第一篇：論高校思政課教師的基礎性人格素質(zhì)_職教論文

[摘 要] 高校思政課教師的人格素質(zhì)在思想政治教育教學中具有重要意義。堅定的信念和高度的責任感、使命感，深厚的理論功底和廣博的知識儲備，濃郁的教育親和力和高尚的人格魅力，這三個方面是一名高校思政課教師起碼應確立的人格素質(zhì)。只有不斷提升高校思政課教師的人格素質(zhì)，才能全面提高高校思政課的教育教學效果。[關 鍵 詞] 思想政治理論課 教師 人格素質(zhì)高等學校的教育應以育人為本，對本科生的教育培養(yǎng)尤為根本，合格的大學畢業(yè)生不僅要有專業(yè)知識，還應有開闊的視野、交流的能力以及聰慧的頭腦，最后綜合成人格魅力，而這些正是通過站在講臺上的教師用言身教，潤物無聲地傳遞的。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質(zhì)特征。高校思政課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，應做堅定的馬克思主義者、大學生健康成長的指導者和引路人。[1]在這個意義上，大學生在思政課教師那里飽餐的不僅僅是一堂堂教學盛宴，更應汲取著一個個教師的人格感召。所以，高校思政課的教育教學任務是十分重要的。提高高校思政課教育教學效果的一個可靠保障之一，在于形成一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍。所謂高校思政課教師的基礎性人格素質(zhì)，是指從事高等學校思想政治理論課的教師，所應具備的相對穩(wěn)定的最起碼的比較重要的情感意志、智能結構、道德意思和行為等心理特征的總和，這些心理特征具體包括個人的理想、信念、責任感、使命感、理論功底、知識儲備、親和力等。它們是在一定生理基礎上，通過教學實踐形成和鞏固起來的比較穩(wěn)定的內(nèi)在傾向性。本文從高校思政課教師應具有的基礎性人格素質(zhì)三個方面提出若干見解，以利于增強高校思政課的教學魅力，提高高校思政課的教育教學效果。

一、高校思政課教師應具有堅定的信念和高度的責任感、使命感從2006年秋季開始，全國高校都已開始實施思想政治理論課新課程方案。要搞好高校思政課教學，一般地講，教材是基礎，教師是關鍵。有了好教材之后，教育教學效果怎么樣，最終能不能在學生那里發(fā)揮作用，關鍵是在教師。思想政治理論課教育教學工作確有其職業(yè)性，但高校思政課教師絕不是“雇傭兵”。思想政治理論課的性質(zhì)，對高校思政課教師提出了較高的要求，即要把思政課教育教學作為一項事業(yè)，作為一項光榮艱巨的任務，應有責任感和使命感。教給學生的、讓學生相信的，首先教師自己必須做到真學、真懂、真信和堅信。理想和信念是可以產(chǎn)生巨大的人格魅力的。鄧小平的巨大的人格魅力，正是源于他對馬克思主義的堅定信念。在人們的日常生活中，一個信念始終如一，不隨波逐流、不趨炎附勢的凡人，同樣會以其高尚的人格而令他人產(chǎn)生敬重之情。所以，只有真學、真懂馬列，真信、堅信馬列，有理想、有信念的教師來教思想政治理論課，才能感染學生。如果高校思政課教師本身對馬克思主義的信念不堅定，甚至對馬克思主義產(chǎn)生懷疑，不具有真正地去愛學生、幫助學生成長成材及對學生的未來負責的責任感，不具有對國家和民族發(fā)展前途命運著想的使命感，又怎么能使學生心悅誠服呢？[!--empirenews.page--]對高校思政課教師責任感的要求還表現(xiàn)在上課和下課上：課上旁征博引、拋磚引玉，課后鞏固，課下可以組織各種活動來加深同學們對課堂知識的理解，如組織討論、辯論賽，組織參觀等，這也是課內(nèi)外互動對教師的基本要求。由于歷史的、國際的復雜原因和種種條件的制約，在生產(chǎn)力發(fā)展水平上，社會主義國家同西方發(fā)達資本主義國家相比，確實存在較大差距，這一現(xiàn)象往往成為一些人尤其是青年大學生看不清歷史發(fā)展的真正趨勢的主要原因。而高校思政課教師就擔負著剖析現(xiàn)象、深入內(nèi)里、闡明歷史發(fā)展規(guī)律，從而使大學生在成長過程中不會偏離正確航向的神圣使命。這也是高校思政課教師工作的意義和價值所在。高校里有這樣的反映，即最受學生歡迎的課程是思政課，最不受學生歡迎的課程也是思政課，這說明了思政課教師人格素質(zhì)的關鍵作用。講好思政課不容易，需要教師有較高的人格素質(zhì)。但有一點是肯定的，即作為一名高校思政課教師，如果自己沒有堅定的馬克思主義信念，沒有堅定的社會主義理想，在對社會一些現(xiàn)象進行討論時不明確自己的態(tài)度，對一些壞現(xiàn)象敢怒而不敢言，摸棱兩可，沒有嫉惡如仇的正義感，沒有向大學生灌輸馬克思主義理論的勇氣和信心，沒有千方百計地想把學生教好的責任感，沒有從國家和民族未來的角度來培養(yǎng)祖國需要的建設者和接班人的使命感。想讓今天的大學生“誠學之，篤信之，躬行之”是不可能的，又如何能教育出真正的愛國者、社會主義的擁護者呢？，又如何能提高思政課的教育教學效果呢？。因此，堅定的信念和高度的責任感、使命感是高校思政課教師的立身之本，是高校思政課教師應具有的基礎性人格素質(zhì)。

