第一篇：班主任如何做好留守兒童的心理輔導工作

淺談班主任如何做好留守兒童的心理輔導工作

貴港市覃塘區樟木高級中學 全達添

摘要：“留守兒童”問題已成為全民關注的社會問題，由于他們長 期生活在特殊的環境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發展。

關鍵詞：留守兒童 班主任 心理健康

當今隨著城市化進程的加快,農村進城務工人員越來越多,留守兒童的教育成了一個新的社會問題。當前,在筆者的學校留守兒童占在校學生數的百分之13.3。其中父母一方長期外出打工的留守兒童占在校學生數的10%；父母雙方長期外出打工的留守兒童，占在校學生數的5%。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

一、留守兒童心理健康問題

通過我們長期一線觀察，發現留守兒童心理存在以下八個問題： 1.情緒明顯消極 經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等分值均高于全國常規指標，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格比較孤僻

父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據一些基層婦聯的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心發展失衡

有調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差

這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮自卑嚴重

在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

6.嫉妒憎恨并存

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀念偏移

在農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.交際出現障礙

留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。

如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點考慮的問題之一。在此,結合自己的工作經歷,對如何做好留守兒童的心理健康工作,作一個粗淺的探討。

一、建立“留守兒童”家庭學生檔案，用愛心撫慰創傷

留守學生心理比較復雜，班主任的一言一行，均會對他們造成很大的影響。對于這種特殊的社會群體，班主任應從入學起就加強關注，建立他們的個人檔案，是一個很好，也很有效的方法。把他們的家庭情況、人際關系、學習態度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來；加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，以便及時地進行個別心理輔導；做到真正面向全體學生，公平、公正地對待每一個學生，并且給予這些特殊的學生以特殊的關愛，真正成為這些學生尊敬和信賴的良師益友。

二、關注“留守兒童”的心理狀態

實際上并不是所有的“留守兒童”都會出現心理問題，也并不是所有的“留守兒童”都會成為“心理孤兒”，除了孩子本身個性的差異以外，更重要的是，他們的家庭用愛心、用關懷、用理性支撐起了原本可能傾壓在孩子身上的心理重壓，為孩子創設了一個相對正常的心理成長環境，幫助了孩子走出了原本可能陷入的迷茫。

三、班主任要充滿愛心和責任感，加強溝通意識。作為班主任，在我們的教育和影響下，成長著未來的公民，未來的事業家，未來的戰士。因此不僅要關心學生的學習，更要關心孩子的內心和精神世界，了解他們成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規律來辦。而這一切，沒有滿懷的愛心和高度的責任感是做不來的。

四、開通“親情與心理輔導熱線”，由專門的老師幫助解答一些留守兒童的心理問題。“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務工家長至少電話聯系一次，反饋子女的學習生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或寫一封信，鼓勵子女戰勝困難的信心，努力把學習搞好。“心理輔導熱線”幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的“疙瘩”。

第二篇：如何做好留守兒童心理輔導

如何做好留守兒童心理輔導

隨著我國改革開放的進一步深化，農村外出務工人員的流動規模也越來越大，農村留守兒童越來越多。由于他們長期與父母分離，使他們在心里和生理上的需要得不到滿足，表現為情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、缺乏進取心等。他們的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。那么，我們應該如何做好留守兒童的心理輔導呢？

教師要給留守兒童更多的關愛，要用感情去感化他們。少年兒童雖然很小，但他們有思想、有感情，希望老師對他們的關愛和呵護。老師在生活、學習中應該時時留心觀察他們的學習表現，及時分析他們的心理活動，做好他們的思想工作，讓他們感受到老師對他們的關愛，使他們樂于和老師交朋友，成為他們的知心人。在交流過程中，教師要有滿腔的熱情，讓他們真正感受到老師就是他們的朋友，是他們的父母，是對他們最好的人。

教師要充分發揮教師的信息作用，與家長保持聯系及時溝通。對于留守兒童，老師要進行家訪，每周至少一次，并建立健全留守兒童檔案。其內容包括監護人的基本信息、父母務工所在地、父母的聯系方式等。

