第一篇：鐘山鄉學校學困生輔導工作考核方案

鐘山鄉中小學學困生輔導及轉化工作

考 核 方 案 二○一二年十二月二日

鐘山鄉學校學困生輔導工作考核方案

鐘山鄉中小學學困生輔導工作自2012年初納入全鄉教研工作要點后，具體實施已近一年。為全面、系統、客觀地檢測各學校對此工作的開展情況，便于總結經驗、理清思路、確保下一年度全鄉的中小學學困生輔導工作又好又快發展，特擬定本考核方案。

一、專項檢查（40分）（檢查表以100分為標準，具體考核占40%）1.學校開展學困生調查研究工作（20分）

①校領導把對學困生輔導工作列入學校工作的重要議事日程，專門召開校領導會議、教研組長會議等各種形式研究學困生工作，牢固樹立“轉化一名學困生，成就一個家庭”的責任意識，達成共識，認識到位，各校要結合本校實際情況制定學困生轉化實施方案（內容要詳細，具體查看會議記錄，校務日志）（10分）。

②學科教師要按中心校所定名額標準收集學困生信息，填寫好學困生基本情況登記表，為學困生的教育轉化工作提供可靠的依據。在此基礎上制定好轉化學困生具體計劃（計劃成因分析要詳實、具體，培養目標要明確、具體，措施要可行、有針對性、有創新和特色）（10分）。

2.落實責任（5分）

教導處應與學科教師簽訂學困生轉化包保責任書（以學年簽）（5分）。3.實施學困生幫教工程，提高轉化工作實效性（40分）

①學校要充分發揮學校黨、團、少先隊、骨干教師的先鋒模范作用，建立與學困生心里輔導制度，蹲下身來與學困生零距離溝通，凈化其思想，端正其品行，挖掘其潛能，以高尚的人格魅力來感化學困生，并做好記錄（10分）。

②學科教師定期或不定期采取多種形式開展行之有效的輔導工作，輔導過程記錄詳細、各環節鮮明、符合實際。（20分）。

③學校、班主任定期召開學困生家長會或由班主任牽頭，任課教師、家長參加的班級例會等各種形式，專題研究學困生的幫教措施，加強聯系與溝通，努力贏得家長的理解、支持與配合，加強家庭教育指導，形成教育合力并做好記錄（10分）。

4.提高作業針對性，改善教學行為（30分）

①加強學困生的作業有效管理，教師要優化作業布置形式，注重必做題，選做題的分層設計，引導學困生單獨完成基礎必做題，積極嘗試選做題，不增加學困生過重的作業負擔與心理壓力。對學困生作業倡導面批，發現問題及時解決，提倡對學困生鼓勵性評語，不斷提高學困生的作業興趣和正確率（檢查作業本）（20分）。

②上課時教師應密切關注學困生，努力營造平等融洽的課堂氣氛，多給學困生展示自我、收獲成功的機會。每學期定期組織轉化學困生工作的教研活動不少于1次（查看檔案材料，聽課）（10分）。

5.創新與特色(5分)學校在轉化學困生工作中有創新，有特色，有經驗，效果明顯，推廣鄉介紹經驗。

依據檢查表對學校開展學困生輔導的過程印證資料進行專項檢查，按得分的40%計入考核分。

二、期末質量檢測評價（60分）

1.學年初學困生人數的確定一律按上學年末的全鄉統考成績高低分排列為基礎，按一定比例確定后，可向前機動調整三個名次。一經確定的學困生有效期為一學年。

2.春季學期鄉期末統考登分、統計結束后，由中心校抽取各年級、學科的所有學困生成績進行統計，以上學年末和本期平均分對比的提升情況實施考核，凡平均分有提升的得基礎分40分，每超1分加2分。平均分每下降1分扣2分。

2.秋季學期的評價由中心校實行抽考。成績統計按春季學期的評價方式

進行統計。

三、扣分項

1.凡不按上學年末的統考成績高低分排列規定的比例上報學困生名單的，虛報一人扣0.5分，在總分中扣除；

2.上學年末成績填寫不真實、胡亂編造的1人扣0.1分，在總分中扣除。

四、對教師工作效果的考核

1.教師的考核按學困生平均分提升或下降進行（以上學年末的全鄉統考成績為準），平均分上升超過5分的每升1分在績效考核中加0.5分。下降在5分之內不扣分，平均分下降超過5分的每下降1分扣1分。

