第一篇：高校教師資格證考試資料總結1

高校教師資格證考試資料總結

第一章 高等教育的本質

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50%

面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。

我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為

有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。二 高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。三 影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素

經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素 包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節

我國高等教育結構的狀況和特點分析 一 層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）二 科類、專業結構

三 形式結構

指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四 能級結構

研究生院

一般院校（本科）專科（應用及技術）五 地區結構

梯度結構模式

中心城市模式 第三節

我國高等教育結構的調整

一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三 高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）第一節

高等學校的教師

一 高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二 高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 2 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三 高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四 高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。第二節

高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征： 第三節

高等學校的師生關系

第八章 高等學校的專業設置與人才培養 第一節 專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法 在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變 第二節 人才素質、培養目標和規格 第九章 高等學校教學過程與教學原則 第一節 高等學校的教學過程 第二節 高等學校的教學原則

第一章 心理學概述 第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節 心理學的過去和現在 1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章 教育心理學與高等教育心理學 第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第二節 教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則

學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章 學習動機及其培養 第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構 1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力 2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章 學習遷移及其促進 第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類 1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會 第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統性（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章 記憶發展與知識的鞏固 第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法 第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協同工作 6.覺醒狀態7.識記的信心 第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當 2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。第十二章

態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。

2.態度的結構：態度認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。

12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第二篇：高校教師資格證考試資料總結

高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；

我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位

30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。

9、高等教育與政治的關系？P5

（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。

大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？

平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統。

39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權

三 形式結構 指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四 能級結構 研究生院 一般院校（本科）專科（應用及技術）

五 地區結構 梯度結構模式 中心城市模式

第三節 我國高等教育結構的調整

一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；私立和公立系統，多重管理部門，以美國為代表。

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。

50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央

利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章 高等教育結構

第一節 高等教育結構理論

一 高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

二 高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。

三 影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素 經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素 包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節 我國高等教育結構的狀況和特點分析

一 層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二 科類、專業結構

多樣化模式。

二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三 高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）

第一節 高等學校的教師

一 高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二 高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四 高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。

第二節 高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征：

第三節 高等學校的師生關系

第八章 高等學校的專業設置與人才培養

第一節 專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

第一章 心理學概述

第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。

3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。

7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。

9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。

11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法

在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變

第二節 人才素質、培養目標和規格

第九章 高等學校教學過程與教學原則

第一節 高等學校的教學過程

第二節 高等學校的教學原則

精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。

第二節 心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。

第三章 高等教育心理學與高等學校教師

第二節 教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采

取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。

第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；

（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。

3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章

第五章 學習動機及其培養

第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構

1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力

2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性

2.學習動機的間接性

3.學習動機的社會性

4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。

第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）

1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章 學習遷移及其促進

第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類

1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會

第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統性

（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點

直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。

3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章 記憶發展與知識的鞏固

第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼

2.語音聽覺編碼

3.語義編碼

4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性

3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協同工作

6.覺醒狀態

7.識記的信心

第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。

2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當

2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。

2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關

系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。

7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8.創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。

第十二章 態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。

2.態度的結構：態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。

4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。

5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。

6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評

第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育

第三篇：高校教師資格證考試資料

心理學

1.教師教學監控能力的發展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經自覺到達自動化3.敏感性逐漸增強4.遷移性逐漸提高。

2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應）5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。

3.師愛的表現形式：1關懷和愛護學生2尊重和信任學生3同情和理解學生4熱情期望與嚴格要求。

4.學習遷移的影響條件：1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能與策略4定勢的作用。

5.大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業化。

6.影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數量與性質。識記的效果隨所識記材料的數量增加而遞減。a識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好b識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協同活動，視聽結合的識記效果優于任何單一的識記方式。6覺醒狀態（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。

7.教學效能感對教師行為的影響：所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；3影響教師在工作中的情緒。

8.學習動機的激發：1創設問題情境,實施啟發式教學2根據作業難度,恰當控制動機水平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

9.聯系實際，談談如何有效促進學習遷移？ 1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（學科的基本概念、原理、法則、方法、態度等）作為教材的主要內容。3合理編排教學內容。基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。4有效設計教學程序 把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范的學習放在首位，作為教材的主干。5教授學生學會學習。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。

10.大學生觀察發展的特點：1一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統性。4觀察具有相對的深刻性和穩定性。

11.大學生思維發展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展。3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(元認知即對認知活動的認知。)

12.提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學效果優于實物直觀 ②加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。2運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。3培養學生的觀察能力。觀察前教師應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真培養學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分參與直觀過程。

13.提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發現法。

14.根據遺忘規律，如何科學的組織學生復習？1復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。2復習的方法要合理。一般分散復習優于集中復習，反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。整體復習指每次復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個部分進行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯系的，采用部分復習法，如果材料是彼此具有聯系的，必須根據不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。3復習次數要適宜。必要時可采用“過渡學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

15.問題解決的主要影響因素:1有關的知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應5原型啟發6情緒和動機狀態

16.聯系實際或結合具體學科，談談如何培養學生的創造性思維？1創設有利于創造性發揮的環境2創造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案）3創造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。

17.鼓勵學生創造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問2.尊重與眾不同的觀念3.向學生證明他們的觀念是有價值的4.給以不計其數的學習機會5.使評價與前因后果聯系起來。

18.大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現實的矛盾5富于思考與認識偏激的矛盾．

19.大學生學習適應的指導：１培養良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌握有效的學習方法４注意用腦衛生５注意考試的心理衛生。

20.大學生人際交往能力的培養：1培養大學生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關系問題。

21.大學生戀愛與性心理的調適：１以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往４教育學生正確處理戀愛挫折．

22.大學生職業輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我、2幫助學生了解職業世界、3幫助學生發展健全的職業自我概念、4幫助學生掌握求職技巧（求職技巧指導）

教育學

1.制定培養目標應確定的幾個關系：1德與才的關系2身與心的關系 3專業素質與文化素質的關系

2.政治對高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領導權(高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質)2政治決定了接受高等教育的權利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對受高等教育者進行政治教育2培養政治、法律等專門人才3推進民主政治的發展(民主問題始終是教育于政治間關系的核心)

4.高等教育與經濟的關系：一方面表現為經濟發展對高等教育發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟的發展，兩者之間存在著本質的聯系。

（一）經濟發展對高等教育的決定作用：1經濟發展是高等教育發展的物質基礎2經濟體制的變革決定了高等教育體制的改革3經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

5.高等教育的經濟功能：1高等教育促進經濟增長。（舒爾茨的研究。根據人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經濟增長的貢獻是）

2高等教育促進經濟結構的調整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。

6..結合實際談談高等教育與文化的關系：1.教育應當具有文化的性格，擔當起人文的使命。2.在中國的現代化進程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰略受到挑戰。文化的嵌入既緊迫又關鍵。3.文化對高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統與文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統影響著高等教育特色的形成。4.同時高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創新和發展文化的功能

7.高等學校智育的主要任務是：1.通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養和開闊的視野。

2.通過專業知識教育，使學生具有比較扎實、專精的現代化的專門理論知識。3.在普通科學文化知識和專業知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業技能。4.在掌握知識和技能的基礎上，培養學生的能力，發展學生的智力。高校尤其要注重培養學生的自學能力、發展與解決問題的能力、科學研究能力、口頭與書面表達能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識的過程中，培養學生科學的世界觀、實事求是的科學態度和嚴謹的治學作風。

8.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”？1.個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，其核心是個體社會化。2.不同的社會背景對二者的教育價值取向的選擇不同。3.兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。社會本位觀的價值首先在于促進國家和社會的發展，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性質。個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，但容易導致教育中的極端個人主義。4.任何的單向度抉擇都會給社會和個人帶來損失和傷害，因此我們應該謀求兩種價值選擇相互間的協調與整合。

9.通才教育與專才教育的內涵及特征：

（一）通才教育的內涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性；其次，教育內容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。

10.專才教育的內涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。目的是通過系統地講授某一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

特征：首先，培養的人才短期內具有不可替代性；其次，教育內容偏重于應用；再次，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。

11.結合實際談談我國高等教育大眾化應遵循的原則：1在可承受能力范圍內適當加快發展速度2在注重規模擴大的同時提高質量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發展和完善終身教育體系

12.如何處理平等與效率間的關系。（平等與效率是對立統一的關系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇。2平等與效率是一對相互統一的范疇。平等和效率應該兼顧。

13.我國高校畢業生就業制度的改革：1進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場尚的角色地位；3高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強；4加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。

14.我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。2校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能。

15.高校教師結構的優化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動；3.克服高校教師“近親繁殖”的現象。

16.高等學校的師生關系？（1）良好的高校師生關系對于人才的培養和高校的發展具有十分獨特的價值。但是當下高校師生關系出現了前所未有的異化現象，嚴重影響了學生的全面發展。（2）高校師生關系主要有以下表現形式：1.社會學意義上的高校師生間關系（工作關系和組織關系）2.心理學意義上的高校師生間關系（認知關系、情感關系）3.倫理學意義上的高校師生間關系（道德義務）。（3）建立良好的師生關系應該注意：1.加強師生間的理解和溝通2.教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生3.要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

17.市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求：1以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點2適應現代化科學技術發展的水平和趨勢，更新、改造原有專業，積極機扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業3符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

18.市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法：1拓寬專業面，使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力和職業轉移能力2改變專業培養的方式，如按專業大學培養學生3在規劃學校專業建設時，要避免出現幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。

19.對21世紀人才素質的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構3未來社會要求人才具有現代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創新能力和協作精神（進取、開拓、創新是現代社會發展對高校所培養人才的基本素質的要求）。

20.高校教學的基本任務：1促進學生的知識積累和知識結構的優化2促進學生能力的發展3培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。

