踐經驗讓新教師掌握了與家長溝通的藝術，同時讓新教師懂得了管理孩子的秘訣是“一雙善于發現孩子優點的眼睛”。讓每一位新教師都知道：任何事物都有可取之處。如科學家通過觀察蒼蠅的眼睛，而發明了圖形處理器。何況我們身邊這些天真可愛的孩子，只要我們細心觀察，就會發現每位幼兒的閃光點。在這一次次心與心的交流中新老教師共同學習，相互促進共同成長。

2、“以老帶新”：我園為了讓新教師少走彎路盡快成長，實行了師徒結對制度，新教師自選老教師結隊。老教師教學時間長、教學經驗豐富，駕馭一日活動能力強，新教師可學的東西很多：如一個教學活動方案的設計、一日活動各環節的指導、區域活動材料的投放、大型活動的組織，與家長溝通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流。

3、“以新幫老”：新教師多為一些年輕教師，他們多媒體教學技術嫻熟，有熱情，有干勁，易于學習并接受新知識。新教師可以幫助老教師學習多媒體教學技術，使新教師的特長得以發揮、價值得到體現，讓新教師也體會到獲取成功的快樂。無論是在回家的路上，還是在園內到處都可以看到師徒之間無私親密的交流場景。在這樣互動的環境之下，我園的年輕教師成長很快，老教師也充滿了活力，新老教師共同成長。

（二）、搭一個“舞臺’，讓他們充分展示自我 幼兒園不斷地創設機會，助推新教師快速成長。在日常的教學實踐過程中，我們經常開展觀摩、演講、說課、講課、反思、外出學習、交流等活動，讓每位新教師都有可能成為“第一”，從而充分地展示自我，體驗到成功與快樂。

1、比賽：比賽是一種動力，能激人奮進，教人奮發。比賽能在教師們中間營造一種你追我趕的氛圍，樹立一種努力拼搏、積極向上的精神，能最大限度地調動教師的工作積極性，挖掘出教師的潛力。我園每學期都會認真開展優質課評比、專業技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評比、玩教具制作評比、健美操比賽等各項比賽活動。通過這些比賽活動進一步提高教師的業務素質。每一種比賽就像一面鏡子，可使教師看到差距，找出自己的不足，繼而樹立目標?？梢哉f比賽在一定程度上激發了教師自我提高的能動性。

2、“請進來，走出去”：讓教師開闊眼界增長知識。今年我園特聘請全國著名的美術講師來我園授課，使全體教師不出門就能受到名師的指點。通過學習老師們從理論到具體的實踐操作，都感到受益匪淺。另外，我們還經常組織教師外出學習，參加省市縣業務培訓，每年學習人數達二十多人次，凡來到我園的教師，每個人都有外出學習的機會?！罢堖M來，走出去”的學習活動開闊了教師的視野、增長了教師的見識。

3、豐富的幼兒活動：通過組織講故事比賽、才藝展示、合唱比賽、跳繩踢毽子比賽、折紙繪畫比賽，科藝小制作比賽等活動，不但豐富了幼兒的生活與情感、提高幼兒的多種技能，而且更是對教師的一種磨練。豐富的幼兒活動既加強了教師與幼兒、家長間的互動，改善了家園關系；既提高了教師的親和力，也增強了家長們的信任度。真可謂是一舉多得。

4、匯報課展示：各年齡段教師與新教師一起分析教材、設計教案、設想處理活動中可能出現的突發性事件等。在反復研討的基礎上，新教師自信大膽地進行展示。課后，由執教教師進行教學反思，再邀請骨干教師進行評課活動，最后匯聚集中聽課教師意見，詳細分析每個環節的成敗得失，贊其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干勁。

（三）、造一種“氛圍”，讓他們自我成長

一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別的孩子晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。

1、“自我接受性”管理。在教育教學的管理上，新教師來到幼兒園后，在了解本園發展目標和宗旨的基礎上，自我診斷——選定目標——向老教師學習——動嘗試——理性反思——創新實踐。從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發其積極性、創造性等主體性品質。

2、給予自主。為給予教師充分的教學自主權，我園規定了三個允許：允許教師根據本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩定而有彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。這三個允許能讓新教師在自我管理的過程中更加富有創意的開展工作。

（四）、練一種技能，讓他們體驗成功與自信

我園通過各種才藝展示不斷地提高教師的教學技能，發揮個人專業特長，并達到了資源共享、共同提高的目的。我們根據教師的不同專業特長和興趣愛好，先后成立了多種興趣小組：舞蹈、唱歌、器樂、繪畫、書法、讀書、朗誦、演講、編織等諸多內容，由在某方面具有特長的教師任組長，組織開展學習探討。比如應教師要求設立了“毛線編織小組”，老師說：“平時工作也挺忙的，就想周末的時候大家聚在一塊互相交流學習。”她們說，“鉤個小花帽啊、小手套、小動物，覺得挺有趣，挺有成功感的”。幼兒園里會編織的人不多，我們就找了一個有編織基礎的保育老師邊學習邊教大家花樣。周末編織小組確實獲得了不小的成績。興趣小組的開展，極大地培育了教師們健康向上的生活方式和人生態度。使教師們掌握了更多的技能，體驗到了自己工作的成功與自信。形成了一支志趣高雅、真心奉獻的知識型復合型的教師隊伍，更好地促進教師隊伍專業化的發展。從而推動了幼兒園的文化建設，更好地構建和諧校園。

