第一篇：高等教育現代化

論中國高等教育現代化

姓名：付銘

專業：公共事業管理

學號：110105050016 目錄：

（一）高等教育人群就業現狀

（二）高等教育人群就業難現狀分析

（三）當代世界高等教育現狀

（四）我國高等教育改革方向

論中國高等教育現代化

內容摘要：高等教育理念是高等教育實踐的產物，同時又引導著高等教育的發展。進入20世紀90年代以來，隨著經濟文化的發展。在世界范圍內逐步興起了新一輪高等教育國際化的浪潮，培養具有全球化意識，較高文化品位和較強國際競爭能力的人才成為首要任務。本文將針對接受高等教育的人員就業難守業難這一現象進行探討，并結合西方高等教育理念對我國高等教育改革道路提出建設性意見。關鍵詞：就業

高等教育

改革

挑戰

一當代高等教育人群就業現狀

年份 畢業人數（萬）待業人數（萬）就業率 2005

340

2007

495

145

2008

559

173 2009

641

196

2010

630

172.4

2011

660

180.2

根據麥克思2010年高等教育人群報告顯示從2001年到2010年每年接受高等教育人群的就業率基本處于百分之七十左右。

從選擇職業的地區意向來看：從2001年到現在每年大概有百分之五十的畢業生選擇沿海經濟發達地區，選擇去西部，基層的人數不足百分之五。但近幾年來選擇去經濟發達地區的人數卻穩中有降，這也直接反應了經濟發達地區就業競爭激烈就業難的現狀 從對職業選擇的薪金期望來看：越來越多的人將畢業以后工作的薪金定格在1000到2000之間，且這種趨勢在逐年增加。還有一些人對薪金的期望認識不清，保持著非高薪不去的思想，因而使得很多畢業生找不到工作或者工作不長久，造成了一種高不成低不就的現象。

總的來說隨著高等教育人群的增加以及高等教育的些許不足，高等教育人群的就業狀況不容樂觀。

二對高等教育人群就業難的分析（1）擴招

近年來我國各個高校紛紛加大招收力度，各個用人單位有了充分的選擇余地。這是就業難的直接原因。擴招與就業難之間存在聯系，中國高等教育人群表面看起來過剩，但這種過剩并不是人數的過剩而是一種結構性過剩。

（2）教育內容結構與社會需求不統一

由于我國高等教育結構與產業結構的不統一，使得一些學生找不到與其對口的工作。而且畢業生的職業技能與用人單位的要求差距較大，用人單位的門檻較高。職場經驗準入，動輒便要求有兩到三年的工作經驗。而大多數學生知識陳舊，知。識轉化率低，表現出學過的知識不能靈活運用，生搬硬套，創新能力低，不能在自己的工作崗位上發揮應具有的能力。

（3）教育的供應結構與勞動力的需求結構不統一

隨著我國經濟體制的改變，我國勞動力市場需求結構也發生了很大的變化，對高層次教育以及應用型人才的需求日益增加，越來越重視學生在職業技能方面的能力。而一些高校在擴招的時候并沒有將專業設置與市場需求連接起來，存在盲目追求熱門專業，造成專業趨同現象，導致一些畢業生由于供大于求，難就業。同時由于教育具有滯后性，使得一些學科及專業結構的調整需要一個緩慢長期的過程，因而難以跟上經濟的節奏，滿足不了用人單位對畢業生的數量，學科層次和專業結構上的要求，致使一些冷門專業或過時專業的高學歷畢業生出現無業可就或有業不就的現象，導致結構性失業。

三當代世界高等教育現狀

聯合國教科文組織作為世界高等教育主體，就高等教育發展召開過一系列比較重要的全球性會議，并通過會議文獻和報告來闡述當代世界高等教育的主要。特別是首次世界高等教育大會，是對當代高等教育的一次系統的梳理和概括，完整構建了當代世界高等教育體系。

當代世界高等教育是以“以人為本”的教育哲學觀為指導，主動適應21世紀經濟，科技，綜合國力，意識形態領域的嚴峻挑戰和現代高等教育的發展趨勢，全面發揮高等教育傳承，研究，融合和創新高深學問的重要功能，為將要到來的知識經濟社會提供一種無法用金錢衡量的最佳教育，其核心是堅持人文，科學，創新的統一，努力培養在良好的科學素養的基礎上既有高尚的人文精神，又有開拓進取的創新能力的一代新人。

