第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習方式的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習方式的變革

[摘要] 在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權(quán)；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時也夾雜著糟粕。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需要的信息，但是從這個角度，教師就要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識呈現(xiàn)方面的重大突破。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 小學生 學習方式

現(xiàn)代教育技術(shù)是以多媒體計算機技術(shù)為核心，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果和系統(tǒng)科學的方法，對學習過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師與學生角色的變化，對教師的教學和學生的學習方式的要求也有著明顯的不同，是教師與學生互動合作的新型教學模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的認識

（一）教師是新型的知識傳播者和教學組織者

在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權(quán)；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，多媒體計算機等教學設(shè)備的介入，使原本單一的“教師——學生”的關(guān)系變成了“教師——傳播媒介——學生”的新型師生關(guān)系，教學工作中心也由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學生的“學”為主，教師的絕對控制地位不復存在。

（二）教師是教學信息的加工者和處理者

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，是能以動靜結(jié)合、可觸可感的形式，把教學內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學生，有助于學生融入教學情景并從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。也就是說，教師既要能從浩如煙海的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能根據(jù)教學信息制作出教學課件。

（三）教師是學生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質(zhì)的塑造者

信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時也夾雜著糟粕。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需要的信息，但是從這個角度，教師就要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認實現(xiàn)目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務(wù)；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教師要通過高尚的師德培養(yǎng)學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質(zhì)的塑造者。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學生角色的認識

學生，是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素質(zhì)的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務(wù)。

（一）學生應(yīng)成為主動學習的主體

傳統(tǒng)教學模式中，學生往往是被動接受知識灌輸?shù)膶ο螅F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，學生要成為 信息加工的主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者。現(xiàn)代教育技術(shù)為學生的自主學習和學習主體性發(fā)揮提供了必要的信息技術(shù)環(huán)境和條件。

（二）學生要有自我激勵與相互協(xié)作的能力

自我激勵就是持續(xù)激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。

（三）學生對自主探究方式應(yīng)具有選擇和自我評價能力

學生在校學習，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經(jīng)過比較后選擇確定的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)越性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是一個優(yōu)化的學習過程

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教育技術(shù)在知識呈現(xiàn)方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真，可以出現(xiàn)虛擬世界，也就是說，所有學科教學都可以在計算機上進行。例如：教學《狼牙山五壯士》一課，教師用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個悲壯感人的跳崖情景：畫面內(nèi)容是五個壯士依次跳崖的情景，大屏幕把五位壯士跳崖前的每個細微表情、每個動作都通過特寫清晰地展現(xiàn)出來，深深的印入了學生的腦海中，同時配合畫面以悲壯的音樂和他們那響徹山谷的口號聲，這一切，把當時的氣氛情境烘托渲染的極富感染力。學生們?nèi)硇牡厝谌氲蕉嗝襟w技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，在他們幼小的心靈中，以播下 愛祖國反侵略的種子。學生群情激動、紛紛表達自己的感情，讀起課文入情入境，非常有感情。

其次，傳統(tǒng)知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學生需要領(lǐng)會，在腦中努力拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實世界表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。

第三、現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種交互合作式學習的環(huán)境。交互合作學習是現(xiàn)代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎(chǔ)。“授人以魚，不如授人以漁”。要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關(guān)重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現(xiàn)的。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以促進學生的主動參與

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”就是告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的學習模式，創(chuàng)造新的信息化學習環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關(guān)注學生個性的培養(yǎng)。“沒有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠也 不可能有對真理的追求。”民主、平等、融洽、合諧的師生關(guān)系的就更能夠促進學生的主動參與。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以激發(fā)學生學習的興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程改革的全過程，通過運用素質(zhì)教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，即學生學習材料，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學”，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展而不斷進行創(chuàng)新，只有這樣，才能使素質(zhì)教育跟上時代的發(fā)展，才能符合社會演進模式；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用應(yīng)符合學生認知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開發(fā)學生智力、發(fā)展學生個性、調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代人。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)運用的真正意義在于喚醒學生的創(chuàng)造能力，在課程改革中我們尤其應(yīng)該注意個性意識和個性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構(gòu)主義學習理論和相應(yīng)的教育理論的“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發(fā)生了很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是學生認知工具。因此，運用現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用引起學生學習方式的變革

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用對教師角色和教學方式的沖擊

當今，大量信息的對教育領(lǐng)域的沖擊，引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教師角色和教學方式的幾點思考。首先，在課堂內(nèi)教師的權(quán)威地位受到直接的威脅。在普通人的心目中，教師歷來是真理的象征、知識的代表，然而隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學生可以通過光盤或通過上網(wǎng)進行某些學習。他們的課外知識大增，他們的興趣更廣，他們完全可以進入各地圖書館以及各種網(wǎng)站去尋找自己想要的知識，此外，學生通過上網(wǎng)學習，將會經(jīng)常碰到優(yōu)秀教師的指導，這將導致所有的教師都會與優(yōu)秀的教師在同一門課程中競爭。其次，學生在人機交互時，學生領(lǐng)悟到了自己作為教育主體的真正含義，但在這一個過程中教師的主導作用也就消失殆盡，雖然電腦中也有“名師”或模擬教學，但學生畢竟是在跟一臺機器打交道，于是師生之間的溝通與互動則少了許多、淡薄了許多，這就要求每位教師必須走進網(wǎng)絡(luò)，否則，你將必然被學生的某些意識所淘汰。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息表征特性沖擊了原有學習方式的操作模式

網(wǎng)絡(luò)不僅更好地實現(xiàn)了信息資源的傳遞共享，而且，信息本身的存在表征也發(fā)生了重要變化。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的核心是一種超媒體的信息組織與表征方式，即每個信息結(jié)點（如概念、事實、規(guī)則等）本身是以文字、圖像、圖形、聲音、視頻等不同形式表現(xiàn)的，而各個信息結(jié)點之間又依據(jù)其意義聯(lián)系建立了豐富的非線性鏈接（如超鏈接）。因此，學生在學習環(huán)境中所面對的不只是語言、文本信息，而是集多感官通道信息于一體的多媒體信息；不再只是具有預定順序信息序列，而是一個可以按照思維與理解路線自由跳轉(zhuǎn)、自由展開的立體信息空間，學生可以按照自己的方式展開自己的 學習路徑、學習過程。這種過程具備超強的靈活性和自主性，強烈地刺激學習者的學習操作方式。

（三）信息加工與處理方式更為便捷、更具個性化

通過搜索引擎、數(shù)據(jù)庫檢索等可以更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對下載信息進行選擇、編輯和概括分析。另外，很重要的是越來越多的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作工具可以支持學生的創(chuàng)新、創(chuàng)作活動，學生借助少量的技術(shù)支持就可以創(chuàng)作、發(fā)布自己的網(wǎng)站，建立自己的網(wǎng)頁，甚至結(jié)合自己的任務(wù)目的參與建立網(wǎng)上圖書館、數(shù)據(jù)庫、雜志、博物館以及其他基于Internet的公共信息庫，將自己的創(chuàng)新成果公布在網(wǎng)上，從而增加了學習者在知識建構(gòu)上的主動性和發(fā)言權(quán)，這是以往的學習環(huán)境所難以做到的。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)對學習方式變革的推進形式

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展為人類的學習提供了越來越大的便利條件，同時也促使人們更加主動、高效率地學習來發(fā)展自我，從而應(yīng)對知識經(jīng)濟社會所帶來的挑戰(zhàn)。尤其是考慮到當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球范圍內(nèi)一日千里的發(fā)展事實，我們就更加迫切地感受到了信息技術(shù)對人類的學習觀念和學習方式所發(fā)生的影響與挑戰(zhàn)。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)滿足學習方式的個性化和多樣性等方面的要求

