第一篇：小學語文教育論文變革學習方式,實現有效學習_人教版新課標

小學語文教育論文-變革學習方式，實現有效學習人教版新課標

孔子說：“身教重于言教”。教師應有崇高的思想境界和高尚的道德情操，以身作則，為人師表，用行為說服學生，感染學生。

現代教師首先要有學生觀念，要有換位意識，站在學生的角度去看待學習，去評價教師，在學生中做深入的細致的調查，真正掌握學生的所想所為，除課堂上所授知識外，還要不斷充實自己其它相關的知識。從教材中學，從學生身上學，從老教師的工作經驗中學，時刻把自己當作學生，從點滴做起，不斷夯實自己的基礎，真正做到以學生為本，做學生的知心人。

在新的教育目標和新的教材前提下，教師們再也不能墨守成規，要將新課程的教學思想、教學理念落實到教學實踐中去，我們應認真研究，深刻探討，適應培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的教學方法。兩面是我在語文教學改革中探索出來的兩種方法，還不是很成熟，希望各位同仁們批評指正。

一、賞識學生

在語文課堂上，老師應放手讓學生自學，有目的的學，培養學生的學習興趣，讓學生設計問題，提出并解答問題，對于學生的不同見解，老師應及時給學生以鼓勵，形成一種無形的激勵力量，讓學生在語文學習中找到樂趣。我剛接新班時，班里有一名女學生學習成績差，上語文課時抬不起頭，回答問題不敢說，為了使她找回自信，我在一次班會上讓同學們給她找閃光點，同學們紛紛發言：“她愛幫助學生”“她歌唱得好”“……”聽到同學們的贊揚，她感動了，一開始上課提問題，回答問題，不管對還是錯都聽不到她的聲音，現在她變了，課上踴躍發言，大膽地提出問題，還和同學們進行討論，主動地完成作業，經過自己的努力，她被選為語文課代表了。

二、創設情境，激發質疑

語文課堂教學中，通常是老師不斷向學生提問，學生極少問老師的，老師總擔心學生亂說耽誤教學時間，這是老師們不放手讓學生提問題的原因。現在，我們應在課堂上采用創設故事情境，問題情境，游戲情境，讓學生獨立思考，自主探索，激發學生參與動機，提供機會讓每個學生積極參與進來。為此，老師改變自己的角色，使學生由被動變為主動的去探索知識，在不同的角色獲取新知。例如《卜算子．詠梅》一課作小結時，我說：“等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。”話音剛落，一位同學卻說：“老師，為什么說梅花是女的，為什么不用‘他’來代替梅花呢？就是從一個‘花’字中就說梅花是女的？”引得同學們哄堂大笑，這時，我并沒有板起面孔，卻笑著說：“你聽得很認真，看來我概括得不準確，應當怎樣說才確切呢？”同學們又一次活躍了，通過討論，說出了不同的見解，也同時總結出梅花樂于奉獻的品格，允許學生的思維“越軌”，達到了教學目的，并且更好地培養了學生的創新精神。

老師應站在自己的崗位上，用自己的無私愛心，積極向上的進取心，與學生站在同一條

第二篇：變革學習方式,達到完美教育

變革學習方式，達到完美教育

南海大瀝高級中學李容歡

留美博士黃全愈在他的著書《素質教育在美國》說過這樣一段話：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子在美國學校都那么出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什么中國的科技落后；如果說美國的教育很好，為什么留學生的孩子一旦回到中國就根本無法跟班、如果說美國的教育不行，為什么美國是公認的科技強國？”到底原因在哪呢？請在座的領導和老師也和我一起思考一下。黃全愈先生總結出來的原因就是：中國的教育重在基礎教育，而美國的教育重在培養學生的創造性。所以中國的學生在中國學校和美國學校都表現得非常出色，但一旦要他們完成創造性較強的工作，他們就顯得有點力不從心了。而美國學生的情況剛好相反，他們獲得了很多諾貝爾獎，但簡單的數學運算和單詞的記憶等基本功卻非常不扎實，甚至很薄弱。于是黃先生就設想，如果把中國的基礎教育和美國的創造性教育結合起來，那么這就是一個最完美的教育。我很贊同黃先生的說法。2001年，我們學校開始實行了研究性學習，至今有9年了，雖然這種教育方式正處于試驗期，很多方面，很多細節都不完善，或者不盡人意，但目前我們所取得的一點成效證明了研究性學習是一種行之有效的學習方式，使我們的教育向完美教育靠攏。