二、高校思政課教師應具有深厚的理論功底和廣博的知識儲備高校思想政治理論課的教學，說到底就是要講理。任何真正的理論都形成于三個基本向度的統(tǒng)一：一是理論的歷史兼容性，即認識史的總結；二是理論的時代容涵性，即當代實踐的總結；三是理論的邏輯展開性，即概念發(fā)展的邏輯系統(tǒng)。深厚的歷史感、強烈的現(xiàn)實感和巨大的邏輯感，構成了理論自身的魅力。講授思政課，從根本上說，就是要講出它的歷史感、現(xiàn)實感和邏輯力量。馬克思有句名言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”所以，高校思政課教師能否用理論說服教育大學生，首先是取決于教師對理論的研究程度，如果教師把理論當作枯燥的條紋、現(xiàn)成的結果和空洞的說教，大學生怎么能不興味索然甚至對思想政治理論產(chǎn)生反感呢？如果教師能夠以堅實的理論功底講出理論所具有的深厚的歷史感、強烈的現(xiàn)實感和巨大的邏輯力量，大學生又怎么能不全神貫注甚至進入忘我的理論境界呢？高校思想政治理論課需要跟上時代的脈搏，并隨實踐的發(fā)展而發(fā)展，這就決定其內(nèi)容更新快，需要教師抽出大量的時間認真研究新理論和新問題，沒有深厚的理論功底是很難面對這些新東西。特別是當今大學生渴望認識自然、社會、人生和自我，渴望在理論層面上解釋他們所面對的種種問題，渴望把自己塑造成具有現(xiàn)代的思維方式、價值觀念、審美意識和交往方式的現(xiàn)代人，怎么不渴望理論的引導和陶冶呢？這就需要教師不斷地對自己提出更高的要求，既要站在歷史思想巨人的肩膀上，又要站在當代理論學術的前沿，更要有異常活躍的理論思維，善于對實踐中的問題進行理論思考，這樣才能以堅實豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯思維去激發(fā)大學生的學習興趣，用思政課特有的理論魅力去說服和教育崇尚真理的大學生。使高校思政課的教育教學煥發(fā)出強烈的理論魅力。[!--empirenews.page--]高校思想政治理論課對教師知識能力的具體要求還表現(xiàn)在：第一，大學生的思想政治理論興趣是同他們的理論視野成正比的，理論視野越寬，越能從多角度、多側(cè)面思考問題和提出問題，就會對思想政治理論產(chǎn)生興趣。這就需要教師具有廣博的知識儲備，在教學的過程中從多角度、多側(cè)面去引導大學生思考問題和提出問題。第二，思想政治理論課的說服力、征服力也是需要豐富生動的知識來體現(xiàn)的，思想政治理論課教師具有廣博的知識背景，就能從多角度、多側(cè)面去啟發(fā)大學生和論證問題。這就要求高校思政課教師要有合理的知識結構，除熟練掌握本專業(yè)的知識外，在哲學、經(jīng)濟學、文學、法學、歷史學、教育學、心理學、倫理學等領域，應當有一定的修養(yǎng)，對數(shù)理化等自然科學領域也應略知一二，對一些重大現(xiàn)實問題和思政課教育教學的規(guī)律等方面的問題，還應做到運用基本原理加以潛心研究。第三，思想政治理論課中，師生的互動交流還應該以大學生感興趣的話題或他們的專業(yè)知識為切入點，這就要求教師對各個學科、各種專業(yè)的知識都有所了解。使學生們能主動有效地加入到交流中來，而不是單純地講理論套路，使學生們喪失對思想政治理論課的興趣。思政課教師只有努力打下深厚的理論功底，積極拓寬知識視野，以廣博的知識提高思政課的吸引力、說服力、感染力，這樣才能增強教育教學的魅力，才能更成功、更有效地向大學生闡明思想政治理論的科學性、合理性，并進而滲透到大學生的世界觀、人生觀、價值觀的更深層次。以深厚的理論和廣博的知識提高思政課對大學生的吸引力、說服力、感染力，用強有力的理論的力量去征服大學生的過程，也正是思政課教師充分展示自身人格魅力的過程。思政課教育教學的實際效果也證明，凡是理論功底深厚、知識儲備廣博的教師，往往也是大學生公認的具有人格魅力的教師，也是教育教學效果比較上乘的教師。反之，其教育教學不可能收到理想的效果。所以，真正合格的高校思政課教師還要成為本學科的專家學者。

