第一篇：班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作

班主任如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作

一個(gè)成功的班主任，不僅善于鼓勵(lì)先進(jìn)，而且也善于幫助后進(jìn)生進(jìn)步，調(diào)動(dòng)一切積極因素。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要付出艱辛和汗水，而且還要有一套行之有效的方法，下面就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、要在嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)。

古人云：“嚴(yán)師出高徒”。“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)困生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做學(xué)困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。

其實(shí)為師之嚴(yán)必須嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是學(xué)困生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。學(xué)困生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做學(xué)困生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏(yíng)得他們的信賴(lài)，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、要欲揚(yáng)先抑，抑中帶揚(yáng)。

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)學(xué)困生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。學(xué)困生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

三、要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

古人云：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”老師應(yīng)該一分為二地看待學(xué)困生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)學(xué)困生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)禁要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。

四、要善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法。”這就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。

五、積極爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子最好的老師，他們的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。作為班主任，我平時(shí)積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里獲取了很多學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我對(duì)學(xué)生的了解就更加全面了。

總之，我們要懷著“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些學(xué)困生做到動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

學(xué)困生轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)

內(nèi)容提要：學(xué)困生，顧名思義，就是指那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊母骺茖W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)吃力、艱難而由此得名。從教十多年，每學(xué)年都會(huì)遇到幾個(gè)學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。我多次看到，為了使這些學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，各任科老師真是費(fèi)盡了九牛二虎之力，從單獨(dú)輔導(dǎo)到諄諄教誨，想方設(shè)法激起他們上進(jìn)的勇氣和信心，可是，學(xué)期結(jié)束，別說(shuō)是事倍功半，就連最起碼的60分成績(jī)也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學(xué)生最多也只是抱歉地笑笑──他們實(shí)在是心有余而力不足。究其原因，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。本文主要從學(xué)困生產(chǎn)生的原因；重視低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力；對(duì)學(xué)困生要有信心、愛(ài)心、耐心；要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)；積極爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合幾方面進(jìn)行論述。通過(guò)論述我得出的結(jié)論是：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見(jiàn)效的，他需要教師長(zhǎng)期的研究鉆研。把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，“學(xué)困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化耐心

“目不識(shí)丁”這一成語(yǔ)演繹了一個(gè)故事，說(shuō)以前有個(gè)姓丁的財(cái)主請(qǐng)了很多的老師教他兒子學(xué)“丁”字，可是老師換了若干個(gè)，方法變了不少種，結(jié)果他兒子還是沒(méi)學(xué)會(huì)那個(gè)“丁”字。雖然這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，確實(shí)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。每個(gè)學(xué)年都會(huì)碰到學(xué)困生的問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)變他們成了我教學(xué)工作中最頭疼的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，教一個(gè)學(xué)困生所花的時(shí)間，可以教會(huì)十個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。為此學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)困生幫扶活動(dòng)，幾年來(lái)的體會(huì)讓我深深地感到，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。大量事實(shí)表明，“學(xué)困生”并不是天生的，人的智力確實(shí)存在很大差異，學(xué)困生由于智力低下導(dǎo)致學(xué)困的只占極少的一部分，而其余的大部分學(xué)困生并不笨，智力并不差，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天的原因所致。

學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因一般多不在智力因素，而是由于學(xué)生自身的問(wèn)題，小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學(xué)生的年齡特征決定了他們，一是自覺(jué)性差，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等；二是缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是自制力差，課堂上的非學(xué)習(xí)行為不能很好的控制，有小動(dòng)作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網(wǎng)，心思根本不放在學(xué)習(xí)上，把家長(zhǎng)的期盼和老師的教育都拋在腦后，這些都可導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。學(xué)困生產(chǎn)生的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不良的家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)校教育的失誤等都能使他們的身心發(fā)展受到影響，從而成為學(xué)困生。

誠(chéng)然，上述原因并不是形成學(xué)困生的全部原因，但卻是與學(xué)困生的形成有重要關(guān)聯(lián)，因而我們必須針對(duì)上述原因，找出解決方法，以大大減少出現(xiàn)學(xué)困生的可能性。下面就談?wù)勎艺J(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生要注意的幾點(diǎn):

一、要重視低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作

我個(gè)人認(rèn)為：低年級(jí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作更加重要。因?yàn)樵谶@一階段，有不少學(xué)生正處在“學(xué)困生”的邊緣。如果對(duì)他們重視不夠，就會(huì)發(fā)展為學(xué)困生。記得有位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們普通學(xué)校所制造出來(lái)的?差生?是因?yàn)槊刻谜n都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級(jí)的學(xué)困生往往是因?yàn)樵诘湍昙?jí)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的補(bǔ)空，像滾雪球一樣，發(fā)展成了一個(gè)很難轉(zhuǎn)變的學(xué)困生。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)從下面幾方面去做，盡力減少學(xué)困生的形成。

