第一篇：基于新課改背景的教研員角色之定位

基于新課改背景的教研員角色之定位

嘉興市教育研究院 戴加平本文提要：教研員的角色定位直接影響教研員的工作績效，影響教研員隊伍的興衰和教研室的生存。教研員應當是：教學工作的研究員、服務員和教師專業發展的指導員。

只有建立在深入“研究”與真誠“服務”基礎之上的指導才可能是有針對性、有效的，才有可能得到學校與教師的歡迎。

關鍵詞：教研員 角色定位

(一)學科教研員（以下簡稱教研員）的角色應當怎樣定位？ 直到目前，這還是一個未曾被深入地討論過但又極為需要通過討論加以解決的問題。

眾所周知，自1956年前后開始建立教研室以來，我國已逐步地形成了一支近十萬之眾的專職教研員隊伍。幾十年來，這一群體不辱使命，在提高教師業務能力、組織教改實驗、總結推廣教學經驗等方面為我國基礎教育事業的發展作出了獨特的貢獻。然而，教研員的角色應當怎樣定位？筆者對相關資料的搜索表明，目前較為權威的仍是原國家教育委員會于1990年頒發的《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）①，其中對教研員有“堅持四項基本原則”“有系統、扎實的學科基礎理論和專業知識”“具有實事求是的思想作風和科學態度”等三條要求；我省較為權威的則是原省教育委員會于1995年頒發的《浙江省基礎教育教研工作條例》②，它對教研員提出了五條要求。從筆者目前所掌握的北京、江蘇、廣東等省市的資料看，各地對教研員的工作管理也依舊沿襲“職責”“要求”的思路。至于對教研員為什么要有這些要求、教研員為什么要承擔這些職責等重要問題至今未能有較清晰的回答。學術界對這一重要問題同樣保持著沉默，相關的專題論文極為罕見就是證明----關于這一點，只要在網絡上打入關鍵詞進行一次搜索即可明白；如果愿意對近年來各種教育教學類雜志的目錄作一次掃描也可得到相同結論。問題在于教研員自身對此似乎也缺少探討：有幸入選《中國著名特級教師教學思想錄·中學歷史卷》一書的三位歷史教研員，都詳細地總結了自己的教學思想與方法，但對教研員的角色定位這一問題卻令人驚訝地同樣是語焉不詳！③ 不言而喻，教研員的角色定位問題事關教研室能否順利地完成所承擔職責這一根本性問題。因為教研員的角色定位正確與否直接決定了教研員的工作方向和工作重心正確與否，決定了教研員的工作績效。無需諱言，由于對教研員的角色定位長期不夠明確，加上其它原因的影響，教研員通常被視為是教育行政部門的“機動部隊”，其工作重心在不經意中移到了“行政”領域，他們中的一些人“常常陷入繁忙的事務工作中，很難集中精力搞教研”④，有少數人甚至已被視為是“教學研究與教學質量提升的絆腳石”⑤。以至于有人發問“教研員有什么用？” 總之，從總體上看，目前經驗型、管理型的教研員較多，研究型的明顯偏少。因此，對教研員進行角色定位，已是一切關注基礎教育發展的人們所無法回避的重要課題。我們應當感謝一些有遠見的人們的善意提醒，如《中國教育報》記者李建平就認為我國的“教研工作面臨著前所未有的嚴峻挑戰”，教研員“在教育觀念和業務能力方面面臨著巨大的挑戰”⑥。當然，教研員的角色定位是一個較為復雜的課題，限于能力與篇幅，筆者在本文中只是結合自身多年的工作實踐與思考，以中學歷史學科教研員（以下簡稱歷史教研員）的角色定位為例，對這一問題展開探討，以此求教于關心教研工作的各方人士。

（二）筆者認為，教研員的角色定位應當是：研究、服務、指導。歷史教研員是這樣，其他學科教研員也應當是這樣。問題的關鍵之一是，“研究”“服務”“指導”這三個詞應當具有怎樣的內涵？

1．教研員應當是教學工作的研究員。所謂“研究”，是指教研員應當根據我國特別是當地基礎教育教學工作發展的需要，在先進教育理論的指導下開展應用性研究，力求能夠站得高，看得遠，推動學科教學工作的與時俱進。以歷史教研員為例，目前要特別專注以下三個層面的研究：

