第一篇：1做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——小寨鄉第三小學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基本情況

我校位于冀州市的邊緣地區，交通不太便利，信息也不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形成原因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解決辦法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。

針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。

一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注意事項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。

教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

第三小學

2011

第二篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——泰和縣萬合二中學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基 本 情 況

我校位于泰和縣的邊緣地區，交通不便利，信息不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形 成 原 因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解 決 辦 法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注 意 事 項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

泰和縣萬合二中2006、1

第三篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生后轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性.可采用的措施如下:

1、對他進行基礎方面的訓練。找一些口算題，讓他進行口算訓練，并教他口算的方法，結果正確及時給他鼓勵.他對數學有了興趣，也就愿學數學了。

2、以優帶差，讓他感覺班集體的溫暖。發動班上的優生去幫助他，幫助他解決學習上的問題，學習有了進步，他也樂于上學，樂于聽課了。

3、老師要多關心理解和尊重他,讓他感到被重視的幸福。要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。

4、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為老師對他的信任，才會讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。

做好學困生轉化工作，還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我們要堅持不懈，不斷探索！

第四篇：如何做好學困生的轉化工作

如何做好學困生的轉化工作

焦作三十三中學

閆才華

學困生是指學習和品行暫時較差的學生，他們在父母眼里或許不聽話，在老師眼里或許不被關注，在學生眼里或許不合群，自己也時常感到孤獨。作為教師，不能只關注那些品學兼優的學生，對學困生要給予更多的關愛、鼓勵、幫助和引導。如何做好學困生的轉化工作呢？結合我多年的教育教學工作經驗，我認為可以從以下幾方面入手：

一、全面了解，尋求產生學困生的原因

產生學困生的原因是多方面的，只有先弄清原因，針對他們的心理特點和存在的問題，進行深入細致的教育工作，才能取得較好的效果。一是多觀察。教師要多關注學困生，上課時要觀察他們的表現，課后觀察他們的言行，與同學之間的相處情況，并把這些觀察的情況做好記錄。二是多交流。和學困生交流時，要考慮他們的感受，要提出他們容易回答的問題，幫助他們樹立學習的信心，交流的內容不能僅局限于學習方面，可是生活、勞動、興趣、愛好等多方面。三是多思考。對學困生的情況要進行系統歸納，分析他們產生差距的根本原因，針對不同特點的學困生因材施教。學困生出現的問題各有不同，有的是非觀念模糊，有的學習基礎薄弱，有的缺乏自信心，有的意志力薄弱。這就需要教師認真思考并開展有針對性地教育工作。

二、采取措施，做好學困生的轉化工作

1、熱愛學困生，搭起心靈溝通的橋梁。沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。了解到學困生的學困原因后，就要真誠的關心和愛護他們，讓他們感受到老師的關愛，愿意接近老師和接受老師的幫助，溝通師生感情，搭起心靈上的橋梁。教師既要無微不至的關懷他們，又要嚴格要求他們，愛中有嚴，嚴中有愛。對學困生的關心、愛護可以是生活方面的，如在冬季里問一句“冷不冷”，在放學時說一句“再見”，在感冒時問一句“吃藥沒有”等等，這些話簡單而又包含著對學生的一片關心，使他們從中體會到教師慈母般的關懷；在學習方面，如幫助他們糾正一個錯別字，糾正一個小數點，使他們發現，老師對他們是很在意的，很有信心的，并不是置之不理；在人際交往方面，告訴他們用正確的方式去嘗試，并體驗成功的快樂。當然，關心愛護并不等于遷就。對學生出現的錯誤應耐心的進行教育，一定要指出他們錯誤的地方，告訴學生應該怎樣做才是正確的，讓他們體會到教師對他們的關愛。

2、發現優點、進步，及時表揚，激勵上進。

要善于發現學困生身上的積極因素，有了進步及時表揚，使他們認識到自己的優點和特長，揚長避短。學困生大多是表現在學習方面較差，教師可以通過細致的觀察、長期的了解，及時發現他們的優點，或許他們在體育方面很有特長，或許他們在音樂方面很有天賦，或許他們對美術很感興趣，或許在科技制作方面很有創意等，這些都是他們身上的“閃光點”，我們可以從這些方面入手，幫助他們樹立自信心。

3、培養學習興趣，提高學習成績。學困生的學習是最需要幫助的，教師要采取有效措施，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲，指導學困生改進學習方法，提高學習成績，增強學困生學好功課的信心。教師要了解學困生知識的遺漏之處，根據難易程度，循序漸進地進行彌補，哪怕只是小小的進步都不能放棄，教師一定要耐心、熱心才行。我曾交過一個學生王某，從走進教室的第一天，我就發現他有厭學情緒，還留意到他有許多不良學習習慣，如不做作業、抄襲作業、上課不專心，學習方面不懂不問等，后來我有意地走進他，課堂上時常關注他。半個月后，他主動地向我問一些簡單的問題，我了解到他學習的基礎太差了，連最基礎的拼音也不會拼讀，我就決定給他補課。我每天早晨給他布置一定的任務，比如讀記聲母、韻母、拼讀音節等，一個多月后，他可以獨立地給漢字拼音了，也會查字典了，漸漸地上課也敢回答問題了，學習成績明顯有了提高。

4、幫助學困生磨練意志，鞏固轉化成果。

學困生在教師的鼓勵、引導、幫助下，經過一段時間后，會有一定的好轉。但是，他們的思想也許還在動搖，稍有不良因素的影響，也許又會反復。我認為教師在肯定他們進步的同時，要留意他們的思想動向，發現問題，及時提醒，堅定他們的信心，磨練他們的意志，在日常生活、學習中不斷考驗他們，鞏固轉化成果，把他們的精力引導到正確的軌道上來。

第五篇：學困生轉化工作

2010—2011學年第二學期

學困生轉化工作總結

呼和浩特市第二十二中學

梅冬冬

2011年7月