21.大學教學原則及其體系：1.科學性與思想性相統一的原則。科學性是指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應該做到：第一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。2.傳授知識與培養能力相統一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成的。能力的發展又是學生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發展兩個方面的相互促進。教師應做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態；第二，充分挖掘智力因素，以培養學生創造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的培養。3.教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發學生積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心。4.面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大多數學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學，要把面向全體和因材施教統一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學生選擇，發揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學生找到恰當的學習方法和形成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的學生。5.理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的聯系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環節在人才

培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環節適當安排學生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。

22.教學原則體系的最優化：教學原則包括：1科學性與思想性相統一的原則。2傳授知識與培養能力相統一的原則。3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4面向全體與因材施教相結合的原則。5理論與實踐相結合的原則。教書與育人相一致、傳授知識和發展能力相統一兩原則是為了全面實現教學過程三個緊密聯系的基本任務而提出的原則。教師引導和學生探索相結合、面向群體與注重個體相結合兩原則是為了充分調動參與教學過程全部成員的積極性而提出來的。掌握一般原理與注重實際應用的原則則是貫穿于學習認識始終的原則。總之，教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側重。

23.大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能創見性，針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習5統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

24.高等學校科學研究和地位與作用？ 1教學與科研結合是高等教育發展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養學生能力、發展智力的重要手段 4科研是發展新學科的基礎5 科研是學校直接為社會服務的重要渠道。

25.高等學校科研應遵循原則？1社會經濟效益與學術水平相統一地原則 2正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則3 科研與教學相互促進的原則 4 遵循項目指南與尊重自由選題相結合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則 6加速科技成果轉化和推廣的原則。

26.大學生社會實踐活動在培養人才的過程中的作用：1促進知識地轉化和知識地拓展2增強大學生地社會意識和社會適應能力3發展大學生地創造才能和組織才能4提高大學生修養，完善個性品質。

27.正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1出人才與出成果的關系2社會實踐活動與教學科研的關系3學生自主性與老師指導的關系4深入性與廣泛性的關系5集體活動與個體活動的關系。

28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？

首先，高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證。

教學方法

1.教學方法改革與發展的基本特點：1.重視實現學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究 4.重視現代教育技術的應用 5.教學方法的模式化

2.現代教學設計的主要特征：1.以學生學習為中心 2.關注真實生活 3.以“研究”超越“經驗” 4.創造性和靈活性

3.教學設計的依據：1.依據現代教學理論2.依據系統科學的原理與方法3.依據教學的實際需要4.依據學生的特點5.依據教師的教學經驗

4.教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便與檢測

5.教學內容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養

6.設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規劃單元課時4.盡可能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間的遺失

7.運用講授法的基本要求：1.講授內容要有科學性和思想性。2.講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言水平，教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美、語言活。

8.運用讀書指導法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀

9.主體參與型教學的基本的要求：1.教育教學活動的組織，要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識。2.教育教學活動中，要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。3.改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。4.要不斷地鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和創造性能力。

10.教學組織發展的特點：1.教學組織形式的確定化 2.教學組織形式多樣化、綜合化 3.教學組織形式的個別化 4.更加重視課外、校外活動

11.教學組織形式選擇的依據有哪些？1.根據學校的物質資源2.根據師生數量和教師專業水平3.根據教學目標4.根據課程的性質和課程的內容5.根據教學對象6.選擇恰當時機靈活運用教學組織形式

12.課堂教學的基本要求：1.目標明確 2.內容正確 3.方法恰當 4.教學組織嚴密 5.教學效果優異

13.現代教學媒體開發應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則

14.教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在： 1.促進教育教學改革的動力 2.提高教育質量和辦學效益的重要依據 3.發展和完善教學理論的重要基礎 4.提高廣大教師素質的重要途徑

15.教學研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

教育法規

1.案例分析：家長送學生到學校上課，學校是否是學生的監護人？１學校不是學生的監護人２學生家長若無暇顧及，而以委托代理，但必須簽協議。學校只是履行監護職責，而不是監護人３學校應對在校學生承擔“教育、管理、保護”職責。

2.教育法律救濟制度具有如下特點：1以糾紛存在為基礎2以受損害為前提3補救受害者的合法權益為根本目的。

3.教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、可行性原則。

4.教育法規的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規適用于全體中國公民及在中國境內的外國人和無國籍人。

5.學校規章制度的作用：（1）明確與規范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協調與穩定作用

6.教代會的職權：1審議建議權2審議通過權3審議決定權4對校長等學校領導干部的評議監督權。

7.教育政策的主要表現形式：1中央和地方各級黨的領導機關制定的教育政策2國務院和地方各級人民政府制定并發布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯合發布的文件4中央和地方各級黨委和有關部門黨組發布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關職能部門單獨或聯合發布的教育政策性文件。

8.教育法規與教育政策的關系：

一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規的依據，教育法規是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規的性質，教育法規的內容體現教育政策4教育政策是實施教育法規的指導，教育法規是實現教育政策的保證。

二、區別：1教育法規和教育政策的制定主體不同2教育法規和教育政策的執行方式不同3教育法規和教育政策的規范效力不同4教育法規和教育政策調整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規更具有穩定性和長效性，所以其調整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關系，如教育的權利與義務等5教育法規和教育政策所要解決問題的性質不同。

9.教育立法的原則：

一、必須堅持子法從屬于母法的原則。

二、必須反映法律規范的基本特征。1制定的法規必須具有穩定性和連續性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規范性。

三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。

四、必須從我國的國情出發。

五、必須借鑒外國教育立法的有益經驗。

10.教育執法的原則：1國家教育法規優先于地方教育法規的原則2總的教育法規優先于單項教育法規的原則3后定教育法規優先于先定教育法規的原則4特別教育法規優先于一般教育法規的原則。

11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質要件和程序要件；資格的內容必須明確規定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強制執行）3教育行政監督法治化（督導、行政監察、審計）4教育行政救濟法治化（申訴活動、行政復議）。

12.學校法人地位確立的意義：1學校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發揮學校自主辦學的積極性；有利于學校自主地完成教育教學任務；有利于教育行政部門認清其主要任務應放在監督學校依法辦學上，而不是放在直接辦學上2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發展的主體。3學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。

13.學校的權利（9點）和義務:1按照章程自主管理2組織實施教育教學活動3招收學生或其他受教育者4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發相應的學業證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設施和經費8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉9法律、法規規定的其他權利。義務（6點）：1遵守法律、法規2教育教學方面的義務（貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量）3維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利）5遵守國家有關規定收取費用并公開收費項目；6依法接受監督。

14.教師的基本權利：1進行教育教學權2科學研究權3管理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動4關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

15.教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業3必須具有良好的思想品德4必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格5必須具有教育教學能力。

16.實行教師資格制度的意義：1有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化。實行教師資格制度，體現了教師職業的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走向科學化、規范化和法制化的軌道。

17.受教育者的基本權利與義務：1享有參加教育活動并使用教育資源的權利2享有國家給予的物質幫助的權利3享有公正評價并獲得相應資格證書的權利4享有申訴權5享有法律、法規規定的其他權利。義務：1遵守法律、法規2遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣3努力學習，完成規定的學習任務4遵守所在學校的或其他教育機構的管理制度。

18.特定學生的特定權利和義務：1高等學校學生所專有的權利（結社和文體活動權；社會實踐權）2義務教育階段學生所專有的權利3職業學校學生所專有的權利4一些特殊學生群體享有的特殊教育權利。（《高等教育法》第54條規定:“家庭經濟有困難的學生，可以申請補助或者減免學費”）。義務：1高等學校學生的特定義務（學業水平、思想道德水平、繳納學費及有關費用、履行獲得貸學金及助學金的義務）2義務教育階段學生的義務3職業學校學生的義務。

19.教育行政復議屬于非訴訟上的一種申訴救濟途徑，具有的特征（簡）：1教育行政復議是一種帶有司法性質的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請的行政行為3復議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機關或其他行政機關5教育行政復議執行不適用調解的原則。

教學技能

1.評課的基本要求：1.評課標準要多元化2.要堅持評課之道3.評課要有提高性4.評課要有激勵性

2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應規范統一。四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精煉，表意準確清楚。五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精度教材，深層領會（把握教材的內在特征和重點、難點、關鍵點）3.精細加工，再創教材（教材語言的轉換，內容的取舍、增補、調整和再加工）

4.制定學期（學年）教學進度計劃的要求：1.要通讀教材 2.內容項目要齊全 3.分析要準確深入 4.教學目標要明確，進度要合理科學 5.措施要得力

5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態度2.切合實際，堅持“五性”（科學、主體、教育、經濟、實用性）3.優選教法，精設課型4.重視“正本”，關注“附件”5.認真備課，糾正“背課”6.內容全面，及時調整。

6.課堂教授的基本要求：1.語言要規范、簡明、生動2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態語相配合4緊密聯系學生已有的知識經驗

7.課堂提問的基本要求：1.合理地設計問題2.要面向全體學生提問3.要目的明確，把握好時機4.提問的語言要準確，具有啟發性5.提問的態度要溫和自然6.要及時進行評價和總結

8.課堂傾聽的基本要求：1.創設平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋

9.課堂板書的基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當，科學性強；書寫規范，示范性強；把握時機，適時板書。

10.教學反饋的基本要求：以促進學生學習為目的；要多途徑獲得學生是反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

11.布置作業的基本要求：1.內容要精心選擇2.難易要適度3.數量要適當4.題目要有啟發性5.形式要靈活。

12.批改作業的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合。

13.課堂教學口語的基本要求：1.符合規范，內容科學，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動活波，富于啟發 3.條理清晰，層次分明，重點突出 4.要富于創造性，有獨特的風格

