第一篇：現代化感想[模版]

學校現代化建設感受

教師：李曉娥 時間：2014年11月 想說現代化感受千言萬語感受頗多，在準備現代化的過程中還不覺得什么，就是老師們都很忙，忙的沒有上、下班的界限，六、日不歇。但靜下心來，細細想來我們真的付出了很多，也收獲了很多：

1、校貌方面：四個字：煥然一新。不管是校園文化整體規劃與建設還是校園各個角落的凈化與美化，擂中發生了翻天覆地的變化，特別是過去被稱為“草場”的操場現在終于變為鋪設塑膠地面的真正的運動場，讓師生耳目一新；雅致實用的辦公樓；美觀整潔的餐廳、宿舍樓；煥然一新的校園布局更加合理、配置相對完善，成為師生工作、學習、生活的舒適場所。

2、從老師的狀態來看：從上學期開始就知道現代化有一項教師的達標課，學校重視，老師們更加努力，力爭A級課，為學校爭光，老師們攜手互助、通力合作，年長的、年幼的，大家心往一處想、勁往一處使，都在努力完善自己的課堂，苦和累都拋在了腦后，想的最多的就是自己不能給學校抹黑。課堂教學步步深入的探討；相互聽課，指出不足，取長補短；同科老師們精心準備，教案、導學案、講課資料等等無不體現老師的責任感，緊張感； 現代化教學設備的運用真的使課增添了色彩。當聽到專家組對老師們的課評價A級課超過了60%以上的時候，我覺得我們的努力沒白費，擂中的老師真的不錯，素質很高，只要努力我們比其它重點中學的老師不差。我相信：借現代化的東風，擂中的老師們會更加努力全方位的提高教學水平。

3、從學生的狀態來看：學生的素質得到了前所未有的提高。在升旗時井然的秩序，嘹亮的歌聲，肅穆的神情無不體現著他們的成熟與 進步；兩操隊伍的干凈整潔、口號的響亮、干脆體現著現代中學生的青春與活；課上的積極發言、討論、精力集中、求學的如饑似渴的的狀態無不讓老師欣慰；課下、樓道里聲聲的“老師好”讓我們老師覺得孩子們更懂事了、懂禮貌了，食堂買飯文明、秩序井然，顯示著學生的素質提高了。

4、在“為學生成功的人生奠基“的辦學理念引領下，“書香校園”辦學特色逐漸形成。現在的擂中處處散發著濃郁的文化氛圍。從學校的環境美化、標語、專欄、路標的設置、汽車字型的擺放、樓道的名人名言、班級的板報、書櫥里的書、學生的風貌、教師的精神狀態等等無不體現著擂中的文化，體現著“書香校園”辦學特色。經過現代化的洗禮，我相信擂中的文化軟實力會硬起來的，擂中的文化底蘊會厚重起來。

5、我進擂中工作有20多年了，如此完全、徹底、嚴格的檢查就我個人來說確實是第一次經歷。我想這次的規范檢查對我們以后的檔案資料歸類與整理會進一步規范和提升。

6、現代化達標驗收的通過再一次驗證了擂中人硬仗、面對困難，敢打敢拼、團結一心的精神，關鍵時刻不落鏈子。

高質量通過現代化達標的喜悅還激蕩于所有擂中人的心間。但我們一定要保持清醒的頭腦，還有很多不足亟待改進的地方。正如校長國旗下的講話：“現代化只有起點沒有終點”。現代化達標所形成的良好工作狀態與標準更會落實在今后的每一項工作中，我相信，借現代化達標之東風，我校的發展會更上層樓。

第二篇：現代化檔案材料

青島市現代化學校相關檔案材料

應該注意的問題

一、認識問題

各學校沒有把對檔案材料的整理過程當做學校各方面工作的一次梳理、提升的過程。在準備檔案的過程中有學校教務處或檔案室老師整理，只是檔案材料的堆積，材料不齊全、不系統，不能很好的及時解說、介紹、滲透學校辦學理念，分管的領導干部對檔案材料比較生疏，需要的材料不能及時找出來，出現問題互相推諉，沒有團隊意識，不能靈活迎檢。

