第一篇：小學數學教師如何做好學困生的輔導工作

小學數學教師如何做好學困生的輔導工作

【 內容摘要 】學困生的教育對策研究是一個“綜合性的大社會課題”，它是“深化課改，如何全面提高學生素質”中的一個重要子課題，自上世紀九十年代初就開始進入這一領域的研究并已有初步成果和認識。但至今這個問題仍圍繞著教育教學界且兩級分化趨于擴大現象與全面高效的提高教育質量要求，形成了不和諧的音符。繼續深入研究是社會發展教育改革深入的需要，力求使教師從課改疲勞戰中解放出來，有效的提高教育教學效益。

【 關 鍵 詞 】學困生 轉化 輔導 教學研究

所謂學困生是指那些智力正常但學習效果低下或智力正常但學習準備（即學習的方法、條件、時機等）與學習任務（即教學大綱指定的目標要求）不相適應，學習效果低下而未能或很難達到義務教育階段要求的學生。

學困生教育對策研究是一個“綜合性的大社會課題”，它是“深化課改，如何全面提高學生素質”中的一個重要子課題，自上世紀九十年代初就開始進入這一領域的研究并已有初步成果和認識。但至今這個問題仍圍繞著教育教學界且兩級分化趨于擴大現象與全面高效的提高教育質量要求，形成了不和諧的音符。繼續深入研究是社會發展教育改革深入的需要，力求使教師從課改疲勞戰中解放出來，有效的提高教育教學效益。

一、學困生的現狀及成因。學生成績差的原因是多方面的，性格內向，甚至孤僻，不肯發問，身體不佳，都有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，對教師的教學方法不適應，以及受家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。學困生在學習中通常具有 “四不”、“三缺乏”的特點。“四不”即學習能力不強、學習方法不當、學習行為不良，學習情意不健。“三缺乏”即在學習過程中，一缺乏主動的參與過程，二缺乏積極的思考過程，三缺乏依靠自己的實踐去獲取知識能動的過程。即使現有的少得可憐的知識也是在聽老師這樣講那樣說后知曉的。其表現如下：自卑且對自己無正確定位、低標且缺乏著目標理想、低效且無抗御干擾能力、模仿而無探索解決問題能力。要做好轉化學困生學習的工作，教師必須針對他們的實際情況，從發展學困生的智力與非智力因素方面下功夫，激發學生的學習興趣，親近與學生情感，做好學法指導工作，并抓好教學的每一個環節。

二、改善師生關系是學困生進步的基石。學習成績差的學生，受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。而改善的辦法是：

1、尊重人格、奉獻愛心，縮短師生心理距離，使學生能親其師，信其道，喜歡你，親近你，心悅誠服地接受你的輔導。

2、教師要從學習、生活上去多關心有困難的學生，經常利用課余時間和他們在一起活動，讓他們感受到你對他們的關心和愛。

3、作為老師應善于學習，努力提高自身的素質和能力，使自己變得更優秀，讓學生佩服、敬重，在學生中樹立威信。

4、要給與學困生更多的關心，但關愛不是遷就，對學生一定要嚴格要求，賞罰分明，該表揚時及時表揚，該批評時也決不姑息。只有如此，才能讓學生明辨是非，向著正確的方向努力，成為符合社會需要的人才。