14.教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內在修養水平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養的綜合表現）2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。√課堂教學口語的基本要求：1符合規范，內容科學，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創造性，有獨特的風格。

15.學法指導的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學習規律 3.要著眼于發展學生的思維能力 4.要與學情相結合 5.促進具體操作向內在學習素養的轉化

16.學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講座4.交流學習方法。

17.自主學習能力指導的要求：1.讓學生參與教學目標的制定 2.幫助學生優化學習策略 3.把生命發展的主動權還給學生 4.提供適當的練習機會 5.采取多種指導方式

18.說課的意義：1.說課有利于教師學習共同體的對話交流2.說課有利于提高課堂教學質量3.說課有利于提高教師的自身素質。

19.說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教學創新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結合4.要具有較強的教學反思意識。

20.教學反思的作用：1.教學反思有利于提升教師的教學經驗 2.教學反思有利于提高教師的職業幸福感 3.教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系

教師職業道德

1.新形勢下怎樣維護教育系統的和諧穩定？（1）切實提高教育的科學化管理水平（2）進一步加強和改進德育工作（3）大力加強教育督導和督查（4）切實維護學校安全與穩定（5）著力提高科學民主決策和服務水平

2.在新形勢下怎樣促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權力？

1.加快發展農村教育 2.加強民族教育 3.關心和支持特殊教育 4.完善國家助學體系 5.著力做好高校畢業生就業工作

3.教師職業道德基本原則的含義：是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則。是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動的始終。指明了教師職業實踐中道德行為的總方向。體現出教師職業道德的本質屬性。統帥整個教師職業道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

4.如何理解我國教師職業道德基本原則：１我國教育的社會主義性質的必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。

5.教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、教師職業道德范疇的關系：道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內人們立身處事和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關系和行為調節方向的一些基本概念。1教師職業道德規范和范疇都是由教師職業道德基本原則派生出來的2教師職業道德規范和范疇是教師職業道德基本原則的展開、補充和具體化3基本原則、規范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業道德體系的有機整體。

6.教師職業道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求(2)必須反映教師職業活動的特點(3)必須反映教師職業活動的特點。

7.在新時代，教師職業道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產階級的世界觀，人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價值目標

（3）掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。

8.當前加強教師職業道德修養具有重大的社會意義和現實意義：首先，我國正處在社會主義市場經濟體制不斷完善和社會體制改革的關鍵時期，教師的道德修養水平不僅直接影響教育事業的發展，也關系到中華民族科學文化和道德水平的提高。其次，教師職業道德修養是教師職業勞動的需要。最后，加強師德修養也是教師自我完善的需要。

9.依法執教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規。2.教師要依法進行教育教學活動。如何做到依法開展教育教學活動？首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

10.教師注重禮儀的要求（新時代如何注重禮儀？）：(1)努力學習禮儀知識和理論(2)正確理解和堅持社會主義的禮儀原則(3)科學認識和掌握禮儀規律。

11.在遵守社會公德上教師怎樣做才能做出表率呢？

1.加強個人道德修養，增強主體自律意識 2.加強宣傳輿論，深化社會公德教育 3.嚴格要求自己，立足從我做起

12.教師團結協作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續性的一貫性(2)有利于增進學校整體的教育智慧(3)有利于營造優良的育人氛圍(4)有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感。

13.教師團結協作的基本要求：(1)同行相尊,取長補短(2)主動交往,相互勉勵(3)友好合作,公平競爭。

14.如何理解熱愛學生是教師的天職？1.教師熱愛學生是其從事教育工作的前提 2.熱愛學生有利于促進學生奮發向上2熱愛學生為教師施教提供了感情基礎3熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機4熱愛學生有利于教師提高教學質量5熱愛學生有利于教師為教育事業做出貢獻。

15.如何理解教書育人是教師的根本職責？

a)教書育人的內涵：1.“教書”和“育人”是相互聯系、辯證統一的關系2.教書和育人的社會功能

（二）教書育人是教師職業道德的基本要求：1.教書育人是教師的根本職責是2.教書育人是教師實現人生價值的根本途徑。3.教書育人是教師職業道德的最終體現。

16.教書育人的基本要求：(1)明確教書內容(2)把握教育方向(3)教書育人要結合科學,融入感情。教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2要有奉獻教育事業的精神3要勤于學習，勇于實踐4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。

17.嚴謹治學的重要意義：(1)是教師必備的素質(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應時代發展的需要。

18.嚴謹治學的基本要求：(1)要有精深的專業知識(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹慎的態度(4)要有銳意創新的品質。嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業知識2豐富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。

19.教師如何培養健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味

20.教師的道德品質具有哪些特征？1教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現的結合2教師的道德品質是教師個人意志的凝結3教師的道德品質是教師道德意識和道德行為的統一4教師的道德品質具有動態的穩定性。

21.教師健全人格的表現：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對高層次人格的追求。

22.為什么說創新是時代對教師職業道德的新要求？(1)創新是科學技術的經濟持續發展對教師職業道德的新要求(2)創新是受教育者對教師職業道德的新要求(3)創新是教師職責對教師職業道德的新要求（答上教師職業道德的規范21）。（教師職業的基本道德規范包括，依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。）

23.實踐教育創新的師德規范有哪些？1教師要尊重學生的主體地位2要具備獨立獲取、處理信息的能力3要具有堅忍不拔的毅力。

24.教師如何培養創新精神和創新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢。3)學校要為教師的教育創新提供條件。

25.教師職業道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念2必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。

26.教師職業道德范疇的特點：(1)受教師職業道德基本原則和規范的制約。教師職業道德基本原則和規范是教師職業道德范疇的基礎，統率和制約著教師職業道德范疇。(2)是教師職業道德基本準則和規范發揮作用的必要條件。教師職業道德范疇和教師職業道德基本原則、道德規范都是調節教師行為的道德準則。從個體道德心理機制來說，教師職業道德范疇高于其他職業道德原則和規范。教師職業道德范疇是教師職業道德原則和規范向教師道德意識形式轉化，形成教師職業道德信念的必要條件。(3)體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

27.教師義務的內容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂(2)盡職盡責,教書育人。教書時育人的手段,育人是教書的出發點和歸宿(判)。(3)創設一個良好的內部教育環境。

28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調動每個學生的學習積極性 2.有利于學生形成公正無私的道德品質 3.有利于教師威信的形成 4.有利

于形成良好的教育教學環境

29.教師榮譽的作用：首先，教師榮譽是教師道德行為的調節器，對教師道德行為、品質的取向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽是促進教師自身道德發展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。

30.加強教師職業道德修養的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質的完善3有利于弘揚社會主義風尚。

31.新時代怎樣能形成教師道德（任務有哪些？）：1提高教師道德認識2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養教師道德行為習慣。

32.提升教師職業道德修養的策略有哪些？1.加強理論學習，堅持繼承與創新相結合 2..積極參加實踐，堅持知與行相結合 3.勇于自我反思，堅持自律與他律的結合33.教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會,根據社會主義的教師職業道德準則,規范和科學的標準,在系統廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎上,運用現代技術手段,對教師的職業道德意識,道德情感,道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。我們可以從以下三個方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業道德準則、規范是教師職業道德評價的根據和標準。其二，現代評價技術手段是教師職業道德評價科學性的有效保證。其三，教師職業道德評價主體具有多元性。

34.教師職業道德評價的價值有哪些？(1)教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范(2)教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展(3)教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為。

35.如何理解愛國守法？愛國守法是高校教師的基本責任。2.愛國守法是高校教師應有的道德擔當。3.愛國守法是高校教師的應有之義。

36.怎樣理解敬業愛生？“敬業”的基本價值取向就是要忠誠于人民的教育事業，樹立崇高職業理想，以人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新為己任。“敬業”的前提是愛業。“敬業”的關鍵是激情。“愛生”就是要真心關愛每一名學生，努力成為學生的良師益友，用自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，做他們健康成長的指導者和引路人。“愛生”的首要是知生。“愛生”的原則是公平。“愛生”的關鍵是尊重。“愛生”的境界是嚴格。

37.如何理解教書育人要堅持以學生為本的理念？以學生為本的本源價值，是堅持育人首位的需要。2.以學生為本的核心目標，是為了每一個學生的終身發展的需要。3.以學生為本的基本內涵，是尊重學生主體地位的需要。4.以學生為本的本質靈魂，是熱愛學生的需要。

38.教師注重禮儀的主要內容：1.教師的個人禮儀 2.教師的學校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀

39.教師注重禮儀的作用：1有利于發揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建立良好的人際關系。

40.怎樣做到為人師表？1.學為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠。3.清廉從教，以身作則。

第四篇：高校教師資格證最全資料-1

d 《教師職業道德》

道德是在實際生活中根據人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為規范，它是由社會的經濟關系決定的，其目的是按照一個“善”的原則去創造地完善社會和人自身的存在。道德起源于人類社會的早期勞動，并隨著社會經濟的變化發展而變化發展。

道德的內涵是人們在社會中形成的關于善于惡、公正與偏私、誠實與虛偽等觀念、情感和行為習慣以及依靠社會輿論與內心信念來實現和調節個人之間、個人與集體、個人與社會之間的行為規范的總和。

道德內涵取決于：1一定社會的經濟關系2以善惡為評價標準3依靠人們的行為習慣、社會輿論和內心信念來發揮調節作用4調節個人之間，個人與集體之間，個人和社會之間的關系。