二、面上問題

1.檔案材料準備思路不對，僅僅準備指標中比較明顯的幾個材料，應該將學校整體工作根據24個指標進行分門別類整理出來，展示學校亮點、特色工作。

2.只準備文字性材料，沒有梳理過程性資料。3.檔案盒目錄、標簽要統一規范。

三、各指標具體檔案準備及存在問題

B1：①辦學理念在學校目標、校風、校訓、管理、教育教學和辦學特色等各個方面均得到充分體現。在校長訪談、學校一切計劃、總結、活動安排中都會詳細詢問。

B2：①校園環境文化有特色，校長熟悉環境文化的設計，做好解說，體現學校辦學理念。②有鮮明的校風、教風、學風，在校長訪談、學校一切計劃、總結、活動安排中都要有所體現。③內容豐富、形式活潑的各種師、生的校園文化活動，每一個活動都有活動方案及過程性資料的梳理積累。

B12：社會教育資源豐富并得到充分利用，①積極組織學生開展研究性學習,有學生的研究報告。②志愿服務，社會實踐④綜合性實踐活動，⑤.落實海洋教育課程，積極開展豐富的海洋相關知識教育。有學生過程性資料，學生作品。這五個方面要求記錄詳實，扎實有效。

問題：綜合實踐：個別學校沒有實施方案，實施方案不能逐年修訂，有的學校已提供方案沒有學生過程性資料②研究型學習，存在學生過程性資料少，沒有實施方案③海洋教育造一些比較高深的資料，不符合學生年齡特點，更沒有學生過程性資料，就是造檔案。③志愿服務、社會實踐材料都比較少。

B13：①德育活動能夠貼近實際生活，內容豐富多彩并符合學生成長需求。提供每一項德育活動的詳實的過程性資料，比如計劃、活動方案、圖片等。②學生行為習慣符合《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中學生日常行為規范》和《中小學生文明禮儀教育指導綱要》的要求。從進校門起每一個細節都體現學生素質，比如學生座談、課間交流、信息技術考核過程等，從學生秩序、禮儀、精神風貌等觀察。

問題：很多學校不會解讀指標，沒有將學校開展的一些德育活動提供給出來。

B14：①學生社會責任感、創新精神和實踐能力培養的有關活動、資料。②拔尖創新人才早期發現和個性化培養機制健全，拔尖創新人才培養數量和質量均有成效。與B11中培優模式資料可通用。②與國內外優質學校建立姊妹學校，通過外派教師、接受國際學生以及合作辦學，承辦國內外交流活動，建立長期、穩定、有實質性合作項目的校際合作關系，有合作計劃、規劃。

B19：局屬學校、區（市）所轄中小學80%（含80%）以上學科均有教師分別獲市、區（市）以上教育教學榮譽稱號得滿分。

問題：榮譽稱號需要分門別類整理，教師獲得榮譽稱號的比例沒有計算，有不達標學校。資料同B7稱號整理。

B20：①制定到2015年，干部、英語教師、其他學科教師有過國外培訓、交流經歷的有關計劃。高中不低于15%、30%、10%，初中不低于10%、25%、10%，小學不低于10%、20%、5%，根據百分比計算本校出國交流人數，安排到2015年干部、英語教師、其他學科教師達到要求。

①有明確學校、合作項目。②或經過有資質的外籍教師進行為期不少于50小時（不少于10天）集中培訓的比例，得10分；每降低5個百分點扣1分，扣到6分為止。

問題：①沒有做出出國交流的計劃，有出國交流計劃的學校也是不夠詳細，具體到與哪個國家、那個學校進行什么方面的合作交流 ②對怎樣積極利用國內優質資源沒有規劃、沒有實質性合作。