----研究歷史教學最需要解決的問題是什么，研究歷史教師們最需要哪些幫助。教研員存在的價值就在于幫助教師們解決教學中所面臨的種種困難，這種幫助當然應當有的放矢。如果做不到這一點，教研員也就不可能在提高教學質量方面有效地發揮作用。由于這種需要在不同時期、不同的教師群體中是會發生變化的，教研員因此必須始終高度重視這方面的研究，要弄清哪些是熱點問題、典型問題和癥結問題。在此基礎上，確定解決重點，并按重點問題課題化的思路展開研究。我省歷史教師們目前最需要的恐怕就是專業方面的發展，如專業知識的更新、教學方法的改進等。作為教研員，只有深入一線，并注意研究，才會準確地把握和理解教師們的需求。----研究歷史教學，主要是研究歷史課程與教學方法。這類研究是歷史教研員的立身之本。明確教學最需要解決的問題是什么，明確教師們最需要哪些幫助，只是教研員研究的起點。更重要的是“問題之解決”。如果說“教研”是優化教學過程的一種手段，那么教研員的基本職責就是要為教與學中出現的問題提供可行的解決方案，要為一線教師實現教學過程的優化提供有效的服務和指導。要使這種服務與指導切實有效，教研員自身的專業水平至為關鍵。這些年來，教育改革迅速推進，課程與教學技術均出現了許多新變化，但萬變不離其宗。歷史課程與教學方法應當始終是歷史教研員的研究重點之一。歷史教研員要自覺地學習先進的教學理論，鉆研不斷變革著的教材，要結合本地的歷史教學實際，與教師們一起對課程與教法展開深入研究，努力探索讓歷史學科為傳遞民族精神、促進學生主動發展服務的“輕負擔、高質量”教學之路，逐漸地形成高效的課堂教學模式。----研究歷史學、教育學、管理學等。這類研究的主要目的就是拓寬視野，增強內功，不斷地提高自身的專業水平。目前，教師的專業化已提上教育改革的議事日程，作為教師專業發展的引領者之一，教研員自身的專業化已成為緊迫任務。教研員應當有自覺的意識和實際的行動。當然，盡管搞些純專業的研究對提高教研員自身的學術水平也是極有益處的，但筆者還是主張教研員在學科專業方面主要應當是汲取而不是獨立探究，即要及時地廣泛地閱讀，把學術界已基本形成共識的研究成果內化為自己的認識，并通過適當的途徑介紹給教師們。

2．教研員應當是教學工作的服務員。所謂“服務”，是指教研員應當有自覺的服務意識，主動而有效地為基層服務、為教學服務、為教師服務。作為歷史教研員，可以從以下兩個方面做好“三服務”工作：----認真完成歷史教研方面的常規性工作。如根據歷史教學改革的推進，及時組織各類業務培訓活動；根據新教師大量充實教師隊伍的現狀，全力抓緊青年教師的培訓工作；根據教學的實際要求，認真組織好各類教學資料的編寫工作；根據上級有關部門的要求和學校教師培養工作的需要，組織好各類評比與競賽活動等等。

----創造性地完成一些特殊的工作。目前，新課程改革正在迅速推進，出現了許多要求較高、富有挑戰性的新任務，作為教研員理應抱嚴肅認真之態度、積極創新之精神努力應戰，如參與校本培訓工作、地方課程的開發工作、教學評價的改革與試驗工作等。服務，要特別注意兩點：一是貼近學校與教師的實際需要，二是要深入到學校中，深入到課堂中，深入到教師中。

3．教研員應當是教師專業發展的指導員。所謂“指導”，是指教研員要主動地為中小學教師的專業成長提供引領。歷史教研員應當高度重視對歷史教師們進行業務指導，這種指導可以通過以下途徑進行：

----經常性的業務指導。這是常規性工作，可以通過教學調研、深入課堂聽課及評課、閱讀并點評教師們的論文、組織各類教研活動、有計劃地進行專題講座等傳統途徑進行，還可以通過參與教師們的課題研究、發表專業論文、推薦閱讀書目、在網絡平臺上開設主題專欄等新途徑進行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學改革信息、研究成果及時地轉達給教師們并組織學習、研究與實踐，如新教材的培訓工作，新教學理念的內化工作等；還要將自己與教師們在教學實踐中解決疑難問題的成果與方法及時地介紹給其他教師，如優秀課件和校本課程的共享等。

----對骨干教師和有潛質的青年教師加強指導。這應當是教研員在近幾年中的一項重點工作。除了對教師們的個別幫助，如師徒結對、跟蹤指導等，在目前更應充分地利用好專業團隊的共振作用。要提高教師隊伍的整體水平，對骨干教師和有潛質的青年教師有計劃有組織地進行群體專業指導至關重要。為此，教研員要以創新的思路和扎實的工作，進行艱苦的探索，形成有效的專業團隊培訓模式，為優秀教師群體的成長提供平臺，也為發揮他們的幅射作用創造條件。----對參賽教師進行指導。這是為了給教師的發展提供機會，為了促進教師群體的專業發展。每逢重要的評比活動，教研員應當認真發動，精心組織，并作范例式指導。如可以通過推薦閱讀書目、共同討論整體設計、對主要教學環節進行微格研究等步驟，讓更多的教師參與備課過程。這樣的備課過程，獲益者將是一個專業群體，因而可以達到典型引路、團隊共振的目的，從而促成教師群體專業素質的提高。