學習方式的個性化表現(xiàn)為在學習中，把學習者首先作為“人”。21世紀是強調(diào)把人作為發(fā)展中心的世紀，未來的學習是以學習者為中心的學習。也就是說，讓學習者真正成為學習的主體，改變我們現(xiàn)在教育中學習者處于被動的地位。這是以承認學習者本身蘊藏的學習的潛能為前提的，它表現(xiàn)為學習者身上的素質(zhì)、個性，表現(xiàn)為學習者的求知欲、好奇心，表現(xiàn)為學習中的興趣、愛好。這種潛能可以轉(zhuǎn)化為學習的能力和做事的能力，可以促進知識的建構(gòu)和技能的獲得。個性化的學習方式，就是在學習中重視學生，特別是青少年學生本身的素質(zhì)與個性，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，培養(yǎng)他們的興趣與愛好，讓他們真正成為學習的主人。多媒體教學的出現(xiàn)恰恰突出了這一特性，它可以給每個學生在同一時間內(nèi)，提供個性活動的充分可能。使得學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，使得教學多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋成為現(xiàn)實。

（二）學習方式更具選擇性

在今天的網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)將改變傳統(tǒng)的班級授課制，為學生選擇性、自主性學習提供了可能。學習者可以不依靠教師或在教師指導下，根據(jù)自己的特點和意愿，按自己的學習方法和習慣，主動地選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習時間和學習地點。學習方式的選擇性使得學習者可以把學習看作一個可控制的過程，這就增加了學生參與學習過程的主動性，有利于激發(fā)學習者學習興趣，真正實現(xiàn)因材施教，早出人才，以滿足社會對人才的多樣性的需求，推動社會的進步與發(fā)展。

（三）學習方式更具合作性、探究性

由于網(wǎng)絡(luò)所引起的人際溝通互動方式的變化、信息表征與加工方式的變化以及信息資源傳遞與共享機制的變化，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境在合作探究學習上具備了更多的潛在優(yōu)勢，可以為這種學習活動提供更有力的支持。網(wǎng)絡(luò)可以為作為有力的合作學習工具，學生以計算機為媒介的通訊大大擴展了參與溝通的成員的范圍，擴展了理解與思想的廣度。另外，對于那些比較內(nèi)向和高焦慮的學生而言，網(wǎng)絡(luò)提供了一種更為適宜的溝通工具，可以減少面對面對話時的壓力和尷尬。而且，網(wǎng)絡(luò)既可以支 持生動的同步交互，讓學生能夠與身處遠方的學生或教師、專家實時交流；同時又可以實現(xiàn)靈活的異步交互。在異步交互中，學生可以在發(fā)出自己的發(fā)言之前對自己的想法進行更深入的反思和完善，因而有利于實現(xiàn)更為深入的討論、研討。另外，網(wǎng)絡(luò)互動中的“聽眾效應(yīng)”，即與作為作業(yè)“給老師”寫作文相比，學生通過網(wǎng)絡(luò)為身處異地的同伴（聽眾）寫文章會產(chǎn)生更好的寫作效果。這是因為在這種溝通中，學生的寫作具有真實感和明確的目的性，因而會對自己的表達進行更好的監(jiān)控和反思。這種促進性效果不僅表現(xiàn)在作文上，研究者在科學、數(shù)學以及社會研究等學科中均發(fā)現(xiàn)了相同的效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)可以支持當?shù)貙W生乃至世界范圍內(nèi)的協(xié)作學習，創(chuàng)建各種主題的學習共同體，使學生和教師廣泛地參與到合作活動中，甚至將教育系統(tǒng)之外的人也吸引到共同體之中。這種跨文化的溝通合作既有利于促進學習效果，也可以促進學生對于多元文化的理解。

總之現(xiàn)代教育技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻影響，教育信息化已經(jīng)不可避免，培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，對于怎樣很好的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也許有很多的辦法，在這里，我只是結(jié)合所遇到的實際問題提出一些意見，我們呼吁全社會關(guān)心、重視中小學學生，尤其是小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然要做得很好還需要真正投入到教學當中去實踐。只有重視了，我國的學生信息技術(shù)水平才能大提高、大發(fā)展。

參考文獻：

[1]李方安.略論教師的信息能力及其培養(yǎng).中國教育學刊,2003.2 [2]《21世紀現(xiàn)代教育技術(shù)》吳疆 王潤蘭 編著 人民郵電出版社 [3]《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》李克東 編著 華東師范大學出版社 [4]《現(xiàn)代教育技術(shù)》王洪錄 主編 高等教育出版社 [5]《中小學電化教育》2004年第3期

[6]《數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[7]電化教育研究.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ).[J].1997 [8]《中國電化教育》2001.9總176期

[9]李偉明主編：《網(wǎng)絡(luò)時代的中小學德育》，廣東教育出版社2001年12月第1版。

第二篇：淺談初中英語學生學習方式的變革

淺析初中英語學生學習方式的變革

高艷艷

（1981年3月

漢

女）

工作單位： 山西省晉中市烏金山中學

通訊地址： 山西省晉中市烏金山中學 郵

編：

030600 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：1946180486@qq.com 職

稱：中教二級 教 齡：12年 使用教材：人教版

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學論文大賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內(nèi)容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產(chǎn)權(quán)。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權(quán)等引起相關(guān)法律責任，將由本承諾人承擔。

承諾人（簽字）：高艷艷

2012 年 9 月 15日

淺析初中英語學生學習方式的變革

摘要：長期以來，我國英語教學一直在“聾啞英語”徘徊。課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生在課堂上實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高，一直是教師和教育專家探討并著力解決的問題。筆者認為，學生的學習方式在課堂上起著至關(guān)重要的作用。轉(zhuǎn)變教師角色，以學生為中心。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生參與興趣。正確合理劃分小組。合理安排教學內(nèi)容，符合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。在課堂教學過程中“恰當”運用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)展學生個性，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：

學習方式

自主發(fā)現(xiàn)

小組合作

傳統(tǒng)的教學以教為中心，是一種理想化的教學，是一種封閉性的教學，并不反映學習發(fā)生和發(fā)展的真實過程。在傳統(tǒng)教學中，教師是學習的主宰者、灌輸者、代替者，我們關(guān)注的是教師的表演而不是學生的表現(xiàn)。教師過于追求課堂教學形式的完美而忽視學生的學習方式，強調(diào)教學組織形式的整齊劃一和知識組織形式的層次清晰，忽略了學生原有認知結(jié)構(gòu)的重要作用，學習方式過于簡單化和被動化；過于追求課堂教學結(jié)構(gòu)的完整而忽視學生的學習過程，強調(diào)教學環(huán)節(jié)的完整和問題答案的完整，忽略了學生交流、反思、改進和協(xié)調(diào)的時間和空間，學習過程不具生成性流于規(guī)范化；過于追求課堂教學任務(wù)的完成而忽視學生的學習目標，強調(diào)教學內(nèi)容傳授的完成和教學結(jié)論接受的完成，忽略了學生的學習是對新知識主動的意義建構(gòu)，學習目標沒有得到真正的意義上的實現(xiàn)。

所以，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，必須先改變教師的教學觀念，改進教師的教學實踐，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，教師應(yīng)該是學生學習的幫助者、合作者和促進者。教師教學行為的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提和關(guān)鍵，這就要求在課堂教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，張揚學生的個性，以促進學生學習方式的變革。

新課程標準強調(diào)：“要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力。”所以，學生要達到自我建構(gòu)知識，自主發(fā)現(xiàn)與小組合作是課堂教學中學生主要的學習方式，同時也是新課程標準要求教師提倡并落實的學習方式。