1978 年美國學者J.S.布魯貝克出版了《高等教育哲學》一書，在書中深入剖析了世界高等教育發展歷史的基礎上從哲學的角度對現代存在的基礎進行了深刻的論述。指出了現代高等教育的基本規律表述為現代高等教育必須與學術特點和時代特征協調發展德爾規律。我們應當在實踐的基礎上努力實現崇尚學術與服務社會的辯證統一。

（1）人文即高等教育的人本化。人的個性發展與社會要求之間的矛盾是教育活動的基本矛盾之一。圍繞這一矛盾曾出現過個體本位和社會本位兩種不同的教育價值觀，即教育著眼于人的個性發展和著眼于社會發展對認得要求的兩種傾向。知識經濟時代，個體本位的教育價值觀再次成為大趨勢，以人為本成為基本的教育理念。人本化的高等教育強調人的個性發展和創造力的培養，最終實現人的精神解放和自由。

（2）科學即高等教育的科學化。其實質是求真，養成高尚的人文精神和形成開拓進取的創新能力的文化基礎，在人文精神，科學素養，創新能力三者中居于核心和基礎的位置。其要求主要有四個方面：

一全面掌握人文社會科學和現代技術科學的基本理論，基本知識基本技能這是科學素養的基礎。在當代，無論你學習的專業是什么，是人文，社會科學方面的還是現代自然科學技術方面的都必須全面掌握人文社會科學方面的基本理論基本技能，和基本知識。這既是從事并搞好專業工作和適應未來社會發展，變化的需求，更是養成高尚的人文精神和形成開拓進取精神的基礎。

二具有良好的獨立分析解決實際問題的能力，這是本門工作的需要。高等教育是在完成高中教育的基礎上實施的專門教育。目標是培養社會所需求的高級專門人才。在現代高等教育工作中，我們必須在通識教育的基礎上認真實施專業教育，使我們培養出來的高級專門人才既全面掌握人文社會科學和現代就自然科學的基本理論基本知識，基本技能得到理性的開發，又掌握獨立分析解決專門問題的能力成為理性和專業和諧發展的高級專門人才。

三創新即高等教育所培養的一種能力。創新，指的是用一種能力，要求能在繼承前人的基礎上突破陳規，不斷開拓新的境界。在培養學生的創新能力的時候學校應當采取啟發式的教育方法，注重學生的個性發展；在大理提高基本課程教學質量的基礎上積極開展第二課堂組織他們參加科學研究活動和其他多種社會實踐；要讓學生對學科課程教師和學習方式保持著自主權努力提高學生自主學習的積極性；充分發揮實驗室和校園網的作用，幫助他們把外在文化內涵化為自己的全面綜合素質，促進他們深信的健康發展。

需要指出，創新能力是一個多層次的結構，包括知識創新技術創新和知識應用等方面。

四我國高等教育改革的發展方向

雖然中國高等教育經歷建國后六十年的曲折發展，已經取得了重大成就。但是進入二十世紀以來，經濟全球化已成為必然的趨勢，各國之間的競爭與交流也在逐漸加強這直接影響著我國高等教育。對我國高等教育的目標，教學內容，教育方法，管理體制將提出新的要求。因此學習西方先進的高等教育模式，結和中國社會發展的實際對高等教育進行改革是很有必要的。

（一）實現高等教育體制的轉變。即推進教育產業化。教育必須適應市場經濟體制的生存環境，告別計劃經濟形成的封閉辦學模式，開放于社會，服務于社會，適度依照社會導向確定教育增長速度，調節教育供求關系；適度引進市場體制吸納教育資源，推進教育發展水平；適度學習經濟管理和企業經營方式提高辦學效益適度引進競爭法則促進學校主動面向社會自主辦學。教育產業化的積極意義在于促進教育工作進一步關注社會需求把握社會導向，完善服務體系，梳理效益觀念，規范競爭秩序，實現教育發展機制的根本改變。

（二）堅持以人為本的理念，全面深化高等學校人才培養模式改革。在教育觀念上，要牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，更加注重科學精神教育、人文素養教育和終身學習能力培養。在培養方式上，要鼓勵高校自主進行改革試驗，注重學思結合、知行統一、因材施教，大力倡導和積極推進啟發式、討論式教學，激發獨立思考和創新的意識，重視培養學習者收集處理信息獲取新知能力、分析解決問題能力以及團結協作和社會交往能力。在制度建設上，要依法明確政府管理高等學校職責，擴大高等學校辦學自主權，探索建立現代大學制度，為學校更好地培養人才創造良好環境。