四、專用室應注意的方面

（1）衛生室：衛生器材要齊全，身高、體重、視力等項目三年曲線圖；衛生室教師的聽課記錄：從衛生角度（教室采光、學生個人衛生、用眼情況等）進行聽課記錄；診斷床要求白色床單以及方便上下床（避免有障礙物）。醫療器材根據標準配備。

（2）心理咨詢室：室內環境清新、舒適，擺放幾盆花，寫一些溫馨的標語，讓學生感覺比較舒心。相關材料、記錄要齊全；咨詢室的位置安排要合理（遠離校長室、教導處、衛生室等）。

（3）實驗儀器室：儀器擺放從0號儀器開始，依次是1號、6

第三篇：教育現代化

教育現代化

定義：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

目標：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。指標：

教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化 基本特征

(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。怎樣實現：

1.更新教育觀念

要真正實施個性化教育，我們首先要辯證地去看待我國的傳統文化，應吸收其精華，摒棄其糟粕，樹立競爭、開拓、創新的價值觀。只有這樣，家長和教師才能在活動中自覺地鼓勵教育對象的個性發展，為他們營造一個有利于個性張揚與發展的環境，這是實施個性化教育的基礎和前提。其二，正確地看待學生的個性發展。由于傳統文化的影響和種種現實原因，人們對個性發展存在著一些偏見，擔心由于學生個性的發展而出亂子。因此，須解除這種疑慮，認清個性發展的重要性，懂得鼓勵人的個性發展雖有一定的風險，但不能因噎廢食，關鍵是怎樣引導，怎樣提高我們的管理水平和教育水平。其三，認清教育的最終目的不僅僅是傳授已有的知識，而是誘發人的創造力，不斷完善教育對象的人格。2.優化課程體系

課程是培養人的藍圖，學校是否具備辦學特色，能否促進學生個性的和諧發展，很大程度上取決于課程。個性化教育的課程要以學生的個性發展為本，要有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，以培養學生的個性品質和創新精神、實踐能力為重點，為學生的終身學習奠定基礎。優化課程體系須做到：一要突破傳統的單

一、平面的課程結構為多維、立體式的課程結構。對各課程之間重復、交叉的內容進行歸并，陳舊的內容刪除。二要加強課程的實踐性，體現學以致用。充實活動課，加強課程內容的應用性。三要加強課程的可選擇性，增加適合不同學生需要的選修課。四要加強課程的“校本開發”。目前，中小學已實施新的課程計劃，新課程計劃把學校課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類。針對各地差異和實際情況，課程管理體制重心必須下移，學校課程開發亟待解決。3.改進課堂教學

課堂教學是全面實施個性化教育的主渠道。教學過程是體現個性化教育的中心環節，實施個性化教育必須改革課堂教學，逐步建立學校各學科的教學目標體系。探索最優化的個性化教育的課堂教育模式，須做到以下三點。一要創設問題情境。教師要明確課堂教學中個性化教育的價值取向，善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，引導學生生疑、質疑，以激活思維，善于利用各種方式、方法創設各種新穎的針對性強的問題情境。二要激發學生興趣。教師要利用一切可能的手段和方法激發學生求知的興趣和需要，如采用問題教學與探究式教學，滿足學生求新求奇的心理，讓學生在自我實現中探索世界，發現真理。三要營造民主的課堂氣氛。教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、合作者，應實施民主化教學，確保個性發展的時間和空間。［8］ 4.完善物質條件

物質條件是完善個性化教育的基礎和保障。為此，一要加強師資隊伍建設。個性化教育需要一大批有個性的教師，“教師首先是一個人，一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”因此教師的個性品質必然影響教育過程，學生的個性往往或多或少地帶有教師的個性的痕跡。教師必須樹立正確的教育觀，積極引導和促進學生的個性發展。國家應建立起適應與當今時代發展的教師管理體制，嚴格教師聘任制度，完善教師培訓制度，以確保教師隊伍的質量。二要加大教育投資力度。“百年大計，教育為本”，各級政府應高度重視教育，加大教育投資，把錢用在刀刃上。合理配置教育資源，大力發展先進的教育技術，采用多媒體教學、計算機教學等。三要加強校園文化建設。校園文化是指一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性。”［9］良好的、富有個性的校園文化是一只無形的手，對生活于其中的成員的個性具有一種潛移默化的陶冶作用。國際的例子