一、自主發(fā)現(xiàn)與小組合作對初中英語學習的影響。

建構(gòu)主義理論認為，合理的發(fā)展智力的教學是讓兒童在學習中自己去發(fā)現(xiàn)，而不是只滿足于教師冗長的講解、灌輸和強迫兒童去死記硬背。兒童在自己發(fā)現(xiàn)，自己得出答案過程中，不僅學得了知識，發(fā)展了思維，也學會了如何學習和獨立探究的能力。但從20世紀60年代美國的課程與教學改革的經(jīng)驗教訓來看，教師必須善于整合教材使知識由難到易，同時必須正確發(fā)揮教師的指導作用，堅決不能使教學流于無政府狀態(tài)。

小組合作學習是指在教師指導下，學生依不同的性別或能力，以4至6人混合編成若干小組，在一種積極的情境中，為完成同一個目標，分工合作、相互幫助、彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。在英語教學中開展合作學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在分工、協(xié)作活動中，學生能樹立起敢于負責的意識和精神。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊精神、集體觀念、競爭意識，還有助于培養(yǎng)學生發(fā)展為本的目標，落實新課程理念，提高學生綜合素質(zhì)。

二、如何在初中英語教學中實施。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，以學生為中心。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者是認知的主體，是學習加工的主體，也是意義的主動建構(gòu)者，因而教學應(yīng)當以學生為中心。教師則由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者。作為教師不僅要把知識清晰地呈現(xiàn)出來，而且要激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)情境及新舊知識聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生參與興趣。

建構(gòu)主義強調(diào)情景的作用。學生參與度的高低決定教學成敗。興趣是最好的老師。我們要努力充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，創(chuàng)設(shè)真實、輕松的學習情景。通過自由談話，一句話新聞英語播報，簡筆畫，單詞接力等導入。同時，在英語教學中，教師要調(diào)控課堂氛圍，形成一種生機勃勃、輕松愉快的課堂氛圍。這樣，學生才會思維清晰、反應(yīng)敏捷、迅速有效地獲取知識。

3、正確合理劃分小組。

教師要從合作學習小組的組織結(jié)構(gòu)入手，可根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組；也可根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務(wù)隨機進行分組；還可以自由劃分，根據(jù)學生彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務(wù)。教師在根據(jù)實際情況合理分配角色，根據(jù)不同的合作任務(wù)由2——6人組成，確保每位組員能擔任一定的角色，負起每個角色承擔的責任。

4、合理安排教學內(nèi)容，符合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。

在進行教學設(shè)計時，教師要善于整合教材，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，制定符合學生認知能力的目標。兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中解決問題的水平。另一種是即將達到的發(fā)展水平，即個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。如果教學內(nèi)容超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么，學生就會感到很困難，甚至產(chǎn)生煩躁和焦慮。因此，我們在教學中既要熟悉教材，又要了解學生，使教學內(nèi)容和學生的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，這樣才能收到較好的教學效果。

5、在課堂教學過程中“恰當”運用發(fā)現(xiàn)法。

創(chuàng)新的核心在于思考，思考的前提是發(fā)現(xiàn)。作為教師，我們必須培養(yǎng)學生的觀察力，邏輯推理能力等，否則我們教出的學生就是一名“搬運工”，人類的進步和發(fā)展無從談起。首先，教師的主導作用要充分發(fā)揮，不僅要把知識清晰呈現(xiàn)，而且要激發(fā)學生的興趣，學生有困難時要給予必要的指導。其次，學生“自主發(fā)現(xiàn)”的時間不可太長，否則師生交流的時間會縮短，要讓學生真正的去動腦思考而不能流于形式。

第三篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質(zhì)問題。回避或弱化這些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領(lǐng)。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區(qū)幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經(jīng)驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質(zhì)就是要充分實現(xiàn)學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節(jié)課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)蕩然無存，絕大多數(shù)學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經(jīng)被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成。“主動”指學習品質(zhì)，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構(gòu)成了新學習方式的主要內(nèi)容，大多數(shù)課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應(yīng)做到： ①激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”。②調(diào)動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養(yǎng)學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經(jīng)都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經(jīng)常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現(xiàn)在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設(shè)疑（你喜歡哪個季節(jié)？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節(jié)，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節(jié)讀給同學聽，再說說這個季節(jié)的特點；同時結(jié)合課文內(nèi)容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節(jié)上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調(diào)動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設(shè)計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術(shù)，設(shè)置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。”

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內(nèi)容：第一句講的是目的，求知識求規(guī)律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應(yīng)該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規(guī)律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規(guī)律還是讓學生“求”規(guī)律，還得打個問號。又如“提問和質(zhì)疑”，大家都注意到了，但“提問與質(zhì)疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設(shè)問質(zhì)疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動”很少，特別是“調(diào)查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優(yōu)制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網(wǎng)絡(luò)教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節(jié)課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內(nèi)容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內(nèi)容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關(guān)鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當?shù)呐ⅲ瑒澇稣n文中表現(xiàn)親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據(jù)自讀對課文內(nèi)容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內(nèi)容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現(xiàn)了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。”

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好。”

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細節(jié)，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業(yè)：

要求學生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細節(jié)，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現(xiàn)，特別是根據(jù)課文內(nèi)容畫畫這一創(chuàng)新活動，充分體現(xiàn)了“探究”的“求”的本質(zhì)，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現(xiàn)，要求學生培養(yǎng)的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養(yǎng)。應(yīng)該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務(wù)，要小組進行討論，再各組推一個代表發(fā)言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號。“合作學習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務(wù)。這只說對了一半，合作學習還要同時實現(xiàn)培養(yǎng)人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。說明理由要充分，啟發(fā)大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現(xiàn)了人際交往能力培養(yǎng)的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務(wù)來說，不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務(wù)可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務(wù)可以采用。如果簡單的任務(wù)也用，那一是浪費時間，二是激發(fā)不起學生合作“探究”的動機。而我們現(xiàn)在的，較簡單的學習任務(wù)也用，一節(jié)課還用上好幾次，我認為是不妥當?shù)摹?/p>

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調(diào)控與管理職責。目標設(shè)置、任務(wù)選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據(jù)合作時的具體情況進行干預與調(diào)整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現(xiàn)在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關(guān)于“合作學習”內(nèi)容的安排，恐怕只用一二句話就打發(fā)了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規(guī)則”，如必須設(shè)置一位小組長（可以輪任）控制調(diào)節(jié)進程和進行總結(jié)；每一位學生都有具體明確的任務(wù)；輪流發(fā)言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現(xiàn)在設(shè)置的小組大多是固定在教室里，學習任務(wù)也相對單純。而自由組合的小組的學習任務(wù)就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應(yīng)該說，這兩種形式都應(yīng)該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，效益更大。

二、關(guān)鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經(jīng)，有口無心。”當然，課改目前也受到中考高考、課程內(nèi)容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應(yīng)是不爭的事實。還有個教師的精神狀態(tài)問題（可“上綱”到職業(yè)道德），安于現(xiàn)狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創(chuàng)新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統(tǒng)設(shè)計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎(chǔ)，是教學之本。

常見個別教師對課文中內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系及其與主題的關(guān)連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯(lián)系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環(huán)境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”講不清，更談不上組織學生對這個表現(xiàn)主題的關(guān)鍵問題進行“探究”了。應(yīng)該說：寫“榕樹”，就是從環(huán)境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當?shù)厝嗣駥G色環(huán)境保護的結(jié)果。若能站在“環(huán)境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內(nèi)容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富。”這里的“財富”，應(yīng)該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結(jié)果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計”最見功力。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計”講的都是課堂教學設(shè)計的問題。深入淺出，強調(diào)一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經(jīng)驗認識轉(zhuǎn)化成一個易為學生操作的符合認識規(guī)律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設(shè)計，就牽涉到課堂教學設(shè)計問題了。筆者認為，“系統(tǒng)設(shè)計”應(yīng)是最優(yōu)秀的教學設(shè)計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設(shè)計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區(qū)參加“343”實驗的幾位教師推出了500節(jié)以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區(qū)語文教師在省、市、區(qū)教學獲獎的優(yōu)質(zhì)課及其教案大多出于“343”系統(tǒng)設(shè)計，這就是一個明證。