三、教學中多關注學困生，并做好學法指導。備課時要想到學困生：學生是一個活生生的人，是一個正在接受知識、努力發展的人，新課標在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時除了鉆研教材，了解所教學科的知識體系和學習目標外，應該時時刻刻關注學生。而鑒于學困生基礎薄弱，能力不強，興趣不足的特點。備課時更應思考以下一些問題：（1）學困生是否已經具備了學習新知所必須掌握的知識和技能？學困生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎樣？學困生有無興趣進行課堂學習？課堂教學中如何激發他們的興趣？教師該如何設計教學問題，教學步驟？教學活動如何開展？如何為他們降低起點放平坡度？如何讓他們參與到師生、生生間的合作交流活動中？教師應預測到學困生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”。關注學生的個體差異和不同的學習需求,在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。課堂教學中多關注學困生，要在課堂中創設一種和諧、寬松、向上的學習氛圍，改變學困生在課堂中自卑，受學優生歧視的狀況，以此激發學困生參與課堂學習的積極性和自信心。（2）認知上要給予低坡度。在平時教學中，除了面向全體以外，還特別關注學困生，把教學的重心向下移，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學?？紤]到學生的實際情況，要常常對知識進行歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。（3）注重分層教學。要分解教學目標，鋪設臺階制定學困生容易實現的小目標，引導他們參與解決一些簡單的問題。要將大題拆零分段給出讓學困生能依從門檻效應達到學習目標，減輕學習和心理上的壓力讓他們感覺你們行我們也行。（4）實現學困生的優先照顧原則。做到課堂交流優先、課堂板演優先、課堂指導優先、練習反饋優先。課堂教學中教師要重視“暴露解決數學問題的思維過程，教師在授課中不能一味的展示暢通的思維。要暴露的是怎么想到的？碰了哪些壁？如何轉變思路？合理方法是怎樣選取到的？要讓學生暴露從失敗到成功的思維過程，從模糊到清晰的思維過程，要給學生一個經歷過的失敗的介紹，所有活力的思想都有一個緩慢的發展過程，應給學生足夠的經歷時間。否則學生在書本上看到的，在課堂上聽到的都是一帆風順的例子，自我感覺懂了，但倘若自己去完成則很少能馬到成功，往往是束手無策。學習習慣要努力培養，我們都知道教師不僅要教給學生知識，而更為重要的是教給學生學習的方法。但對于學困生教師往往覺得能教會他們一些基礎數學知識和解題方法就不錯了，培養他們養成較好的學習習慣那是妄想。其實不然，對于學困生只有兩手一起抓，才能使他們真正“脫貧致富”，否則永遠需要教師攙著走路，永遠落于人后。

教師應重點培養學困生的習慣及具體做法如下。（1）、教學困生養成課前預習的習慣?？床⑺伎济魈煲獙W的內容，在不懂的地方畫上記號；研究課本例題，并嘗試做幾道練習題。新課伊始，可采用各種方法進行檢查。（2）、教學困生養成專心聽講的習慣。數學課上的基本要求要讓學生嚴格遵守。預備鈴響要作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時要坐得穩，靜心聽老師講課，聽同學發言。教師操作演示時必須停下所有工作，眼睛看著老師認真聽。（3）教學困生養成敢于質疑的習慣，平時教師要主動給學困生釋疑解難。教師要幫助學生走出開口的第一步，鼓勵他們不懂就問。對于學困生問題要做到耐心細致，不帶怒氣、怨氣。才能逐漸培養起習慣來。（4）、培養學困生認真審題的習慣。審題是正確解題的關鍵。學困生在解題中出現的許多錯誤，有時并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題的耐心和審題技能。應引導學困生逐詞析義以整體把握題意，力求審題準確無誤。（5）培養學困生良好的作業習慣。要求學困生做作業前要先復習當天的功課，然后再獨立、認真完成作業，不抄襲。對學困生的作業做到數量要少，針對性強，能做則做，態度端正。

四、對學困生開展形式多樣的輔差工作實現作業面批。

1、作業面批有助于了解作業情況，及時反饋教學信息減少抄作業的現象。從而幫助學生鞏固新知，復習舊知，彌補知識脫節、方法技能掌握的不牢靠。老師在面對學困生時應給予充分的耐心和足夠的重視，幫助孩子找出其學習困難的根源，細化講解，直到學生弄懂為止，這對學困生提高學業成績有極大的好處。

2、作業面批能讓師生進行面對面的交流和探討，其間教師針對性的糾錯與輔導并鼓勵學生不懂就問，指導學生的學習方法，對學生進步進行鼓勵和表揚，幫助學生度過難關，樹立信心，加強課前、課后的輔導，學生基礎越差越要多花時間來輔導。在講授新課時，先在課前給他們講一遍，使他們心中有數。這樣再和其他同學一起聽課時，他們就能得心應手了。而每一節新課后，應對他們及時檢查、督促、輔導，使他們牢固地掌握好新學的知識，為今后的學習打好基礎。落實學困生的錯題整理及內化，要求學生一天（也可以一周）整理一次，將自己課堂作業本上、回家作業本上、以及單元測試卷上的錯誤題目進行整理。每周結束前學生利用中午或空余時間，讓其對錯題進行解答，利用錯題進行對比學習，避免錯誤的再次產生。