三、高校思政課教師應具有濃郁的親和力和強烈的人格力量高校思想政治理論課教師還應以其在課內(nèi)外所表現(xiàn)出來的親和力使大學生感到可親。親和力也是一種人格魅力。比如，教師在與學生的交流中能仔細認真地聽，要和藹可親；教師在教學過程中以循循善誘、啟發(fā)式的教學使大學生理解并認同其所要講授的內(nèi)容；以平等的、中肯的說理解釋、回答大學生提出的疑難和問題；積極鼓勵和組織大學生對教學的內(nèi)容進行討論、辯論，并適時加以正確的引導，等等，也就是要有親和力。這也是高校思政課教師的基礎性人格素質(zhì)。這就要求思政課教師尊重大學生、深入大學生、了解大學生、把握大學生，做受大學生信賴的導師和引路人。作為高校思政課教師，只有尊重大學生的需要、深入大學生心理、體會大學生的情感、了解大學生的想法、把握大學生的脈搏，才能使教育者和受教育者之間引發(fā)情感的共鳴，產(chǎn)生心理的共振。也只有教育者和受教育者之間實現(xiàn)了心靈的交流和情感的溝通，才能使受教育者心悅誠服。在這里，一方面大學生受思維定勢的限制較少，表現(xiàn)敏銳、深刻；但另一方面，由于他們理論水平不高、知識面窄、社會閱歷淺，其敏感之中往往含有一定的極端，深刻也可能是片面的深刻。針對大學生思維方式可塑性強的特點，高校思政課教師應該在尊重大學生的前提下，對他們的“極端”、“片面”適時、適度地加以引導。不僅要體現(xiàn)在尊重大學生的個性人格，更要體現(xiàn)在尊重教育對象的主體地位；不僅要體現(xiàn)在尊重教育對象中的強者，更要體現(xiàn)在尊重教育對象中的弱者。這一切都需要思政課教師必須拉近與大學生的情感距離，走進大學生的心理，善于與大學生交朋友，有意識地、主動地了解他們的思想動態(tài)、心理活動、學習情況和生活情況，力所能及地幫助他們解決一些問題和困難，真正成為大學生的良師益友，使高校思想政治理論教育教學具有濃郁的親和力。[!--empirenews.page--]高校思想政治理論課從來不是一種冰冷冷的理論教條和邏輯方式，而是熔鑄著思想家和理論家們的理想、信念和情操，并表現(xiàn)為特定的思維方式、價值觀念和審美情趣。它“涉及很多情感性因素，包括對國家、他人、自己的態(tài)度。”[2]思想政治理論熔鑄著思想家、理論家及其創(chuàng)始人和后繼者們的崇高理想、堅定信念和深厚教養(yǎng)，因而具有一種氣勢恢弘、博大精深、睿智通達的理論境界。所以，思想政治理論課的教學，就不僅僅是要求教師具有堅定的信念和高度的責任感、使命感，深厚的理論功底和廣博的知識儲備以及靈活的教學藝術等基礎性人格素質(zhì)，而且還要求具有一種強烈的人格力量。高校思政課教師應以其在各方面的人格魅力征服學生，使自己在無形中成為學生的榜樣，使學生們對教師的欽佩轉(zhuǎn)化為學習的動力。有了這種力量，思政課教學才能精神飽滿、神采飛揚，揮灑自如，富有魅力，大學生才能在教師的教學過程中進入思想政治的理論境界。作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的大學，不僅僅是要培養(yǎng)“人才”，而且還要培養(yǎng)“人品”；培養(yǎng)人才，主要是指培養(yǎng)“專門人才”，即掌握特殊才能和專門技能的人。培養(yǎng)“人品”，則是指所培養(yǎng)的人才具有時代所要求的理想、信念、情操和教養(yǎng)。人才和人品的培養(yǎng)，是大學教育的雙重目標。在這個意義上，高校思政課教師更應該以自身的人格力量把大學生培養(yǎng)成“人”。思政課的教育教學實踐也證明，高校思政課的教育教學能否收到理想的效果，教師的人格力量起到了不小的作用。高校思政課教師的人格力量成為其基礎性人格素質(zhì)之一，其原因就在于高校思想政治理論課教育教學不僅僅是授業(yè)、解惑，這一點對思政課教師而言是很不夠的，還需要教師具有融理想、信念、情操和教養(yǎng)于一身的強烈的人格力量，以這種高尚的人格力量來熏陶和教育大學生，并將他們帶入思想政治的理論境界。一名高校思政課教師，他的人格魅力并不是與生俱來的，每個高校思政課教師通過后天的努力，在提升自身素質(zhì)的基礎上，都可能形成具有個體特色的人格魅力。