有些留守兒童家長長期不在孩子身邊，生活需要爺爺、奶奶照顧，或自理，我們老師還應該協助他們每周給自己的父母寫一封信或通一次電話，讓外出務工家長及時了解孩子的情況，與孩子及時交流和溝通，有效發揮家長的信息作用。既解決家長的后顧之憂，又大大地提高了學校管理的效果。

教師要關注兒童的心理變化，架設心靈溝通的橋梁。由于各種客觀原因，留守兒童這個群體中每一個個體都有一定的特殊性。他們的心理性格孤僻，心理極為復雜。因此教師要時刻關注孩子的心理變化，為他們調整好心態，讓他們及早融入學校和社會這個大環境。學校建設了“小讀者信箱”、資訊室”、“心語小屋”、“閱覽室”。對留守兒童進行各種健康教育和心理輔導，不少學生積極主動地通過信件、電話和心理咨詢室的老師們，傾吐心理的困惑和疑慮。學生和老師心靈之間架起了一座溝通的橋梁。

教師要搭建活動平臺，培養留守兒童的道德品質。在學校領帶的大力支持下，成立了“留守兒童之家”“閱覽室”“體育活動室”，“音樂、繪畫、舞蹈、書法等興趣小組”安排專任老師輔導。各班還組織了手抄報、書法、科技、寫作等興趣小組。這樣以來，又有特長，又有才藝的孩子就有了用武之地，使孩子有了一種家的感覺。這樣的活動有效地抵制了不良活動對兒童的引誘和腐蝕，讓孩子們養成了良好的道德品質。

教師要與留守兒童的孩子，做好幫扶工作。我校家庭經濟困難的學生很多，學校對困難學生特別是留守兒童的關懷更是無微不至。如減免貧困生的生活費用，積極開展資助活動等。我校先后有20多名貧困生獲得助學金，同時還開展了為貧困留守兒童捐助活動，這樣既培養了他們助人為樂，互幫互助的美好品德，又在活動中極大地鼓舞了留守兒童的學習和生活的信心，學校還開展了一幫一，結對子等活動，每個老師都要認領一個留守兒童作為幫扶的對象，對他們的學習生活和心理進行輔導和幫助。

總而言之，對留守兒童心理健康的輔導方法很多，需要我們在實踐中積極地、主動地探索、研究，讓他們健康地成長。

第三篇：淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

題目：淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

單位：高安市八景鎮中心小學作者：

電話：

熊海清

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淺談如何做好農村留守兒童心理輔導

[摘要]我們高安八景鎮是全國文明鎮，江西經濟百強鎮，也是有名的“紙箱鎮”，全鎮在外開紙箱廠，跑紙箱業務和在紙箱廠打工的人占全鎮人口的近三分之一。僅石頭渡村謝紅衛的三隆集團下面就有100多個廠，分布全國各地。而在紙箱廠做事的大多都是青壯年，他們的孩子就很自然地成了留守兒童。而且這幾年到外面打工的人越來越多，留守兒童也越來越多。這些孩子大多有爺爺奶奶照顧，有的寄宿在親戚家，甚至有些是自己在家照顧自己。他們長期缺乏父母的關心和呵護，從而產生了各種諸如性格柔弱、孤獨、自閉、叛逆等一系列的心理問題, 這些問題不僅影響到了孩子們的健康成長,家庭和睦,嚴重的甚至可能會致使他們對社會造成破壞。因此,分析好留守兒童的心理特征,了解他們產生這些心理問題的主要原因，并科學地對留守兒童進行心理輔導意義重大。

[關鍵詞] 農村 留守兒童 心理問題 心理輔導

多數留守兒童的父母一年過年的時候才會來，他們長期缺乏父母的關心和呵護，從而產生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出。這也成為了不可回避的社會問題，因此結合各種社會力量尋找對策來幫助這些留守兒童迫在眉睫。