（1）、多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流，低年級(jí)“學(xué)困生”往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學(xué)親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重“學(xué)困生”的人格，理解“學(xué)困生”的心態(tài)，甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學(xué)習(xí)的倪新宇由于成績(jī)極差（兩門(mén)功課開(kāi)紅燈，尤以語(yǔ)文為最）。平時(shí)課上一言不發(fā)，課后默不做聲。通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)該生對(duì)自己缺乏信心，自卑感極強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；不過(guò)對(duì)老師布置的任務(wù)能主動(dòng)積極完成。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們覺(jué)得可以這樣做：在下課時(shí)，同他聊天，讓他感覺(jué)到老師沒(méi)有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機(jī)問(wèn)他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛(ài)和信任。等到他打開(kāi)心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長(zhǎng)一起分析其語(yǔ)文成績(jī)差的原因，為他制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)可以安排一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助他，在學(xué)習(xí)上給予他幫助。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)“學(xué)困生”，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2)、借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。心理學(xué)指出“注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有意注意穩(wěn)定是學(xué)習(xí)的必要條件，而分心則是學(xué)習(xí)的大敵。而有意注意的穩(wěn)定與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如注意的對(duì)象是單調(diào)、靜止的，注意就難以穩(wěn)定；引發(fā)注意的對(duì)象是復(fù)雜的、變化的、活動(dòng)的，注意就容易穩(wěn)定。注意的穩(wěn)定性更重要的是與人的積極性有關(guān)，如人對(duì)所從事的活動(dòng)的意義理解得深刻，具有積極的態(tài)度，濃厚的興趣，并進(jìn)行積極思維活動(dòng)，注意就容易穩(wěn)定，持久，反之則容易分散。”低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語(yǔ)和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背。這對(duì)于那些貪玩懶惰的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學(xué)習(xí)。如何引起他們有意注意的穩(wěn)定，激起他們的學(xué)習(xí)興趣？我們覺(jué)得老師可以靈活采取多樣化的教學(xué)手段，如游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學(xué)手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結(jié)合。

二、教師要充分利用課堂這塊陣地

和諧的課堂氣氛，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，在不影響課堂紀(jì)律的前提下，允許學(xué)生回答問(wèn)題不拘泥于舉手示意，講解過(guò)程中可隨時(shí)提問(wèn)，并有意在講述中設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學(xué)生的思路。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，在課堂上我總是有意識(shí)地為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題他們能回答時(shí)，盡量讓這些學(xué)生回答。無(wú)論多么荒唐的設(shè)想或多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的只有真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

運(yùn)用“賞識(shí)——成功”教育法。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到，被教師看重的學(xué)生往往進(jìn)步較快，越變?cè)胶茫槐唤處熀鲆暤膶W(xué)生則往往進(jìn)步較慢，甚至越變?cè)讲睢＝處熞床鞂W(xué)困生心理的微妙變化，把握時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值目隙ǎ囵B(yǎng)他們的自尊、自愛(ài)，使他們善于自我承認(rèn)，自我激勵(lì)，戰(zhàn)勝對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的恐懼，逐漸消除他們身上業(yè)已存在的“失敗者”的心態(tài)特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標(biāo)，幫助這些學(xué)生建立起成功者的信念。上課時(shí)，我非常注意學(xué)困生的一舉一動(dòng)，觀(guān)其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就充滿(mǎn)信任地請(qǐng)他們發(fā)言，熱情地幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，使他們更自信。對(duì)不肯舉手的學(xué)生，也經(jīng)常“慫恿”他們發(fā)言，說(shuō)對(duì)了，就風(fēng)趣地說(shuō)：“你說(shuō)得多好哇！為什么不自己舉手爭(zhēng)取發(fā)言，在學(xué)習(xí)方面可不能先人后己，要爭(zhēng)先恐后啊！”有的學(xué)生被指名叫了起來(lái)，但閉口不言。我就對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“我知道他想說(shuō)，就是一時(shí)不知道該怎么說(shuō)。”又朝這位學(xué)生笑笑：“你說(shuō)是不是？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“這是我不好，沒(méi)有舉手就叫你發(fā)言。等會(huì)兒，你自己舉手，我再請(qǐng)你好不好？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生果然自己舉手了，不過(guò)舉得不高，我立刻請(qǐng)他發(fā)言，并動(dòng)員其他同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)。