當然，指導絕不能是居臨下式的。教研員應當是以參與者、合作者與研究者的身份，與教師交流、對話與互動。事實上，也只能在這樣的過程中，教研員才能更快地促進自身的專業成長，逐步地建立起自己的學術權威，才能建立一支凝聚力強、專業水平高的骨干教師隊伍。

（三）“研究、服務、指導”，這三個詞應當怎樣排序？ 排序反映著對教研員角色定位的本質認識，也會對教研員的工作績效產生重大影響。因此，這是教研員角色定位問題的又一個關鍵。這三個詞的排序問題可以從對教研室的工作定位談起。事實上，教育部至今未對教研室的工作定位作過直截了當的界定。1990年制定的《意見》似乎是將“指導”作為教研室的首要任務。因為它明確提出各級教育行政部門要“充分發揮教研室在教學領域內的業務指導作用”。不過，這種情況似在發生悄然變化：教育部在2002年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確指出，各中小學教研機構要“充分發揮教學研究、指導和服務等作用，??推進基礎教育課程改革”⑦。顯而易見，這樣的提法已較為清晰，應當能為教研員的角色定位及三個詞的排序提供有益的啟示。要對這三個詞作出正確的排序，必須將這一問題放在基礎教育所面臨的社會背景中加以考察。我們已處于與20世紀五十年代完全不同的社會環境中，即使是與20世紀九十年代初期形勢相比，基礎教育的外部環境也已發生了巨大變異，面臨著不同的任務：

首先是中國社會的變革與轉型。經過近三十年的社會變革，我國已從計劃經濟進入了市場經濟軌道，政治體制改革也穩步推進，市場化、民主化與法制化已成為中國社會不可逆轉的走向。這種變革已經在深刻地影響著包括基礎教育在內的我國社會的各個領域與層面，教研工作同樣要受到這種變革的制約與影響。其次是現代化的推進對人的素質要求日益提升。教育率先現代化已成為浙江等沿海省區的重要社會發展目標，提供更多更好的優質教育成為社會各階層的強烈期盼。在此背景下，學校要成為“學習型學校”，教師要成為“學者型教師”已成為時代對基礎教育的基本要求之一。顯而易見，如何促成優質教育的迅速發展、如何幫助教師實現專業化，成為教研工作的重要任務。

第三是“基礎教育改革，已到‘制度突破’時”⑧。基礎教育改革的大潮勃興已久，且是波波推進：更新教育觀念，變革課程設置，調整教學內容，改變教學方法，使基礎教育能服務于政治文明、物質文明與精神文明建設的協調推進，促進學生的充分、全面、多元和終身發展。目前，現代學校制度的建設已是呼之欲出，屆時，教研員還能如今日這般走進學校嗎？

第四，教師隊伍專業化建設緊迫而繁重。目前，普通中學的大規模擴張和師資隊伍的新老交替已基本完成，從全國看，教師隊伍呈現出年輕化和學歷合格率高這兩大特點⑨，這批教師中的絕大部分人將為教育事業至少服務二十年，他們的專業水平也就是我國未來二十年基礎教育的教學水平。正因為如此，教育部啟動了新一輪中小學教師全員培訓計劃，提出爭取用5年左右的時間，對1000萬中小學教師實施全員培訓，其中還要對100萬名骨干教師組織培訓⑩。作為培訓任務的主要承擔者之一，教研員可謂是任重道遠。

第五，教研員隊伍的新老交替正在加速進行且接近完成。目前，三十五歲左右的教研員已成為隊伍主體，他們大多來自教育一線，是教學能手，但對教研員工作未必已經準確理解，更談不上熟悉（特別是縣一級的教研員，因為他們常常是要兼職幾個學科）。何況，現實情況是，教研員極少有受培訓的機會，又面臨著新課程改革的挑戰。

顯然，與上個世紀下半期相比，目前的基礎教育環境已經發生了深刻變化，全方位的教育與教學改革對教研工作提出了新課題、新要求，它迫使著教研員要實現專業水平的提升。在此背景下，教研員的“研究”有了特殊的意義和緊迫性。因此，筆者的觀點是，三個詞的排序應當是“研究”、“服務”、“指導”。這三個詞的內在邏輯是：

“研究”是教研員完成“服務”與“指導”這兩大任務的前提。教研員的全稱就是教學研究員，教研室本應是學科教學專家云集之處。可惜我們常常把這一淺顯的常識忘了。必須明白，在新形勢下，教研員的權威主要將來自學術水平而非來自行政權力；教研員只有進行較高水平的研究，才有可能造就自身的學術威信，也才可能會有較高水平的服務與指導。遺憾的是，目前還有相當多的同仁們對此缺乏緊迫感。如果在這方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政權力”這面大旗，就別無良法。問題在于，“行政權力”在現代學校制度面前必定會失去其曾有過的靈光。屆時，教研員將何以生存？