筆者想強調(diào)的是，一堂課的設(shè)計實際是一個系統(tǒng)，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現(xiàn)任務(wù)效益的最優(yōu)化。如果不成系統(tǒng)，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下。現(xiàn)在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創(chuàng)意的。事實上，教案應(yīng)是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統(tǒng)設(shè)計。

現(xiàn)在有些課就是這樣。一是單調(diào)貧乏。一節(jié)課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節(jié)課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀。互讀課文。三，逐段理解文章內(nèi)容。

四、小結(jié)。”這就無法完成教學任務(wù)了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視。總之，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結(jié)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第四篇：剖析現(xiàn)代教育技術(shù),變革傳統(tǒng)教學模式

剖析現(xiàn)代教育技術(shù)，變革傳統(tǒng)教學模式 陳至立同志曾經(jīng)指出，“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的‘制高點’和‘突破口’”，“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學是教育現(xiàn)代化的時代要求，也是實施素質(zhì)教育的重要舉措。計算機技術(shù)的快速發(fā)展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬，幾乎所有具體學科的研究對象都可以仿真表示，故它們的出現(xiàn)是教育技術(shù)在知識表示方面的重大突破，那些技術(shù)在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，更能使學生主動學習，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。與以往任何一種先進技術(shù)的應(yīng)用相比，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了更深刻的變革，其中最關(guān)鍵的因素是現(xiàn)代教育技術(shù)的信息對教育有著巨大的促進作用。傳統(tǒng)知識的傳授基本都是用語言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學生需要領(lǐng)會，在腦中努力拼湊去重現(xiàn)客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體等技術(shù)后，現(xiàn)實世界就可被直接表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀、容易理解。此外，還有幾點也很重要：一是用信息的多維化來滿足思維的多維化。在傳統(tǒng)的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數(shù)據(jù)來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養(yǎng)和培訓學生的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領(lǐng)域，這種二維的教學模式已很難再適應(yīng)，而多媒體等技術(shù)為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術(shù)和方法，將它們引入教學過程，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學習進程的多維動態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。二是全方位的現(xiàn)代教育技術(shù)信息有利于實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習目標。將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學，主要引入的是它們的概念和方法，目的是把多維的教學媒體信息用于超媒體結(jié)構(gòu)實施有效的組織。運用那些技術(shù)的靈活多樣、生動逼真、便于控制、易于控制的特點，使全方位的立體信息在教學過程中得到充分展現(xiàn)，從而引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，滿足個體化的學習要求，可以促進學生感官與想象力相互結(jié)合，使他們在全方位的立體空間中產(chǎn)生前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。這種充滿創(chuàng)造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體都無法比擬的。三是現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教學信息雙向化。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，教師面對面地向?qū)W生傳授知識和技能，而傳統(tǒng)的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現(xiàn)同時表現(xiàn)文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現(xiàn)教學過程中的信息反饋與交流。教師難以準確，全面地掌握學生練習的全部情況，不能及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學生之間、教師與學生之間進行經(jīng)驗交流，上機操作成了學生自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態(tài)。如果將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學過程，不僅能實現(xiàn)學生與計算機之間交流，還能實現(xiàn)學生與學生之間、教師與教師之間的多向交流。教師在總控臺上能及時了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調(diào)整教學過程，同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經(jīng)驗介紹及教師對學生的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學生向大家介紹自己的經(jīng)驗、從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學生都能取得滿意的學習效果。

事實已經(jīng)證明，在教學中有效地運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，對于提高教學質(zhì)量、擴大辦學效益、改善教學方法、實施素質(zhì)教育，乃至最終形成適應(yīng)未來社會需要的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，均具有十分重要的意義。

正是基于這種認識，為了適應(yīng)形勢，相當多的學校花了大量的精力和財力購買了計算機，建造了微機室和校園網(wǎng)等，而且每位老師都被要求參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。就國家而言，也在逐步實施“校校通”和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，努力為學生的成長創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

但是我們也不無遺憾地看到有相當多的學校和教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵根本就不清楚，從而導致了有的老師對現(xiàn)代教育技術(shù)過于“注重”，在課堂教學中過多濫用，以致學生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機灌”，或是“人灌”加“機灌”，學生依然因圍著課本知識和教師的思維在轉(zhuǎn)而處于被動學習的狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮；還有的老師認為現(xiàn)代教育技術(shù)可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的嚴重脫節(jié)，導致了廣大教師和現(xiàn)代教育技術(shù)之間仍存在著難以跨越的鴻溝。眾所周知，我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就在于實現(xiàn)教學過程和教學效果的最優(yōu)化，促進課堂教學的現(xiàn)代化。面對認識上的一些誤區(qū)，我們切不可等閑視之。為使現(xiàn)代教育技術(shù)得到健康發(fā)展，必須對其加以糾正。

為此，首先要做到更新觀念。除了進行必要的培訓外，還可以邀請專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座，實施“洗腦工程”；組織教師進行“課堂教學中究竟有沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”的研討，并要求結(jié)合自身教學實際暢所欲言，從而促使教師認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育發(fā)展的重要性；總結(jié)已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師的應(yīng)用經(jīng)驗，并請他們暢談運用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的好處等。其次，要完善機制，營造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好氛圍。由于對現(xiàn)代教育技術(shù)的過多“看重”，上級主管部門在對學校或教師的評價中都有意識地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的指標因素，導致了相當多的教師在課堂教學中濫用現(xiàn)代教育技術(shù)。這一點，在公開課、優(yōu)質(zhì)課等類型的課堂教學中體現(xiàn)得尤為明顯。筆者曾參加過多次縣級比賽，當時就把在課堂中是否應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評比的必備條件之一。其實，評估教師的課堂教學，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一必備條件，應(yīng)該全面評價，要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能否有助于“減負提質(zhì)”。在評課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對推進現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負面效應(yīng)也應(yīng)引起重視。為此，教育行政部門和各級學校應(yīng)盡快完善好相關(guān)機制，切實對教師的課堂進行全面客觀的評價，從而有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學上的優(yōu)勢。第三，要強化培訓，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想跟上時代的步伐，教師必須加強現(xiàn)代教育理論學習和相關(guān)技術(shù)培訓，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。怎樣才能將培訓真正“落實”到位？除了創(chuàng)造條件讓教師出去參加各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓外，更重要的則是要注重校本培訓與自我培訓相結(jié)合。所謂校本培訓，就是說學校在充分認識現(xiàn)代教育技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，積極采取措施，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓”，藉以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。所謂自我培訓，顧名思義，就是說教師根據(jù)自身實際情況，自我學習、自我鉆研、自我加壓、自我完善，從而達到自我提升的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對于我們的教學來說已展現(xiàn)出迷人而廣闊的前景，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，加強學習，充分運用這些燦爛的技術(shù)推動傳統(tǒng)教學模式的變革，推進和深化素質(zhì)教育。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會1

3月15日，我有幸參加了現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師培訓班的學習，兩天緊張的學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的許多不足，也找到了許多解決問題的辦法。

21世紀的需要教師在強調(diào)學生接受知識的同時給予學生更多方法上的指導，在促使學生掌握知識的同時發(fā)展學生的技能。教師不僅要向?qū)W生介紹未來社會的信息和最新的理論成果，同時更注重實際生活的研究，隨時關(guān)注學生的思維訓練和技能提高，時時都在思考自己教學中的不足，把教學與研究緊密在一起。要求教師根據(jù)學生的實際情況、學科的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，設(shè)計教學活動，幫助學生培養(yǎng)21世紀的技能，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

潭老師向我們講解了信息技術(shù)的應(yīng)用、如何去申請自己的博客和使用、如何去制作班級成績統(tǒng)計表和編制學科試卷等信息知識，使信息技術(shù)學科更貼切的融入了我們的生活。