三、嚴(yán)格督促，培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)知識(shí)死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

應(yīng)該用辯證的觀(guān)點(diǎn)教育差生，對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少學(xué)困生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明

確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

四、對(duì)學(xué)困生要有信心、愛(ài)心、耐心

信心——教師不光要看到優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)困生的亮點(diǎn)；不光為優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)而高興，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。學(xué)困生并非智力有問(wèn)題，有的還比較聰明。甚至在某些領(lǐng)域，他們還表現(xiàn)出與眾不同。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些難得的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，甚至是夸大的表?yè)P(yáng)，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學(xué)困生有被轉(zhuǎn)化的可能。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)相信在和諧的師生關(guān)系下，在教師的不懈幫助下，在學(xué)困生主觀(guān)努力下，他們終歸能取得令人高興的進(jìn)步。記得在五年級(jí)時(shí)，有一天，我正在教室里批作業(yè)，旁邊也圍了一些學(xué)生，正當(dāng)我批下一個(gè)本子時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)了：“老師，能不能給個(gè)?優(yōu)?”。我一看，原來(lái)是班里的體育委員，他的眼睛里充滿(mǎn)了渴望。說(shuō)實(shí)在他的學(xué)習(xí)一直很吃力，在幾年的學(xué)困生幫扶中，他可沒(méi)讓我省心，但這孩子在能力上還是有的，我讓他擔(dān)任體育委員工作，干得還不錯(cuò)。我認(rèn)真的看了他今天寫(xiě)得生字，又看了他昨天寫(xiě)得字，今天的字的確有進(jìn)步，但是和“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)還有很大距離，我沖他一笑說(shuō)：“行，只要你能天天寫(xiě)成這樣，我天天給你?優(yōu)?。”沒(méi)想到這簡(jiǎn)單的一句話(huà)還真起了作用，從此后他的作業(yè)一天比一天寫(xiě)得好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

愛(ài)心——學(xué)困生承受著很多的心理壓力，往往被同學(xué)取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始也就結(jié)束了。”教育需要愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛(ài)傾注在學(xué)困生身上，因?yàn)樗麄兏有枰處煹年P(guān)心。古人云：“嚴(yán)師出高徒”。“教不嚴(yán)，師之惰”。老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師，在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)困生只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，不做學(xué)困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象。師之嚴(yán)必須嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是學(xué)困生無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛(ài)并不是嚴(yán)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生愛(ài)并不是對(duì)學(xué)生放縱。學(xué)困生更需要老師在嚴(yán)格要求的同時(shí)傾注一片愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學(xué)生溝通，做學(xué)困生的知心朋友，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語(yǔ)氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺(jué)到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。有了這種真誠(chéng)的愛(ài)，老師才能贏(yíng)得他們的信賴(lài)，使他們樂(lè)于接受教育，從而受到良好的教育效果。

耐心——很多學(xué)困生往往需要教師不斷的重復(fù)，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所習(xí)得。每個(gè)班里

都有好多學(xué)困生，教師難免會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒。這是教師最應(yīng)當(dāng)注意的、也最能體現(xiàn)教師素質(zhì)的很重要的一點(diǎn)。面對(duì)學(xué)困生不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，切不可操之過(guò)急。要有恒心，耐心。學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng)。他們常常感到前途沒(méi)有希望，抱著破罐子破摔的想法，無(wú)心向?qū)W，不思上進(jìn)。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對(duì)學(xué)困生的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。學(xué)困生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)，所以，我們作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，抑中帶揚(yáng)。對(duì)他們應(yīng)諄諄教導(dǎo)，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

例如，我班的許瑞，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的前途毫無(wú)信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，并且被學(xué)校評(píng)為體育積極分子。于是我馬上找他談話(huà)，充分肯定了他的能力，鼓勵(lì)他積極參加體育鍛煉，將來(lái)報(bào)考體校，或者重點(diǎn)中學(xué)的體育特長(zhǎng)班，同時(shí)也指出他平時(shí)的缺點(diǎn)。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認(rèn)清了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。現(xiàn)在，他已改過(guò)自新，不僅體育成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且其它文化科目也有了一定的進(jìn)步。

五、要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)

古人云：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”老師應(yīng)該一分為二地看待學(xué)困生，他們既有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)太多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視，老師應(yīng)該相信任何一個(gè)學(xué)困生都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，即閃光點(diǎn)。老師要深入了解，全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，努力拼搏，嚴(yán)格要求自己，就一定能取得進(jìn)步，取得成功，成為社會(huì)的有用之才。