“服務”是教研員順利進行“研究”與“指導”的基石。須知，學校是教研員進行研究的主要基地，教師既是教研員研究的對象，也是主要的依靠力量。在市場經濟條件下，能否為學校和教師們提供有效的服務將成為教研員能否生存與發展的關鍵。因此，服務不僅涉及態度問題，還涉及學術水平問題。服務應當以滿足學校與教師的實際需要為出發點，以高水平、有針對性的研究為基礎。其實，不管我們是否愿意，隨著現代學校管理制度的逐步確立，教研員對教師的指導，也只能主要是服務性指導，而不是過去的管理性指導。

“指導”是“研究”與“服務”的最主要目的，也是學科教研員的立身之本。有效的專業指導是學校與教師所真正需要和歡迎的，無論是在計劃經濟時代還是目前的市場經濟時代。況且教研員的最基本最重要職責就是指導教學和幫助教師實現專業發展。“指導”之所以位移至第三位，不是因為它的地位下降了，而是因為指導必須建立在深入“研究”與真誠“服務”基礎之上！只有這樣的指導才可能是針對性強和有效的，才可能真正得到學校與教師的歡迎。應當看到，面對新課程的實施與教師的專業發展這兩大任務，學校與教師都亟需水平高、針對性強的專業引領，但有部分教研員卻因自身的學術水平不夠而心有余力不足，導致工作不太理想，以至于有些領導與教師產生了“教研員有何用”的疑問。

（四）如果確認教研員的角色定位應當是“研究”“服務”“指導”，那么要改變教研員地位的窘境，其關鍵就是要加大“研究”的力度，并運用“研究”的力量促進教研員的專業發展，使其能及早完成向“研究型”的轉變。

當然，在“研究”這一問題上需要注意的是，學科教研員的研究主要是為教學服務的，因而應當圍繞實際工作中遇到的主要問題展開。作為市縣級學科教研員，目前的研究重心主要有：----教學實踐研究。如新課程的實施與評價，教材教法研究，地方課程資源開發，教改實驗，教學參考資料的編寫，考試的組織與評價方案的制定等。

----教師群體專業發展研究。如對教師進行全員培訓，對青年教師的教學指導，對名師教學經驗的總結和成才規律的探究等。

實際上，上述兩個方面既是工作又是研究，目前要注意的是以研究來帶動工作、促進工作。這是因為工作是當前生存所必需的，而研究則是未來的發展所必不可少的，因此要處理好工作與研究的關系，使之形成良性互動。注：

①國家教育委員會：教基[1990]013號《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》

②浙江省教育委員會：浙教辦（1995）372號《浙江省基礎教育教研工作條例》 ③《中國著名特級教師教學思想錄·中學歷史卷》，蘇壽桐主編，江蘇教育出版社1996年第1版。該書收錄了丁丙炎等八位歷史特級教師對歷史教學的論述及教學實錄，其中劉宗華、杜繼紅、龔廳柱三位特級教師的身份已是資深歷史教研員。④⑥2003年5月25日《中國教育報》第四版，李建平《教研：如何適應課程改革的需要》

⑤2004年11月29日《中國教育報》第2版，衛懋勤《新課改中教研室如何定位》

⑦教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，參見2001年7月27日《中國教育報》第二版

⑧2004年9月18日《中國教育報》第三版《基礎教育改革，已到“制度突破”時》

⑨2004年9月1日《中國教育報》第三版《全國普通學校教師隊伍現狀》

⑩2004年9月8日《中國教育報》第一版《新一輪中小學教師全員培訓啟動》

本文發表于2005年第6期《浙江教學研究》

第二篇：淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

摘要：基礎教育課程改革正在全面推進，新課程提出了一系列新的理念，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責。

關鍵詞：新課改背景； 語文教師角色； 教學行為；定位

一、我國基礎教育課程改革的背景及特點

目前，基礎教育課程改革正在全面推進，我國的基礎教育正在以全新的面貌逐漸呈現在人們眼前。新課程提出了一系列新的理念：關注學生個性化發展、倡導課程的綜合化等，在課程目標、課程結構、課程標準、課程評價等方面提出了全新的內容和要求。這些理念對廣大小學語文教師來說是全新的、在教學實踐中沒有模式規律可遵循，因此對教師提出了很大的挑戰，這就要求廣大教師對自己在新的課程環境下要塑造的新角色有清晰的認識。

（一）我國基礎教育課程改革的背景

在21世紀，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位。《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”隨著新世紀的到來，大家感到現行的義務教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。

（二）我國基礎教育課程改革的特點

新課改以新課程的教育理念為基礎，有鮮明的時代性，其“新”主要表現在以下幾個方面。

1．新課程的目標新。新課程的目標有三維：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三者是從不同側面對課程總目標的解析，它們之間不是相互獨立、對立的，而是層層遞進的關系。