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。

第四篇：教育現代化

概念：

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。

內涵：

1.教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態。

2.教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。3.教育現代化是一種教育整體轉換運動。4.教育現代化的核心是實現人的現代化。

特征：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有較高的教育普及率和較高的平均受教育年限。

（2）教育的終生化：教育的終身化要求具有終生教育的體制和條件。（3）教育的個性化： 教育的個性化強調要培養既全面發展又有個性特長的創造型人才。

（4）教育的國際化：教育的國際化要求加強與各國的教育交流,具有教育國際交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育領域中充分運用現代信息技術，以保證擴大教育規模，為教育終身化、個性化和國際化提供保證。

(6)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。(7)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。

進程：

作為一個歷史進程，世界范圍內的教育現代化起始于19世紀中葉，它是大工業革命的產物。當時，為使教育適應工業化生產的需要，歐洲一些國家，如英國、法國等紛紛進行教育改革，從體制到課程、從教育規模到教育投入等各個方面都經歷了重大變革。例如課程方面，以自然科學為主體的學科體系得以確立，理化、生物等學科首次取代了傳統的人文學科（如拉丁語、希臘語等）成為學科體系中的“高地位知識”；與此同時，現代國語、現代外語也成為重要學科，這一切都是為適應當時工業化大生產以及科學技術的發展之需要而出現的變革。

19世紀末至第二次世界大戰之前這段時期，世界教育現代化進入第二個發展階段。德國、美國、日本等國家先后進行大規模教育改革，為現代化教育體制的確立奠定了基礎。例如美國，在杜威經驗主義課程觀的影響下，20世紀初的課程是以兒童的社會生活經驗為中心而編制的，其中要解決的主要問題是怎樣才能使學校與家庭、社會的生活關系密切，怎樣根據兒童的實際需要來編制課程。經驗主義課程觀一直影響美國的課程改革，德國在本世紀初出現的“合科教學”運動也出于適應科技革命時代的迫切需要。

本世紀扣年代以后，世界教育現代化進入第三個發展階段。這一階段以信息革命為標志，高科技含量空前之高是任何時期所無法比擬的。60年代發端于美國、而后波及世界發達國家（如英、法、德。日等國）的課程改革運動就是一個值得注意的、經典性教育現代化運動。此次運動以“教學內容現代化”為中心，著眼于充分反映當代科學成就，強調科學的基本概念與掌握科學的方法的課程設計。例如美國高中理科課程改革在美國科學財團和產業界的巨額資助下，設計出了PSSC物理、CBA化學、ESCP地球科學、BSCS生物等具有“現代化”內涵的課程。80年代以后，世界各國，特別是第三世界國家，如拉美、東南亞一些新興的工業化國家在經濟發展獲得成功以后，開始著手進行教育現代化運動，從教育設施的改善到教育規模的擴大、從多媒體輔助教學到遠程教育的開播等等，教育水平已發展到一個新高度。

政策：

2010年7月13日至14日，中共中央、國務院召開的全國教育工作會議在北京舉行。

胡錦濤強調，要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。各級黨委和政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第五篇：管理現代化

基于組織復雜性的知識轉移效果評價

曾凱1,2彭偉

3（1.西北大學 經濟管理學院，陜西 西安710127；2.西安電子科技大學 經濟管理學院，陜西 西安710071；

3.西安交通大學 經濟與金融學院，陜西 西安，710061)