第二篇：高校思政教師如何上好思政課

高校思政教師如何上好思政課？

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，為新時代學校思想政治理論課建設指明前行方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望。習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在這些根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

他強調(diào)，青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學校抓起、從娃娃抓起。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。思想政治理論課，為何要從娃娃抓起？習近平曾指出，互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體中傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對未成年人的成長產(chǎn)生不良作用。而未成年人的成長關系到國家和民族的未來，所以加強改進未成年人的思想道德建設，是一項長期的艱巨的戰(zhàn)略任務。

習近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

第一，政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

第三，思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

第四，視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。

第五，自律要嚴，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。

第六，人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。

習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統(tǒng)一”。

要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。

要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。

要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。

要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。

要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。

要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

目前，有的思政課多少年不變樣，聽者昏昏沉沉；有的人課堂上一套，在網(wǎng)上換了“馬甲”也換了一副面孔，這樣的“表率”也是一種低級紅、高級黑。學習了習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話后，備受鼓舞，深受啟發(fā)。

結合“好老師”的“四有標準”和思政課教師的職業(yè)特征，我認為，高校思政課教師要上好思政課，一要具備政治素養(yǎng)。高校思政課教師要有理想信念，政治要強，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。這就要求，我們對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系真鉆研、真信仰和真踐行。讓有信仰的人講信仰是思政課教師最基本的職業(yè)操守。檢驗高校思政課教師政治素養(yǎng)行之有效的“試金石”是“四個自信”和“兩個維護”，此外還看其課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下是否言行一致。高校思政課教師情懷要深，保持家國情懷，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

二要具備人品素養(yǎng)。高校思政課教師人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。作為思政課教師，我們要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。自律要嚴，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。

三要具備學識素養(yǎng)。高校思政課教師安身立命的學識根基是馬克思主義。我們要自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。除此，還要追求思維創(chuàng)新。任何偉大事業(yè)都始于創(chuàng)新，都始于敢為天下先的勇氣和星辰大海的宏偉目標。要讀懂黨領導億萬人民的奮斗史和創(chuàng)新史，必須有縱觀古今上下千年的寬闊學術視野。

對高校思政課教師而言，講好思政課還必須花大力氣培養(yǎng)和完善學識素養(yǎng)中不可或缺的重要組成，即對教育學、心理學的鉆研。實踐經(jīng)驗證明，在解決了思政課“為誰教”和“教什么”這兩大問題后，基于教師職業(yè)技能角度來思考“怎樣教”就成為決定課程品質(zhì)的決定性因素。