2．語文課程學習方式新。《語文課程標準》中指出：語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3．新課程的實施新。以往的教材基本上是在一個大綱之下的一套全國通用的教材，而課程改革所帶來的一個巨大的變化就是我們國家的各個學科的教材都呈現了一個多樣化的發展趨勢。

4．新課程的評價新。如：評價功能教育化；評價指標多元化；評價方法多樣化；評價主體的多元化；評價重心的轉移。

二、新課改對小學語文教師角色的新要求

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，要求在課堂教學中，教師和學生是平等的關系，只有做到這一點，師生才能平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能活躍起來。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

（一）教師是學生自主—合作—探究學習的引導者、組織者 教師作為學生學習的組織者，指的是要為學生的自主學習創造條件。傳統的學校教育是“以教師為中心”，教師作為知識的化身而進行單一度的知識灌輸。在新課程實施中，教師必須認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性。教師作為組織者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

（二）教師是課程的建設者和開發者

傳統的教育中，教材編什么內容，教師就教學什么內容，教師主要是知識的傳授者，與課程的開發編排似乎一點聯系也沒有。新課程改革使課程結構由單一性轉向多樣性和復雜性。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。

（三）教師是學生學習方式的設計者

現實課堂教學在一定程度上存在著“以課堂、教師和課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。單

一、被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙。根據學生的學習方式準備課堂教學，是新時期對當代教師的要求。小學語文課堂要以“探索”為核心設計教學環節，讓學生在“活動”中學習，在“探究”中創新。

三、新課改對小學語文教師教學行為的要求

新課改對小學教師來講是一個全新的挑戰,需要小學教師全方位重塑自我。這次改革必將要求小學教師的行為發生深刻的變化。

（一）小學教師要轉變教育理念

知識更替，日新月異。教師必須“教到老，學到老”。學，就會有進取，就會有創新。首先，教師要擁有新課程的理念：不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程。在思想上充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立

正確的人才觀、質量觀和學生觀。

（二）教師的重要職責是育人

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此, 育人才是教師關鍵的職責。“師者，所以傳道受業解惑也。”這就要求教師首先成為一個培養學生高尚品德的人。

第一，要教育學生學會做人。教師要引導學生形成基本的是非標準，使學生對真、善、美，假、惡、丑等行為有深刻的認識,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到實處，成為一種自覺自愿的良好行為。不僅如此，教師還要關注學生的個體成長，注重學生對生活的感受和體驗，幫助學生建立自信、認識自我。

第二，教學生學會學習。這是衡量教師職業道德的標準，也是教師的責任。終身教育是世界教育發展的大趨勢，它打破了傳統教育的時空觀念，提出人的一生都要不斷地學習，才能適應動態的今天和把握不定的未來。

總之，在基礎教育課程改革的今天，教師在學生面前的角色轉變必將成為事實。小學語文教師要明確自己的角色定位，轉變傳統的角色意識。新課程需要新型的教師，同時也為教師的發展提供了廣闊的空間和舞臺，新世紀的教師重任在肩。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃

綱要(2010-2020年)

中國網 http://.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2] 林靖.新課程目標下教師角色的反思[J].中國電子教育，2004.（5）

[3] 王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社，2003.[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大

學出版社，2001.[5] 李慶玉．新課改中教師角色的轉變[J]．中國教育研究與創新．2005（10）．

淺析新課改背景下小學語文教師角色的定位

姓名：劉建榮

郵編：065000

地址：河北省廊坊市安次區葛漁城鎮馬柳小學 聯系電話：***

第三篇：淺談新課改背景下教師角色的轉變

淺談新課改背景下教師角色的轉變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應當加以轉變。教師應當成為學生學習環境的營造者；學生活動的組織者；學生知識的提供者；學生結果的評價者；學生人格的塑造者。

一、教師要成為學生學習環境的營造者

在化學課堂教學中，營造學習環境的重點應該放在給學生提供一個與本節知識、本節實驗有關的學習情景，使學生盡快進入角色。情景可以促進知識的構建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學習化學能與電能時,許立老師上課時先給學生一些可以組成原電池的儀器，讓學生自己根據已知條件設計一個原電池裝置；并根據自己的設置找到正負極、寫出電極反應式。這樣學生在輕松愉快的環境中進入新知識的學習。

二、教師要成為學生學習知識的促進者

在新課改背景下，教師不再是學生唯一的知識來源，學生學些什么，不再是由教師、學校整個教育體系決定；學生學些什么，很大程度上取決于他自己，其學習方式正由傳統的接受式轉變為創造性學習。教師的角色由傳授者向學生學習的促進者轉變，成為學生學習知識的輔導者；發展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務是在于如何引導學生養成良好的學習習慣，發展學生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節課，老師都會給學生在課前設計好導學案布置好學習的任務，明確學習的目的，而且學生都能出色的去完成任務。在教師的督促下學生更重要的是養成了良好的學習習慣。