[摘要]：根據國內外學者對合作創新的研究，本文提出了一個組織復雜性與知識轉移效果關系的理論模型，把組織分為四種類型：復雜性組織、松散性組織、效率性組織和控制性組織，并把知識轉移的效果分為三個維度：知識獲取的范圍、知識寬度和知識深度。在此基礎上，分析了組織復雜性對合作創新知識轉移效果的影響。分析表明不同類型的組織對知識轉移效果的影響不同，對其進行有效的控制，可以提高知識轉移的效率。

[關鍵詞]：組織復雜性；知識轉移效果；合作創新

[中圖分類號]：F270[文獻標識碼]：A引言

合作創新是合作企業的一種高效的資源整合方式。合作企業通過建立技術戰略聯盟，根據共同出資、利益共享、風險共擔的原則，整合各方資源，最后達到合作各方技術能力和知識能力的共同提升。合作創新的最終目的不是獲得短期的創新產品收益，而是通過合作學習來整合知識、提升自己的知識水平和自主創新能力。然而，合作創新中的知識轉移并非一帆風順，要受到很多因素的影響，其中，組織的特征是影響知識轉移的重要因素，對此許多學者從不同角度作了研究。如國外學者Simonin（1999）指出組織差異程度、組織文化距離、組織成員的心態等會影響知識的轉移與接收；Gupa A（2000）認為組織從知識源獲取知識的愿望和學習能力是影響知識轉移效果的重要因素；我國學者王毅（2001）從組織的信任、轉移能力，知識受體的知識吸收意識、吸收能力、挖掘能力，文化距離、空間距離、知識距離對知識轉移影響作了研究。羅珉，王雎（2006）從知識邊界的角度來研究組織間創新性合作，揭示出知識邊界復雜性的顯著增加誘發了機會主義行為，并降低了知識轉移與創造的效率。這些研究都表明組織的差異程度對合作創新知識轉移產生了影響。但是由于組織本身具有復雜性，很可能在動蕩的外部環境中發生變化，因此很難對合作伙伴之間的組織相似程度進行界定。本文根據組織的復雜性程度把組織分為四種類型，并把知識轉移的效果分為三個維度，探討不同類型的組織對不同維度的知識轉移效果的具體影響。理論模型

2.1 復雜性組織系統及其維度

復雜性組織系統一般包含以下幾個特征：1)系統各單元之間的聯系廣泛而緊密，構成一個網絡。每個單元的變化都會受到其他單元變化的影響，并會引起其他單元的變化。2)系統具有多層次、多功能的結構，每一層次均成為構筑上一層次的單元，同時也有助于系統的某一功能的實現。3)系統在發展過程中能夠不斷地學習并對其層次結構與功能結構進行重組與完善。4)系統是開放的，它與環境有密切的聯系，能與環境相互作用，并能不斷地適應環境的變化。5)系統是動態的，處于不斷發展變化中，并且有預測能力（Dong，2005）。對于組織的復雜性主要從兩個方面來度量：組織系統狀態的結構性維度和組織系統狀態的關聯性維度。結構性描述的是組織內在特征，表現為組織內含單元的數量、層次、相互關聯程度以及組織系統結

構性能力大小和對組織活動的影響程度；關聯性描述的是組織外部特征，表現為根據外部環境的變化對自身的調整，即組織的外部柔性；因此按照組織的關聯性維度和結構性維度可將組織分為高結構性-高關聯性的復雜性組織、高結構性-低關聯性的松散性組織、低結構性-高關聯性的效率性組織和低結構性-低關聯性的控制性組織四種類型，具體如圖1所示。這四類組織的特點如下：

（11）反應性：具有感知環境并能根據一定的規則對環境的變化做出反應的能力；2)自主性：能夠在沒有外界干預的情況下自動操作，并能控制自身行為和內部狀態；根據學到的經驗改變自身的結構和行為方式；3）合作性：具有與別的組織協作發展、共同促進以達到共同目標的能力；4)通信性：擁有其他系統的信息和知識，并能與其通信的能力。復雜性組織兼有復雜性和柔性兩個特點，能快速適應外部環境，但是內部結構復雜，不利于集權控制。