第三篇：思政課論文

思政課社會實踐（）調(diào)查報告

題

目

大學生就業(yè)觀念調(diào)查

題

目

大學生就業(yè)觀念調(diào)查

調(diào)查時間： 調(diào)查地點： 調(diào)查對象：

調(diào)查方式：問卷調(diào)查

正文：暑假是學生放松的好時候，雖然有部分大學生選擇做暑假工以鍛煉自己或補貼家用，但更多的人還是選擇在家里好好地享受難得的清閑，于是我們利用這個機會，對身邊的大學生朋友們做了一項題為“大學生就業(yè)觀念”的調(diào)查。

題目不難看出我們這次調(diào)查是希望通過問卷的方式來了解當代大學生關于即將面臨的就業(yè)問題有什么樣的觀點和想法，通過對調(diào)查結果的分析總結，在結果中尋找存在的問題與結論，再把這些結果反饋給學校或者企業(yè)，使學校更好的了解學生的就業(yè)需求從而更好的培養(yǎng)他們，使企業(yè)更好的了解大學生的就業(yè)期望以便提供給他們更合適的就業(yè)崗位。

從網(wǎng)上，電視媒體上到處充斥的關于大學生就業(yè)難的報道、新聞中我們不難感受到現(xiàn)代大學生所面臨的就業(yè)壓力，而大學生無疑正是最關注這種現(xiàn)象的群體，所以我們也就不難理解為什么調(diào)查結果會顯示大部分大學生對于未來的就業(yè)形勢很不樂觀了，或者從另個角度看問題也可以說官二代富二代的存在還是占少數(shù)滴······但是即使現(xiàn)實這么殘酷，但是我們依然有夢想，有抱負，所以我們當中的大多數(shù)在畢業(yè)后會選擇考研，希望通過完善自己以適應社會發(fā)展的需要以便能有更好的前程；抑或是會選擇自主創(chuàng)業(yè)或直接就業(yè)，以期在實踐中鍛煉自己的能力。相反的，只有少數(shù)會選擇考取鐵飯碗公務員，不能否認，當前社會上掀起的公務員熱潮所導致的問題是我們選擇避開這一選擇的原因之一，另外更大一方面的原因則是公務員晉升空間有限且發(fā)展?jié)摿σ话悖@是一腔熱血的我們不愿意看到的未來。究其原因，還是與我們對于未來工作的期許有關，從我們的角度出發(fā)，二十出頭的年紀，剛出大學校門的心情，沒有經(jīng)歷過什么挫折，應該可以想象得到在擇業(yè)的時候，我們最看重的肯定是未來的發(fā)展?jié)摿Γ吘孤愤€長，如果沒有空間，何談讓我們進步，或許會被人批評說是年輕沖動，好高騖遠，但我們依然執(zhí)拗的不遠改變初衷，誰讓我們這么年輕？再說到發(fā)展，最理想的就業(yè)區(qū)選擇當然是東南沿海發(fā)達城市，有風險，同樣也有機遇。做問卷的的過程中，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)有相當一部分的大學生表示在畢業(yè)后愿意去西部偏遠地區(qū)支教，鍛煉自己也好，是發(fā)揚精神也罷，最終不得不承認，大學生依然是最單純的一群人，永遠在傳遞著正能量！當然，我們當中的大多數(shù)是獨生子女，再就業(yè)的時候就不得不把父母也考慮在內(nèi)，這就導致了一部分大學生傾向于在自己家鄉(xiāng)或者家鄉(xiāng)附近就業(yè)，以便于將來更好的照顧父母親。

有趣的是，當被問到對于將來薪資的期望值時大家普遍很樂觀，期待月薪在五千塊以上的受訪者超過半數(shù)，這與之前對于就業(yè)前景的憂心忡忡的態(tài)度剛好相反，又或許這就是所謂理想豐滿而現(xiàn)實骨感？畢竟薪資對于我們的影響太大了，有期望，總是好的。調(diào)查就顯示，當被問到擇業(yè)時會主要考慮的因素時，幾乎是全部的受訪者都把薪資待遇問題放在首要的位置，其次則是工作地點，相較之下，父母的期望反而顯得不怎么重要，看起來對于就業(yè)問題，現(xiàn)在的大學生越來越自主了。再說說關于對于以后就業(yè)企業(yè)的選擇，九成的受訪大學生期望在國企工作，一成選擇在外企，而機關和民營以及學校之類則不在考慮范圍之內(nèi)。至于在是否在否在乎專業(yè)是否對口的問題上，70%的受訪大學生表示，這個真的無所謂了，或許是被殘酷的現(xiàn)實逼的實在無奈，對口不對口的真的不是我們說了就算的。