在培訓過程中，也使我深深的體會到21世紀的社會只會教一門課的教師已無法生存下去。要求教師是“全能型”的教師，是那種具有廣泛適應(yīng)性的通才，既是學者和教學者，又是交往者和決策者。

這次培訓很有必要，因為資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的進步是學校和學生進步的前提。遠程教育資源的應(yīng)用不僅是服務(wù)教學，而且是服務(wù)自身，有利于自身進步。遠程教育資源的作用，一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。

本次培訓使我受益匪淺，我們教師一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，立志成為一名教育的成功者！

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會2

轉(zhuǎn)眼之間學習現(xiàn)代教育技術(shù)已告一段落,可是我對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習遠遠沒有結(jié)束,現(xiàn)在我就把我自己在學習期間的心得體會總結(jié)如下:

首先，我掌握了PowerPoint多媒體課件的展示和制作，光盤的正確使用，網(wǎng)站和網(wǎng)頁的創(chuàng)建，信息搜索引擎。上網(wǎng)的方法，版權(quán)知識，如何進行文字處理和排版，收發(fā)電子郵件等。

其次，我進一步了解和學習了利用Photoshop處理圖象、數(shù)字音頻編輯技術(shù)、用Flash制作動畫、學生信息管理技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)教學中的這些部分對我來說最有益，因為這些技術(shù)將來都可以應(yīng)用到我的日常教學當中去。

最重要的一點,是在思想上有了轉(zhuǎn)變.通過教育技術(shù)培訓使我的教育觀念進一步的更新。思想和觀念轉(zhuǎn)變到以學生自主學習為中心上來，轉(zhuǎn)變到教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才上來。

⑴教師角色要變“教”為“導”，成為學員個性化自主學習的設(shè)計者和導學者。不僅面授時對重點、難點、疑點進行導學，而且在各項活動式學習中負有組織和指導的責任。

⑵運用多媒體和多種手段進行教學。如安排面授輔導、直播課堂、運用課件進行教學、進行BBS網(wǎng)上討論、電化教學、電話答疑、收發(fā)E-mail 、登陸在線平臺等。

⑶重視實踐環(huán)節(jié)和素質(zhì)教育。

⑷加強對學生個別化自主學習的指導。

①對學生進行現(xiàn)代學習理論的培訓。

②指導學生制定個人學習計劃。

③對學生進行必要的技能培訓。如上網(wǎng)瀏覽、下載教學資源、收發(fā)電子郵件、BBS討論，登陸在線教育平臺；網(wǎng)上自檢自測；視頻點播等。 ④指導學生利用多種媒體和手段進行學習。教師對學生的個別化學習加強指導并進行跟蹤檢查，促使學生綜合運用多種媒體資源。

在我看來，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)在“教育”與“現(xiàn)代技術(shù)”相結(jié)合之上，我國的教育事業(yè)源遠流長，早在春秋戰(zhàn)國時期，大教育家孔子就很重視教育，發(fā)展到今天，隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教

育教學中的全面應(yīng)用成為現(xiàn)實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領(lǐng)域改革的突破帶來了前所未有的機遇。

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生學為中心”的教學模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應(yīng)其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應(yīng)這種教學方式的學生，由于處在不利的學習環(huán)境中，不可能有效地提高學習效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)，是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點體現(xiàn)在：

一、實質(zhì)與內(nèi)容：

1．它研究和實踐的對象是“學習過程”，而不是“教學過程”。

2．它強調(diào)對學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，它認為學生只要能和學習資源發(fā)生聯(lián)系，就能以合適的方式進行學習。

3．它是用系統(tǒng)方法對各種教學方式所需要的學習資源和學習過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

4．它可以應(yīng)用在教育、教學領(lǐng)域中的不同層次，當前的應(yīng)用方式主要有：課堂多媒體組合教學方式，廣播、電視遠距離教學方式，基于多媒體計算機的個別化交互學習方式，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程通信教學方式。

二、指導思想：

1．現(xiàn)代教育技術(shù)分析和解決問題的基本思想是以學習者為中心，是使學生進行自主學習。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注的中心是學習者的需求，課堂教學過程基本上是學生活動和創(chuàng)造的過程。

3．教師以間接形式主導教學，通過設(shè)計、主持、示范和評價來履行職責。課堂活動應(yīng)多樣化、趣味化，生動活潑，輕松愉快。

由于多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學方面，完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環(huán)境，它必然會對教育、

教學過程產(chǎn)生深刻的影響。而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，已能夠滿足遠程教學所要求的圖片、音頻、視頻傳輸質(zhì)量和傳輸速度，加上備種通信手段，如音頻、文字會議系統(tǒng)、E-Mail、WWW等，使遠程教學的實施更加成熟。特別是WWW的出現(xiàn)使人們認識到在線學習是一個更為系統(tǒng)化、更有組織的學習過程。通過利用遼新技術(shù)，我們能夠以電子的方式將文本、圖片、音頻、視頻和計算機程序等各種形式的學習資源結(jié)構(gòu)化，教師可以快速容易地組織教學資源，學生能夠隨時利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進行適應(yīng)個別化的學習，同時網(wǎng)上遠程教學還可以滿足教師與學生之間的淵交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字會議系統(tǒng)，教師可快捷地與學生通信、交流，獲得他們的學習進度和其他情況。這就意味著，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一種前所未有的、更為豐富、更為自由的學習環(huán)境。

現(xiàn)代教育與科學技術(shù)發(fā)生交叉，必然受科學技術(shù)的影響，現(xiàn)代的科學技術(shù)日新月異，相應(yīng)地，教育手段、教育模式等方面也會隨之發(fā)生改變，所以，對現(xiàn)代教育的研究、探索任務(wù)將會更深遠、更艱巨！

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會3

通過一個的月來教育技術(shù)課的學習，同組組員之間的討論及老師詳盡的講解，我們了解了什么是教育技術(shù)，對教育技術(shù)學有了一些初步的了解。現(xiàn)代教育技術(shù)從來沒有像今天這樣備受關(guān)注，它作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。

由于時間有限，老師多是給我們講理論的東西，技術(shù)操作的演示講解很少，但是老師會想發(fā)設(shè)法讓我們自己去學習。上課時老師布置這個作業(yè)的時候感覺好難，都不知到該怎么做，做的時候發(fā)現(xiàn)很簡單。這讓我明白了，在做任何事情之前都不要有畏難情緒，當你真正開始去做某件事的時候你會發(fā)現(xiàn)其實它沒你想象得那么難，你會把它做好的。在學習過程中，我們可以進行如下的運作：

（1）快速查詢和調(diào)用網(wǎng)上遍于全球的大量的教學信息、教學資源和課件。

（2）對選擇出的教材重新進行排序、包裝和組構(gòu)。

（3）把加工處理好的或利用過的教學資料存入某個文件，備以后隨時使用。

（4）與教師或同學共同操作某個軟件或課件，共同討論某個教學資料的內(nèi)容。

（5）我們既可以向?qū)W校里的教師學習知識，也可以向知識數(shù)據(jù)庫與專家系統(tǒng)學習。我們接受知識的范圍更加擴大，我們彼此是互教互學的對象。因此，從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教育方式，代之以學生為中心、以實踐為中心的現(xiàn)代教育方式。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會4

人類進入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，越來越深刻的改變了我們的學習方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力逐漸作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應(yīng)當今教育形勢需要。從小培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于中小學教師而言，運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行多媒體教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢，自然現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合也成為教育工作者探索的重大課題。