三、教師要成為學生學習活動的組織者

化學是一門自然科學，在化學教學中，實驗教學是化學教學的靈魂所在，而實驗教學在化學教學中能否更好地實施，是提高教學效益的關鍵所在。教師就成為整個實驗教學的組織者。例如：關于實驗教學，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學生簡單地講述實驗步驟，然后讓學生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導糾正學生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學中解放出來。在整個實驗教學中，教師并沒有直接給學生做實驗，而是間接地指導學生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導演，同時這樣也便于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學生學習活動的評價者

在新課改背景下，更注意強調學生的主體作用，任何一個教學活動都離不開學生的參與，而學生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學生在活動中有創意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應的化學性質中，有少部分學生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發學生思考，最后終于發現由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應在堿性環境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學生學習活動的評價，有助于激發學生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學生人格的塑造者

作為學生，主要任務是學習，而要成為一名品學兼優的好學生，這更離不開教師對他的培養。在教學過程中，教師應當以自己高尚的品質和嚴謹的教學態度去感染學生，因為學生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。當然不僅這些，在平時教學中，教師也應當經常對學生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質，成為新世紀的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰。我們每個人身上的擔子不輕，我們應當大膽創新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應當更快更好地做好教師角色的轉變，以便更好地適應當前的教學工作。當然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學的土壤中發芽生根，長成一棵參天大樹。

第四篇：新課改背景下教師角色的轉變

新課改背景下教師角色的轉變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應發生相應的轉變。

一、教師應成為學習的組織者

傳統的學校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學生的發展和學習的主觀能動性，學生很多應有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發展中也受到了很多的限制。在新課程的實施中，教師應認同學生的主體性的地位，應從學生的經驗出發，走到學生中結合實際指導學生并指導學生實踐，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要和發展的可能性，注重個性指導以滿足學生的需要。

二、教師應成為學習的引導者

課改的重要目標就是改變學生的學習方式，學生學習方式的改變就需要教師教學方式的改變。由教授為主的教學方式向提倡自主研究和引導發展的教學方式轉變。在新課程的學習中，學生應根據自己的興趣進行探究，這種探究就需要教師積極的引導。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎上提高自己的理論水平，業務水平。

三、教師應成為課程的開發者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發者。課程開發可提高教師的專業知識，尤其是校本課程的開發，教師是課程開發的主體，教師應從課程開發的外圍逐漸走向課程開發的參與者，轉變消極的課程實施者的角色。

四、教師應成為課程的研究者

在開設的研究性學習中，教師對學生研究的項目起到了提綱挈領的作用，使學生學會研究項目的過程，得出相應的結論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學過程和課堂進行發思討論，把自己的成功經驗上升為教育理論，對教育實踐和教育理論起到積極的作用。

第五篇：幼兒園課改背景下幼教教研員的多重角色（范文模版）

新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn

課改背景下幼教教研員的多重角色

顧名思義，“教研員”就是負責教育教學研究的人員，而“幼教教研員”就是負責幼兒教養工作研究的人員。作為區域內教學工作業務指導部門的教研室，其職能應是“研究、指導、服務”。而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實現的。一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學設計水平，還要有一定的組織協調能力，要在引領當地學科教學的方向、培養青年教師以及教學思想與風氣的形成等方面起到重要作用。

在推進幼教課程改革的時代背景下，倡導以園本教研建設為基點、提高幼兒教師自省能力及專業素質的今天，作為一個地區的專業教育研究人員，如何發揮新課程理論形態和教育教學實踐形態的中介作用，在組織實施教研活動中實現有效的專業引領，提升教師對教學實踐的反思意識和反思能力，促進教師從理念到實踐的專業自主發展，這是新課程對教研員提出的新挑戰。教研員的責任很大，教研員的擔子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責應該是引領廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實的引領之角色。

回顧幾年來幼教教研工作的實踐，筆者以為幼教教研員應充分詮釋自身的多重角色身份，努力“演繹”、“轉換”、“扮演”好每個角色，使教研工作真正做到切實有效，指導有的放矢，服務滿意到位。