一：農村留守兒童存在的心理問題。

通過大量的文獻資料分析和我們長期一線工作觀察，發現留守兒童存在以下八大問題：

1、自卑心理比較普遍。據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨，在內心產生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學習、成長和身心健康都是很不利的。

2、性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，他們膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或違法犯罪的現象。

3、逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產生逆反心理和仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。

4、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。

5、學習困難。外出務工潮使農村許多孩子失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，比較缺乏責任感。因此，“留守學生”的學習教育，一般要比正常家庭的孩子的學習教育要差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。

6、價值錯位。由于城鄉經濟發展的差異性，外出務工的父母使家庭經濟狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，一部分留守孩子產生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

7、心理障礙。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突，在心里發展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會；監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校不可能有專門的心理教師開設心理課程，對學生進行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

8、交際出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷淡孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。

二：留守兒童心理問題形成原因分析。

1，監護現狀堪憂。目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。

2，是上代監護。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3，父母認知影響。打工父母的一些觀念和不良職業活動存在負面影響 盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4，學校的不當評價、教師的不當教育。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”。

教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。①教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

5，社會的不良環境、成人的不良影響。社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三：對農村留守兒童進行心理輔導的方式方法。

“留守兒童”的生存、保護、教育發展問題已經越來越凸顯出來；“留守兒童”問題關系到社會主義新農村建設，關系到我國構建和諧社會的大局。溫家寶總理發出了“同在藍天下，共同成長進步”的號召，并要求各級政府關心“留守兒童”的健康成長。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。學校方面

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些對策。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規化。

五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。家庭方面

一：完善家庭教育，建立良好的親子關系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。二.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質

作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

社會方面

一：鼓勵加強農業生產

“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

二 ：加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。

其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。“留守兒童”自我方面

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，我認為必須培養“留守兒童”的個人素質。

四：結論

留守兒童是目前我國青少年中的弱勢群體之一，他們同樣也是祖國的未來，關注他們的發展，是關注中華民族的發展和興衰。希望能夠建立一個立體的教育體系，家庭，學校和社會通力合作，為留守兒童的健康成長而努力。同時也希望大家能給他們營造一個良好的學習和生活氛圍,改善并消除他們的心理問題,幫他們樹立正確的人生觀,生命觀,價值觀,使他們發展成為對社會有用的人才。

參考文獻 : [1] 董鶴齡，《農村留守兒童教育問題探析》，《現代閱讀：教育版》，2012年第5期.[2] 常青，《農村留守兒童人格特征研究》，《華東師范大學》，2007：1406-1408 [3] 肖正德，《我國農村留守兒童教育問題研究進展》，《社會科學戰線》，2006年第1期。

第四篇：淺談做好留守兒童心理輔導的策略

淺談做好留守兒童心理輔導的策略

改革開放以來，由于城鄉經濟發展不平衡，農村的勞動力向城市轉移，他們常年在外打工或經商，而他們的孩子被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。在成長過程中因為缺少父母的關注和呵護，缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監管，部分留守兒童存在嚴重心理問題。情感會變得豐富而脆弱，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。留守兒童的教育問題已經困擾著農村的教育發展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，對留守兒童的心理問題進行研究，實踐探索有效的心理輔導策略，培養他們成為德智體全面發展接班人至關重要。我在鳳凰山區從事教育工作多年，接觸的留守兒童比較多，這里談談做好留守兒童心理輔導的策略和一些體會。

一、深入了解，分門別類

留守兒童的心理問題和各自的社會背景、經濟狀況、家庭關系有密切的關系，因此，必須深入調查、詳細了解、熟悉摸透每個留守兒童家庭的情況，密切與家長取得聯系，系統地研究他們成長過程的身心變化過程，才能有針對性地進行心理輔導，留守兒童心理問題主要表現為以下幾個方面：

1、自我封閉，缺乏自信

自我封閉類型的孩子。父母常年在外打工，家庭經濟條件糟糕，這些孩子在年幼時便與父母聚少離多，享受不到應有的家庭溫暖，容易產生自卑心理，他們缺乏自信，內心迷茫，自閉不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面都比其他的孩子要弱得多。