一、整合與傳統(tǒng)的課堂教學之間的關(guān)系。

很多一線教師認為運用整合資源上課與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入。無可非議，傳統(tǒng)的課堂教學因其固有的弱點而經(jīng)常遭致批評。但是，課堂教學無論在現(xiàn)在還是在將來都仍然會是學校教學活動的主要方式。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進課堂教學是當前學校教學改革的一條重要思路。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，不是把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅作為輔導教或輔導學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極情充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。從這個意義上講，整合并不是對傳統(tǒng)課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態(tài)，是對傳統(tǒng)課堂教學的改進和優(yōu)化。

二、明確整合的目的。

眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學目標。圍繞教學目標，授課教師在進行學科整合的教學設(shè)計中，應(yīng)密切注意教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，片面強調(diào)以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的媒體資源來博得學生一笑，而忽視既定的教學目標，這樣的整合是沒有意義的。我校每學期都要開展聽、評課活動，所聽的課全都是現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課。其基本模式大都是：課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里(稱作“資料庫”)，也做了課件保存在教師機中，可謂是運用了不少現(xiàn)代教育技術(shù)手段來準備這節(jié)課。然而45分鐘時間大部分仍然是老師在控制，其教學過程依然是傳統(tǒng)的教學模式。雖然這些課有精心設(shè)計的課件，有豐富的媒體資源，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境……課堂氣氛十分活躍。但是，這些課自始至終都被老師那只無形的指揮棒操縱著，計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探究或協(xié)作交流。學生的地位沒有得到實質(zhì)性改變，仍然是消極、被動的接受。這樣的課并沒有進行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科的整合課必須明確教學目標，并緊密圍繞目標組織課堂教學。

三、整合要遵循一定的教學模式。

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下還要再增加一個教學媒體要素。既然是一個教學系統(tǒng)，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學科教學整合就必須要遵循一定的教學模式。因為整合涉及的問題很多，如：學科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。如果根據(jù)某一學科的性質(zhì)和教學內(nèi)容特點提出現(xiàn)代教育技術(shù)與該學科整合的一個基本教學模式。那么隨之而來的將是所有有關(guān)該學科的研究課、觀摩課、評優(yōu)課等都千篇一律地按照這一模式來進行教學設(shè)計，無情境想辦法捏造情境，沒有協(xié)作內(nèi)容搞個游戲活動也說成是協(xié)作學習……。這樣的教學模式即沒有科學性，也沒有實用性，更缺乏針對性。生搬硬套，只會束縛教師的手腳，對教學的改革和創(chuàng)新也極為不利。因此，整合沒有固定模式可循，只能是仁者見仁，智者見智。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會5

信息技術(shù)在我們的社會生產(chǎn)、生活等方面發(fā)揮了很大的作用，在很大程度上推進了教育技術(shù)的改革，在信息化飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等元素已經(jīng)在教育中凸顯出來，并且對我們生活的影響越來越大。現(xiàn)代教育技術(shù)在研究與實踐中對于我們學生學習的支持給予了密切的關(guān)注，這種支持包括在信息技術(shù)背景下特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學中存在的問題，也只有他們才能根據(jù)實際情況結(jié)合理論知識來解決問題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師提供各種解決實際教學問題的思路和方法，有力地對我們學生的學習提供支持。

下面是現(xiàn)代教育技術(shù)對我們生活的影響：

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)

改變舊的教師講、學生聽，學生被動學習的局面。教師則更注重向?qū)W生呈現(xiàn)各種材料，提高學習興趣，幫助學生思考，由被動變主動。

二、教學課件的使用進一步提高了課堂教學效率

使我們在圖文并茂中學得更主動、更直觀，更有利于學生能力的培養(yǎng)，更有利于教學質(zhì)量的提高。比如，在有關(guān)控件使用的教學中，通過教學課件中加入生動鮮活的使用過程動畫，生動地展示出控件的特性，使用方法以及控件完成的效果，可充分理解相關(guān)內(nèi)容的作用、特性，從而闊的很好的教學效果。可以說可見的使用是我們遠離了呆板的板書教育方法，步入現(xiàn)代化教育的天地。

三、通過現(xiàn)代教育技術(shù)

可充分實現(xiàn)學校教育的資源共享。比如，教師的論文、教學課件、典型的教案，經(jīng)過教學實踐的不斷沉淀，逐步成為全校教師共同的智慧結(jié)晶，可促進教師群體素質(zhì)的不斷提高。

四、運用信息資源教學是一種高效率的教學手段

適時，適量，準確，靈活的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當?shù)匕盐宅F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學點，發(fā)揮起最大的工效，可以使學生時時處于動手動腦的積極狀態(tài)，提高課堂效率，主動參與探索知識的過程，有助于培養(yǎng)學生多方面的能力促進素質(zhì)教育的實施

本學期我們學習了現(xiàn)代教育技術(shù)，獲益匪淺。在初步理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)上，我進一步鞏固了自己平時自學的和從實踐中獲得的電腦、網(wǎng)絡(luò)知識，鞏固了ppt的使用，我進一步學習了如何申請并使用博客，如何對照片進行處理，如何運用flash制作小動畫，等等，感覺自己的視野一下子擴充了好多。通過與同學們的交流，無論是娛樂還是學習，我都能取長補短，大大提升了自我。有了這些知識和技能，我感覺我的能力一下子提高許多，我能做如此多的想象不到的事情。雖然接觸現(xiàn)代教育技術(shù)時間很短，但在有限的時間里老師教給我們的知識技能都是如此的實用。

比如，我們使用ppt，插入美麗的背景圖片，為單調(diào)的學習增色不少。為將來自己的事業(yè)提供了很大的便利。還有以前，我只是羨慕別人的ppt課件里的動畫非常美，現(xiàn)在我也可以自己制作自己喜歡的動畫并把它插入到ppt課件里。看著自己的進步，欣喜之情，不勝言表。

以前對ps、flash一點也不了解，通過這學期的現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，對這些東西有了初步的了解，并能制作較簡單的flash小動畫和簡單的對照片進行處理。

我覺得學這門課，我們受益匪淺，我們不再局限于書本理論知識，相反我們可以做獨具特色的課件，可以捕捉大自然的美好瞬間，可以設(shè)計精美的個人網(wǎng)頁，還學會做教學設(shè)計等等，這些是我們以前所不能的，我相信大家的感覺和我一樣好，真希望下學期還可以繼續(xù)學教育技術(shù)，可以學更實實在在的東西，并把它們用到我們的實際生活中，而不是那些純理論的框框條條的東西。

雖然就學了短短一學期，但我還是覺得老師在有限的時間里教給我們的知識技能都是如此的實用。俗話說：“活到老學到老”，又說“人外有人，山外有山”。今后我會充分把所學到的知識應(yīng)用到自身的學習工作中去，并逐漸提高自己的信息技術(shù)能力。為以后的工作奠定基礎(chǔ)。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用日益突出，我們要不斷地探索，不斷地研究，把它最美好的東西表現(xiàn)出來，發(fā)揮它最大的作用，為我們服務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會6

學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，是心理學的一個分支學科，它主要研究人類與動物的行為特征和心理認知過程。由于學習過程復雜，到目前為止還沒有一種學習理論能與所有的學習情況相吻合，人們從不同的角度對其進行研究，產(chǎn)生了不同的理論的流派，這些不同的理論各有特點并相互補充，適用于不同的情形，為人們提供了探討學習中基本問題的不同視角，是只有可能較為全面地理解學習的性質(zhì)·條件和規(guī)律，從而為教學理論和實踐提供科學的基礎(chǔ)。

教學理論以學習理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人的學習過程來研究如何教的問題。從而學習理論為教學理論的一半原理提供了最切實的起點，對于如何才能有效地控制教學情境中的關(guān)鍵因素，

其可靠的答案大多數(shù)來至于學習理論。雖然一種合適的學習理論并不是改進教學的充分條件，但是一種有效的教學理論必須是建立在有關(guān)的學習理論的基礎(chǔ)上的。

