第一篇：初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革

初中物理教學反思

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

第二篇：初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，

第三篇：新課程學習方式的變革讀后感

學習方式的變革是時代要求

——讀《新課程學習方式的變革》有感

最近細心研讀了任長松《新課程學習方式的變革》第一章,有一些感想和大家分享。

學生學習方式的轉變最終要依靠教師教學行為、觀念、方式的轉變的落實上。也就是教師首先要改變自己的思想觀念和教學方法，使學生去自主、合作、探究、體驗學習。

為什么我們要改變學生的學習方式呢？任長松認為這是時代發展的要求。隨著信息時代的到來，我們獲取知識的途徑越來越多，不光可通過書本，更多可通過互聯網等來獲取。如果我們不改變教學方法，就跟不上時代的步伐。在教學時我們采用了多媒體教學，既為我們的教學內容服務，讓學生能更容易的掌握知識，同時也能讓學生見識科技在教學方面的應用，更激發學生學習科學知識的興趣。高一地理必修一比較抽象，總有學生抱怨太難了，剛開始就比較畏懼，不想學，到高二選地理的人就很少。所以在高一時一定要激起學生的學習興趣，這就可以借助精美的多媒體課件，貼近學生生活，各種趣聞事例等，讓學生想學、主動去學。

學生步入社會，尋求就業機會?？缮鐣貏e是工商界需要的那種具有創造性思維、善于學習、推理、擅長合作和會解決問題的人才，這就要求人們必須會自主學習，會創造性思維，會推理，會做決策，會解決問題，善于合作，會與人相處。所以在教學中，寧愿讓學生少學一些，也要培養學生創造性思維習慣，給學生個性和興趣的培養多一些空間，讓學生主動去探索學習，實踐經驗更為豐富，才能適應社會的發展，不被歷史的腳步所淘汰。

21世紀更要求具有創新能力的人才，教師要注意激發學生主動去創新。通過各種途徑使學生能對知識形成濃厚的興趣，有進一步學習新知識的愿望。從學生長遠的發展來看，如果在某些知識點上欠缺，只要他具備科學思維的習慣和能力，會學習，他可以很容易通過各種途徑得到補償。由此可見形成良好的學習習慣和思維習慣，會學習，掌握學習的方法很重要。這就是俗話說的“授之以魚，不如授之以漁”。

任長松的觀點很新穎獨到。教師觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上，這樣才使學生的思維方式、能動性、創造性得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。亂世創造英雄，信息時代也會創造出“時代的教師和學生”。

第四篇：淺談初中英語學生學習方式的變革

淺析初中英語學生學習方式的變革

高艷艷

（1981年3月

漢

女）

工作單位： 山西省晉中市烏金山中學

通訊地址： 山西省晉中市烏金山中學 郵

編：

030600 聯系電話：*** 電子郵箱：1946180486@qq.com 職

稱：中教二級 教 齡：12年 使用教材：人教版

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學論文大賽的論文系本人原創作品，全文內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產權。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權等引起相關法律責任，將由本承諾人承擔。

承諾人（簽字）：高艷艷

2012 年 9 月 15日

淺析初中英語學生學習方式的變革

摘要：長期以來，我國英語教學一直在“聾啞英語”徘徊。課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生在課堂上實現英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高，一直是教師和教育專家探討并著力解決的問題。筆者認為，學生的學習方式在課堂上起著至關重要的作用。轉變教師角色，以學生為中心。創設情景，激發學生參與興趣。正確合理劃分小組。合理安排教學內容，符合學生認知的“最近發展區”。在課堂教學過程中“恰當”運用發現法。發展學生個性，創建高效課堂。

關鍵詞：

學習方式

自主發現

小組合作

傳統的教學以教為中心，是一種理想化的教學，是一種封閉性的教學，并不反映學習發生和發展的真實過程。在傳統教學中，教師是學習的主宰者、灌輸者、代替者，我們關注的是教師的表演而不是學生的表現。教師過于追求課堂教學形式的完美而忽視學生的學習方式，強調教學組織形式的整齊劃一和知識組織形式的層次清晰，忽略了學生原有認知結構的重要作用，學習方式過于簡單化和被動化；過于追求課堂教學結構的完整而忽視學生的學習過程，強調教學環節的完整和問題答案的完整，忽略了學生交流、反思、改進和協調的時間和空間，學習過程不具生成性流于規范化；過于追求課堂教學任務的完成而忽視學生的學習目標，強調教學內容傳授的完成和教學結論接受的完成，忽略了學生的學習是對新知識主動的意義建構，學習目標沒有得到真正的意義上的實現。

所以，要轉變學生的學習方式，必須先改變教師的教學觀念，改進教師的教學實踐，轉換教師的角色地位，教師應該是學生學習的幫助者、合作者和促進者。教師教學行為的轉變是學生學習方式轉變的前提和關鍵，這就要求在課堂教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，關注學生的學習狀態，張揚學生的個性，以促進學生學習方式的變革。

新課程標準強調：“要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。”所以，學生要達到自我建構知識，自主發現與小組合作是課堂教學中學生主要的學習方式，同時也是新課程標準要求教師提倡并落實的學習方式。