我國當代高等教育追求的是塑造即在同一條生產線上制造出成千上萬的一模一樣的產品，而這種教學模式是不能適應當代高速發展的市場。而美國則講究的是成長即充分使學生自己思考，自己動手尋找答案。所以西方的學生的動手實踐能力往往高于中國的學生。因此我國高等教育應把自主創新放在第一位。充分保障學生個性的發展努力營造百家爭鳴的學術局面。

《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出在當今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式，以學生為本讓學生對教育有參預權和選擇權，通過自主選擇，學會做人，學會做事。學會創造成為全面發展的人。參考文獻

王冀生

《現代大學文化學》

北京大學出版社 葉梵

《論中國高等教育的國際化 》

機械工業高教研究 蔡元培

《北京大學月刊 》

王冀生

《世紀之交的中國高等教育》 《中國高教研究》

第二篇：在推進高等教育現代化進程中砥礪前行

在推進高等教育現代化進程中砥礪前行

2015年中國高等教育熱點透析

中國高等教育學會會長 瞿振元

2015年，是中國高等教育現代化進程中具有重要意義的一年。這一年是黨中央提出“四個全面”戰略布局的開局之年，是國家全面完成“十二五”規劃的收官之年。盤點其間發生的重大的事件，喜見高等教育在推進現代化的進程中，肩負使命，邁出了新的步伐；在全球高等教育大格局中，逐浪弄潮，發出了中國教育的好聲音。

教育質量：在強化創新創業教育中逐步提升

5月4日，國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。

11月4日，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》直點主題：提高教育質量。要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

高等教育由大向強轉變的根本標志是人才培養質量的整體提升。面對經濟社會轉型發展，建設創新型國家的戰略要求，高等教育所呈現的種種不適應，集中表現在人才培養質量上，這需要我們以創新的勇氣和智慧從戰略高度找準著力點，整體推進高校教育教學改革。5月4日，國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點的高校創新創業教育工作。各高校主動作為，扎實推進創新創業教育。112所中央部委所屬高校制定了深化創新創業教育改革方案，82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課。10月21日，教育部會同發改委等部門聯合舉辦的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽吸引了全國1878所高校的超過20萬大學生踴躍參與，帶動全國上百萬大學生投入創新創業活動。

在深化高校創新創業教育改革的強力推動下，高校教學思想、教學內容和教學方法乃至教學管理制度都在悄然發生改變。清華大學歷時一年多開展教育思想大討論，形成全面深化教育教學改革的40條意見，大力探索價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育模式。四川大學的“探究式-小班化”教學改革，從課程設計開始，采用適宜的教學方法、組織合理的教學活動、實施全過程非標準答案學業考核，帶動本科教學水平的全面提升。眾多高校深化教學改革的舉措觸動了人才培養模式和課程體系的全面改革。中國高等教育學會召開的以“教學·課程·方法：高等教育現代化”為主題的學術年會，理論研討和指導實踐相結合，把高校教學改革向縱深領域拓展，推動高校教學水平逐步提高。

提高教育質量是世界各國進入高等教育大眾化階段后所面臨的共同問題。西方各國在經歷了20世紀50-70年代的高等教育規模擴張，進入高等教育大眾化階段以后，普遍開始進行高校內外部質量保障體系建設，掀起了新一輪提高教育質量的浪潮。從歐洲的“博洛尼亞進程”到美國的高等教育改革行動計劃，再到聯合國教科文組織的“提高質量保證能力的全球計劃”，強烈傳遞出提高教育質量是世界高等教育的普遍共識和努力方向的信號。

教育公平：從起點公平走向有質量的公平

11月27—28日，中央扶貧開發工作會議召開。總書記強調，治貧先治愚，扶貧先扶智，要發展教育脫貧。

在12月3日國家科技教育領導小組第二次全體會議上，李克強總理談到了今年春節前夕在貴州黎平蒲洞村的一次考察。“我在貴州一個村寨看到，雖然破舊貧窮，但老百姓都覺得日子有希望。因為最近兩三年，村里出了20多個大學生。”