2.對學困生工作開展切實，平均分提升成效顯著的教師個人給予表彰，按平均分提升程度設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

五、學校學困生輔導工作每學期考核一次，專項檢查安排在6月和12月進行，質量抽測在期末考試時同步進行，綜合考核在每學期期末質量檢測評卷登分結束后進行。

鐘山中心校

二○一二年十二月二日

第二篇：鐘山鄉中小學“學困生”轉化工作實施方案

鐘山鄉中小學學困生輔導及轉化工作

實 施 方 案 二○一二年三月

鐘山鄉中小學學困生輔導及轉化工作

實 施 方 案

由于學校、家庭、社會諸多因素的影響，造成了部分學困生存在。這些學困生有因父母忙于經商和外出務工而放任自流的；有因家庭缺少健康的情感，失落學生信心的；也有的是受“應試教育”的負面影響，產生厭學情緒，不完成作業的等等。對這些學困生我們要求學校教師要用一顆赤誠的心，幫助他們轉化，這對于實施素質教育，培養德、智、體全面發展的人才具有重要的現實意義。為此，根據中心校2012工作計劃及教研工作要點的安排，為切實有效推進學校學困生的輔導及轉化工作，促進全鄉中小學教育教學質量大面積提升和學生全面、整體、協調發展，特擬定本實施方案。

一、工作目標

提高學困生的學習成績，激發他們課堂參與的熱情，在不同的層面上學有所得，促進各校年級、班學生整體、協調發展。

二、學困生的界定

學困生是指學校班級內學習上暫時遇到困難，現學科成績相對落后的學生。

三、具體工作及措施

1、學校教師要做好學校、家庭、社會及學困生自身方面的成因分析，要摸清情況，詳細了解造成學困的原因，分類排隊，才能做到有的放矢，輔有成效。

2、幫助學困生解決學習困難問題。

①要教學困生學會學習。要使學生認識到應該有終生學習的觀念，為自己的一生負責；應該有認真的品質，刻苦的意志和協作的精神；應該有主動認知的動力和科學的認知方法；應該有獨立的見解及創造的精神和能力。只有這樣，才能永遠走出“學習困難”的陰影。

②對學困生堅持做好心理輔導工作，緩解他們的考試焦慮癥。要求學校任課教師經常對班上的學困生開展心理疏導，多談心，多鼓勵，增強他們學習的自信心。

③教給學困生的學習方法，減少學習障礙。部分學生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學習方法，造成學習能力差帶來的學習障礙。因此，學校教師要重視學困生在學習方法上的指導，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，思維，閱讀，寫作能力的培養，增強學習的自信心。

④重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的一筆人生財富。我們要求教師要培養學生學習有計劃性，提高學習效率；指導學困生落實每天的學習、復習工作，要求完成當天的作業，引導學生向主動，積極的良好習慣方面發展。

⑤建立因材施教的彈性教學目標。統一的教學要求，統一的教學目標，不能適合不同層次的學生，尤其是學困生，如果讓他們總是達不到目標要求，勢必影響他們的學習興趣和積極性。因此，老師能依據因材施教的原則，根據不同學生的差異，對不同學習類型的學生提出不同的目標要求，即彈性教學目標，允許在不同起跑線起步，也允許達到不同的終點，只要對學生本人來說，是進步了，就應該得到肯定和鼓勵。

3、學校教師在教育教學方法上要進行大膽的嘗試和改革，具體做法是： ①教師備課心中要有學困生，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么，教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。二是操作時要想到學困生，以小組合作的方式鼓勵學困生積極參與教學活動。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半；二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展”的地位，采取課內輔導和課外輔導相結合的方式切實抓好學困生的幫輔工作。

⑤批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要認真批改，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。