3、落實生生結對，要充分發揮優秀生的引領和指導作用。在班級中實行“一幫一”的結對活動。首先要做好協作雙方的思想工作，讓教者愿交，學者愿學。其次要提出具體的目標、要求，設立獎、懲制度。平時作業、課堂發言、單元檢測等，根據學生的表現和成績情況，給組內成員適當的加分、減分并進行統計。在期末與考試成績和評優聯系起來。這樣，輔導者和被輔導都非常積極，而教師則一定要堅持隨時隨地地檢查與協調，以保證此項工作順利開展。

4、開展檢測是數學教學一個必不可少的環節，對檢測結果每一位學生都比較關注。檢測時有時往往是學困生求知欲最強的時候，他們也想考的好一點。如果這個時候教師加以援手，不但能有效的落實知識點，強化解題方法，而且也為試卷的分析鋪平了道路，因為基礎性的問題在測試時就加以解決了。由此激發了學困生的學習積極性，增強了他們學好數學信心，可謂一舉多得。

學困生的形成過程是一個由逐步積累而造成持續學習困難狀態。學困生的轉化工作常會有反復，教師必須堅定信心，用愛心和恒心去感化幫助學困生，堅持“為了每一位學生的發展”這個新課程的核心理念。讓我們每一位教師對學困生愛的多一點，幫助多一點，從而讓每一位學生學有所得，都能全面、持續、和諧的發展。

第二篇：小學數學教師學困生輔導計劃

五三班學困生輔導計劃

中峰小學 梁東

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。確定后進生名單，尋求致后原因，是做好學困生轉化工作的前提條件。

一、學困生名單：

黃瑤、黃燕、姚懿蕓、吳詩雨、王君艷

二、學困生現狀分析：

從上學期數學期末考試的成績顯示，我班學困生的成績不是很理想，學習成績沒有得到進一步的提高，與其他同學相比，這部分學困生顯得學習態度不端正，學習習慣不良，暫時記憶力弱，長時記憶持久性差，數學基礎知識打得不扎實，加之家長不夠重視其學習，有的學生還會撒謊欺騙老師和家長等各種主客觀因素造成其總是落后于整個班集體。

三、輔導方法及策略：

本學期，為了更好地提高合格率、優秀率，縮小生生之間的差距，在教學中繼續開展學困生成因及轉化策略的研究，同時，針對上一階段的輔導情況，現有針對性地制定本學期的“學困生轉化計劃”，具體措施如下：

一、改變對學困生的輔導立足點。結合學困生學習中的問題，教學及輔導要有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學步驟及策略。

二、從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

三、定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

五、多方幫教，共同進步。在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

六、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業批改時，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

七、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。

四、輔導時間安排：

1、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

2、利用周末及節假日時間采取小組幫扶制度。

3、利用下午放學后的時間加強輔導。

第三篇：如何做好一名小學數學教師

如何做好一名小學數學教師?

作為一名小學數學教師，在21世紀教育大環境下，在國家新課程標準實施的環境下，教師應如何理解、如何面呢對？以學生為本，讓學生成為學習的主人、成為課堂的主人、成為學習過程的主人。這就需要我們樹立尊重學生人格、興趣愛好，尊重他們的選擇的學生觀；樹立能不能提供學生熟悉的、現實的、富有挑戰性、有趣的數學內容，能不能為學生創設一個數學活動的機會去撞擊成功、體驗創造，能不能走進學生的心理世界、作他們信賴的朋友的教師作用觀；樹立課堂教學是一個復雜的心理體驗過程，課堂教學是具有時空性的、社會化的實踐過程，需從

一﹑教學要有愛心

作為一名小學教師應當要讓學生喜歡。只有熱愛學生﹑關愛學生，學生才能信任老師愛老師，這樣就會從內心去接受老師所傳授的知識。

二﹑讓自己的課符合學生味

小學生特別是低年級的學生，他們的年齡特征和心智水平決定了其接受知識能力的水平。他們活潑，好動，喜歡新奇的事物，而思維能力淡薄。因此設計數學教案時盡可能借用直觀教具，多媒體進行直觀教學，讓枯燥知識生動化，復雜知識簡易化。對于抽象的知識盡可能用學生的語言去表達。還可以把知識融入到游戲中﹑故事中讓學生在快樂中接受新知識。