道德的功能：1認識功能，道德能夠通過道德判斷、道德標準和道德理想等特殊形式，反映個人與其他人、集體和社會的利益關系，從而使人們在其與現實世界的價值關系中，明確行為方向，掌握進行道德選擇的知識2教育功能，道德在社會教化方面起到的作用3調節功能，道德通過判斷、評價等方式來調節人們的行為，從而調節人們之間的關系。職業道德是在職業范圍內形成的一種穩定的道德觀念、行為規法和習俗的總和，是從事一定職業的人們在其自身崗位上所要執行的特定的行為規范。職業道德的特征：1穩定性2具體性3適用性 教師職業道德的內涵是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的道德的總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業關系時多遵循的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所形成的道德觀念、情操和品質。

教師職業道德的特征：1鮮明的繼承性2強烈的責任性3獨特的示范性4嚴格的標準性

教師職業道德基本原則的涵義：是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所需要遵循的最根本的指導原則，是一定社會和階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。

教師職業道德包括：道德理論、道德原則、道德規范和道德范疇。忠于人民教育事業是我國教育職業道德基本原則。

教師職業道德基本原則與教師職業道德規范、范疇的關系：1教師道德事業規法和范疇是由教師職業道德基本原則派生出來的2教師道德事業規法和范疇是由教師職業道德基本原則的展開和具體化。教師職業道德基本原則的確立依據：1必須反映社會經濟關系和階級利益的根本要求2必須符合一般社會道德原則的基本要求3必須反映教師職業活動的特點

教師職業道德的基本原則是教師職業道德的核心內容。

教師職業道德基本原則的作用：1指導作用2統帥作用3裁決作用

教師職業道德基本原則的要求：1確立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀2樹立崇高的理想、信念和價值目標3掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質4具有頑強的意志和崇高的精神境界。

教師職業道德規范是依據教師職業道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。它是教師職業道德基本原則的展開和具體化，比教師職業道德原則更直接、更具體地指導和評價教師的教育行為，是構成教師職業道德體系得基本因素。教師在教育教學活動中應當遵循以下基本道德規范：依法執教，廉潔從教，注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作，熱愛學生，嚴謹治學，以身作則，為人師表。

依法執教就是要做到模范遵守憲法及其他各項法律、法規，包括關于教育的法律、法規，以此為基礎展開教學活動。依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系得教師職業道德規范。依法執教是完成本職工作的前提基礎，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善的最根本的道德標準，使教師職業道德的政治方向，只有堅持了這一點才能保證教育的社會主義性質，保證所培養人才的社會主義方向。

依法治教的必要性：依法執教是社會穩定的必然要求；依法執教是教育發展的必然要求；依法執教是強化教育社會功能的必然要求；依法執教是教師職業道德修養的必然要求

教育的目的在于提高國民素質，培養優秀人才，推動科技進步，促進經濟和社會發展。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會教育，三者相互依賴、相互補充、不可或缺。

我國的依法執教不足具體表現在教育戰略地位的落實不到位，教育投入不足，教學內容、方法脫離實際等方面。

依法執教的基本要求：教師要模范地遵守憲法及其它各項法律、法規；教師要依法進行教育教學活動。首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合。培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”這是我國的教育方針。

其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于思想基本原則的教育、愛國主義、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德智體等方面全面發展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

廉潔從教的意義：廉潔從教是指導教師要堅持高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，絕不利用職務之便謀取私利。廉潔是教師的立身立教的根本，是對教師職業道德情操方面的要求，是調整教師與物欲誘惑之間關系的道德規范。是堅持社會主義教育方向的保證；是培養高質量人才的保證；是維護良好育人環境的保證；是學校各項改革健康發展的保證

廉潔從教的具體表現：安貧樂教、無私奉獻；堅持操守、為師清廉

教師的快樂概括為三個方面：首先，教師的快樂來自創造性的教育活動。其次，教師快樂來自于師生間美好的情誼。最后，教師的快樂來自于學生長大成才。

廉潔從教的道德要求：公證執教，平等對待每一個學生；堅守大義，發揚奉獻精神；廉潔自律，自覺抵制各種費正當的利益的誘惑。

公德是社會道德的基石和支柱之一，是衡量一個社會道德風尚好壞、一個階段興衰的重要標志。教師禮儀的主要內容：教師的個人禮儀，主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀

教師禮儀的特點：（1）率先性（2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠性

教師注重禮儀的作用：有利于發揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學藝術；有利于建立良好的人際關系

教師注重禮儀的要求：努力學習禮儀知識的理論；正確理解和堅持社會主義的禮儀原則；科學認識和掌握禮儀規律

社會公德的基本內容：包括人與人的相處的公德，人與社會相處的公德，人與自然相處的公德。教師應做遵守社會公德的表率：加強個人道的修養，增強主體自律意識；加強宣傳輿論，深化社會公德教育；嚴格要求自己，立足從我做起

尊重家長 團結協作：有利于調動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進家長素質的提高，形成教育的優勢；有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力

尊重家長的現實基礎要求：社會地位相互平等；教育目標共同一致

尊重家長的道德要求：主動與學生家長聯系；認真聽取家長的意見和建議；尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長

團隊合作是指建立在目標、利益一致基礎上的思想、觀念和行動的統一以及感情上的和諧。

教師團隊協作的重要意義：有利于保證教育的連續性和一貫性；有利于增進學校整體的教育智慧；有利于營造優良的育人氛圍；有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感

教師團隊協作的基本要求：同行相尊，取長補短；主動交往，相互勉勵；友好合作，公平競爭

公平競爭與團隊協作是對立統一的，公平競爭中有團隊協作，團隊協作中有公平競爭，這種關系體現了教師之間根本利益一致以及平等的關系。

熱愛學生，嚴謹治學是教師職業道德規范的兩項基本內容，是教師愛崗敬業的具體體現，也是評判教

師行為價值和整個教育價值的基本標準。熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵守的職業道德規范。教書育人是教師的根本任務。

熱愛學生是教師的天職 熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。熱愛學生是教師從事教育工作的前提，是對教師的基本要求，是一個教師永遠應該具備的最基本的道德素質，是教師職業道德素質的底線。教師熱愛學生既是教師高尚品德的自我表現、師生情感深化的具體表現，又是實現教師任務的重要手段和力量。教師熱愛學生是其從事教育工作的前提。

教師熱愛學生的意義：熱愛學生有利于促進絮為生奮發向上；熱愛學生為教師的施教提高了感情基礎；熱愛學生為教師培養學生的良好品德創造了契機；熱愛學生有利于教師教學制兩的提高；熱愛學生有利于激勵教師為教育事業做出貢獻

熱愛學生的基本要求：要深入了解學生 了解學生是教師熱愛學生的起點，也是教師進行教育的前提，了解學生是教師公平地評價學生的要求；要充分尊重學生 所謂尊重學生，就是對學生一種善意的行動傾向，它不僅包含著對學生個體存在的價值、上進愿望的肯定，而且他還包含著對學生意愿、要求的充分關注。所以，教師充分尊重學生積極性的關鍵。尊重學生就要尊重學生的人格。就要尊重學生的個性；要始終信任學生；要嚴格要求學生 特征：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情；要平等對待學生

教書育人是教師的根本職責

教書育人教師職業道德的基本要求，體現在：（1）教書育人是教師必須堅守的職責（2）教書育人是教師實現人生價值的根本途徑（3）教書育人士教師職業道德的最終體現 教書育人的基本要求：（1）明確教書的內容（2）把握育人的方向（3）教書育人要結合學科、融入感情。嚴謹治學的重要意義：（1）嚴謹治學是教師必備的素質（2）嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑（3）嚴謹治學是教師適應時代發展的需要 嚴謹治學的基本要求：（1）要有精深的專業知識（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹慎的泰度（4）要有銳意創新的品質

以身作則、為人師表是教師所必備的道德品質：教師以身作則、為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身體力行。高尚的道德情操是教師優秀道德品質的主要標志，也是教師應有的重要師德風范。

在社會主義現代化的進程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠于人民的教育事業，具有愛崗敬業、無私奉獻、勇于創新的精神和熱愛學生、公正無私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅毅的道德素質和寬容謙虛、克己自制、樂于合作的道德修養。因此，教師必須注重道德修養，做高尚情操的垂范者。教師的健全人格表現在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對高層次人格的追求。

教師必須是身體力行的踐履者：（1）教師要儀表大方（2）教師要語言文明（3）教師要嚴于律已，表里如一 嚴于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的基本要求。

創新是時代對教師職業道德的新要求：創新是科學技術和經濟持續發展對教師職業道德的新要求；創新是受教育者對教師職業道德的新要求；創新是教師職業道德的新要求。

實踐教育創新的師德規范：教師在實踐教育創新的過程中必須有教師的職業道德作保證。具體要求：教師要尊重學生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。教師創新精神和創新能力的培養：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學校要為教師的教育創新提供條件。

網絡社會的特點：網絡社會具有虛擬性；網絡社會具有交互性；網絡社會具有開放性。

網絡社會的道德特點：網絡社會中真假難辨；網絡社會善惡難辨；網絡社會美丑難辨。

教師網絡道德修養：教師要正確享用網絡的服務功能；教師要正確地進行網絡道德評價；教師要及時承擔起對學生進行網絡道德教育的責任。

環境道德就是調節人與自然、人與人之間關于生態環境利益關系的規范，它是新形勢下人類道德進步d 和完善，具體包括如下幾個方面：與自然協調發展；合理利用物資資源；堅持可持續發展。

教師環境道德修養：教師要樹立環境道德觀念（環境問題已經成為當前全世界人民共同面對的問題）；教師要明確環境道德教育的責任；教師要加強對學生的環境道德教育（努力提高學生的環境意識；加強對學生的環境保護知識教育；擴大環保教育內容）。

道德范疇是反映人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系概念，它包括義務、良心、公正、榮譽等。教師職業道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。

教師職業道德范疇，是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征、體現一定社會對教師職業道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。