現(xiàn)代教育技術(shù)講的有行為主義理論和認知理論。行為主義理論認為，學習是刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)。換而言之，有機體受外界的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學習。早期的行為主義否認內(nèi)部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱”。其中典型的行為主義學習理論包括巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射學習觀·華生的行為主義學習觀·桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習觀和斯金納的操作條件反射學習觀。認知主義理論認為，人的認認識不是有外界刺激給予的，而是由外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個比刺——反應(yīng)聯(lián)結(jié)復雜得多的過程。認知主義理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體地位充分肯定學生的自覺主動性；強調(diào)認知·意義理解·獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，記一個人學習的的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的認知水平·認知結(jié)構(gòu)·非認知因素。

所以，教師的任務(wù)不是簡單的向?qū)W生灌輸知識，而是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機的聯(lián)系起來。學生不再是外界刺激的被動接器，而是主動的對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會7

時間過的真的很快，轉(zhuǎn)眼之間學習現(xiàn)代教育技術(shù)已要接近尾聲，經(jīng)過半個學期的現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，我覺得自已基本掌握了多媒體在教學中的應(yīng)用。這對我今后當一名人民教師起到了非常大的作用。不管是理論，實驗，還是合作能力方面，我都收獲了許許多多。現(xiàn)在就讓我談?wù)勎业男牡皿w會。

第一：我學會了如何使用多媒體教學

我們做的第一個實驗便是如何使用多媒體，助教老師李曼老師很男人真的跟我們講解它的使用，包括液晶投影儀，中央控制面板，展示臺等等，并給我們講述了教學時可能碰到的問題及解決方法。

第二，學會了如何從網(wǎng)上獲取與教學有關(guān)的有用信息

李曼老師給我們介紹PPT控和百度文庫中如何下載文章、課件。李曼老師在講授如何下載課件時，不需在百度文庫中注冊就可以下載課件，這種做法很實用。網(wǎng)絡(luò)上的資源無窮無盡，而且十分豐富，通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以查閱大量資料，這樣使我們的教學更有魅力。雖然我們利用網(wǎng)絡(luò)進行教學則能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，但是重要的板書須寫在黑板上。

第三，學習了PPT的制作

以前也做過一些幻燈片，但當時只會簡單的把字打在模版上而已，做出來的幻燈片很單調(diào)，有時顏色搭配十分不好，我的老師給我們講了顏色搭配的技巧，以及如何制作PPT的原則，使我在以后的教學中受益匪淺。第二，學習了我們做教學設(shè)計

老師很認真，而且十分生動的給我們講了如何做教案設(shè)計，教案設(shè)計是我們今后教學必須具備的技能。一個好的教學設(shè)計使我們的教學更加吸引學生。

第四、學會了制作視頻

這是我最開心的事情，那就是我們小組一起拍攝并制作了一個關(guān)于青春主題的視頻。我們在一種十分娛樂的環(huán)境中學習到了很多知識。

我認為現(xiàn)代教育技術(shù)對于以后走到教師崗位的我們是十分重要的一門課。經(jīng)過教育技術(shù)的學習，我學到了很多實用性的東西。這對我的今后事業(yè)的發(fā)展起到了一個十分重要的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會8

今天是現(xiàn)代教育技術(shù)的第二節(jié)理論課，寧老師向我們詳細介紹了信息的概念、信息五要素、信息的特征。同時針對師范生，還具體介紹了教師的信息素養(yǎng)。寧老師講到：教師應(yīng)幾倍三個層面的信息素養(yǎng)，即技術(shù)層面、智力層面、認識態(tài)度層面。這些內(nèi)容讓我深切的感受到現(xiàn)代教育技術(shù)是一門向合格抑或是優(yōu)秀老師邁進必不可少的一步，課堂上的點點滴滴都給我的未來發(fā)展指明了方向，作為信息化時代的老師，我要具備良好的信息素養(yǎng)。

此外，我還想在這個博客上談?wù)勑畔⑺仞B(yǎng)的具體內(nèi)容，以加強對課堂知識的理解與深入。

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。美國教育技術(shù)CEO論壇20xx年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。同時信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強調(diào)對技術(shù)的理解、認識和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)，既需要通過熟練的信息技術(shù)，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。

據(jù)美國圖書館協(xié)會和教育傳播協(xié)會制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，但在我國，針對國內(nèi)教育的實際情況，學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對五個方面的內(nèi)容：

(1)熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。

(2)具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。

(3)可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。

(4)能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。

(5)無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創(chuàng)新意識和進取精神。

根據(jù)信息素養(yǎng)的標準，身為信息時代的師范生，以后學生們的準老師的我們，我們必須以信息素養(yǎng)來武裝自己，打好信息時代的教育這一仗，以培育出更多的國家精英。

當然了，在這個信息時代，在大學打好我們自身的基礎(chǔ)，是最為主要的。我們首先要學會很好的運用信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。再根據(jù)自己的學習目標有效的收集各種資料，不斷培養(yǎng)自己的的能力以至于能夠熟練地和批判地評價信息，以便我們能精確地、創(chuàng)造性將信息使用在我們以后的教育工作上來。教學過程中，老師少不了要批改學生的作業(yè)，其實每個學生的作業(yè)都是他們努力付出的作品，我們要培養(yǎng)正確欣賞學生作品的能力和對書本知識以及課外的知識性信息能確地概述、綜合和表達，使之簡潔明了，使得教學用語，通俗流暢并且富有個性特色，以便學生能夠很好的理解。還要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在課堂上，不能再是墨守成規(guī)，照本宣科的教育模式了，而是要不斷培養(yǎng)教學的創(chuàng)新性，很好的利用可以用的電子儀器，增強課堂的特色，隨時激起學生的激情與好奇心以及學生們那不斷膨脹的求知欲。

據(jù)我了解，信息素養(yǎng)是信息時代的新概念，是現(xiàn)代社會成員的基本生存能力。信息日益成為社會領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。所以，信息時代的師范生信息素養(yǎng)教育是十分重要的，信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本生存能力。希翼未來能很好的生存在社會上，它不僅僅是我們是師范生的必修之課，還是所有同學必修的課，只有學好了信息素養(yǎng)，具有了信息素養(yǎng)，我們才能獨立、才敢擔當。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會9

轉(zhuǎn)眼之間一學期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程已告一段落。在當今時代，知識更新迅速，人們越來越依賴現(xiàn)代技術(shù)為生活帶來的方便與快捷。因此，課堂上老師照本宣科的講授，已經(jīng)不能滿足學生們對知識的渴求以及對枯燥的傳統(tǒng)的僅是面對書本的教學模式。教師和學生，都迫切要求對教育體制和教學模式進行變革。在這樣的形勢下，現(xiàn)代教育技術(shù)是在隨著社會和科技發(fā)展應(yīng)運而生的現(xiàn)代教育中必不可少的教學工具。

在一個學期的學習中，我們學習了大量運用現(xiàn)代技術(shù)使我們以后的課堂變得更加生動有趣，使我們的教學能更好的激發(fā)學生的學習動機，使學生更好的融入課堂，參與到課堂中來。

首先，我進一步了解和學習了利用Photoshop處理圖象、數(shù)字音頻編輯技術(shù)、用Flash制作動畫，多媒體課件的制作等技術(shù)。這些部分對我來說受益匪淺，因為這些技術(shù)將來都可以應(yīng)用到我們的日常教學當中去。

運用photoshop技術(shù)，可以讓我們的美術(shù)課堂更加具有情境性。就如我們這學期在《美術(shù)教學論》的課堂上看的教學視頻一樣，教師在講帕特農(nóng)神廟時，將學生們的照片PS到了帕特農(nóng)神廟的圖片中，不僅使學生們得注意力更加集中，更加主動的參與到課堂中來，還使整堂課變得更加生動有趣，更加具有情境性。這是PS對我們以后教學時是課堂變得更加具有趣味性的一大貢獻。