2、蠻橫霸道，任所欲為

自我為中心類型的孩子。父母長期外出經商，家庭經濟條件較優越，而身為監護人的爺爺奶奶又常常溺愛或放縱他們的行為，嬌生慣養，監管不到位，無形中也助長了其自私任性、蠻橫霸道、不守規矩、自以為是的叛逆性格。由于不能得到父母及時的管理教育和照顧，多數兒童養尊處優，不思進取，紀律渙散，目空一切，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的對立、抵觸、報復的情緒，如果他們的心理問題得不到正確疏導，就會形成一定程度上的人格扭曲的隱患，嚴重者還會走上犯罪的道路。

3、沖動偏激，敏感多疑

少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法，他們往往親情意識淡漠。這些兒童心胸狹窄，敏感多疑，總是感到別人在算計和欺負他，一點小事就斤斤計較，對他人和集體的情感冷漠，他們容易對周圍人產生戒備和敵對心理，這種敵對心理容易觸發攻擊行為，造成情緒沖動和失控而自暴自棄，嚴重者往往還有暴力和輕生的極端傾向。

4、虛榮攀比，定力不足

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，他們易受外界影響，虛榮心強，有些“留守兒童”因忍受不了家庭的長期貧窮和壓抑的心理，很想出人頭地，求富心急，以致過早輟學流向社會。由于涉世未深，經驗不足，容易誤入歧途，有的因誤入非法的傳銷組織而債臺高筑，有的家庭情況較復雜，父母婚姻破裂，重新組成家庭，孩子不能接受，容易對父母的行為產生怨恨，開始疏遠父母，導致情感隔膜。情感的缺失會使他們在心理上出現很大的扭曲和變形，容易受外界影響。由于自我保護的意識不強，容易發生違紀違法越軌行為，成年后往往又因自已的不幸而滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態。

二、樹立理想，確立目標

留守兒童的心理問題如果不能得到及時疏導和幫助，其性格發展將會受到很大的影響，但他們尚未定型，可塑性高，我們要堅持用發展的眼光看待他們，幫助他們樹立崇高理想，確立人生奮斗目標，使他們朝著既定方向發展。

對于家庭經濟條件較惡劣，自我封閉類型的孩子，主要采用搜集名人勵志故事，幫他們樹立崇高的理想，經過長期的潛移默化，啟迪他們借鑒名人的人生經驗和智慧，落實到自己的行動中去。例如，向他們講述周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，激發他們從小就要樹立崇高的理想；向他們講評《馬云的三次高考》的故事，目的是要求他們正確對待自身的困難，保持自信和樂觀的態度，學習馬云克服困難與挫折的勇氣和決心，并落實到自己的行動中去！試想，馬云之所以讓當今的無數草根創業者崇拜，一個很大的原因，就是馬云也曾跟我們一樣，是一個普通得不能再普通的人。他高考屢戰屢敗、屢敗屢戰。如果馬云在困難與挫折面前選擇放棄，還會有今天的阿里巴巴嗎？

對于有專長、特長的孩子，誘導其“避己之短，揚己之長”，幫助他們選擇奮斗目標。在多年的教學實踐中，我很注意采用多種多樣的形式和方法，培養他們的學習興趣，發掘他們的專長、特長。一般孩子的最佳才能都是體現在個人的興趣愛好，平時比較專注的事情，或者經常接觸的領域，一旦發現就給予孩子更多的鼓勵，并且為他們創造更好的學習條件，使他們獲得成功的體驗。

我還特別關注留守兒童的道德生活和人格養成，提高留守兒童的人文素質。通過古今中外的典型事例，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。幫助他們認識社會上的各種現象，引導他們透過表象看本質，分清主流和支流，勉勵他們要弘揚時代精神，弘揚社會正能量。不貪小便宜，不走歪門邪道，做事情要站得高，才能看得遠。要站在國家、民族的高度看個人的發展和得失才能不迷失自己。