我班的學(xué)生張雷，學(xué)習(xí)懶惰，成績(jī)很差，常常在班中搗亂。但有一天，他聽(tīng)說(shuō)市教育局的領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我們學(xué)校視察，可能會(huì)到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動(dòng)把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，要求大家向他學(xué)習(xí)。我還抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和期望，使他覺(jué)得自己并不是一無(wú)所長(zhǎng)，只要肯用心做，一定能做出成績(jī)來(lái)，一定能得到別人的尊重。現(xiàn)在，張雷已改掉了壞習(xí)慣，還經(jīng)常虛心地請(qǐng)教成績(jī)好的同學(xué)。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在張雷，不但上課紀(jì)律好，而且作業(yè)也清楚多了。馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法。”這就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)生的思想教育應(yīng)善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。

六、積極爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子最好的老師，他們的一言一行對(duì)學(xué)生的影響極為深刻。作為班主任，我平時(shí)積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里獲取了很多學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我對(duì)學(xué)生的了解就更加全面了。一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其教育的難度比普通學(xué)生難度要大，只靠學(xué)校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長(zhǎng)在家里進(jìn)行“說(shuō)教”式的教育都是不合理的，也是不科學(xué)的。只有學(xué)校和家庭有機(jī)的結(jié)合，共同筑起學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和與人相處，時(shí)刻關(guān)注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開(kāi)朗健康的性格。老師家訪(fǎng)不時(shí)地與家長(zhǎng)聯(lián)系分析孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡和不足之處，了解他們的內(nèi)心世界的真實(shí)想法，并找出原因，對(duì)癥下藥，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，再差的孩子都不會(huì)到達(dá)絕望的邊緣。如果家長(zhǎng)不斷提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，為孩子提供一個(gè)和諧、溫馨的生活空間，讓學(xué)生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學(xué)困生”的陰影的。讓學(xué)校和家庭一起，共同傾注對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，以真情換取孩子的真心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)的熱情，共同努力打開(kāi)通往成功的大門(mén)。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的有用之才。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見(jiàn)效的，他需要教師長(zhǎng)期的研究鉆研。把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學(xué)困生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，“學(xué)困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請(qǐng)善待學(xué)困生，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間。讓這些“綠葉”在教學(xué)中煥發(fā)所有的光芒，使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得！

第三篇：轉(zhuǎn)變學(xué)困生措施

學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

定州市東車(chē)寄小學(xué)劉山慶

為了認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，特制定本措施。

1、提高執(zhí)法意識(shí)，凡符合年齡的本學(xué)區(qū)內(nèi)青少年，學(xué)校按《義務(wù)教育法》和規(guī)定無(wú)條件接受入學(xué)，任何人不得以表現(xiàn)差或成績(jī)差為借口拒絕。

2、每位教職工樹(shù)立“轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生就是培養(yǎng)一個(gè)好學(xué)生”的觀(guān)念，對(duì)學(xué)困生以熱情關(guān)懷和更多偏愛(ài)。

3、教師要仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真分析學(xué)困生的成因，采取有效的教育措施。

4、堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，但又要嚴(yán)格要求，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)困生實(shí)行體罰和變相體罰，不得把學(xué)困生喊出教室、隨意停課。

5、教師對(duì)所教班級(jí)科目的學(xué)困生要做到心中有數(shù)，心中有底，并采取切實(shí)可行措施，予以提高。

6、課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件，讓學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)獲得教師的具體指導(dǎo)和幫助

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)材料

初中信息技術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)材料

四合中學(xué)王寶國(guó)

當(dāng)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能而施展出渾身解數(shù)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都在津津有味地動(dòng)手嘗試著的時(shí)候，你卻發(fā)現(xiàn)有的孩子整節(jié)課坐在那里動(dòng)也不動(dòng)一下手，你會(huì)怎么想、又會(huì)怎么做呢？面對(duì)這些“學(xué)困生”，是我們的教學(xué)手段不夠理想？是這個(gè)孩子潛能太差、根本聽(tīng)不懂？還是這個(gè)孩子太有個(gè)性，對(duì)我們的教學(xué)不“感冒”？經(jīng)過(guò)對(duì)這部分學(xué)生的觀(guān)察我得出了以下結(jié)論:

一、對(duì)于學(xué)困生的情況分析

1、學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴(lài)思想：滿(mǎn)足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。

3、學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀(guān)失望。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

5、對(duì)問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成。

6、面對(duì)電腦，學(xué)困生表現(xiàn)為動(dòng)手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