在數(shù)字音頻處理編輯技術(shù)中，我們可以用音樂讓學生用聽覺課視覺一起感受課堂，化感性為理性，更好的融入課堂，理解教學目標。

Flash動畫可以更加形象具體的'表達出我們所要展示的教學內(nèi)容，它可以及動畫聲音于一體，更為生動形象。對于低年級學生來說，這會是他們最有興趣的教學方法，對于高中生來說，這樣可以緩解他們的壓力，突出美術(shù)教學的愉悅性。雖然以前也做過一些幻燈片，但當時只會簡單的把字打在模版上而已，做出來的幻燈片很單調(diào)，遠遠不能達到促進教學的需求。現(xiàn)在在制作過程中會運用老師講解的知識我能夠靈活的變換幻燈片的模版，改變顏色，添加影音資料，添加鏈接等。當我用這些做出一份豐富有趣的課件時，心里充滿自信很有成就感。現(xiàn)在回頭看看，覺得學習的內(nèi)容很吸引人，學習的過程很快樂，老師的講解很耐心，這是我學習有所收獲的最重要的原因。而且多媒體課件的制作，可以把photoshop，錄音，flash動畫都融入進去，不僅具有備課的功能，還可以提高教學效率，提高教學效果，清晰的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，及時反饋教學效果的功能。是學生上課的積極性主動性有所提高，對我們的教學很有幫助。

數(shù)字視頻展臺可以讓我們在展示美術(shù)作品和制作過程更加方便，更加清晰，用可視化的手段，引導學生借鑒，創(chuàng)作或制作美術(shù)作品。

通過教育技術(shù)的學習能使教師更能注重學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓促進教師在專業(yè)化方面的成長，有助于推動更多的教師學習信息技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓能改變教師教育方式和方法，將直接影響學生學習方式和思想及學習情感，有效有趣的學習活動。將會使學生愛上學習，積極進取，并幫助學生掌握更多有效的學習策略，找到更多的學習途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓能減輕教師工作的負擔，并且提高工作效率。在這個學期的學習中，我覺得自已基本掌握了多媒體在教學中的應(yīng)用。這對我今后職業(yè)發(fā)展起到了非常大的作用。使我以后更加認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，并且將在以后的學習中，更加注重對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習和探索。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會10

學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，是心理學的一個分支學科，它主要研究人類與動物的行為特征和心理認知過程。由于學習過程復雜，到目前為止還沒有一種學習理論能與所有的學習情況相吻合，人們從不同的角度對其進行研究，產(chǎn)生了不同的理論的流派，這些不同的理論各有特點并相互補充，適用于不同的情形，為人們提供了探討學習中基本問題的不同視角，是只有可能較為全面地理解學習的性質(zhì)。條件和規(guī)律，從而為教學理論和實踐提供科學的基礎(chǔ)。

教學理論以學習理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人的學習過程來研究如何教的問題。從而學習理論為教學理論的一半原理提供了最切實的起點，對于如何才能有效地控制教學情境中的關(guān)鍵因素，其可靠的答案大多數(shù)來至于學習理論。雖然一種合適的學習理論并不是改進教學的充分條件，但是一種有效的教學理論必須是建立在有關(guān)的學習理論的基礎(chǔ)上的。

現(xiàn)代教育技術(shù)講的有行為主義理論和認知理論。行為主義理論認為，學習是刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)。換而言之，有機體受外界的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學習。早期的行為主義否認內(nèi)部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱”。其中典型的行為主義學習理論包括巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射學習觀。華生的行為主義學習觀。桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習觀和斯金納的操作條件反射學習觀。認知主義理論認為，人的認認識不是有外界刺激給予的，而是由外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個比刺——反應(yīng)聯(lián)結(jié)復雜得多的過程。認知主義理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體地位充分肯定學生的自覺主動性；強調(diào)認知。意義理解。獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，記一個人學習的的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的認知水平。認知結(jié)構(gòu)。非認知因素。

所以，教師的任務(wù)不是簡單的向?qū)W生灌輸知識，而是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機的聯(lián)系起來。學生不再是外界刺激的被動接器，而是主動的對外界刺激****的信息進行選擇性加工的主體。

現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會11

各位老師、各位專家們：

大家好！

我是xx縣實驗小學的一名語文教師。今天，在認真欣賞了xx實驗小學韓淑飛老師的一節(jié)數(shù)學錄象課后，我收獲頗多。由于我一直從事小學語文教學工作，所以對于數(shù)學的課堂充滿了好奇與期待。可以說，通過這次網(wǎng)上培訓的形式，我可以有時間反復研讀這節(jié)課，從而對小學數(shù)學的課堂教學有了新的認識。下面我來談一談聽了韓老師這節(jié)數(shù)學課后一點體會，僅是我個人之言，如果有當希望各位同仁給予批評與指正，希望我們可以通過這個平臺更好地為學生、為課堂、更為我們自身發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，學以致用

如何去評價一節(jié)課成功與否，不僅是看教師的設(shè)計多精巧，更應(yīng)該去關(guān)注在一節(jié)課中，教師如何去激發(fā)學生的學習興趣。在這節(jié)課中，可以說讓我感覺到眼前一亮的是韓老師在教學中，總可以把學生的學習與實際生活相結(jié)合。我想對于低年級的學生來說，用生活中熟悉的事物來進行新知識的學習，無疑是拉近了數(shù)學與生活的距離，同時也拉近了學生與生活的距離。學生可以從他們很熟悉的蝴蝶、蜻蜒、飛機等實物上學習到新的數(shù)學知識，我感覺對于學生來說是他們所喜歡的一種學習方式。讓數(shù)學教學與學習不再空洞，不再遙遠，更能激發(fā)學生的學習興趣與欲望。

二、突顯課件的實效性

在課例中，我們常看到一些教師為了上課而進行課件的演示。現(xiàn)代教育技術(shù)仿佛只是一個花架子，沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的現(xiàn)代教育技術(shù)的實效性。而不恰當、不準確的在課堂教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但不會為我們的課堂增色添亮，相反會讓我們感覺到這些技術(shù)成為我們課堂教學中的一個個花瓶。但在韓老師的這節(jié)關(guān)于“對稱”一課的教學中，我們可以充分看到現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當、準確應(yīng)用對于低年級的小學來認識和理解：什么是對稱圖形？什么是對稱軸？這一原本比較難描述的概念，一下子明了。特別是對稱圖形的演示，老師做的是動態(tài)的畫面，從而使學生輕松就理解了什么是對稱圖形，使原本抽象的概念，形象直觀。突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學中的實效性、生動直觀化。

三、把學習的權(quán)利還給學生

學生是學習的主體，教師是引導者與合作者。在這一節(jié)課中，我看到了韓老師充分把這一理念滲透于課堂之中。當老師提出：怎么樣才能剪出對稱圖形？之后，先讓學生們進行討論，而不是直接去告訴學生如何去剪。在通過匯報的形式，學生懂得了應(yīng)該如何去正確剪出對稱圖形的方法后，教師仍然沒有急于去說什么，而是讓學生根據(jù)自己所說的方法去剪。可以說在這個環(huán)節(jié)中，教師充分信任學生，把思索的權(quán)利還給了學生，讓學生通過討論、總結(jié)、實踐去解決老師剛才提出的問題。此時的課堂不再是教師傳的過程，而是師導生實踐的共同合作的課堂，真正實現(xiàn)了把學習的主動權(quán)交給學生這一理念。

可以說，對于小學數(shù)學的課堂教學，我并沒有什么品味的實踐經(jīng)驗，我只是在“紙上談?wù)n”。但，我個人認為，無論是哪個學科，一切為了學生的綜合能力的提高，一切為了學生在快樂中習得，應(yīng)該是我們不變的原則。