再來看看大學生如何看待畢業(yè)生違約的現(xiàn)象，70%的受訪者認為這既事關學校畢業(yè)生的形象又有損個人的誠心度，應該避免這一情況的發(fā)生。最后是對于學校關于就業(yè)指導方向的問題，大部分的學生希望學校可以給出盡可能詳細的就業(yè)市場需求分析方面的指導，還有一部分則傾向于得到就業(yè)政策與程序方面的指導，而對于受訪中的大四學生，他們則表示更希望得到關于面試技巧的一些指導。

這是一個求職大軍遭遇失業(yè)恐懼的時代，是一個追逐挑戰(zhàn)又渴望成功的時代。求職擇業(yè)對當代大學生來說既是難得的機遇，又是嚴峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代大學畢業(yè)生的職業(yè) 價值觀呈現(xiàn)出多元化、復雜化的傾向，擇業(yè)意向表現(xiàn)出鮮明的時代特征。他們追求自我發(fā)展，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，重視經(jīng)濟利益。畢業(yè)生中出現(xiàn)的盲目樂觀、奉獻 意識與艱苦奮斗精神缺乏、誠信缺失等心態(tài)，不僅會影響 我們要知道，大學生就業(yè)的問題是一個需要高校，政府，學生甚至整個社會的努力才有可能解決的問題。例如來自于社會把工作分作三六九等的世俗眼光，或者是有 人單位不合適的崗位分配，或者是學校不夠詳細系統(tǒng)的就業(yè)指導，都有可能導致大學生空有一身本領而得不到展示，從而造成了人才資源的浪費到畢業(yè)生眼下的擇 業(yè)，同時還會進一步影響到以后的成長與職業(yè)發(fā)展。當然大學生自身的能力與修養(yǎng)還是在就業(yè)過程中占主導地位，所以對于調(diào)查中所出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，我們對現(xiàn)代大學生有以下建議：

一、大學生畢業(yè)后不能僅僅只有就業(yè)意識，因為市場對人才的需求會在一定程度上飽和，現(xiàn)在尤為嚴重。因此我們要樹立創(chuàng)業(yè)意識而不能把眼光僅僅限于就業(yè)。

二、要踏踏實實地做事，一步一個腳印，要有靈通的就業(yè)信息和強硬的個人素質(zhì)。要不斷地拓寬自己的知識面。有人說“好關系是泥飯碗，會碎的；文憑是鐵飯碗，會銹的；而只有能力才是金飯碗，走到哪里都會閃閃發(fā)亮。”在當今社會，只有有能力的人，才不會被時代所淘汰，只有有能力的人，成長的舞臺才會無禁區(qū)。

三、要搞好人際關系，廣交益友。朋友多了不是壞事。一個人在外難免會遇到挫折，此時朋友的幫助對你來說很重要。

四、在選擇職業(yè)時，要從實際出發(fā)，準確把握人才市場的供需信息。人才招聘會每周都在辦，人才市場天天都開放，準確掌握人才市場的供求信息，對于當代大學生 擇業(yè)尤為重要。當今社會是信息時代，誰能及時有效地獲取信息，誰能從實際出發(fā)，準確審視就業(yè)形勢，誰就能早日步入理想的職業(yè)崗位，為祖國，為人民奉獻知識 和才華。

五、要敢于面對挫折，不放棄，不服輸，要敢闖！

總之大學生對所學專業(yè)只是能說了解，要真正讀至碩士才可以說自己學了這個專業(yè)。大學生要鍛煉各方面能力，不僅要學習書本方面的有字之書，還要去生活中讀那本無字之書，這樣我們學子才會有美好的未來。