三、培養自主，激發潛能

“留守兒童”身心健康和發展歸根到底還是他們自身內在因素決定的，教師的心理輔導只是外在因素，但外因必須通過內因起作用。首先要激發他們樹立自尊、自強、自立的意識，培養他們自主學習的精神，充分調動學生的自主性，激活主體的內在原動力，最大限度把潛能發揮出來。每一個學生的發展潛力都是巨大的，就像一個沉睡的巨人，只要能喚醒，那種潛力是不可限量的。其次培養他們堅忍不拔的毅力和持之以恒的意志品質，教導他們要時刻牢記自身奮斗目標，不忘初心，逐夢前行，做事要自始至終，不能半途而廢，要勇于開拓，積極進取，與時俱進。要讓他們自覺走出困境，對自已負責，向班內品學兼優的同學看齊。學校應經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童學會自我生活，自我管理、自我監督，自我保護、自我完善。讓留守兒童在親身體驗中受到教育，幫助他們克服自閉心理，糾正自己生活、學習上的一些不良習慣，引導他們走過人生發展的關鍵時期，健康地踏出校園走上社會。

四、培養他們人際交往能力和團結協作的團隊精神，創造條件實現人生理想

現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少，但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。在學校教育中，我注重培養“留守兒童”人際交往和團結協作的團隊精神，讓他們敞開心扉，融入到班集體中去，教育他們要與鄉鄰和睦相處，家里遇到大事懂得請村委會出面解決，或請鄉里長老賢者幫助出謀獻策。要經常主動拜訪鄉里文明戶，學習他們的家庭經營管理方法，體驗他們家庭氛圍，參照他們對子女的教育和要求。

在做好留守兒童心理輔導時，注重關注留守兒童的思想動態，及時溝通，及時化解留守兒童心理危機，為留守兒童排憂解難，創造條件幫助他們實現人生理想。十幾年前，我校有一位陳姓“留守兒童”，自從進了校門，我就了解她有妹妹和弟弟，母親在生弟弟那時不幸去世，家庭經濟困難，父親常年在外打工，照顧他們的重擔落在70多歲的奶奶身上。陳同學很懂事，早上帶弟妹上學，放學回家做飯，下地種菜，學習成績一向名列前茅。在讀初中三年期間經常來學校找我聊天。然而，在中考前夕，她突然來找我，準備放棄學習外出打工，通過溝通后才知她最大的困惑在于家里實在太窮，交不起學費，就算勉強讀完高中也進不了大學之門。我馬上向中學林校長反映陳同學的情況，林校長同意發動社會力量幫助她完成學業，在多方的努力下，一位不愿留名的庵埠企業家同意資助她從高中到大學期間的學費。陳同學的心結打開了，她一路過關斬將，最終考上韓汕師范本科班，畢業后也順利地走上教育崗位。

在社會各界熱心人士的倡導下，2015年 5月“潮州市鳳凰鎮虎頭教育促進會”正式建立，并定于每年8月20號為虎頭教育促進會的幫扶日。2018年元旦前夕，鳳凰鎮“金鳳凰公益基金會”正式建立，通過獎教獎學、幫助和扶持“留守兒童”的活動，讓他們在活動中體驗到集體的溫暖、和諧社會的凝聚力和團結互助精神。隨著國家精準扶貧政策的落實，也將徹底解開他們因家庭經濟問題而進不了大學之門的心結。教師也要讓留守兒童學會感恩，樹立將來回饋社會，為社會做貢獻的思想。

留守兒童的教育問題是一個值得全社會關注的問題。營造一個關愛留守兒童的環境，對于家庭、學校和全社會來說，都是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣同在一片藍天下，健康快樂地成長。

第五篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。本文就留守兒童心理進行分析并提出了自己的看法。

關鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國經濟水平有了大幅度的提高,城市發展突飛猛進,農村也推行機械一體化。于是,大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發展貢獻著自己的力量。可是,在農民背井離鄉,使自己生活發生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經成為阻礙現代教育進一步發展的一個問題，這不僅僅是教育問題，也是一個社會問題。

我認為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關系敏感

人際關系敏感是留守兒童身上表現出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的