⑥充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

4、學校教師對學困生適當偏愛

學校規定在偏愛學困生方面做到“三優”。一是課堂上優先提問，特別是復習性問題或鞏固性問題。對他們的回答應多表揚，少批評，多耐心啟發，少直接否定，對能積極舉手發言的應先給予肯定，逐漸提高他們的自信心，以此來帶動他們積極參與教學活動；二是課外優先輔導。學困生學習困難的一個最大原因是舊知識掌握不牢，新知識無法理解接受，新舊知識缺乏有機的聯系、銜接；另外，也存在著一個不懂怕問的思想障礙，因為怕老師的批評、粗暴的斥責。我們有學困生在回答不上老師提出的問題時總會聽到有老師說：“這么容易的問題都不會！”如此類的話語久之便使他們形成了一種懼怕的心理，使他們失去了學習的積極性，也使他們形成了得過且過，不懂裝裝懂，做一天和尚撞一天鐘的消極思想。課外，只有老師主動放下架子接近他們，同他們聊天，他們才敢問這問那，教師才能夠同他們進行溝通，輔導；三是作業優先面批面改。學困生對課堂的知識往往是機械記憶比較多，理解記憶比較少，完成作業時，往往是生搬硬套，對錯的題目進行面批面改有助于幫助他們更好地理解、鞏固、運用新知識。

5、家校結合，齊抓共管

學校教師要認真做好家訪及家長來訪工作，多與家長聯系和溝通，了解學困生在家的學習表現及動向，為開展針對性的輔導提供可靠依據。

四、實施程序

1、名單確定

①全鄉中小學考試科目的任課教師要根據學生上學年的考試成績排列確定學困生名單，每位教師確定輔導的班級學困生人數如下：

60人及以上的班級確定8人，50～59人的班級確定7人，40～49人的班級確定6人，30～39人的班級確定5人，20～29人的班級確定4人，10～19人的班級確定3人，10人以下的確定2人。

學困生人數按一定比例確定后，可向前機動調整三個名次。一經確定的學困生有效期為一學年。

②填寫“學困生登記表”（附表1），做到不漏報、不虛報。

2、制定輔導工作計劃

根據填報的學困生名單，輔導教師需在認真分析學困生的特征及成因基礎上，制定切實可行的學期學困生輔導計劃，完成一份《學期學困生輔導計劃表》（附表2）。

3、開展工作

為使學困生輔導工作具實效，輔導老師要認真參照學期學困生輔導計劃，對學困生采取以課堂幫學為主，課外輔導為輔的幫學方法，進行已學知識點的鞏固，及對學習方法的指導工作，還可在班級內實行“一幫一”、“一對一”、“小組內合作幫教”等行之有效的幫學辦法，注重每一次定時作業的成績分析，隨機調整輔導方法及內容，并及時填寫《學困生輔導記錄表》（附表3），留下學困生工作的過程痕跡。

4、過程考核

學校要對教師開展學困生轉化工作的全程監控，以達到輔導工作的有效開展，將學困生轉化工作的階段性檢查納入教師考核之中，中心校相應將學校對學困生輔導工作的開展情況納入學校目標考核。考核方法主要有常規記錄表考核和學困生作業本突擊檢查、單元定時作業驗看等。

5、總結表彰

每一學期期末考試結束之后，學校要及時統計各班學困生成績，與上期進行對照，對輔導工作出色的教師予以表彰，并在績效工資中設立學困生輔導獎給予一定的獎勵；對學習成績有顯著提高的學困生設學困生進步獎；對在學困生助學轉化工作中，輔助同學效果顯著、事跡突出的學生，設手拉手幫學獎；中心校通過年終專項檢查，對輔導工作做出突出成績的先進學校予以表彰，各類評選結果及材料均收錄于學校學困生轉化工作檔案。

五、成立學困生輔導工作領導小組 組 長：趙方毅

成 員：王 越 黃光亮 戴昌貴 孟 俊 李章平王志杰

張光青 張光永 張光照

鐘山中心校

2012年3月20日

第三篇：鐘山鄉文化建設規劃

黔西縣鐘山鄉校園文化

建

設

規

劃

2011年3月5日

鐘山鄉校園文化建設規劃

校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可缺少的重要環節，是展現校長教育理念，彰顯學校辦學特色，提高學校品位的重要平臺。為全面推動學生、教師和學校三位一體的和諧發展，全面推進素質教育，全面提高教育質量，特制定鐘山鄉校園文化建設規劃和實施方案。

一、指導思想

我鄉校園文化建設要以胡錦濤“和諧”社會和十七大精神以及科學發展觀為根本的行動指南，以全面貫徹教育方針和全面提高教育質量為宗旨，以全面實施素質教育、培養學生創新能力和社會實踐能力為具體目標，堅持校園文化建設與基礎教育課程改革相結合、與學校德育工作相結合、與培養學生良好的行為習慣相結合，突出辦學理念，強化“三風”建設，為學生的發展、教師的發展和學校的發展創造優良的人文環境，使學校成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，從而形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。