第四篇：高校思政課教師加強理論學習輔導資料

高校思政課教師加強理論學習輔導資料

教學對象：思政課教師；

教學目的：引導高校思政課教師加強理論學習、提升教學水平，增強學生在學習黨的十九屆五中全會精神過程中的獲得感；

教學形式：講解+討論。

黨課背景：

黨的十九屆五中全會是在我國將進入新發(fā)展階段、實現(xiàn)中華民族偉大復興正處在關鍵時期召開的一次具有全局性、歷史性意義的重要會議。認真學習好宣傳好貫徹好黨的十九屆五中全會精神，是當前全黨和宣傳思想工作的一項重要政治任務。高校思政課教師要充分發(fā)揮思政課作用，拓寬學習渠道，創(chuàng)新方式方法，增強吸引力感染力，讓全會精神在思政課堂上真正“活”起來。

有虛有實，讓全會精神在思政課堂“真”起來

思政課教師政治要強、視野要廣，這是思想政治理論課旗幟鮮明、育人效果顯著的重要保證。黨的十九屆五中全會精神在思政課堂上的呈現(xiàn)要站位高、理論深、視野寬，但這并不意味著全會精神是“空中樓閣”“鏡花水月”，而是要讓學生看得見、摸得著，引導學生弄清楚“是什么”“為什么”“如何做”三個基本問題。

一方面，思政課教師要通過生動、深入、具體的橫向與縱向比較，用寬廣的國內(nèi)視野、國際視野、歷史視野，把“‘四個全面’戰(zhàn)略布局的深刻內(nèi)涵”“百年未有之大變局”等關鍵性問題講清楚、講明白，以透徹的學理分析回應學生，用真理的強大力量引領學生。

另一方面，引導學生走出思政小課堂，與社會大課堂結合起來，利用實踐教學增強全會精神的親近感、真實感、時代感，既教育學生立鴻鵠志、做奮斗者，又引導學生知行合一、做實干家。與此同時，對于西方鼓吹的“中國崩潰論”“中國威脅論”等錯誤思想，思政課教師還要注意加強意識形態(tài)風險防控，幫學生把好政治關，自覺增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。在教學中凡涉及政治方向、政治立場、政治態(tài)度等重大原則問題，必須旗幟鮮明、理直氣壯，決不能有絲毫的含糊和松動。

有棱有角，讓全會精神在思政課堂“活”起來

讓全會精神“活”起來，需要思政課教師幫學生把把脈、通通經(jīng)絡，讓學生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，透過政策文件看到背后的實踐來源與理論基礎。

對于黨的十九屆五中全會召開的重大意義、我國經(jīng)濟社會發(fā)展邁出的新步伐、“十四五”發(fā)展藍圖和2035年遠景目標等重大理論問題和現(xiàn)實問題，思政課教師要以堅定的信仰、淵博的學識和深厚的理論功底，用好用活“中國元素”“中國案例”，予以準確、形象的闡釋，讓全會精神更富有“中國風格”“中國氣派”，真正在學生心底生根、發(fā)芽、結果。

有棱有角的思政課，“棱”和“角”是學生看得見、摸得著的，也是學生理解和內(nèi)化全會精神的關鍵抓手。有棱有角、棱角相連，進而才能有點有面。思政課教師要著力打造全會精神在思政課堂的“棱”與“角”、“點”與“面”，構筑全會精神的“四梁八柱”，讓學生通過歷史成就、歷史變革、歷史發(fā)展領悟到有棱有角、有點有面、層次清晰、系統(tǒng)全面的全會精神，進而逐步引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)、增長知識才干，培養(yǎng)奮斗精神、勇于擔當作為。

有情有義，讓全會精神在思政課堂“燃”起來

我們常講，思政課教師情懷要深、人格要正。思政課教師要保持深厚的家國情懷，在骨子里銘刻著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

針對黨的十九屆五中全會的歷史方位、我國發(fā)展面臨的新環(huán)境與所處新階段等重點、難點、熱點、焦點問題，思政課教師要用扎實的理論功底贏得學生、用深厚的情懷感染學生、用真理的力量引領學生，曉之以理、動之以情、導之以行，切實增強全會精神在思政課堂的感染力和傳播力。