教師職業道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須概括和反映教師職業道德現象的最本質、最重要、最普遍的道德關系的基本概念；其二，它必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。

教師職業道德范疇的特點：受教師職業道德基本原則和規范的制約；是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件；體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

教師義務的內容：教師扮演著傳道者、授業者、管理者、示范者以及父母與朋友等職業角色。教師扮演的這些角色，決定了教師職業應盡義務的崇高性與內容的廣泛性。概括有如下幾個方面：不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平；盡職盡責，教書育人；創設一個良好的內部教育環境。

教師義務的作用：在教師職業勞動中，教師義務能起到自己獨特的作用，主要表現在：首先，教師認真履行教師義務有利于減少和協調教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進；其次，教師自覺履行教師義務有利于教育工作中自覺遵守教師道德要求；最后，教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養高尚的道德品質。良心是人們在履行對他人和社會義務過程中形成的道德責任感和自無評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統一。首先，良心是人們意識中一種強烈的道德責任感。其次，良心是人們意識中進行自我評價的能力。最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合。

教師良心的特點：公正性；綜合性；穩定性；內隱性；廣泛性。

教師良心的作用：指導作用；自我監督作用；評價作用。

公正，即公道、正義，它代表人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認的道德準則和公平合理的原則。

教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中，公平地對待和評價每一個學生，教師公正是教師職業道德水平的標志。

教師公正的內容：堅持真理（首先，教師是真理的傳播者；其次，教師是真理的堅持者；最后，教師是真理的探索者和發現者。）；秉公辦事；獎罰分明。教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。

教師榮譽的內容：光榮的角色稱號；無私的職業特性；崇高的人格形象。

教師榮譽的作用：教師榮譽是推動教師履行教師職業道德義務的巨大精神力量，在教師的職業活動中，正確的榮譽觀具有非常重要的調節作用。首先，教師榮譽是教師道德行為的調節起，對教師道德行為、品質的去向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽食促進教師自身道德發展合完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。

教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，是一種自我鍛煉，自我改造，自我陶冶，自我教育的過程

教師職業道德修養的意義：有利于做好教育工作，有利于教師道德品質的完善，有利于弘揚社會主義

風尚。

教師職業道德修養的任務：

1、提高教師道德認識，2、陶冶教師道德情感（教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感、幸福感）

3、磨練教師道德意志，4、培養教師道德行為習慣。

教師職業道德修養的策略：

1、加強理論學習，堅持繼承與創新相結合

2、積極參加實踐，堅持知行相結合。

3、勇于自我反思，堅持自律與他律的結合 教師職業道德評價的概念：指教師自己，他人或社會，根據社會主義的教師職業道德準則、規范和科學的標準在系統廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現在技術手段，對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷

評價特征：影響的深刻性，空間的廣泛性，時間的持久性。

教師職業道德評價的價值：是對教師行為的價值判斷和仲裁，通過對教師教育行為的道德價值進行善惡判斷，激發教師個人強烈的責任感，教師職業道德評價的功能：指揮定向功能，教育發展功能，分等鑒定功能，督促激勵功能，問題診斷功能

教師職業道德評價的原則：方向性原則，客觀性原則，科學性原則，教育性原則，民主性原則

教師職業道德評價的標準：善惡標準。實踐中，區分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會發展的趨勢和客觀要求。當前，凡是教師有利于推動人民教育事業發展的行為，有利于現代化建設培合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業要求，凡是教師有利于正確處理教育過程中的各種矛盾的行為，有利于教書育人行為為善，反之為惡。

具體標準：政治上教師要堅定正確的政治方向，業務上教師要有廣博扎實的知識和科學育人方法，道德行為上要熱愛學生，全心全意為學生服務，以身作則，為人師表。

教師職業道德評價的方法：自我評價法，學生評價法，社會評價法，加減評分法，模糊綜合評判法

《教育法規》

第一章 教育法規導論

法律（廣義的）是指由國家指定或認可的，體現統治階級意志，由國家強制力保證實施的行為規則的總和。

法規：泛指憲法律和國家機關制定的一切行為規范的的總和，即法律、法令、條例、規則、章程的總稱。

教育法規：國家權力機關和國家行政機關為調整教育與經濟、社會、政治的關系，調整教育內部各個環節的關系而制定和發布的教育法律、法令、條例、規則、制度等規范文件的總稱。

教育法規的特點：

1、是教育政策的具體體現

2、是教育民主化的必然要求

3、其內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的

教育法規有其特定的調整對象，即調整教育法律關系；有其獨立的調整原則，即教育和社會經濟發展相適應，遵循教育客觀規律，堅持培養全面發展的合格的人才，堅持民主辦學等原則；教育法規所調整的教育社會關系主題的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于不平等地位的。

教育法規的地位：三種主張：

1、是屬于行政法下的一個小分支。日本圣心女子大學校長 相良惟一

2、應將教育法規與其所調整的社會關系性質相近的幾類法規（科技法、文化法、新聞出版法等）合并以其構成一項綜合性的法律部門，稱為“文教科技法”。中國社科院政治學所所長 吳士英；

3、應將教育法規視為一個獨立的法律部門，并逐步按照一定的原則和秩序將教育法規構成一個科學合理的教育法律體系。日本東京都大學教授 兼子仁 教育法規的作用：

1、具有指引作用。（指引人們按照國家的目的和要求開展教育活動）

2、具有評價作用（具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評價作用）

3、具有教育作用；

4、具有保障作用（保障各種教育主體的教育權利得到實現，義務得到履行等）

黨的教育方針、政策只有通過一定形式變為教育法規，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虛無主義和萬能主義兩種傾向；做好原有教育法規的整理工作；加強教育法學的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加強教育立法成果的宣傳工

作

教育法規的淵源的含義：即由不同國家機關依照法定職權和程序制定的，具有不同法律效力的各種規范性文件的總稱。

教育法規的形式淵源:憲法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18《中華人民共和國教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育單項法，人大常委會《中華人民共和國義務教育法》等）;教育行政法規（國務院，條例、規定、辦法）;教育行政規章（教育部，部門教育規章和地方政府教育規章）;地方性教育法規（地方性人大，人大常委會《河南省職業教育條例》）;義務教育法最早德國，1986.4《中華人民共和國義務教育法》;教師法，1993.10.31第八屆全國人大常委會四次會議《中華人民共和國教師法》

教育法律規范：是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則

教育法律規范的結構：法定條件（條件）、行為準則（核心部分）和法律后果三個要素

教育法律關系：是由教育法律規范所確認和調整的人們在從事有關教育活動的過程中形成的權利與義務的關系；三要素：教育法律關系主體、客體、內容

教育法律關系的種類：

1、教育內部和教育外部2.隸屬型和平權型3.調整型和保護性 主體：①權利能力②行為能力。

18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人；不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人；不能完全辨認自己行為的精神病人是限制民事行為能力人；如果一個人具有一定的行為能力，他也就具有相應的責任能力。已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。教育法律關系主體的種類：（選擇）公民；企業、事業單位和其他社會組織；國家機關；利益共同體；國家

客體：是指教育法律關系主體的權利和義務所指向的共同對象。種類：①、物 ②、行為及其后果 ③、精神產品

教育法律關系的內容：權利和義務是教育法律關系的核心內容

教育法律關系的發生、變更、和消滅

1.發生：主體之間形成了權利和義務的關系 2.變更：教育法律關系構成的三個要素的變更 3.消滅：主體、客體的消滅，主體間權利和義務關系的終止。

第二章 教育法規與教育政策

教育政策定義（判斷）：

1、一個政黨和國家為實現一定時期的教育任務而制定的行為準則

2、是國家和政黨為實現教育目標而制定的行政準則

3、是指國家在一定時期為實現教育目標、完成教育任務和協調教育內外關系所作出的戰略性和準則性的規定及其運行過程

教育政策的特點：

1、目的性與可行性

2、穩定性和可變性

3、權威性與實用性

4、系統性與多功能性 教育政策的功能（作用）：

1、教育政策的導向功能

2、協調功能

3、控制功能

教育政策主要內容：教育體制政策、質量、經費、人事、國家學制政策、課程與教學、學歷與學位、教師教育、考試與評價、招生與就業指導、學校語言文字

教育政策的制定

制定程序：認定教育政策問題、確定其目標、擬定方案、選擇方案

制定機關：黨的機關、國家權力機關、國家行政機關

實施中注意的幾個問題：

1、著力增強執行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現象控制到最低限度

2、創造性地全面貫徹執行國家教育政策

3、各級政府及教育行政部門應強化教育政策執行中的統籌協調

4、加強對教育政策執行中的督導檢查

5、加強教育政策執行中的信息反饋和跟蹤研究

教育法規和教育政策的聯系：

1、都決定于上層建筑，具有共同的目的2、政策是法規的依據，法規是政策的具體化、條文化和定型化

3、政策決定法規的性質，法規的內容體現政策

4、政策是實施法規的指導，法規是實現政策的保證

教育法規和教育政策的區別：

1、兩者制定主體不d 同（法規是國家權力機關和國家行政機關按法定程序制定；政策既可以是政黨組織，也可以是國家機關和國家行政機關）

2、兩者執行方式不同（法規是國家強制力為后盾，政策強制力是有限的，主要是宣傳、教育、解釋等手段）

3、兩者規范效力不同。（法規是社會規范，規定了人們的權利和義務，政策的效力比較復雜，有時候具有普遍約束力，有時候有局限性）

4、教育法規和教育政策調整和適用的范圍不同（法規更穩定和長效，調整范圍小）

5、教育法規和教育政策所要解決問題的性質不同（政策解決不嚴格的，尚未定型的教育問題，法規嚴格的，比較穩定的教育關系。）

第三章 教育法規的制定與實施

我國教育立法的現狀（簡答、判斷）：

1、教育法規很不健全、很不完備，遠未形成一個體系

2、已制定和頒布的教育法規多屬行政系統制定的單項法規，而由國家權力機關制定和頒布的教育法律卻很少

3、已制定和頒布的教育法規多系對教育事業內部的要求，缺乏同經濟、社會聯系的內容，難以起到協調教育外部關系的作用。

教育立法的程序：立法程序分四個階段：

1、法律議案的提出

2、法律草案的審議

3、法律的表決和通過

4、法律的公布

憲法和有關法律規定，具有向各級人大及常委會提出法律議案的機關和人員有：各級人大代表；各級國家權力機關的主席團、常設機關和各種委員會；各級國家行政機關；國家最高司法機關和軍事機關。教育立法的原則：必須堅持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規范的基本特征(1)制定的教育法規必學具有穩定性和連續性(2)制定的教育法規必須具有堅定的原則性和適度的靈活性(3)制定的教育法規必須具有法律的規范性;必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國的國情出發（教育立法也必須從實際情況出發，實事求是，不能超越我國現階段教育事業的發展現實實際，如果脫離了我國的實際情況，也就失去了法規的意義。）；必須借鑒外國教育立法的有益經驗