二、遵循原則

1、教育性原則：高度重視學校的教育功能，重視教育對學生、對教師的成長、發展所起的積極作用，校園文化的出發點和落腳點就是要為培養社會主義“四有”新人服務。把體現學校教育的本質和培養學校的合格人才作為校園文

化建設的主攻方向。

2、整體性原則：校園文化建設是一個系統工程，具有層次性、具體性、全面性等特點，所以要遵循教育規律，整體規劃、分步實施，要統籌兼顧，全員參與，持之以恒。

3、個性化原則：既要體現民族特征和時代精神，又要體現學校的辦學理念和歷史文化，因校制宜，形成自己的特色。

4、實踐性原則：校園文化重在建設，重在實踐，要開展符合學生特點、引導學生全面成才、形式喜聞樂見、學生參與性強、身受廣大學生喜愛和支持的校園文化活動。

5、參與性原則：校園文化建設的過程就是教育的過程，注意發揮學校、班級、教師、學生、家長及社區各方面的積極性，通過活動，逐步形成規范、和諧的校風，科學務實的教風，興趣濃厚的學風，進取向上的班風。

6、創新性原則：校園文化具有發展性、動態性等特點，所以要與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現發展主題，培育時代精神。同時要主動變革，積極迎接挑戰，促進校園文化與社會文化互動，在互動中重建，在互動中不斷生成、發展學校文化。

三、具體措施、成立校園文化建設領導小組，明確領導小組人員職責。

組長：李永倫

副組長：李勇（具體負責）

成員：趙方毅阮開祥李雪李寒梅鄭杰

2、成立校園文化建設委員會，由學校具有專門特長的教師參加。、確立校園文化建設具體內容。

四、主要內容

（一）明確各學校辦學理念，建設學校深層文化學校文化建設是一所學校師生精神風貌和思想素質、修養的內在及外顯表現，是學校高層次辦學的體現。全鄉師生都應以文化定位來加強自身素養的提高，使鐘山鄉的教師和學生具有“鐘山”的鮮明特色，形成我鄉獨特的學校文化，培育特色人才。

（二）創設校園文化氛圍

1、營造健康優美的校園文化環境

設計和規劃校園硬件環境建設，制訂學校 2011至2013年總體規劃，整體規劃好學校的文化環境，讓校園充滿教育性、體現文化特質。

從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌，按學校規劃分批完成學校的凈化、綠化，使校園環境達到花園式學校的要求。

創設各種文化設施，開辟閱報欄、宣傳欄、黑板報、圖

書室、閱覽室等思想、文化教育陣地。

及時展出學生書畫作品，使學生隨時隨地受到感染和熏陶。

建成完善的校園廣播系統，利用學校廣播及時播發校園新聞和優秀事跡。

在學校主要部位懸掛名人字畫，展示學校的校訓和教書育人理念，提升校園文化層次。

2、組織豐富多彩的校園文化生活

積極開展各種健康有意義的課外文化活動，占領學生的業余生活陣地。各班要利用班會，經常組織學生開展各種小型的文化娛樂活動，活躍學生的課余文化生活；以廣大學生愛好、興趣為紐帶，增設讓全校學生自主參與的活動，豐富第二課堂。

每年要舉辦一次以上全鄉性的大型文體活動，倡導學生參加，使廣大學生的藝術素質得到普遍提高，引導校園文化向健康高雅的方向發展。

建設良好的校風。要結合本校實際，弘揚校風，形成自己的特色，引導學生養成文明、守紀、勤學、上進的良好思想品德和行為習慣。

（三）開展校園文化教育

1、運用學生喜聞樂見的形式進行教育。組織學生觀看愛國主義教育片或優秀影視片；利用各種紀念日，組織開展

讀書宣傳活動；舉辦各種知識競賽等活動，使學生從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

2、抓好學生日常行為規范教育和法制教育。制定規章制度，建立健全學生行為評價和反饋體系，不斷促進學生行為的養成；開展評選先進班集體等爭先創優活動，用先進激勵學生健康發展；注重法制教育，開設法律教育課，增強學生法律意識、法制觀念；開展學生值周活動，建立學生行為監督小組，增強學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束能力，從而養成自覺遵法守紀的良好行為。