三．突出主題，發展思維。

新的教學大綱提示我們教師：傳授知識不能直接給學生答案，應該給予以啟迪，讓學生思維得以發散發展。新教材與老教材相比最大的區別在于新知識編排是通過生活事例引導學生去發現規律，從例題中體會規律，最后才總結規律。這為我們教師設計探究教學內容提供了很好的摹本，有利于我們組織學生進行自主學習，合作交流。我們教師就要為學生搭建合適的平臺，創造有利的環境。充分發揮學生主體作用，從而使其思維發散發展，不會思維固化。

四﹑要有前瞻性

小學數學是初高中數學的基礎，以初中教師的需要來看，小學數學應培養有較強的運算能力和數學語言表達能力以及文字題意理解能力等能力的學生。因此我們在利用新教材時不能局限于課本現有的內容。例如五年級一個數除以小數，教材只給出2個例題，一個是除數化整移被除數的小數點被除數位數夠，一個是除數化整移被除數的小數點被除數位數不夠，要添零。但是其所得的商都是整數。如果要提高學生的運算能力我們教師最好補充商是小數的習題，讓學生能更清楚商的小數點的位置。只有我們小學教師弄清楚了初高中的數學需要，靈活運用教材，才能培養出合格的學生。

五﹑學會反思

反思既有學生學后反思，又有教師的教后反思?！胺此际侵匾臄祵W活動，它是數學活動的核心和動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”對于學生而言，讓他們課后反思自己在課堂上學到了什么，還有什么疑難等，這樣會激發學生的求知若望。對于教師而言，每節課不可能處處是亮點，不可能盡善盡美，總會有不足之處。教師能課后進行反思，使自己后一節課教學不再犯前一節課同樣的毛病，教學內容設計更合學生味。這樣就能真正做到讓學生在較少的時間內掌握知識，也就做到了打造高效課堂。

當然，要想成為一名合格的小學數學教師要做到的還有很多，這就需要我們這些老師在教學中不斷探索，不斷學習同行的先進理念與方法。始終把自己定位成還沒有達到合格標準，才有前進的動力，才能教出滿意的學生。

第四篇：關于做好興趣小組輔導工作的規定

關于課外興趣小組活動管理的規定

為加強校園文化建設，學校鼓勵、支持師生在保障正常的教學秩序前提下，積極踴躍地開展和參加課外興趣小組活動。課外興趣小組活動是指學科興趣小組活動、競賽輔導、課外科技活動、文體活動、學生協會活動等。為規范課外興趣小組活動管理，保證活動的效果，真正起到活躍學生課余生活的作用，特制定本規定。

一、學生課外興趣小組的組建

1、學生課外興趣小組由學校教務處負責管理。要組織學生課外興趣小組的教研組或教師必須向教務處提出書面申請，經分管副校長批準后方可組建。

2、每個興趣小組必須由專人負責，學生人數原則上不得少于10人，活動必須定時間、定地點、定內容。

3、參加學科興趣小組活動和課外科技活動的學生原則上由學生自愿報名，學生數量必須有所限制，要注意興趣活動的效果。

4、各教研組要成立學科競賽輔導小組并切實有效的開展活動。根據上級文件通知學校須派生參加的各類技能競賽，經分管教學的副校長同意，可通過選拔或教師直接指定的形式確定參賽對象。

5、文體活動、學生協會活動根據需要由學校統一組織安排，由學生處、團委、分管德育工作的副校長負責實施。

二、學生課外興趣小組（除文體活動、學生協會活動之外）的管理

1、指導教師在每學期初要制定好計劃，確定活動目標，并上交教務處負責教研的人員備案。期末做好總結并及時上交。每課時（即1課時為60分鐘）要有簡案。

2、每個課外興趣小組原則上每周至少活動一次，活動輔導時間為單位時間(即單位時間為1課時，輔導補貼為25元/課時)來計算，指導教師在活動輔導提前3天在教學網上做好網絡登記。

3、每次活動指導教師必須提前到達活動場所，中途不得擅自離開崗位，不得提前下課，不得擅自改變活動內容，不得私自調換指導教師，不得無故停止活動，確?；顒訒r間和活動效果。