教育法規的效力問題：是指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，即法規范在時間、地域、對象等方面的效力問題。

1、時間效力（1）從公布之日生效（2）預定未來某一時間生效，即先公布后生效

2、人的效力 主要采取四個原則（1）屬人主義原則（人的國籍）（2）屬地主義原則（地域，不分國籍）（3）保護主義原則（保護本國利益）（4）折衷主義原則（補充）教育執法的原則（簡答）：

1、國家教育法規優先于地方教育法規的原則

2、總的優先于單項

3、后定優先于先定

4、特別優先于一般 教育執法的措施（過程條件）：

1、掌握教育法規的精神實質

2、廣泛宣傳教育法規

3、模范遵守教育法規

4、檢查指導教育法規的貫徹執行情況

教育守法的概念：亦稱為教育法規的遵守，是教育法規實施的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關自覺遵守教育法規的規定，按照教育法規的規范要求去行為。無論依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。

教育違法：1.、教育法律關系主體做了教育法規所禁止做得事情（作為）

2、教育法律關系主體不做教育法規所明確要求做得事情（不作為）

教育守法的主體：

1、一切國家機關、武裝力量、所有政黨、所有社會團體、所有企業事業組織；

2、所有公民，即一切社會關系的參加者 教育守法的條件（簡答）：

1、采取切實有效的措施，增強全體公民的教育法律意識

2、健全教育法律體系，增強教育法律法規的實效性

3、堅持有法必依，執法必嚴，切實維護教育法律法規的嚴肅性（我國教育法制存在的問題：（1）法律制度不健全（2已有法律法規沒有得到有效的遵守，有法不依，執法不嚴））

教育法實施的監督：

1、國家權力機關的監督

2、國家行政機關的監督

3、國家司法機關的監督

4、社會力量的監督

學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養和教育的場所。

學校的法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校具有法人的條件，依法取得法人資格。

明確學校法律地位的意義（簡答）

1、學校作為法

人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府等其他機構附屬的地位，有利于等等

2、確定學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發展的主體

3、學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等 學校法律地位的特點（多選）

1、辦學自主性（學校不能像企業法人一樣去經營、營利，不能用學校的財產進行抵押、擔保）

2、財產獨立性（學校資產和舉辦者、捐贈者的財產相分離；學校不承擔債權和債務方面的連帶責任；學校財產的獨立性受法律保護）

3、機構公益性

劃分是否以營利為目的的標準，關鍵是看是否將收入用于學校自身的建設和發展。

學校的設置：根據機構性質的不同，分為登記注冊制度（幼兒園）和審批制度

根據我國《教育法》的規定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：

1、組織機構和章程

2、教師

3、教學場所及設施、設備

4、辦學資金和經費來源

學校的權利：

1、按照章程自主管理

2、組織實施教育教學活動

3、招收學生和其他受教育者

4、對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分

5、對受教育者頒發相應的學業證書

6、聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分

7、管理、使用本單位的設施和費用

8、拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉 學校的義務：

1、遵守法律、法規

2、教育教學方面的義務（保證教育教學質量，對于片面追求啊升學率、舉辦“貴族學校”，棄學經商）

3、維護受教育者、教師及其他職工的合法權益（不得克扣、拖欠職工工資，拒絕符合入學條件入學）

4、對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利）

5、遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目

6、依法接受監督

我國學校管理體制主要有：校長負責制；（公辦或民辦）即校長負責、校務委員會審議、教代會民主管理與監督、黨組織保證監督黨委領導下的校長負責制；（公辦）我國高等院校實行；董事會領導下的校長負責制（民辦）

學校規章制度的意義（簡答）：

1、學校制定規章制度是學校落實依法治校的具體體現，也是學校實現依法治校的前提

2、學校制定規章制度是建立現代學校制度的重要一環

3、學校制定規章制度是實現學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程

4、學校規章制度是學校保持發展特色，實現穩定、持續發展的保證 學校規章制度的作用：

1、明確與規范作用

2、約束與激勵作用

3、平衡、協調與穩定作用

學校規章制度的體系結構：

1、制度系統

2、制度觀念系統

3、制度執行系統

4、制度教育系統 學校規章制度建設的要求:

1、整體性原則

2、重點突出原則

3、適量適度原則

學校民主管理和監督的基本形式和制度：教代會是學校黨組織領導下，廣大教職工行使民主權利，參與學校民主管理和監督的基本組織形式和制度，是學校內部管理體制的重要組成部分。

教代會的職權：審議建議權、審議通過權、審議決定權、對校長等學校領導干部的評議監督權 校務公開的意義：

1、是推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求

2、是在學校工作中依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措

3、是調動廣大教職工的積極性，維護教職工的合法權益，深化教育改革，確保穩定和發展的有效途徑

4、是加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求

教師：是在學校及其他教育機構從事教育教學工作的人員的總稱。有三方面的要求：達到符合規定的學歷；具備相應的專業知識；符合與其職業相稱的其他有關規定（普通話，身高健康等）。行政管理人員、后勤、教學輔助人員不是教師

教師的基本權利：

1、教育教學權

2、科學研究權

3、管理學生權

4、獲取報酬權

5、民主管理權

6、進修培訓權。

教師的基本義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

3、對學生進修憲法所規定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以

及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學社在品德、智力、體質方面全面發展。

5、制止有害學生的行為和其他侵害學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

6、不斷提高思想政治覺悟和教學業務水平。教師聘任制度的形式：1招聘2續聘3辭聘4解聘。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。

教師考核的內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。即“德能勤績”

責任：侮辱、毆打教師的法律責任；打擊報復教師的法律責任；拖欠教師工資的法律責任；教師違反教育法規的法律責任。

教師違反教育法規的法律責任：1故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任；2體罰學生經教育不改的應負法律責任；3品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，應負法律責任。

第六章 受教育者

受教育者是指在學校或者其他教育機構中接受教育的人。受教育者主要是學生，但不一定就是學生。學生的基本權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設施設備和圖書資料

2、按照國家有關規定獲得獎學金、助學金、貸學金

3、學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

4、對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權，財產權等合法權益，提出申訴或依法提出訴訟

5、法律規定的其他權利。

學生的義務：

1、遵守法律法規的義務

2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

3、努力學習、完成規定的學習任務

4、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。家庭保護：

1、父母或者其他監護人要依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。

2、父母或者其他監護人要尊重未成年人接受教育的權利

3、父母或者其他監護人不得允許或者強迫未成年人結婚，不得為未成年人制定婚約。

4、要正確引導和教育未成年人，預防和禁止未成年人的不良行為。

學校保護：

1、學校應全面貫徹國家的教育方針，為社會培養各種人才

2、學校應當關心愛護學生，尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變向體罰或者其他侮辱學生人格的尊嚴的行為

3、學校應當保護未成年人的人身安全和健康

4、工讀學校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務，不得歧視學生。社會保護：

1、開展有利于未成年人健康成長的社會活動

2、創作出版有利于未成年人健康成長的作品和出版物

3、保護未成年人的身體健康和安全

4、保護未成年人的隱私權

5、保護未成年人的發展權 對未成年人的司法保護包括幾個方面：減輕或免于刑事處罰；辦理未成年人犯罪的案件，應照顧未成年人的身心特點，設立專門的機構或者指定專人辦理；對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關押、看管；對未成年人犯罪的案件一般不公開審理，不披露有關資料。

第七章 教育法律救濟

法律援助實質上是為弱勢群體實施的一種專業性法律幫助

教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權行為，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。

教育法律制度的特點：

1、以糾紛存在為基礎

2、以受損為前提

3、以補救受害者的合法權益為根本目的。

教育法律救濟的途徑：

1、訴訟渠道

2、行政渠道

3、其他渠道

教師申訴制度的特征：

1、是一項法定申訴制度

2、是一項專門性的權利救濟制度

3、是非訴訟意義上的行政申訴制度

學生申訴制度的特征：

1、法定性

2、行政性

3、準司法性

4、準獨立性5非訴性

教育行政復議：是指個人或者組織認為國家行政機關的具體行政行為侵犯了其他教育法規所規定的合法權益，依法請求作出該行為的上一級機關或法律、法規規定的其他機關對該行為進行審查，以保障其合法權益，受理申請的機關依法定程序復查并作出d 決定的法律制度。具有以下幾個特征：