剛開始的時候，學生不習慣這種學習方式，因為他們是受中國傳

統教育的標準中國學生，他們認為只有做題、做作業、背書、測驗才是學習、讀書，而一群人聚在一起討論，出去調查，訪問就不是學習，所以學生們不把這種學習放在心上，還愛理不理的，甚至有的學生莫不關心，老是顧著自己埋頭做作業。針對這種情況，我就在班會課上給他們做思想工作，逐步轉變他們的學習觀念。兩三周以后有個別組開始摸到了門路，嘗到了這種學習方式的甜頭，發現這種學習方式輕松、愉快、有趣，最重要的是實實在在增長了知識，擴大了知識面，開始逐漸接觸社會，為將來真正踏入社會做好準備。有一組開展得好，就很容易帶動其他組，很快大部分學生都投入到這種學習中去，逐漸形成一種良好的氛圍。

我帶了三個小組，三個小組都是普通班的學生。可能有些老師會說：最后能搞出優秀成果和精品一定是重點班的學生，你會不會很吃虧呢？但事實證明，這個顧慮是不必要的，我所指導的三個小組都獲得了令人滿意的成績，分別獲得二、三等獎和優勝獎。

那么我是怎樣指導他們的呢？他們中有兩組是研究街頭錯別字的，有一組研究中國的教育。研究錯別字的兩組我怕他們的思路觀點和查找的資料都碰在一起，兩組都拘泥在一個問題上，這樣就顯得太狹窄了，為了擴大他們的思路，我建議一組專寫街頭錯字，而且要寫得細一點，把問題探討得深一點，如在探討街頭寫錯別字的原因可以追究到我們中國的文字文化，中國文化大革命，人們寫錯別字的心態和人們的總體素質等。課題和方向定好后，他們開始行動，到圖書館去搜集資料，到街頭、商店、市場去搜集錯別字，還采訪了寫錯別字的群眾的原因

和心態。

相同課題的另一組我建議他們把視線放寬一點，由寫街頭錯別字擴大到寫社會的錯別字，包括各行業，各文化階層、各年齡階段寫的錯別字，可以是中文錯別字，也可以是英文錯別字，把他們的思路引到我國快要加入世貿，中文是我們的國粹，英文是向外交流的文字，所以寫中英錯別字都會給我們造成很大的負面影響。這樣一個研究課題兩個角度，學生的視野更寬，知識面更廣更全面。這一組到了研究中期由自己的組員設計出一些題目做了一份調查問卷到街上去請行人做，他們設計的題目很有針對性，如“請問你的職業是什么”，“請改正下面幾個錯別字”，“請你寫出幾個你熟悉的成語的英語單詞”，“你是否曾經寫過錯字”，“你是否親身經歷過錯字對你的影響”，“你在廣告上看到過錯字嗎？若有，你如何做”，“你是否想過如何避免寫錯字嗎”‘對于高中生來說能夠設計出這樣的題目已經很不錯了。第三個小組研究的是中國教育，開始他們定的主題是關于楊振寧的教育觀，但楊振寧并不是我們身邊的人和事，研究起來只有間接材料，研究出來的成果必然是歸納式和總結式，很難有自己創新的觀點，于是我建議他們把研究課題改一下，改為研究中國的中小學教育，這樣就切合他們自己的實際了，經過討論他們研究小組的題目定為《中外中小學教育比較與分析》。因為我國的 教育存在著很大的不足，所以我還建議他們把重點放在弊端與改善上。為了更直觀地了解外國的教育，他們決定到實驗小學去訪問外教教師，從聯系實小的領導到真正訪問整個過程都由他們自己獨立完成。在訪問之前我只提醒了他們

一句：準備好要問的問題；發問交談時大膽用自己學到的英語，不要依賴實小的老師；盡力去聽明白外籍老師的什么話。訪問回來以后他們很興奮，七嘴八舌地告訴我聽懂了外籍老師的什么話。這一次訪問使他們得到了三方面的收獲：第一，他們直接、真正地了解到外國的教育和學生的情況；第二，培養他們的社交能力和獨立能力；第三，學到的外語終于派上了用場，增強了他們往后學習英語的興趣。