7、學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手；在獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦；在合作交流中默默無(wú)聞——不傾聽(tīng)，默默無(wú)聲——不發(fā)言。

8、學(xué)困生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過(guò)程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法

1、讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)”

我的具體做法是：對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行全面的了解和分析，挑選出那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)有余力、工作能力強(qiáng)的學(xué)生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”。

2、把信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)“分層”

“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。“更新教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，我根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對(duì)于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要求太高，內(nèi)容的容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂(lè)于學(xué)且學(xué)得會(huì)。并且注重了學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式，合理安排優(yōu)差生的結(jié)對(duì)互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體勢(shì)，以強(qiáng)帶弱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力得以提高，幫助“學(xué)困生”前進(jìn)。

3、改變方式，轉(zhuǎn)平面的教學(xué)為立體的教學(xué)

因?yàn)椴糠謱W(xué)困生比較內(nèi)向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時(shí)的每個(gè)任務(wù)布置完，走到學(xué)生的中間，對(duì)這部分學(xué)生巡回查看，并主動(dòng)進(jìn)行個(gè)別手把手的輔導(dǎo)并適時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣輔導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學(xué)方式，變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)，做到“親”，做到“學(xué)高”，做到“身正”，并且與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生“可親”、“可信”，才能促使全體學(xué)生共同提高。

4、利用情境教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生也一樣。所以我在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的強(qiáng)大的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。如：組織電腦繪畫(huà)比賽，使不愛(ài)動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂(lè)趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛(ài)玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jī)，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)過(guò)程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識(shí)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開(kāi)心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、注重評(píng)價(jià)，開(kāi)展多方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)

為了對(duì)“學(xué)困生”活動(dòng)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)，我從幾個(gè)方面入手：(1)成長(zhǎng)記錄冊(cè)。記錄每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：輔導(dǎo)效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現(xiàn)突出的加1分/次，探索新的技術(shù)加1分/次，作品創(chuàng)新度強(qiáng)加1分/次等等。(2)自我評(píng)價(jià)。每節(jié)課的結(jié)果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個(gè)人的文件夾設(shè)為完全共享，每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)自己的密碼；其它學(xué)生可通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”查看同年級(jí)所有學(xué)生的作品；每一階段的綜合作品，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把作品進(jìn)行分類(lèi)，再由自我評(píng)價(jià)、同班學(xué)生投票、班外學(xué)生投票、教師評(píng)價(jià)四部分組成綜合評(píng)價(jià)分。

我想做為教育教學(xué)工作者，都要充分關(guān)注這些學(xué)困生，要把一份特別的愛(ài)給予特別的他（她），在培養(yǎng)他們自信及適應(yīng)學(xué)校生活方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓他們的情感不困惑，讓每一個(gè)學(xué)生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的基本理念：面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

第五篇：語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作，是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。心理輔導(dǎo)是前提，激發(fā)動(dòng)機(jī)是根本，樹(shù)立信心是關(guān)鍵，培養(yǎng)興趣是保證，養(yǎng)成習(xí)慣是基礎(chǔ)，增強(qiáng)意志是良方。消除學(xué)困生的心理障礙，讓學(xué)困生從“怕學(xué)”到“想學(xué)”，從“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，這對(duì)于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”具有一定的借鑒作用。

學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)數(shù)量可觀(guān)的群體。本人任教高中十一年,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生別的科目學(xué)得不錯(cuò),但學(xué)了近十年的語(yǔ)文,卻存在語(yǔ)文水平低下,學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。本研究采用質(zhì)的研究方法,選取本人的一個(gè)學(xué)生鄧作為研究對(duì)象,全力捕捉他學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,真實(shí)再現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的歷程,最大程度地獲取信息,探索了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因,并對(duì)如何轉(zhuǎn)化進(jìn)行了思考。本人通過(guò)對(duì)鄧的研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的,形成因素是多方面的。本研究認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。(一)智力結(jié)構(gòu)的差異性影響。(二)家庭因素的影響。我的研究對(duì)象生活在農(nóng)村,受農(nóng)村環(huán)境的制約,語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源匱乏,學(xué)前閱讀教育缺失。并且,他的家庭經(jīng)歷過(guò)一些不幸,比較特殊。(三)學(xué)校教育因素的影響。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、初高中語(yǔ)文教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。(四)社會(huì)上急功近利的價(jià)值取向影響。首先是重理輕文之風(fēng)盛行,其次是語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。最后,本人通過(guò)對(duì)鄧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因分析,對(duì)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)行了思考。(一)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。(二)學(xué)校教育中要充分重視語(yǔ)