一、自主發現與小組合作對初中英語學習的影響。

建構主義理論認為，合理的發展智力的教學是讓兒童在學習中自己去發現，而不是只滿足于教師冗長的講解、灌輸和強迫兒童去死記硬背。兒童在自己發現，自己得出答案過程中，不僅學得了知識，發展了思維，也學會了如何學習和獨立探究的能力。但從20世紀60年代美國的課程與教學改革的經驗教訓來看，教師必須善于整合教材使知識由難到易，同時必須正確發揮教師的指導作用，堅決不能使教學流于無政府狀態。

小組合作學習是指在教師指導下，學生依不同的性別或能力，以4至6人混合編成若干小組，在一種積極的情境中，為完成同一個目標，分工合作、相互幫助、彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在英語教學中開展合作學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在分工、協作活動中，學生能樹立起敢于負責的意識和精神。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊精神、集體觀念、競爭意識，還有助于培養學生發展為本的目標，落實新課程理念，提高學生綜合素質。

二、如何在初中英語教學中實施。

1、轉變教師角色，以學生為中心。

建構主義學習理論強調學習者是認知的主體，是學習加工的主體，也是意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心。教師則由知識的灌輸者轉變學生主動建構知識的幫助者、促進者。作為教師不僅要把知識清晰地呈現出來，而且要激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，通過創設情境及新舊知識聯系，幫助學生建構所學知識的意義。

2、創設情景，激發學生參與興趣。

建構主義強調情景的作用。學生參與度的高低決定教學成敗。興趣是最好的老師。我們要努力充分利用現代化多媒體手段，創設真實、輕松的學習情景。通過自由談話，一句話新聞英語播報，簡筆畫，單詞接力等導入。同時，在英語教學中，教師要調控課堂氛圍，形成一種生機勃勃、輕松愉快的課堂氛圍。這樣，學生才會思維清晰、反應敏捷、迅速有效地獲取知識。

3、正確合理劃分小組。

教師要從合作學習小組的組織結構入手，可根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組；也可根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組；還可以自由劃分，根據學生彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。教師在根據實際情況合理分配角色，根據不同的合作任務由2——6人組成，確保每位組員能擔任一定的角色，負起每個角色承擔的責任。

4、合理安排教學內容，符合學生認知的“最近發展區”。

在進行教學設計時，教師要善于整合教材，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，制定符合學生認知能力的目標。兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，即兒童在獨立活動中解決問題的水平。另一種是即將達到的發展水平，即個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。如果教學內容超過了學生的“最近發展區”，那么，學生就會感到很困難，甚至產生煩躁和焦慮。因此，我們在教學中既要熟悉教材，又要了解學生，使教學內容和學生的“最近發展區”相一致，這樣才能收到較好的教學效果。

5、在課堂教學過程中“恰當”運用發現法。

創新的核心在于思考，思考的前提是發現。作為教師，我們必須培養學生的觀察力，邏輯推理能力等，否則我們教出的學生就是一名“搬運工”，人類的進步和發展無從談起。首先，教師的主導作用要充分發揮，不僅要把知識清晰呈現，而且要激發學生的興趣，學生有困難時要給予必要的指導。其次，學生“自主發現”的時間不可太長，否則師生交流的時間會縮短，要讓學生真正的去動腦思考而不能流于形式。

第五篇：學習初中物理新課程標準心得體會

學習初中物理新課程標準心得體會

武曉琳

初中物理新課程標準作了新的修訂，我經過從頭到尾認真地學習體會到，作為一名初中物理老師必須改變教學理念，轉變教學方式，加強對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。

通過學習更新了自己的教學理念，也使我更加深刻地體會到自己有很多東西要去學習。怎樣才能很好地適應新課改呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學習探究。

一、教師在新課改中的作用

因為新課改要培養學生具有以下的能力：

1、具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息、創新精神與實踐能力；

2、具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；

3、正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神.而教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學中來，沒有教

學，新課程終究只是一個靜態的方案，而不會是現實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關注，都不能代替教師的實踐。

教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的創造性實踐去實現新課程；二是要對自己的以往的和當下的實踐滿懷信心，要認真分析以往教學的優點與不足的基礎上，借著新課程的契機，發揚優點，克服以往的不足。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。

二、新課改對教師素質的要求

1、教師角色的轉變

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是新課改的要求，也是社會發展的必然。

2、教學方法的革新

教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

3、教學手段的革新

以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進教學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。

4、業務素質的提高

教師必須具有系統的完整的科學專業知識,這是從事教育教育所必備的素養。其次，要了解相關學科知識。現代社會正逐漸進入“信息社會”，社會各部門的工作由專業化進入信息時代的綜合化，學科之間互相滲透。傳統學科界限越來越模糊，僅靠上

述狹窄的專業知識已很難應付現代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，除具備與學科相關的基本知識外還需了解與其他有關學科的橫向聯系及發展，應該對學生加強STS教育，使學生得到全面和諧的發展，以適應現代化建設的需求。

新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。長期以來，教師已經習慣于傳授式，習慣于按照預設進行教學，已經形成了一種思維模式和教學習慣，教師要一下子改變這種習慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以慢慢地改變，逐漸有意識地改變原來的教學行為和習慣。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動，我們的教學習慣就會不斷改變，逐步達到新課程的要求。

總之，物理教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，教師需要在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿足新形式下社會的需要，才能培養出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。