1、是一種帶有司法性質的特殊的行政行為

2、是一種依申請的行政行為

3、對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為

4、申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等）

5、執行不適用調解的原則。

教育行政訴訟特點：

1、主管恒定，主管機關只屬于人民法院

2、訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人提起

3、被告取證

4、不得調解 教育行政賠償特征：

1、侵權主體為教育行政機關及其公務員

2、侵權損害發生在執行公務的過程中3，侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政

4、教育行政賠償主體是國家

5、教育行政賠償是一種法律責任

教育行政賠償責任的構成要件是指國家承擔賠償責任所應具備的前提條件，國家承擔侵權賠償責任的構成要件由損害事實、侵權行為主體、執行職務的行為違法和因果關系四個部分組成。

《心理學》

心理學概論

1心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理

2個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面

3心理動力系統決定著個體對現實世界的認知態度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分

4人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程、和意志過程。人的需要是情緒產生的主觀原因

5認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語

6心理狀態指心理活動在一段時間表現出的相對穩定而持續的狀態，其持續時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期

7心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特征，主要包括能力、氣質和性格

8能力是人順利地完成某種活動多必須具備的心理特征，體現著個體活動效率的潛在可能性和現實性。氣質指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反映特征。性格是人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式

9氣質和性格有時統稱人格

10人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質與水平11心理通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現，心理是支配和調節行為的精神活動

12意識指能為人體多清晰覺察的心理活動無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象

14德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志

15西方心理學的理論流派構造主義，機能主義，行為主義，格式塔心理學，精神分析學派，認知心理學，人本主義心理學

教育心理學與高等教育心理學

1教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科

2教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學 3新中國成立50多年來，我國教育心理學的發展大致經歷了改造、繁榮、破壞、新生

1高等教育心理學是研究高等教育情景中學生的學生的學與教的基本心理規律的科學 2高等教育心理學的主要作用（簡答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革

1高等教育心理學研究的方法論原則，客觀性原則，發展性原則，理論聯系實際的原則，教育性原則 2高等教育心理學研究的具體方法

觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察學生的外部行為表現，從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法，是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行

為的研究方法。它包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）。個案法，是對單個被試（學生）進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。高等教育心理學與高等學校教師

1角色，也稱社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。

2教師的角色（簡答）：知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者，父母長者、朋友和管理員，榜樣和模范公民，學生靈魂的塑造者，教育科學研究人員

3教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響

4教師的領導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型

5教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素

6教師職業角色意識的形成過程：角色認知階段，角色認同階段，角色信念

1效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感

2教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論

3教學效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習，影響教師在工作中的情緒 4教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑

5教學反思的過程：具體經驗階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗證階段

6教學反思的方法：反思日記，詳細描述，實際討論，行動研究

7在具備一定的學科知識以后，教學監控能力已成為影響教學效果的關鍵性因素

8教師教學監控能力的發展及趨勢（簡答）從他控到自控，從不自覺經自覺達到自動化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高

9教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力

10影響教育機智的因素（簡答）：對工作和對學生的態度，意志的自制性和果斷性，深厚的知識素養和經驗積累

11教育機智表現的方式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸 12教師威信與師愛

(1)教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(2)教師的威信和威嚴不同，威信使人親而近之，威嚴則使人敬而遠之(3)教師威信的形成（簡答）：高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件，和學生保持長期而密切的交往，良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信，給學生的第一印象也影響威信的樹立，嚴格要求自己，有自我批評的精神

(4)師愛的特征；職業對象性，原則性，廣博性(5)師愛的心理功能：激勵功能，感化功能，調節功能，榜樣功能

(6)師愛的表現形式（簡答）：關懷和愛護學生，尊重和信任學生，同情和理解學生，熱情期望與嚴格要求

學習心理概述

1廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化次廣義的學習指人類的學習學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程狹義的學習專指學生的學習加涅把學習分為八個層次

6我國教育心理學家馮忠良把學習分為三類知識的學習、技能的學習和行為規范的學習

7大學生學習的基本特點（簡答）

學習內容上的特點：專業化程度較高，職業定向性較強，要求掌握豐富的時間知識，較強的動手能力，學科內容的高層次性和爭議性.學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，課堂學習與課外和校外學習相結合

1學習的聯結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在側刺激s和反應r之間建立直接聯結的過程。2巴甫洛夫的經典實驗 3斯金納的操作性條件

1布魯納的認知-結構學習論，主張學習的目的在以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

2奧蘇伯爾的有意義接受學習論，他根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

3接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑

4構建主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。

學習動機及其培養

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力

2動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能

3學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

4學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態

5學校情景中的學習驅力由以下三個方面組成：認知內驅力，自我提高的內驅力，交往內驅力

6在兒童早期，附屬內驅力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬力逐漸減弱，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機

7學習期望是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個要素

8學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，學習需要在學習動機結構中占主導地位

9學習動機的種類：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機，近景的直接性動機和遠景的間接性動機，內部學習動機和外部學習動機 10大學生學習動機的特點（簡答）：學習動機的多元性，學習動機的間接性，學習動機的社會性，學習動機的職業化

11學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介

12學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系（73頁的圖，考慮學習方法的影響作用）

1強化動機理論2成就動機理論，個體成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機3成敗歸因理論（美國心理學家維納）4自我實現理論5自我效能感理論

1學習動機的激發是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性

2學習動機的激發（論述）學習動機的激發是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性

a創設問題情景，實施啟發式教學b根據作業難度，恰當控制動機水平c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽e正確知道結果歸因，促使學生繼續努力 學習遷移及其促進

1.學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響

2學習遷移的分類:a根據遷移的性質，分為正遷移和負遷移b按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移c按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移d按照遷移的內容，分為特殊遷移與普通遷移

3學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識，技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵 1.學習遷移的影響條件（簡答）：學習對象的共同因素，已有經驗的概括水平，認知技能與策略，d 定勢的作用

2.定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態 第四節 學習遷移的有效促進 1.根據你的體會，怎么促進學生的學習遷移（論述）：合理確立教學目標，科學精選教學材料，合理編排教學內容，有效設計教學程序，教授學生學會學習

認知發展與知識的領會

（一）、感知與觀察①感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認識形式。②觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。

（三）、思維與思維品質: ①思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。②思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

（四）、人類個體思維的發展歷程：言語前思維階段，直覺行動思維階段，具體形象思維階段，形式邏輯思維階段，辨證邏輯思維階段(五)、大學生思維發展的基本特點:1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段。2在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展。3在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認識。

一、教材直觀與知識感知的類型與特點

教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

（一）、實物直觀： 實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

(二)、模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。

（三）、言語直觀

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件（討論）

（一）、靈活運用各種直觀形式：1實物直觀與模像直觀的選用2詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合

（二）、運用感知規律，突出感知對象的特點：強度律，差異律，組合律，活動律

（三）、培養學生的觀察能力

（四）、讓學生充分參與直觀過程

第三節 教材概括與知識的理解

一、教材概括與知識理解的一般過程

（一）、分析與綜合

（二）、比較

（三）、抽象與概括

二、提高教材概括與知識理解成效的條件（論述）

（一）、配合運用正例和反例

（二）、提供豐富多彩的變式

（三）、科學的進行比較

（四）、啟發學生自覺進行概括

記憶發展與知識的鞏固

一、記憶的實質：記憶是通過①識記、②保持、③再現（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲與提取的過程。

二、記憶的類型：

（一）、形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。語義記憶的特點是高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

（二）、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

三、大學生記憶發展的特點（簡答）

（一）、邏輯記憶能力得到顯著提高

（二）、各種記憶品質得到全面發展

（三）、掌握各種有效的記憶方法

一、影響知識記憶與編碼的主要因素（論述）

（一）、材料的數量與性質

（二）、識記的目的性與主動性

（三）、對材料意義的理解

（四）、組塊化編碼

（五）、盡可能使多種分析器協同活動

（六）、覺醒狀態

（七）、識記的信心

一、識保持與存貯的組織形式

（一）、空間組織

（二）、系列組織

（三）、聯想組織

（四）、網絡組織

（五）、更替組織

二、知識遺忘的過程與特點

遺忘及其進程：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時性遺忘和永久性遺忘。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了

系統的研究遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

三、記憶遺忘的理論解釋

（一）、衰退說

（二）、干擾說

（三）、同化說

（四）、動機說

四、合理復興，防止遺忘（論述）

（一）、復興時機要得當

（二）、復習的方法要合理

（三）、復習次數要適宜

認知策略與心理技能的形成

一、知識、認知策略與心智技能的涵義

知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織

安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，主要回答做什么和怎么做的問題。加涅認為程序性知識又包括智慧技能和認知策略。程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于會不會做、做的熟練不熟練，則必須由心智技能來解決。認知策略要屆定為受意識明顯控制的、用來調節自身內部學習、記憶與思維活動的程序性知識；心智技能可屆定為以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的、用來解決客觀世界中存在的具體問題的認知活動。

程序性知識又可分為兩個亞類：智慧技能（主要是用來加工外在的信息）認知策略（運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動）

二、認知策略、元認知策略和學習策略

（一）、認知策略的實質

認知策略是學習著用以支配自己的心智加工過程則內部組織起開的程序性知識。它體現著學習著處理內部世界的能力，體現著個體自我控制與調節的能力。

（二）、元認知與元認知策略

元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。它包括元認知知識和元認知控制。元認知控制包括①計劃②監視③調節。元認知策略包括①計劃策略②監視策略③調節策略

三、心智技能的實質與特點：也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。1認知策略及其教學2心智技能及其培養