（2）松散性組織。此類型組織對外部環境反應較為遲鈍，內部結構較為復雜，組織有多個層次，同一層次單元多且聯系緊密，控制能力較差。松散性組織不利于和外部交流知識信息，也不利于組織內部知識交流，但適合進行自主創新。此外，松散性組織是一個不穩定的組織，由于環境影響，當系統處于混沌的邊緣時，適應性主體之間的差異不斷擴大而產生相互干擾，必然導致涌現性出現，結果系統本身趨向結構復雜性。因此，松散性組織有向復雜性組織轉變的趨勢。

（3）效率性組織。此類型組織具有外部柔性和內部結構簡單的特點，因此外部適應能力較強，系統能隨著環境改變而做出調整，同時由于組織層次較少，高層管理者做出企業的重大決策之后，通過嚴格的上下級關系，可以迅速的將決策傳遞到組織的各個層級，易于組織控制。此外，效率性組織是一個不穩定的組織。由于組織具有較強的外部柔性，容易受環境的影響，根據外界環境的改變而不斷改變自身的結構或形態。因此，效率性組織有向復雜性組織轉變的趨勢。

（4）控制性組織。此類型組織有較弱的外部柔性和簡單的內部結構的特點，適應能力較差，而內部控制能力較強，結構簡單，交流程度較低。但是可以應用高度內部控制，集中力量去合作創新。此外，控制性組織在信息傳遞上具有很大優勢，有利于決策的實施。

2.2 知識轉移效果及條件分析

國外學者一般認為知識轉移是知識通過知識傳輸途徑從知識發送方個體(Sender)傳遞到知識接收方個體(Receive)，接收方接收并學習知識，將其轉化成為能夠指導行為的自身知識的過程（Argote，2000）。知識轉移的效果指的是所獲知識的主體范圍大小及所轉移知識的豐富度。知識轉移的豐富度表現為兩個方面：知識寬度和知識深度。由此知識轉移的效果可以用知識獲取的范圍、知識寬度和知識深度三個維度來衡量：

（1）知識獲取的范圍。知識獲取范圍指的是獲取知識的人數，取決于組織參與知識交流的人數、組織的外部柔性、組織的內部知識交流狀況。

（2）知識寬度。知識寬度指的是所獲知識的豐富程度。企業合作交流產生的知識寬度越大，所獲的知識種類越多，知識越會成為核心。企業所獲知識的寬度取決于合作交流的深度、企業的組織外部柔性、組織內部的高度控制等因素。

（3）知識深度。知識的深度指的是在某一專業領域中所含知識的多少，反映了知識的集中度。企業合作知識交流產生的知識深度和組織的外部柔性、組織的內部控制程度、組織成員的知識專業化程度有密切關系。專業技術人員所轉移的知識往往具有較大的知識深度。

組織的復雜性對知識轉移效果的影響是通過組織的外部特征、內部特征以及知識轉移的特性來體現的。一方面，組織的外部柔性使組織能快速適應合作伙伴的組織模式、學習方式，能更快的投入到合作學習交流中去，使知識和技能在合作者之間快速轉移和應用，從而擴展了自身知識范圍和知識存量；另一方面，由于知識轉移包括知識傳遞和知識吸收兩個過程，而知識傳遞有兩個含義：組織與外部組織知識傳遞和組織內部各個子單元之間的相互交流。組織與外部組織知識傳遞取決于組織的外部特征，而組織的內在結構則決定了組織內部知識轉移的效果。一般而言，內部結構復雜性高的組織具有同層單元之間互相聯系不可分割以及縱向交流困難的特點，因此，有利于知識的橫向傳遞，而不利于知識的縱向傳遞，也就是說促進了組織成員的知識交流而阻礙了組織的知識提升。而且，組織的知識轉移也對組織結構產生影響。隨著科技進步，組織從外界獲得知識趨于復雜化，由于組織的資源柔性和能力柔性，組織會對外界環境做出反應，對自身組織結構和知識結構做出調整（Holtham和Courtney，2001），組織就變得越來越復雜。