他們三個研究小組的實踐向我們表明了一個事實，每個高中生或者說每個學生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。他們有的是打字能手；有的是書法高手；有的牙尖嘴利，特別會講、會問；有的特別會搜索材料，搜集的特別多，特別快，所以普通班的學生、普通學校的學生在研究過程中所顯示的才能并不亞于重點班重點學校的學生，他們也能研究出有創意的優秀成果，做出精品。

這是一場革命，一場真正意義上的“學習的革命”——學習方式的變革，漸漸走進我們的校園。現行的教育制度確實把學生和教師都束縛住，教師教得很壓抑，學生學得很辛苦而沒有收獲，大家都渴望來一場革命，像資產階級革命和無產階級革命那樣徹底地把舊制度取代，很幸運，這樣的一場革命悄悄走進我們的校園。這是一場革命，雖然還處于雛形的階段，成功與否還不知道，但我們作為教師首先要改變觀念，投入到這種學習方式中，然后去改變學生的觀念，使我們的學生更適應社會的發展，使他們真正能在社會立足，甚至在世界立足。

第三篇：小學語文論文小學語文綜合性學習有效教學初探_人教版新課標

小學語文論文-小學語文綜合性學習有效教學初探人教版新課標

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中,與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點。語文綜合性學習的設置旨在培養學生的語文綜合能力，培養學生主動探究、團結合作、創新實踐的能力。《標準》中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”小學語文綜合性學習本質上是一種創造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合,又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性等特征。本文就綜合性學習的選題與設計，實施有效教學的基本途徑，談一些自己的學習認識。

一、綜合性學習與閱讀教學密切照應

綜合性學習是一種綜合性、開放式的學習，能有效地提高語文教學。它必須緊貼課本，在課文內容、題材、體裁等某一方面作出適當的拓寬或延伸。閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關聯的，綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們去植樹》《燕子》《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護動物和環境的重要性。該單元就可以以“保護環境”為主題設計活動。根據“保護環境”這一母課題，又可以按層次遞進分成這樣幾個子課題：

1.聯系生活實際，說說植樹有哪些好處。（實地觀察，交流介紹）

2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報成果）3.動物是人類的朋友（演講比賽）

4.大膽想象，如果人類大肆破壞環境，地球將會怎么樣？（寫作）

學生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設計匯報成果……當學生津津有味地談著植樹的好處時，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實際行動綠化祖國的決心，談到保護環境的重要……

我認為，這樣的綜合性學習的設計思路，充分地體現了開放性原則。它像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進入活動課程就會發現有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環境，地球將會怎么樣？”可由此生發下去，讓探究的觸角伸到歷史、未到，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。這樣的綜合性學習，不但在內容上與閱讀教學有著密切關系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生的閱讀圈定了內容，指明了方向。

二、綜合性學習與社會生活密切聯系

綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯系，未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性。“標準”指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“溝通課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動，進行綜合性學習，使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶領學生走出校門，進行參觀訪問；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導學生扎根在社會生活的這個天然教室，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事，辦手抄報等。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊緊相聯，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起來。結合我們當地的實際情況，我組織學生開展了以“創建衛生鄉鎮”為主題的綜合性學習活動，有以下幾項內容：

1．“我與文明同行”征文活動（寫作）

2．為“創建衛生鄉鎮”設計宣傳標語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張帖）

3．采訪部分居民，了解創衛給老百姓什么實惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調查報告）4．在創建的日子里，我們小學生該怎么做？（討論交流、匯報）

5．白蒲是我家，創衛靠大家──致全鎮人民的一封公開信（應用文）整個活動既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，培育了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標語、采訪居民、匯報交流，都是以小組為單位進行，學生活動中的參與程度和合作態度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個活動過程，強調了學生的自主、合作、探究的學習方式。

開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學習“提倡與其他課程整合，開展跨領域學習”，但是語文綜合性學習始終姓“語”，在作課堂教學的有機延伸或拓展時，無論如何綜合,都應以語文學習為本,以培養學生的語文能力、語文素養為主要任務,都必須與閱讀、習作緊密聯系，努力體現課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學習的過程中，無論涉及至哪些領域，哪些學科，哪種學習方式，,都必須為學習語文、運用語文服務。