4、每個課外興趣小組都要建立活動記錄本并及時記載活動情況，校領導或負責領導可隨機抽查活動情況，學期結束必查。

5、指導教師要注意調動學生的活動興趣，確?；顒诱n的參與率和鞏固率。

6、學校鼓勵并幫助課外興趣小組參加由教育部門組織的各級各類競賽活動，并根據學校的有關文件規定對獲獎學生和指導教師予以表彰和獎勵，對成績突出者予以重獎。

7、指導教師根據學校安排原則每學年要展示一次課外興趣小組的輔導成果。

8、教師不得擅自向興趣小組學生收取費用，如確是耗材比較嚴重的項目，以學生自愿為原則，并經學校批準后如實收取材料費。如學生中途退出小組，所收費用不再退回。

9、教務處應經常抽查興趣小組的活動情況，如發現問題應及時向分管領導反映并妥善處理。

10、興趣小組因故停止活動，負責教師應及時向教務處匯報。

三、課外興趣小組活動經費與教師的待遇

1、課外興趣小組活動所需的經費在開學初做好預算并上報教務處，由學校統一安排。

2、有輔導課外興趣小組活動的老師工作補貼根據課時來計算，并納入教學工作量，在每年末由學校統一處理教學工作量。

第五篇：中小學教師如何做好心理輔導工作

中小學教師如何做好心理輔導工作

“心理輔導”這個概念，出現在我們教師腦海中的時間已不短，但直到如今，許多教師這種輔導意識還很薄弱。而事實上這種教育理念，是適應時代要求的，每個教育者所必須具備的基本素質之一。把心理輔導運用到教育教學實踐中，則是迫在眉睫了，現在我們就談談中小學教師如何做好心理輔導工作？

我們必須轉變觀念，把心理輔導與德育教育嚴格區別開來。一定意義上講，這是心理輔導成功的先決條件。因為心理輔導要求輔導者與被輔導者之間相互信任，相互悅納才能得以順利開展。如果心理輔導者以思想教育工作者的面目出現，以苦口婆心說教的方式對待學生，肯定要被他們，特別是“問題”學生從心里否定掉。結果你是講得口干舌燥，唾沫橫飛，學生卻已經坐不住了。這是一誤區，需引起高度警惕。如何轉變自己的角色，又是一個挑戰：完成這個角色轉化，最重要的是教師要轉變觀念，放下架子，在心理上與學生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務而下達一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。

其次，心理老師不要強調自己的身份、立場，而是要以學生需求為出發點。在我們的傳統思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手里；要求學生聽從、服從，遵從老師的旨意；學生非常被動，而這種模式完全不適合于心理輔導。心理輔導應當從學生的實際需求出發。在當今社會，這些生機勃勃、體質強健的青少年，面對的卻是單調枯燥的學習活動；激烈緊張的考試競爭、觀念不當的家庭教育、節奏快速的生活流程，以及人際關系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對癥下藥呢？結局可想而知！以學生為本，從學生實際出發，這是心理輔導邁向成功的第一步。

再次，要學會聆聽。聆聽是心理輔導中最重要的技術。在傳統的思想教育過程中，一般都是老師講學生聽；或老師講得多聽得少，學生聽得多講得少。這樣的話，學生心里只把你當作老師而不是傾訴的對象，就不會表達出自己真實想法。同時，心理輔導的目的是幫助學生解決問題，首先要了解學生情況，這就需要教師去耐心聽。聽的過程實質上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的癥結。讓學生多說，也是讓學生合理的宣泄情緒。宣泄了也就輕松了；說了也能理清頭緒，更認清自己。有些問題甚至會不費吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這并不容易。因為長期的思想工作者角色是他們養成了滔滔不絕的習慣，善講而不善聽。許多信息就會由于不善于聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導效果大打折扣。所以要錘煉語言功能，但同時一定要學會聆聽。這既是一種技術，更是一種態度，是對學生的尊重、同情與愛護，只有這樣才能贏得學生。

最后，做心理輔導時要以創設良好氛圍為基礎。人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩定的，極易受到感染。為此要善于借用各種方式感染學生的情緒，調動他們的積極性，使之適合于輔導工作順利開展。這可以從硬件和軟件兩個方面著手。比如上班會課，可事先對教室或其它活動場所進行布置，讓人有一種溫馨、和諧、愉快、輕松的感覺；同時又要在自己的語言、語氣、語調上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果——改秧田式為梅花型、馬蹄型、圓形等，便于和學生情感交流。

總之，隨著知識經濟時代的到來，注重學生整體人格修養的陶冶，培養學生良好的心理素質和創新才能是開展學校心理輔導的迫切要求。

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本次培訓時間：2014年7月14-17日 主辦單位：京師博仁應用心理發展研究中心