在以上分析的基礎上，本文應用組織理論、知識管理理論、資源整合理論、學習理論和戰略管理理論，提出復雜性程度不同的組織對合作創新知識轉移產生的影響是不同的。組織復雜性和合作創新知識轉移效果

3.1 復雜性組織和合作創新知識轉移效果

國外學者一般認為組織之間的差距越小，知識轉移效果就會越好。但是合作伙伴的組織結構、組織文化和知識結構具有很大的不確定性，差距過大是客觀存在。因此，如何快速和合作伙伴有效融合是合作創新知識轉移過程必須解決的難題。而復雜性組織具有動態的開放性特點，因此具有較強的柔性，對外部環境的適應能力特別強，能和合作伙伴的組織和知識等各個方面有效融合，促進雙方知識交流的范圍和知識交流的層次和深度。同時復雜性組織對環境適應的快速性，能節省合作磨合時間，組織能快速進入正常工作狀態，這對知識轉移量產生促進作用。

復雜性組織也具有內部結構較為復雜的特點，組織層次較多。同一層次組織單元相互聯系、互相作用，組織成員的知識交流比較便利、積極性較高，有利于把從合作伙伴轉移的知識在組織內部進行再交流、轉移，擴大了知識接受的人數。同時，由于由于縱向層次較多，組織成員和組織領導之間存在一種垂直鏈接，這種鏈接是以嚴格的上下級關系和明確的職能分工為基礎的，阻礙了知識的縱向溝通和交流，不利于組織的知識積累。

假設A1 復雜性組織對知識轉移的知識獲取范圍存在促進作用

假設A2 復雜性組織對知識轉移的知識寬度存在促進作用

假設A3 復雜性組織對知識轉移的知識深度存在促進作用

假設A4 復雜性組織有利于個人知識提升而限制組織知識提升

3.2 松散性組織和合作創新知識轉移效果

松散性組織具有較低的柔性，對不斷變化的外界環境適應能力差，很難對合作伙伴組織方式、組織結構、學習模式等合作創新知識轉移中涉及的組織因素進行融合，合作雙方的組織成員往往由于組織文化的差異產生不同的處事方式和習慣，很難溝通交流，大大阻礙了知識轉移。因此，合作雙方組織知識交流范圍比較狹窄，僅僅局限于局部小范圍的個體知識交流，很難產生大規模的組織知識交流。此外，合作雙方的組織需要很長時間進行交流和磨合，大大降低了知識轉移的范圍、知識寬度和知識深度。

松散性組織也具有內部復雜性的特點，知識員工之間有強烈的知識交流和知識共享的愿望。由于組織層次較多，管理層對組織的控制能力減弱，這大大提高了基層和中層組織的權利，有利于知識員工對企業經營狀況和自身知識狀況的關心，激發知識員工對知識追求的愿望，從而提高了學習的主動性、積極性和創造性。松散性組織較差的控制能力導致了合作創新中知識員工的知識交流受自身愛好和興趣的左右，很難獲得合作伙伴的核心知識，這對合作創新知識轉移的知識寬度產生很大影響。此外，由于控制能力較差導致了知識轉移主要產生在組織基層而很難向管理層進行轉移。

假設B1 松散型組織對知識轉移的知識獲取范圍存在阻礙作用

假設B2 松散型組織對知識轉移的知識寬度存在阻礙作用

假設B3 松散型組織對知識轉移的知識長度存在阻礙作用

假設B4 松散型組織有利于個人知識提升而限制組織知識提升

3.3 效率性組織和合作創新知識轉移效果

效率性組織具有外部柔性高的特征，使組織在合作創新過程中能快速適應合作伙伴的組織、知識類型，大大降低了合作創新中的交易成本，使合作創新過程知識轉移效果快速、高效的體現出來。因此，組織在短暫的時間內能對自身狀況做出調整，快速投入到合作創新中。合作雙方的高效全面接觸使得合作更趨于深入，有利于探討更深層次的知識，進而使得組織合作創新知識轉移效果更加明顯。此外由于效率性組織結構層次簡單、具有高度集權控制的特點，在合作創新中組織會趨向于把自身的資源集中起來，使得知識轉移有利于組織目標的實現。因此，在合作創新過程中知識轉移具有目的性，減少了知識冗余度，所獲知識面更窄，但是知識轉移效率更高，知識轉移量更大。