一名合格的幼教教研員應具備以下多重角色特質，并在各個角色崗位盡職盡責，發揮最大的能量：

一、善于學習的信息傳播員

朱永新教授曾說，一個不讀書的教師不會走得多遠，那么，一個不讀書的教研員甭說走多遠了，那簡直不可思議！教研員首先應該是一個學習者，要“學習，學習，再學習”，樹立專業可持續發展的意識，培養終身學習的良好習慣，不斷地學習，向理論學習、向實踐學習、向一切可能運用的領域學習，提高自身的專業水平和綜合素質。應通過學習深刻理解黨和國家有關教育方針、政策、法規及上級工作意見精神，先于教師走進新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內化理解去詮釋、宣傳，引領教師盡快適應新課程，融進新課程。教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認真學習、領會、掌握、運用新《綱要》理念，指導教育教學；要及時汲取學前教育教學理論研究的新成果，準確把握世界學前教育教學改革和發展趨勢，了解學前教育改革動態和發展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導幼教學科的教育教學；才能有效地實施教育教學研究。

教研員在注重自身學習的同時，要學會利用媒體及宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn 的前沿信息和有益經驗。如可通過當地教育信息網，構建網上學習、資源共享平臺，轉發幼教改革的理論、經驗；推薦優秀學前教育專業網站、論壇、優秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本區域的《綱要》試點及課程改革經驗，供區內廣大幼兒教師學習共享。教研員還應利用本崗位的特殊職能，激發各幼兒園加強學習型團隊建設，如倡導園本教研、園本培訓等制度建設，出臺地方《幼兒教師繼續教育培訓考核評估細則》、《先進園本教研組考核評估細則》等方案，以積極引導幼兒園對園本教研、園本培訓的科學化、規范化建設。

二、多管齊下的策劃員

在履行教研員職責、制訂區域幼教教研工作計劃過程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地擬定結合本地幼教事業發展現狀和實際的有重點、系列性的教研規劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學實踐的直接執行者，而是既有教育理論又有實際教學經驗的復合型教育研究人員。

筆者所在的是一個集“小集體、多功能”即融合了教師進修、教研室、教科所、教育網管中心、教育學會為一體的教育綜合服務中心。因此，教研員同時也身兼多職，既是培訓員、教研員；又是區學前教育分會的秘書長、教育網的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統籌安排策劃擬定各項工作目標，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學理念，又可實質體現教研員的多重角色的工作績效。

三、“彈”好“鋼琴”的協調員

源于教研員的多重角色特點，必須學會“彈鋼琴”即在抓主線的同時兼顧其他。

首先，可通過加強區域層級輔導網絡建設即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉鎮、街道為依據劃分組建幼教教科研輔導網絡，即以省級示范幼兒園為和以鄉鎮中心幼兒園為龍頭的兩級輔導網絡，發揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發揮區學前教育研究分會理事會成員的團隊力量，組織幼教學術研討、課題申報及論證交流推廣的同時，組建分會下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術組、早教組、社會組、事業發展組、環境游戲組）各專業研究小組，由區骨干教師及學科帶頭人擔任各小組組長，為她們開展園間合作、學習、研討、交流搭建互動平臺，從而發揮學會秘書長職能作用。再次，可建立一支由區學科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續教育講師團隊伍，在區級、網點、園本培訓中，承擔教學輔導任務，形成區內各層面幼兒教師繼續教育培訓的共享資源。使更多的幼兒教師分享學習他們積累的經驗和特長，發揮她們的專業引領作用。

在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織協調作用，同時還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個職能的過程中，首先有明確的各支線工作達成目標，定期召集網點輔導員、新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn

專業小組組長、骨干教師等會議，要求各組根據區幼教工作要求制訂切合實際的活動計劃，在進行每一活動之前，結合活動內容的特點做好具體方案，把要做的每一件事都落到實處，多運用參與式實例研討交流、互動學習的模式，發揮廣大教師的集體智慧，及時總結、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規的有效的組織模式。

四、實事求是的調研員

從實際出發，具體問題具體分析，是做好一切工作的基本點。筆者曾先后參加了由區政府、教育局聯合組織的對鄉鎮街道政府幼兒教育附加經費落實使用情況的督查、教育局局領導牽頭由各科室（組織科、教育科、計財科、督導室、教科所、教研室）組織的對區域內幼兒園辦園水平、硬件設備設施條件、教師隊伍專業素質、教師待遇等現狀的調研、還自行組織了幼兒園課程設置情況、幼兒園區域活動設置及游戲情況、園本教研實施情況等調研。通過參與區政府、教育局的各類調研可為當地政府及教育行政部門出臺有利于幼教事業發展的決策提供客觀詳實的事實依據。如筆者所在區政府部門依據調研報告，轉發了區教育局《關于進一步加快全區幼兒教育事業發展的若干意見》，把“將0—6周歲學前教育納入終身教育體系的發展規劃，大力發展全區幼教事業，促進學前教育的均衡發展”作為發展的總體目標，為發展學前教育的發展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉鎮中心幼兒園經費補助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉鎮街道（社區）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認定、職稱評定納入教育局管理，協調解決幼兒教師的養老金醫療保險金及失業保證金等有關于幼兒教師切身利益的大事，大大激發了鄉鎮街道幼兒教師工作熱情、激發了她們專業成長的學習后勁。