3、開展班級形象設計、功能室美化等活動，濃厚學校文化氛圍。

鐘山鄉中心校

2011年3月5日

第四篇：鐘山鄉中心學校數學中心教研組工作總結

鐘山鄉中心學校數學中心教研組工作總結

（2010—2011學年）

在新學年即將開始之際，回顧過去的一年有利于新的一年順利開展工作。一年來鐘山鄉中心學校數學中心教研組在中心學校領導的直接領導下，為切實抓好全鄉數學教研工作，提高數學教研工作的針對性和時效性，促進數學教學質量的提高。據羅平縣教育局教研工作呢月歷表，片區教研活動的通知精神，結合鐘山鄉小學部數學學科實際，制定了鐘山鄉中心學校數學中心教研組工作計劃并嚴格執行。通過全體數學教師的努力，特別是畢業班數學教師的努力，使數學教學成績在上年的基礎上有了明顯的提高。使畢業班總目標在全縣同類鄉鎮爭三保四的計劃得以實現。贏得社會、家長、學生的認可和滿意，可謂一分辛勞，一分汗水，帶來了一分成績和一分欣慰。具體如下：

一、指導思想

堅持全面貫徹黨和國家的教育方針，以全面貫徹落實科學發展觀為指導，以創先爭優為動力，以提高質量促進發展為核心，以開展片區教研活動為抓手，提高數學課堂教學效益。

二、機構健全 真抓實干

以中心學校校長為龍頭，教務主任為核心，教務辦公室成員為助手，認真組織和指導鄉內片區教研活動等各種活動的按時正常開展。做到務實真抓實干。

三、做到有計劃、有安排，目標明確、時間明確、活動扎實具體：即各完小9月制定各種工作計劃、方案，并成立相應的工作領導小組，為數學教研活動的正常開展提供了領導保障。10月組織教師參加了縣上的各種相關活動。同時組織了鄉級學科有效課堂教競賽。為年輕教師提供了競爭上進的顯示平臺，對提高教師的課堂教學基本功取得了促進及推動作用。全鄉內全面推進“有效課堂教學模式”實驗，為提高課堂教學效益指明了行徑和航標。收集整理教師優秀論文，對指導教師撰寫論文提供了榜樣性的引領作用。制定畢業班復習計劃為畢業班復習質量的提高取到指導性作用。堅持執行畢業班月考，做到教師教得有數，學生學得有度，師生有的放矢，修正及時，認真做畢業班模擬檢測，給師生以知識考點、題型、分析題意、解決方法等方面得到多次練習的機會，從而提高了教師指導學生的目標性，同時培養提高了學生分析解題的技巧和能力。

總之，一年來，在中心學校領導的正確引導下，在全體教師的共同努力下，使全鄉數學學科教學任務圓滿完成，并取得較好的成績（非畢業班居于全縣中間，畢業班在上年基礎上有所提高）。成績只能代表過去，已成為歷史，要使今后的工作更上一層樓，還得加倍努力。

鐘山中心學校數學教研組

2011年8月23日

第五篇：小學數學教師如何做好學困生的輔導工作

小學數學教師如何做好學困生的輔導工作

【 內容摘要 】學困生的教育對策研究是一個“綜合性的大社會課題”，它是“深化課改，如何全面提高學生素質”中的一個重要子課題，自上世紀九十年代初就開始進入這一領域的研究并已有初步成果和認識。但至今這個問題仍圍繞著教育教學界且兩級分化趨于擴大現象與全面高效的提高教育質量要求，形成了不和諧的音符。繼續深入研究是社會發展教育改革深入的需要，力求使教師從課改疲勞戰中解放出來，有效的提高教育教學效益。

【 關 鍵 詞 】學困生 轉化 輔導 教學研究

所謂學困生是指那些智力正常但學習效果低下或智力正常但學習準備（即學習的方法、條件、時機等）與學習任務（即教學大綱指定的目標要求）不相適應，學習效果低下而未能或很難達到義務教育階段要求的學生。

學困生教育對策研究是一個“綜合性的大社會課題”，它是“深化課改，如何全面提高學生素質”中的一個重要子課題，自上世紀九十年代初就開始進入這一領域的研究并已有初步成果和認識。但至今這個問題仍圍繞著教育教學界且兩級分化趨于擴大現象與全面高效的提高教育質量要求，形成了不和諧的音符。繼續深入研究是社會發展教育改革深入的需要，力求使教師從課改疲勞戰中解放出來，有效的提高教育教學效益。