效率性組織的結構簡單，不論組織的縱向或者橫向都密切聯系。組織通過合作轉移的知識在同一層次和不同層次之間容易進行，組織內部權力高度集中，有利于通過合作創新獲得的知識在組織內部在流、整

合并轉移到組織管理層，作為組織知識進行存儲。因此，效率性組織很適合合作創新，對合作創新知識轉移的知識量、知識深度都有促進作用，同時效率性組織使得組織知識提升而不利于組織成員知識提升。

假設C1 效率型組織對知識轉移的知識量存在促進作用

假設C2 效率型組織對知識轉移的寬度存在促進作用

假設C3 效率型組織對知識轉移的深度存在促進作用

假設C4 效率型組織不利于個人知識提升而有利于組織知識提升

3.4 控制性組織和合作創新知識轉移效果

控制性組織具有較弱的外部柔性，在激烈動蕩的環境中很難做出反應，因而在合作創新中對合作伙伴的組織、知識等狀況很難適應，知識交流面較窄，知識交流頻率不高，合作創新總體效果不明顯。但是，效率性組織可以集中力量加強組織內部控制，在制定合作創新目標之后，可以通過嚴格上下級關系，迅速將信息傳遞到組織各個層次，減少了決策信息損失，提高了決策速度和效率，使得組織成員能快速了解到組織的合作創新目標。組織為了實現組織目標集中自身資源參與合作創新，使得合作創新知識獲取更為有效，所獲知識在某一方面數量較多。但是由于外部缺乏柔性，很難和合作組織進行深層次的合作，因而所獲知識深度不夠。此外，組織內部知識交流容易進行，使得所獲知識能夠進行再交流和再轉移，有利于組織知識的提升。

假設D1 控制型組織對知識轉移的知識量存在促進作用

假設D2 控制型組織對知識轉移的寬度存在促進作用

假設D3 控制型組織對知識轉移的深度存在阻礙作用

假設D4 控制型組織不利于個人知識提升而有利于組織知識提升結論

本文分析了四種不同類型的組織對合作創新知識轉移三個維度的影響，并對其穩定性和發展趨勢做了研究，研究表明：

首先，組織的外部適應能力和內部結構之間互相影響。隨著外部環境的變化，組織會改變自身的結構，使得組織變得越來越復雜。由于組織本身存在一個生命周期并不斷進化，而進化過程也是組織適應外部能力不斷提高的過程，因此，復雜性組織是組織發展的趨勢，松散性組織和效率性組織存在不穩定性，有向復雜性組織轉化的趨勢。

其次，不同類型的組織對合作創新知識轉移的影響不同。復雜性組織、效率性組織和控制性組織通過組織內部或外部作用對合作創新知識轉移效果產生正面影響，這些影響來源于組織的外部適應能力、內部控制能力以及組織的特征對組織成員學習動機、興趣、能力的影響；松散性組織由于對環境反應遲鈍，組織內部又缺乏有力的控制，合作創新知識轉移的效果不明顯。

再次，復雜性程度不同的組織在合作創新知識轉移過程中都存在不利因素，對這些因素采取相應的控制可以提高合作創新知識轉移的效率。本文的研究只是從理論上做了分析，未來的研究將通過實證進一步分析組織復雜性和合作創新知識轉移效果的關系。

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2.彭偉：男，1971年10月生，山東新泰人，漢族，西安交通大學博士研究生。研究方向：管理信息，技術創新。