教育公平對社會公平具有重要的調節作用。當老百姓上“大學難”的矛盾解決之后，“上好大學難、進好專業難”的矛盾隨之顯現。這一時期，教育公平的訴求，更多反映在老百姓對優質教育的渴求上。進入新世紀，黨和國家堅持把促進教育公平作為教育基本政策，強化政府促進教育公平的主體責任。在高等學校區域布局上，中西部高校從2000年的554所增長為2014年的1363所，增長2.46倍。2015年，黨和政府教育公平的施政理念更多地表現在高水平大學向貧困地區定向招生及對規范招生行為的整肅上。4月，教育部下發通知，明確農村貧困地區定向招生專項計劃，安排招生5萬名，實施區域為832個貧困縣以及重點高校錄取比例相對較低的河北、河南等10個省份。

依法治教成為促進教育公平的利器。高考加分項目和分值進一步規范，“陽光招生”普遍實施，招生違紀違規事件得以嚴懲，風清氣正的良好教育生態逐步形成。

“有質量的教育公平”是世界各國教育發展的共同追求。優先發展教育無疑是促進教育公平的基本保障，但教育的發展并不一定必然帶來教育公平的提高。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊含其中》的報告中指出：教育系統不可能無止境地滿足迅速增加的需求，此時教育需要做出選擇。而教育的選擇就是社會的選擇。實現有質量的教育公平，其中很重要的一點，還在于通過制度設計前瞻性地引導社會教育價值取向，為受教育者提供優質的，而且是多元的、適切的教育。

教育治理：從直接管理走向公共治理

5月9日，教育部發布《關于深入推進教育管辦評分離 促進政府職能轉變的若干意見》，明確了教育管辦評分離的行動路線圖，使教育領域非行政許可審批成歷史。

10月10日，教育部辦公廳發布《關于確定教育管辦評分離改革試點單位和試點任務的通知》，要求各試點單位盡快全面啟動試點工作，2016年9月前形成階段性成果。

黨的十八屆三中全會確立的實現國家治理體系和治理能力現代化改革目標，引領著高等教育領域的體制機制改革。2015年高等教育治理體系改革集中體現在：擴大省級政府教育統籌權以及擴大高校辦學自主權、完善高校內部治理結構這兩個方面。擴大省級政府對高等教育的統籌權，調動了地方政府的辦學積極性。在國務院決定統籌推進“雙一流”建設之后，從廣東、浙江、江蘇等省份相繼傳出加大省級財政投入，建設國內一流大學和一流學科的好消息，預示著高等教育發展政策紅利將會持續釋放。

權力下放關鍵在于完善依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。大學章程素有“學校憲法”之稱，截至6月30日，全國112所“211工程”高校章程全部通過核準并發布，年底將完成所有高校章程核準，實現一校一章程。大學章程的普遍建立，使現代大學制度建設有了最基本的法律文本依據。相應的，學校內部規章制度體系日趨完善，“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”的體制運行日趨順暢，理事會、學術委員會、教代會、學生會等參與學校治理日趨到位，對權力的監督日趨明顯和有效。

消減審批權限、擴大辦學自主權、推進管辦評分離、建設現代大學制度，這些舉措預示著政府對高等教育進行管理的手段和方式等正在發生著一系列根本性的變革，標志著我國高等教育正在從傳統的管理走向治理體系和治理能力的現代化。

教育開放：從學習借鑒走向責任擔當

6月22日，第六輪中美人文交流高層磋商會議、第二屆中美大學校長論壇在美國休斯敦舉行。在中美關系發展過程中，人文交流始終發揮著“正能量”和“暖力量”作用，與政治互信、經貿合作一起構筑起促進兩國關系的三大支柱。

5月22日，由西安交通大學發起，22個國家和地區近百所高校參加的“新絲綢之路聯盟”在西安正式成立；10月17日，復旦大學和俄羅斯烏拉爾國立經濟大學等47所“一帶一路”沿線國家和地區高校在蘭州發布《敦煌共識》，成立“一帶一路”高校戰略聯盟。