成功有效的教學在于教師和諧、開明、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是執教者創造性地理解和使用教材，積極有效地開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養。俗語說：“給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生”。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，綜合性學習給教師的教和學生的學提供了廣闊天地。綜合性學習課程這一課改亮點，也將會成為我們語文教學的創新亮點，教師和學生的創新精神和創造能力也將得到更大程度的培養與鍛煉。我們要把握這一教學創新亮點，努力培養學生的創新精神，鍛煉他們的創造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學之路。

第四篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：新課標下語文學習方式的轉變

新課標下語文學習方式的轉變

——由教學《不求甚解》想到的

南京曉莊學院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導入，然后讓學生朗讀課文，緊接著提問：“同學們，你們認為我們可以從哪幾個方面入手來學習這篇文章。”學生齊答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后??讓我們討論討論。”于是學生進行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學習活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導學生對它們進行整合，并讓學生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學生確定討論順序。全體學生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經常閃爍出思想的火花，中學生思想活躍、反應靈敏、表現欲較強的特點得到了充分地體現。實際上，在學生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權下放給學生，讓學生回歸到教學過程中的主體地位，有利于激發學生學習的興趣、調動學生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴。在教學中，強調教師教的過程和作用，忽視學生學的過程和作用，學生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學。教師傾向于按事先安排好的教案教學，而不習慣于根據學生的實際情況靈活地安排，這種教學過程太死板。教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流，教師又成了威風十足的長者。

而新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式則讓學生成為了課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發現者。在教學過程中，學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，要點由學生概括。課堂上大家各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發之中成了學習的主人，教師與學生始終處在一種平等的關系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。這樣的學習方式使學生在教師的引導下自主地發現問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間和空間上確保了學生的自主學習，有效地調動了學生學習語文的積極性、主動性和創造性，真正還學生學習語文的主體地位，使學生愛學、想學、樂學，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學《春》時，我曾采用傳統式的教學方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學生，并要求他們記住。結果，課堂上學生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領情，而且在課外閱讀遷移考查中，學生失分慘重。我認識到這種傳授灌輸式的學習方式使學生只能跟著教師轉，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規定問題的標準答案為半徑的軌道，久而久之，學生的個性被扼殺，積極性、主動性、創造性遭到重創，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學習方式，首先要求學生們自查工具書，朗讀課文。在深入領悟課文內容的基礎上，我要求學生提出自己的問題。一時間學生們都非常緊張地投入并積極舉手發言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關文章的例子，并且發表了很多卓有創意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學，既要學生積極參與，又要學生主動創新，還要教師啟發喚醒，大膽放權，創設民主、多元寬松的學習環境。學生學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創新價值。因此，離開了學生的積極參與、主動創新，即使是著名的語文教育家對學生也無濟于事。在學生積極參與、主動創新的同時，還應發揮教師啟發、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學必備的條件之一。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容產生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進語文互動探究性學習，走進語文藝術的殿堂。

一位導演要培養出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創新能力的學生來，必須給他較多的學習機會和權力，為他創造一種民主、多元寬松的學習環境。師生互動意味著可以互相提問。學生回答不上來的，老師不要責備學生，而應給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應允許答案豐富多彩，多元化。

當然，在新課程改革中強調學習方式的轉變并不是要一概否定傳統的、學生過去所采用的學習方式。每一種方式既有其長處即有利于學習的一面，又存在不足或不利于學習的一面。《語文課程標準》積極倡導自主學習、合作學習和探究學習，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學習的規律，我們更應該倡導自主學習和教師指導下的學習相結合，合作學習和獨立學習相結合，探究學習和接受學習相結合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學習，一味地宣揚學習內容由學生自己確定，學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由自己選擇，結果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導作用是學校教育存在的基本前提。在教學活動開始之前，教師完全應該預設教學目標和教學過程，當然這些預設不是僵化的、固定的，而是開放的、動態的，是可以在教學過程中不斷調整生成的。語文學習本身的客觀性不如其他學科（如數理化）那樣明顯，它的學習內容、評價標準、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導和及時評價。

探究學習通過學生質疑發問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養探索精神和創新能力。但是探究性學習也不能濫用。語文學習有很多接受性成分，語文學習不可回避接受性學習，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經典語句、精美語言、知識結論，就是必須讓學生記下來背下來，當然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當然，語文學習有很多探究性成分，探究性學習也非常必要，非常重要。理想的語文學習，是接受性學習和探究性學習相結合。

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