一、學困生的現狀及成因。學生成績差的原因是多方面的，性格內向，甚至孤僻，不肯發問，身體不佳，都有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，對教師的教學方法不適應，以及受家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。學困生在學習中通常具有 “四不”、“三缺乏”的特點。“四不”即學習能力不強、學習方法不當、學習行為不良，學習情意不健。“三缺乏”即在學習過程中，一缺乏主動的參與過程，二缺乏積極的思考過程，三缺乏依靠自己的實踐去獲取知識能動的過程。即使現有的少得可憐的知識也是在聽老師這樣講那樣說后知曉的。其表現如下：自卑且對自己無正確定位、低標且缺乏著目標理想、低效且無抗御干擾能力、模仿而無探索解決問題能力。要做好轉化學困生學習的工作，教師必須針對他們的實際情況，從發展學困生的智力與非智力因素方面下功夫，激發學生的學習興趣，親近與學生情感，做好學法指導工作，并抓好教學的每一個環節。

二、改善師生關系是學困生進步的基石。學習成績差的學生，受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。而改善的辦法是：

1、尊重人格、奉獻愛心，縮短師生心理距離，使學生能親其師，信其道，喜歡你，親近你，心悅誠服地接受你的輔導。

2、教師要從學習、生活上去多關心有困難的學生，經常利用課余時間和他們在一起活動，讓他們感受到你對他們的關心和愛。

3、作為老師應善于學習，努力提高自身的素質和能力，使自己變得更優秀，讓學生佩服、敬重，在學生中樹立威信。

4、要給與學困生更多的關心，但關愛不是遷就，對學生一定要嚴格要求，賞罰分明，該表揚時及時表揚，該批評時也決不姑息。只有如此，才能讓學生明辨是非，向著正確的方向努力，成為符合社會需要的人才。

三、教學中多關注學困生，并做好學法指導。備課時要想到學困生：學生是一個活生生的人，是一個正在接受知識、努力發展的人，新課標在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時除了鉆研教材，了解所教學科的知識體系和學習目標外，應該時時刻刻關注學生。而鑒于學困生基礎薄弱，能力不強，興趣不足的特點。備課時更應思考以下一些問題：（1）學困生是否已經具備了學習新知所必須掌握的知識和技能？學困生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎樣？學困生有無興趣進行課堂學習？課堂教學中如何激發他們的興趣？教師該如何設計教學問題，教學步驟？教學活動如何開展？如何為他們降低起點放平坡度？如何讓他們參與到師生、生生間的合作交流活動中？教師應預測到學困生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”。關注學生的個體差異和不同的學習需求,在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。課堂教學中多關注學困生，要在課堂中創設一種和諧、寬松、向上的學習氛圍，改變學困生在課堂中自卑，受學優生歧視的狀況，以此激發學困生參與課堂學習的積極性和自信心。（2）認知上要給予低坡度。在平時教學中，除了面向全體以外，還特別關注學困生，把教學的重心向下移，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學。考慮到學生的實際情況，要常常對知識進行歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。（3）注重分層教學。要分解教學目標，鋪設臺階制定學困生容易實現的小目標，引導他們參與解決一些簡單的問題。要將大題拆零分段給出讓學困生能依從門檻效應達到學習目標，減輕學習和心理上的壓力讓他們感覺你們行我們也行。（4）實現學困生的優先照顧原則。做到課堂交流優先、課堂板演優先、課堂指導優先、練習反饋優先。課堂教學中教師要重視“暴露解決數學問題的思維過程，教師在授課中不能一味的展示暢通的思維。要暴露的是怎么想到的？碰了哪些壁？如何轉變思路？合理方法是怎樣選取到的？要讓學生暴露從失敗到成功的思維過程，從模糊到清晰的思維過程，要給學生一個經歷過的失敗的介紹，所有活力的思想都有一個緩慢的發展過程，應給學生足夠的經歷時間。否則學生在書本上看到的，在課堂上聽到的都是一帆風順的例子，自我感覺懂了，但倘若自己去完成則很少能馬到成功，往往是束手無策。學習習慣要努力培養，我們都知道教師不僅要教給學生知識，而更為重要的是教給學生學習的方法。但對于學困生教師往往覺得能教會他們一些基礎數學知識和解題方法就不錯了，培養他們養成較好的學習習慣那是妄想。其實不然，對于學困生只有兩手一起抓，才能使他們真正“脫貧致富”，否則永遠需要教師攙著走路，永遠落于人后。