這一系列對外開放的舉措，昭示著我國高等教育的對外開放正發生重要變化，正由改革開放初期的以留學生“走出去”，和外國專家“請進來”為主體的“學生型”開放，發展成為可以平等討論重大問題的“同學型”開放；發展成為倡導構建人類命運共同體的不可或缺的重要力量。遍布全球的孔子學院，使越來越多的外國友人加深了對中國文化的了解和認知；與俄羅斯、美國等建立的六大“人文交流”高層磋商機制，促進了我國高等教育與這些國家專家學者和青年學生的交流合作；“一帶一路”戰略的實施，賦予了沿線國家教育國際合作與發展的新使命、新機遇，同時，也使我國高等教育承擔了更多的國際責任和義務。

總書記提出的構建人類命運共同體的思想，體現出了中國政府對當今世界發展大勢的研判和責任擔當。高等教育面向世界，參與人類命運共同體建設，為人類和平與發展做出新的貢獻是中國高等教育的重大職責，必將成為新的高等教育職能。

回顧是為了更好地展望。面向“十三五”，加強高等教育內涵建設，全面提高高等教育質量，仍是我國高等教育改革發展的核心主題。我們的任務依舊艱巨，道路決定命運，我們找到了一條符合國情的中國特色高等教育發展道路，我們應該具備這樣的道路自信，并堅定不移地走下去。

第三篇：高等教育

1.心理學是一門研究人和動物心理與行為的科學。

2.人的心理現象一般可以分為理特性兩個方面。

過程包括認識過程、情緒過程和意志活動過程。認識過程是指個體獲取知識和運用知識的過程，它包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和言語等。

4.人與人之間在心理上存在一下穩定的、經常出現差異，主要表現在性格、氣質、能力三個方面。的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。上位學

種迫切要求了解的心情，大學生也不例外。學習過程中的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結果。讓學生知曉自己的學習結果，不僅能夠使其及時調整自己的學習，而且能夠提高其學習熱情，激起進一步學習的動力。

（四）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。在保證教學內容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學方法是非常重要的。

（五）適當地開展競賽活動。競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。它被認為是有助于提高工件，但知識的掌握并非創造性地充分條件。因此，教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習、理解、運用以及對學科知識的探索態度。

2、有意識傳授創造技法。常見的技巧有缺點列舉訓練、充分利用已有信息進行推理和聯想訓練、圖形想象訓練等。

3、協助發展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環境、時間三方面的管理。

（二）激發創造性動機。教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標和意圖；（2）激發好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（三）塑造創造性人格。

1、樹立學生的自信心；

2、確立創造的信念習又稱為“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。并列結合學習是新命題與認知結構中特有的命題既非上位關系又非下位關系，是并列的關系時產生的。46.程序性知識與陳述性知識的區別：定義不同、測量方式不同、表征形式不同、意識控制角度不同、習得與遺忘速度不同。

47.變式是促進概括化的最有效的方法。是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

48.策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段、轉化階段、元認知階段。

策略、調節策略。

：目標、個體已有的知識經驗、障礙、方法。

51.現代心理學研究認為：問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。問題解決的一種心理準備狀態。

53.一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒激動水平有利于問題的解決。

54.有效問題解決者的特征：在擅長的領域內表現突出、以較大的單元加工信息、能迅速處理有意義的信息、能在實際教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速掌握解決某一問題的具體方法，又要善于變化問題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。

第五，保持良好的心態。教師在教學中要注意學校和學習的積極態度，形成良好的心理準備狀態，避免不良情緒、不良反應等消極心態，以便促進大學生的學習遷移。

5、論述：大學生學習動機的激發。

（一）向學生提出具體而明確的教學目標。在許多情況況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。因此教師要幫助學生認識到學什么何學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。

（二）創設問題情境，激發學生的求知欲。所謂創設問題情境，是在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。

（三）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功。學生對自己的學習結果有一

作效率、克服困難、完成任務的強烈誘因。

6、陳述性知識的常用教學策略。

一、動機激發策略。充分利用學習目標的的激勵作用；及時修正學生的動機歸因，以促進學生自愿生成意義的習慣；告知其知識技能的應用價值，喚起學生的關注和重視。

二、注意選擇策略。采用符號標志技術；精心設計板書和直觀材料的呈現方式；按知覺規律提供刺激。

三、復述策略。在新課的導言，講授中的知識穿插以及檢驗學生是否真正掌握了已經學過的知識等都是復述策略的具體表現。

四、意義構建策略。主要包括精加工、設計組織者、鼓勵猜測、及時反饋等多種形式。

五、認知結構優化策略。經常指導學生歸納和整理學生所學知識；指導學生打破章節系統歸納方法性知識；加強抽象知識與感性知識的練習；提高課堂提問藝術，多提指向知識結構問題。