全會精神是有理有據(jù)、有根有魂的，同樣也是有情有義、有張力有溫度的，全會精神中的學理性、科學性需要思政課教師去闡釋清楚，這種張力和溫度也需要思政課教師去培育和點燃。全會擘畫的“十四五”發(fā)展藍圖和2035年遠景目標，關系每一個中國人的福祉，需要億萬中國人民在民族復興的巨輪上貢獻智慧和力量。思政課教師要把這一點講清楚、講明白、講透徹，讓全會精神“潤”進學生心里，點燃學生的愛國情、強國志、報國行，引導學生自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的不懈奮斗之中。

有滋有味，讓全會精神在思政課堂“新”起來

思政課教師既要敢于啃“硬骨頭”，又要善于創(chuàng)新方式方法，讓全會精神在思政課堂上變得有滋有味。

讓全會精神在思政課堂“新”起來，既要做到授課內(nèi)容“因時而進”，講清楚新階段、新任務、新發(fā)展、新目標，又要做到授課方式“因勢而新”，用好新頭腦、新方法、新媒體、新元素。在這一過程中，應注重發(fā)揮網(wǎng)絡新媒體的重要抓手作用，根據(jù)學生的不同專業(yè)挖掘思政教育元素、創(chuàng)新思政教育資源，倡導啟發(fā)式、體驗式教學，尊重學生的認知規(guī)律和接受特點，不搞“一刀切”“大網(wǎng)撈魚”，善于用“廚師精神”抓住每一個學生的“胃口”，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生更為主動、更為深刻地理解全會精神。

堅持灌輸式和啟發(fā)性相統(tǒng)一，引導學生在學習、理解和內(nèi)化全會精神的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，讓學生感到“柳暗花明”，使宣傳教育“水到渠成”。在思政課堂上，有滋有味的全會精神不再是難啃的理論“硬骨頭”，而是讓學生充滿希望、點燃激情的思想力量，引導他們銘記使命擔當，將個人前途和國家命運炙熱相融，爭做新時代奮進好青年。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

第五篇：高校思政課教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

高校思政課教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)友：我是一名高校思政課教師，好不容易苦讀到了今天，卻缺少成就感。跟高校其他專業(yè)教師相比，職稱比誰都難解決，說搞科研別人都覺得不可思議。哎，激情都快燃光了，也不知道自己該如何發(fā)展了。

專家：你講的確實是一個比較普遍的問題，在許多人看來，思政課教師的工作很簡單，“只需上上課，不用做科研”，似乎這是思政課教師工作的一種常態(tài)，思政課教師也常常會感到缺乏發(fā)展機會。要解決這個問題，除了國家政策的重視以及學校管理的支持以外，更重要的是，高校思政課教師自己要積極調(diào)整心態(tài)，不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我的建議有下面幾條：

做一名自信的教師。高校思政課教師如果不能樹立信心、堅定信念，就會失去專業(yè)發(fā)展的可能。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出，“思想政治理論課教師隊伍是高校教師隊伍的一支重要力量”。因此，思政課教師要充分認識到自己工作的價值和意義。不僅如此，思政課教師作為“黨的理論、路線、方針、政策的宣講者”自己更要樹立堅定的馬克思主義信仰。

做一名教學能手。如果不能通過課堂來吸引學生，高校思政課教師的專業(yè)發(fā)展也就無從談起。作為“大學生健康成長的指導者和引路人”，高校思政課教師主要通過課堂教學來影響大學生。因此，教師不僅要有過硬的政治理論修養(yǎng)，還要精心設計課堂教學。既要多聯(lián)系當前國內(nèi)外的社會熱點問題，針對學生困惑有的放矢的講解，又要充分重視學生真實需要，靈活的選擇多種教學方法，將課堂講授、專題講座、課堂討論、學生演講、社會實踐、社會調(diào)查等多種方式結合起來，使學生學有所得，學以致用。

做一名研究型教師。高校思政課教師如果缺乏科研能力，就會失去專業(yè)發(fā)展的動力源泉。無論是提高思政課的教學實效，還是更好地建設馬克思主義理論學科，高校思政課教師都需具有廣博的知識、較高的理論水平和良好的科研能力。因此，思政課教師應提高理論修養(yǎng)，關注學術前沿問題，不斷更新知識結構、加強學術研究，提升科研意識和科研能力。只有這樣，教師才能在增強教學吸引力的同時，推動學科建設與完善，贏得社會的認可和尊重，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（中國教育科學研究院 楊清）