教師應重點培養學困生的習慣及具體做法如下。（1）、教學困生養成課前預習的習慣。看并思考明天要學的內容，在不懂的地方畫上記號；研究課本例題，并嘗試做幾道練習題。新課伊始，可采用各種方法進行檢查。（2）、教學困生養成專心聽講的習慣。數學課上的基本要求要讓學生嚴格遵守。預備鈴響要作好上課準備，書本、文具放在指定位置，靜候老師來上課；上課時要坐得穩，靜心聽老師講課，聽同學發言。教師操作演示時必須停下所有工作，眼睛看著老師認真聽。（3）教學困生養成敢于質疑的習慣，平時教師要主動給學困生釋疑解難。教師要幫助學生走出開口的第一步，鼓勵他們不懂就問。對于學困生問題要做到耐心細致，不帶怒氣、怨氣。才能逐漸培養起習慣來。（4）、培養學困生認真審題的習慣。審題是正確解題的關鍵。學困生在解題中出現的許多錯誤，有時并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題的耐心和審題技能。應引導學困生逐詞析義以整體把握題意，力求審題準確無誤。（5）培養學困生良好的作業習慣。要求學困生做作業前要先復習當天的功課，然后再獨立、認真完成作業，不抄襲。對學困生的作業做到數量要少，針對性強，能做則做，態度端正。

四、對學困生開展形式多樣的輔差工作實現作業面批。

1、作業面批有助于了解作業情況，及時反饋教學信息減少抄作業的現象。從而幫助學生鞏固新知，復習舊知，彌補知識脫節、方法技能掌握的不牢靠。老師在面對學困生時應給予充分的耐心和足夠的重視，幫助孩子找出其學習困難的根源，細化講解，直到學生弄懂為止，這對學困生提高學業成績有極大的好處。

2、作業面批能讓師生進行面對面的交流和探討，其間教師針對性的糾錯與輔導并鼓勵學生不懂就問，指導學生的學習方法，對學生進步進行鼓勵和表揚，幫助學生度過難關，樹立信心，加強課前、課后的輔導，學生基礎越差越要多花時間來輔導。在講授新課時，先在課前給他們講一遍，使他們心中有數。這樣再和其他同學一起聽課時，他們就能得心應手了。而每一節新課后，應對他們及時檢查、督促、輔導，使他們牢固地掌握好新學的知識，為今后的學習打好基礎。落實學困生的錯題整理及內化，要求學生一天（也可以一周）整理一次，將自己課堂作業本上、回家作業本上、以及單元測試卷上的錯誤題目進行整理。每周結束前學生利用中午或空余時間，讓其對錯題進行解答，利用錯題進行對比學習，避免錯誤的再次產生。

3、落實生生結對，要充分發揮優秀生的引領和指導作用。在班級中實行“一幫一”的結對活動。首先要做好協作雙方的思想工作，讓教者愿交，學者愿學。其次要提出具體的目標、要求，設立獎、懲制度。平時作業、課堂發言、單元檢測等，根據學生的表現和成績情況，給組內成員適當的加分、減分并進行統計。在期末與考試成績和評優聯系起來。這樣，輔導者和被輔導都非常積極，而教師則一定要堅持隨時隨地地檢查與協調，以保證此項工作順利開展。

4、開展檢測是數學教學一個必不可少的環節，對檢測結果每一位學生都比較關注。檢測時有時往往是學困生求知欲最強的時候，他們也想考的好一點。如果這個時候教師加以援手，不但能有效的落實知識點，強化解題方法，而且也為試卷的分析鋪平了道路，因為基礎性的問題在測試時就加以解決了。由此激發了學困生的學習積極性，增強了他們學好數學信心，可謂一舉多得。

學困生的形成過程是一個由逐步積累而造成持續學習困難狀態。學困生的轉化工作常會有反復，教師必須堅定信心，用愛心和恒心去感化幫助學困生，堅持“為了每一位學生的發展”這個新課程的核心理念。讓我們每一位教師對學困生愛的多一點，幫助多一點，從而讓每一位學生學有所得，都能全面、持續、和諧的發展。