7、策略性知識的教學策略。

（一）一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效地策略性教學一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現貪多部消化的現象，容易出現策略掌握的的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。

（二）教會自我監控。當學生執行策略和完成學習任務時，他們應學會控制自己的行為，一旦發現問題，就要教會他們嘗試進行補救。

（三）在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。

（四）激發維持的學生動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續使用策略。而且也應引導學生懂得，通過采用成功的學習者使用的策略，他們也能成為成功的學習者。

（五）在具體情境中教授策略。策略知識的應用離不開具體學科內容的支持。

（六）長期教學。眾多研究表明，復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經過充分練習才能掌握。

8、在教學中培養學生的創造性。

（一）完善有利于創造性發揮的認知結構。

1、幫助學生獲取有關領域的知識。豐富的領域知識被看作是個體進行創造活動俄必要條

（四）創設創造性環境。

1、給學生提供心理的安全和心理的自由；

2、給學生的學習留有余地。

9、促進大學生心理健康的對策。

（一）學校應積極開展心理健康教育。1優化校園文化環境。校園文化集中體現在校風、學風和班風上，優化校園文化環境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。

2、加強心理健康教育。（1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；（2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。

（二）大學生要自覺維護自身的心理健康。

1、樹立正確的人生觀和世界觀

2、建立合理的生活秩序（1）學習負擔要適量；（2）生活節奏要合理；（3）用腦要科學。

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活適應能力。

第四篇：高等教育

1.高等教育作為第三級教育，是建立在中等教育基礎上的高級教育，在三級教育體系中處于最高層次。

2.高等教育是以培養高級專門人才為宗旨的專業教育，有別于以普通教育為目的的基礎教育和以職業訓練為目的的職業教育。

3.高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經發展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型.4.普通高等學校指按照國家規定的設置標準和審批程序批準舉辦的，通過全國普通高等學校統一招生考試（統招生），招收普通高中畢業生為主要培養對象，實施高等教育的全日制大學、獨立學院和職業技術學院、高等專科學校

5.高等層次崗位培訓、大學后繼續教育是成人高等教育的重點，學歷教育是成人高等教育的重要組成部分。

6.遠程網絡教育和傳統教學方式不同，主要通過遠程教育實施教學

7.中國近代開辦的第一所具有大學雛形高校 “天津中西學堂頭等學堂”。

8.1898年在維新運動中孕育、創辦的“京師大學堂”，是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學。

9.構成大學亞文化的價值與促進文化發展的價值

10.高等教育價值的基本屬性：精神價值

11.高等教育的價值體系：高等教育的個人價值、高等教育的文化價值、高等教育的社會價值

12.行而上學層面就是大學精神:自由精神、民主精神、科學精神和創新精神。

13.操作層面就是大學制度:學術自由、教授治校、通才教育和學生自治

14創造精神是大學存在的價值所在。

15.自由精神表現為學術自由，學術自由是現代大學的核心價值理念

16.培養的人才普遍具有較強的創新精神和創新能力;

17.開展的科學研究始終占據著科學技術發展的前沿;

18.產出的成果時常引領著科技發展的方向，往往在激烈的高科技國際競爭中扮演著國家代表隊的角色.19.高等教育管理體制，可分為宏觀和微觀兩個方面

20.課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統（學習方案、有計劃的學習經驗。）。

21.廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

22.狹義的課程是指某一門學科

23.美國大多數大學的管理組織都由大學董事會、評議會及教授會等組成。多數實行董事會領導下的校長負責制。在內部普遍采取校、院、系三級管理方式，學術行政兩權分開

24.大學的治理結構一般設立三個獨立機構：校董會、校務委員會和學術委員會

25.自治的理念；個人自治；對外自治；校內自治

26.在12~13世紀之間，大學開始出現。最早的是意大利的薩萊諾大學。著名的有法國巴黎大學、英國牛津大學等

27.擴張中的高等教育:

1、規模化

2、中心化

3、綜合化

4、國際化

5、職業化

6、終生化

7、多元化

論述題

1.可能的戰略選擇: 以人為本的教育、可持續發展的教育（堅持科學的發展觀和人才觀）

2.鞏固九年義務教育，質量與均衡；基本普及高中階段教育時間表；職業教育面向就業和市場需求；高等教育發展模式和體制創新；學習型社會建設的推進步驟

第五篇：高等教育

我國高等教育現狀

我國現行的高等教育考試，主要有普通高等教育、成人高等教育、自學考試、研究生入學考試五種形式。在除遠程教育、研究生教育之外的高等教育考試形式中，普通高等教育、成人高等教育的學生入學須經過“入學”考試，即有關高等學校通過國家統一組織的考試“選拔”學生，學生只有通過相應考試才可獲得進入某一學校接受高等教育的資格，因此也稱為“選拔性”考試；高等教育自學考試，是學生個人自學、社會助學、國家考試相結合的一種高等教育形式，即學生“入學”無須參加考試，但其只有通過國家設置的專業考試計劃的全部課程，才可獲得相應的畢業文憑。同時，我國的高等教育，在教材編寫的“指導思想”方面還存在著錯誤；我國的高等教育考試，在“策略”和“技巧”上，也還“相當不科學”！

教育高中階段的“緊”（學習節奏和心理狀態上的緊張）和高等教育階段的“松”（學習環境、制度和學生心理上的“松懈”），客觀上形成了兩個基階段的“松”與“緊”巨大的“反差”。這種不良現象不但影響學生自己素質的提高，還不利于學生“意志”、“創新意識”、“艱

苦樸素的作風”、“公仆精神”的培養，使教育目標和目的難以實現。當然，高校的“擴招”的確使我國高校在資金短缺的情況下，利用學生所交的“建校費”得到了“蓬勃發展” 和“規模”的空前擴大。這當然有利于我國高等教育的發展。但正是在這種形式下，如果我們不實行“嚴格的考試”制度“檢驗”學生的學習“成果”和“測定”學生的“水平”，即用“約束”、“激勵”的方法來使學生發奮讀書和搞科研，則學生就會感到“沒有壓力”，而沒有“壓力”也就當然沒有“動力”，沒有“動力”當然也就沒有了“學習”和“研究”的興趣。但是，青年學生決不會自己“束縛”自己的“精力”，他們會把固有的“精力”用到其他方面如“談戀愛、結婚、泡‘網吧’、搞‘**’———”！因此，我們不能為了“收費”而將我國高等教育“產業化”！因此，我們不能只看到普通高等教育的“蓬勃發展”、“人才” 的“倍增” 和普通高等教育正在“趨于公平”，而不看到我國普通高等教育質量的“急劇下降”和學歷文憑的“實際價值” 在急速降低這一事實；只是沿著我國已經走了很多年的老路“輕車熟路”地向前走，不去很好地了解和研究西方不良文化的滲透對我國現在大學生思想的負面影響，以及我國現在的大學是

“如何教學生”、“學生又學到了多少東西”！筆者認為，如果我們在“教學條件（主要是師資）”未提高或少有提高、“高校大量擴招” 而考試制度（即質量檢驗標準）不變的話，則說明如果說普通高校的學歷文憑的“含金量”不是在下降，那就是我們對取得普通高校的學歷文憑的檢驗的“標準” 在“降低”！正是基于此，我們應當首先為取得哪一學歷層次應達到什么“水平” 制定一個新的“標準”并嚴格執行，然后認真思考和研究“激勵”學生發奮讀書的“方法”，認真研究目前這種高等教育考試對社會、對國家所產生的“負面影響”，以促使學生成材和成為“愛因斯坦”！

我國高等教育存在的問題

1.高等教育的生存與競爭問題

我國高等教育發端的嚴重滯后，發軔后的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低于歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢地位”。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。

2.高等教育的公平與效率問題

以前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。

3．高等教育大眾化與質量監控問題

我國高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的“擴招”所言生的高等教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等

教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。

4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。

我國高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠占了專科生的就業市場；而專科生所學則過于理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。

5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。

教育者方面，學術造假及學術腐敗問題折射其背后的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過于頻繁的各種評審、評優與評獎；過于量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。

人才是國家的未來，而高校是培養人才的基地，高等教育出問題了，人才從何培養，國家的未來從何而來？從個人來講，求學不僅是為了提高個人修養，也為了能過學到更多的知識以后能更好的生活。教育應該被重視起來，而且必須被重視起來，教育制度改革刻不容緩。