總之，新教師專業化成長是一項長期的、系統的復雜的工程。幾年來，我們通過不斷地加大對新教師培養的力度，深深的感悟到：在知識經濟時代，教師已不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。在今后的工作中，我們將繼續努力建設好一支熱愛幼教事業、熱愛孩子、思想作風好、業務能力強的一流教師隊伍，使幼兒園成為環境優美、保教條件先進的園所，讓幼兒得到身心健康、幸?？鞓返慕】党砷L。

二、轉崗教師的轉型是教師隊伍素質提高的重要方面。

教育行業里教師轉型也是占有一定比例的，原本是中學老師轉到幼兒園工作我園就有一例。在幼兒教師專業化成長的道路上該教師經歷也頗豐富，感觸也極其深刻。

1、在再次實習中歷練

形式上是從事教育多年，但其內里的變化之大讓該教師幾乎喘不過氣來。高中信息技術教學和幼兒園的教學，有相同之處，卻又相差極大。中學到小學的轉變，實質是從高中任課教師教學到幼兒園班主任工作的轉變。都是教育工作，工作的內容和面對的孩子、同事卻都完全不一樣。生活的環境和人生的成長經歷也更是有很大的變化。高中教學和幼兒園的教育，孩子的年齡段截然不同，任教的科目、教學的形式和語言上也是有很大的不同，但教育教學方法，教學技巧和教案備課等這些教育上的靈魂有極大的相似甚至本質上就是一體的。

2、在轉變中成長

幼兒園教育的工作中，該教師在努力地讓自己與之同化，多看多學多聽多想多吸收，彌補非專業的缺陷，縮小從負數起步的代價，努力地改變著自己的里里外外，用“脫胎換骨”一詞完全不為過，讓自己完全融合進幼兒教育中，解讀她并與之共同成長。于是，該教師在思想上仍然是處處要求進步，對幼教工作充滿信心和愛心，立志做一個對幼教事業有用的人。多觀察老教師帶班的經驗，體會每位先行者自己的帶班技巧和特色，語言的組織，對孩子們的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成長成熟獨擋一面。幼兒園的工作中，與家長的溝通是重中之重。盡可能地多方位多渠道和每一位家長建立起一個真正有效的交流平臺，也更是關注每個孩子的一點一滴變化，與家長達成共識，愛他，引導他。但該教師深知這還遠遠不夠，所以一直在空閑時間努力去彌補自己專業上的不足：閱讀一些幼教雜志，瀏覽幼教網站，提高對口專業的學歷等等。

3、幼兒園保育事件與專業成長

幼兒園里的保育工作，要多關注孩子的吃飯和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛褲塞進褲子里，防止感冒；戶外活動前，拉好拉鏈扣好扭扣，給孩子塞好毛巾，出汗后及時抽出毛巾，防止感冒；放學前檢查鞋子有無穿反，外套有無準備好。等等。這些對孩子的保育工作，在家里對自己的孩子也同樣有效。

4、在幼教工作磨練中成長

這幾年的幼教生涯，該教師感覺學到了很多東西，對幼教工作有更加深刻的了解和認識。外表的松懈更是集中了內心中對工作的重視和依賴。開展活動不是想像中的那么容易，要提前多多準備，雖然當時該教師已經盡力。但正如園長所說：上課就像做一件工藝品，你認真多少，付出多少，投入精力多少，直接與你這件作品的粗糙或細致成度成比例。該教師感覺到了方向，以后會更加努力！

三、從實踐出真知，讓全體教師在反思中成長

有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統計意義上的關系。即并不是這類知識越多，教師的專業發展就越好。只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發揮其應有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業成長有著非常重要的作用。因此，我園在實踐中注重采用多種方式引導、組織教師進行教學反思，收到了一定效果。

1、在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點、學習特點，思考幼兒“今天”學什么，用什么方法學，從而設計出符合本班幼兒的方案。

2、在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。在教師教學的動態過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現，教師通過及時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

3、在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。我園組織教師在教學后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環節而高興，有的教師邊看邊自責沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進行了經常性的教學效果分析，并在此基礎上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。

回顧過去，展望未來。隨著社會的進步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來越受到社會各界的高度重視。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業化發展。作為幼兒教師，一定要堅持自己的努力，提高專業化水平，去適應幼兒園的保教結合教育要求，并努力去提高自己的保育和教學能力！