在教研室自行組織的各類調研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設置的調研，又有以游戲為主要途徑的教學手段及幼兒園園本教研現狀等調研工作，其目的就是為了尋求自身職責范圍內力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開展教研工作。

五、博采眾長的培訓員

教研員在履行幼兒教師進修學習、繼續教育培訓職能的過程中，既是規劃員又是培訓員。規劃的制訂要建立在對區域內幼兒教師全面素質發展現狀調研的基礎上作通盤考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱、不同教齡、骨干教師、學科帶頭人的分層培養規劃。既使各幼兒園的園本培訓有一個努力方向，又可使不同層面的教師有一個自我評估準則及努力的方向。在實施培訓計劃中，通過組織全員的繼續教育培訓、輔導網點的主題培訓、骨干教師的系列培訓、菜單式的選擇性培訓、參與式的實例研討培訓、教師資格證書考前輔導培訓等不同對象的主題培訓，挖掘區內外幼教界的名師、學科帶頭人、教研學科骨干、區繼續教育講師團新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn

等資源，為各層面的幼兒教師的繼續教育及專業成長需要提供豐富的教師資源。

六、深入一線的指導員

教研員要及時發現、了解和積累教學經驗，使自己始終處于學習、反思、感悟、探索和積累之中。因為幼教教研員的本職工作之一就是指導幼兒園教育教學和教養工作實踐，通過調查研究、組織實例研討、推廣優秀典型，提升教師的專業素養，從而提高幼兒園的教養工作質量。在貫徹實施新《綱要》的行動研究中，教研的指導功能發揮的如何，將直接影響課改的進程。作為教研員應經常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓、園本教研實施情況的基礎上，與園管理者協商適合本園實際的教養工作的對策與途徑。多觀摩各類教師組織的教學和游戲活動，把他們對課程內容的預設、生成的出發點、課程目標的定位、環境的創設、教法學法的選擇、運用、以及教學過程中例舉的恰當事例記錄下來，從中汲取營養，不斷地豐富自己；同時還可采擷有研究和探討價值的教學實例，積累教研活動的鮮活素材。

七、誠心誠意的服務員

教育即服務的觀點，就其實質來講是要求教育機構樹立服務意識。教育服務，就是要在教育質量上有高水平的追求與表現，在教育教學上有高超的藝術。作為教育研究機構的教研室更應樹立服務的觀點，幼教教研員應積極為基層幼兒園和教師服務，幫助她們解決在新課程實施中遇到的問題，提供有價值的建議和指導，推進新《綱要》的實施和課程改革。因此教研員指導一線教師的工作方式理應改變過去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，共同探索園本培訓和園本教研過程中促進教師專業化、自主化成長的策略和途徑。

八、客觀公正的評判員

教研工作的特點是頭緒多、任務重，性質是半行政、半業務。在承擔“研究、指導、服務”職能的同時，要協助教育局組織人事部門做好學科帶頭人、骨干教師、職稱及教師資格等考核評定工作，還要經常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動。在眾多的考核、評比活動中，教研員大多承擔著評定組長的角色，因此，必須堅持“公開、公正、公平”和實事求是的原則，評定出師德優秀、業務過硬、教育教學素質一流的骨干教師，并加強對骨干隊伍的建設，通過骨干教師的信息管理、師徒結隊、培訓展示等形式，把她們培養成為一支能在區域內起引領指導作用的專業隊伍。

教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實執行者，也不能僅僅成為事無巨細事必躬親操作者，他首先是一個有個性的人，他是一個站在高處的教育者，他是一個非同小可的角色，這個角色既是獨立的生命體，又是上傳下達的紐帶，更是理論與實踐的紐帶，上通教育理念學新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

www.tmdps.cn

科理論，下達教研狀態教學水準，教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準反映了教師的水準，教研員的生存狀態反映了教師的生存狀態。更為確切的說，教研員的思路應該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的教育行為。

幼兒教育的任務及工作特點，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學研究的范疇（其有別于小學、初中階段各學科相對獨立的特點），幼兒教育所涵蓋的內容更全面更豐富，既要貫徹實施幼兒園保育與教育相結合的任務，又要在日常教養工作中落實《綱要》所提出的健康、社會、科學、語言、藝術五大領域培養目標，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過硬的綜合業務素質，在行施教研員多重職能的過程中不斷求索、反思、積累、學習、提高。

課程改革不僅為教師提供了發展機遇，同時也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優勢，做有心人，就能很快進入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。

參考資料：

《教研員 園本教研 教師專業發展——課例研究與專業引領的思考與實踐》上海市青浦區教師進修學院 程 敏

《青年教研員應具備的素質及提高途徑》 黑龍江省綏化市教育學院 邱立波 《新課程環境下的教研員角色》

《對教研員角色的拷問》

安徽省青陽縣教研室 施麒俊