一、心智技能的分階段形成（一）、原型定向

（二）、原型操作

（三）、原型內化

二、心智技能的培養要求（論述）

（一）、激發學習的積極性和主動性

（二）、注意原型的完備性、獨立性與概括性

（三）、適應培養的階段特征，正確使用言語

問題解決和創造性的培養

一、問題和問題解決： 問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情景。

二、問題解決的早期模型：

（一）、桑代克的嘗試——錯誤模型： 有效果律、練習律和準備律

（二）、苛勒的頓悟模型： 該模型認為問題解決要求看出問題情景中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個頓悟過程。

（三）、杜威的問題解決模型：解決問題一般包括五個步驟①失調②診斷③假設④推斷⑤驗證

（四）、瓦拉斯的創造性解決問題模型

四個階段：準備期、孕育期、明朗期、驗證期

一、問題解決的一般認知過程1.發現問題2.明確問題3.提出假設4.驗證假設

二、問題解決的主要影響因素：（簡答）1有關的知識經驗2.定勢與功能固著3.問題情境4.醞釀效應5.原型啟發6.情緒與動機狀態。

定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態；功能固著是一種從物體的正常功能的角色來考慮問題的定勢

原型是對解決問題起了啟發作用的事情；情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。

一、創造性的實質：創造性指個體產生獨特性成品的能力或特征。創造指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性成品的活動，但對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史上首創性成品的活動，而類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只對個體而言具有獨創性。真創造和類創造的區別在于，成品的衡量是依據人類文化的傳統或憑借個體的發展，它們所表現出來的思維或認知能力在本質是相同的。

二、創造性與智力和人格

美國著名心理學家吉爾富特提出智力三維結構模型把智力區分為①內容②操作③產品。發散思維指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝者各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三個特征：流暢性、靈活性和獨特性。

三、大學生創造性思維的培養（論述）

（一）、創造性思維的構成

創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、聚合思維與發散思維、抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性的想象。

（二）、創造性思維的培養：1.創設有利于創造性發揮的環境2.創造性思維訓練的頭腦風暴法3.創造性思維訓練的戈登技術

自我意識的發展與自我教育

一、自我意識的涵義：是一個人對自己的意識。“我”可以分解為主體我和客體我。自我意識就是主體我對客體我的意識。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。

大學生自我意識的發展：

一、個體自我意識的發生與發展

（一）、自我中心期

（二）、客觀化時期

（三）、主觀化時期

一、全面認識自我（一）、通過他人的認識來認識自我（二）、通過分析他人對自己的評價來認識自我（三）、通過與他人的比較來認識自我（四）、通過自我比較來認識自我（五）、通過自己的活動表現和成果來認識自我（六）、通過自我反思和自我批評來認識自我

二、積極悅納自我 悅納自己就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度

三、努力完善自我（一）、確立正確理想自我

（二）、努力提高現實自我

態度與品德的形成及其培養

一、態度的實質與結構：

（一）、態度的實質：態度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態

（二）、態度的結構：1.態度的認知成分2.態度的情感成分3.態度的行為成分

二、品德的實質與結構

（一）、品德的實質：品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學習活動獲得的，其實質是把外在于主體的社會行為規范內化為主體內在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩定地調節主體外顯的道德規范行為的過程。品德具有兩個基本特征：穩定的道德行為2.以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行為的有機統一

（二）、品德的心理結構：1道德認識2.道德情感3.道德行為

道德發展階段論

（一）、皮亞杰的研究

6歲前處于無道德規則階段，6-10歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進入自律道德階段 柯爾伯格的研究：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平

1態度與品德形成的一般過程：遵從，認同，內化 2態度與品德改變的一般過程與條件：醒悟階段，轉變階段鞏固與穩定階段 群眾心理與人際交往的調適

1.群體也稱團隊，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩個以上的人群。

2.群體具有以下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標，群體是組織化的人群，具有一定結構，群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響 3.正式群體和非正式群體

4.社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

5.群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務性質的復雜程度

6.社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象 d 7.在以下幾種情景下，人們傾向于較少出現社會惰化作用：群體成員之間關系密切，工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們的卷入水平，以群體整體成功為目標的獎勵引導，群體有鼓勵個人投入的團隊精神，個人相信群體成員也像自己一樣努力

a從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信任以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象b服從是指個體按照社會要求、群體規范或者別人的意志而作出的行為c服從主要是指對命令、群體規范或者是權威意志的服從，可能自愿，可能被迫d模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。對個人，模仿是個體社會化的一種手段，是人類學習的一條重要途徑。對社會，模仿可以起到促進社會整合與發展的作用。e模仿有兩種，一種是有意識的模仿，一種是無意識的模仿

1.集體凝聚力的培養（簡答）:a集體凝聚力b班集體凝聚力的培養方法：創造良好的學習，生活環境；開展豐富多彩的活動；發揮學生干部的作用

1.人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態的角度說，人際交往是指人與人之間已形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

2人際關系深度的標志，就是交往雙方自我暴露的水平

3自我暴露水平越高，人際交往的水平越深

4人際關系分為定向，情感探索，感情交流，穩定交往

5人際關系的建立與維護（論述）:a良好人際關系的建立：建立良好的第一印象，主動交往，移情b良好人際關系的維護：避免爭論，不要直接批評、責怪和抱怨別人，勇于承認自己的錯誤，學會批評 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩內容

2.心理健康包括兩層涵義，其一是無心理疾病，其二能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活

3大學生心理健康的標準:a能夠從心理上正確認識自己、接納自己b能較好地適應現實環境c具有和諧的人際關系d具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒e合理的行為f具有完整統一的人格品質

第三節 大學生心理健康教育的主要內容 1.大學新生的心理適應問題（簡答）：自豪和自卑的內心沖突，渴望交往和自我封閉的矛盾，獨立和依賴的矛盾，理想和現實的矛盾，富有思考與認識偏激的矛盾

2.幫助學生調整自己，適應大學的生活模式（論述）:提高生活自理能力，學會以平等的態度對待自己和他人，正確認識和評價自己，端正專業思想，掌握正確的學習方法

3.大學生人際交往能力的培養：培養大學生的交往意識和技能，克服交往中的認知障礙，尋求一些具體方法來解決人際關系問題

4大學生擇業與求智的心理健康教育

⑴大學生擇業過程中的心理問題與職業輔導

⑵大學生職業輔導的任務和策略:a幫助學生了解自我b幫助學生了解職業世界c幫助學生發展健全的職業自我概念e求職技巧指導

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。

測驗的信度指測量的一致性程度。高信度是使測量有效的一個必要條件。

教育學

高等教育是在完全中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2.歐洲中世紀大學作為近現代高等教育的開端。在中世紀，大學是高等教育機構的唯一組織形式，高等教育僅限于大學教育。3.19世紀后半期高等教育活動形式新變化：①高等教育的層次出現了多樣化②高等教育的形式復雜化。高等教育的服務對象由原來的“英才教育”、“尖子教育”演變為“大眾化”、“普及化”。4.1998．8．29通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》。

5.從高等教育的性質看，既可以是學術性專業教育，也可以是職業性專業教育。

高等教育與社會的關系基本表述為：高等教育受一

定社會政治、經濟、科技、文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發展起作用。2.高等教育與政治的關系（簡答）

政治對高等教育的制約①政治決定著高等教育的領導權②政治決定了接受高等教育的權利③政治制約著高等教育體制④政治制約著高等教育的方針、目的。我國教育方針規定教育必須為社會主義現代化建設服務，社會主義現代化建設包括物質文明建設和精神文明建設兩個方面，教育服務與這兩個方面建設的最終目的就是鞏固我國的社會主義制度，最終實現共產主義。

高等教育的政治功能①對受教育者進行政治教育②培養政治、法律專門人才③推進民主政治的發展 經濟發展對高等教育的決定作用

①經濟發展是高等教育發展的物質基礎②經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革③經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模④經濟結構的變化制約著高等教育的結構

高等教育的經濟功能①高等教育促進經濟的增長②高等教育促進經濟結構的調整與完善③高等教育可以提高人們的收入

文化對高等教育的影響①文化影響著高等教育的內容②文化系統與文化設施影響著高等教育的實施③文化傳統影響著高等教育特色的形成

高等教育的文化功能①高等教育具有選擇、傳遞、保持文化的功能②高等教育具有創新的發展文化的功能

高等教育的社會職能

1.18世紀以前確立了大學培養人才的職能，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能，高等學校的出現在西方可追溯到古希臘的“學園”，在我國高等學校可追溯到西周時期。最早產生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學；波隆那大學；巴黎大學；牛津大學；劍橋大學。1840年中國開始學習西方建立新式高等學校：1895年的天津中西學堂，后改為北洋學堂，現為天津大學；1897年建立的南洋大學，現為上海交通大學；1898年建立的京師大學堂，現為北京大學；1903年建立的山西大學堂，現為山西大學。

2.19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦。其基本原則是：大學自治與學術自由，教學與科研相統一的原則。

3.19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務職能產生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國的贈地運動，以康乃爾大學、威斯康星大學作為代表的部分贈地學院開創了大學直接為社會服務的辦學思想。威斯康星思想明確地把為社會服務作為大學的重要職

現代大學的職能體系：①培養專門人才是現代高校的基本職能②發展科學是現代高校的重要職能③社會服務是現代高校職能的延伸 教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

教育方針的構成：①教育發展的指導思想②教育的培養目標③實施的途徑。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育》法規定“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

教育目的：是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、教育內容的確定、教育效果的評價都必須受教育目的的制約。

教育目的的性質：①教育目的是一種教育理想②教育目的具有客觀性

高等教育目的：培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才（單選）

高等教育目的的作用：①高等教育目的具有導向作用②高等教育目的具有調控作用③高等教育具有評價作用④高等教育具有激勵作用（多選）

制定培養目標應確定的幾個關系：①德與才的關系

②身與心的關系③專業素質與文化素質的關系 馬克思主義全面發展學說①考察人的發展應當從人生活其中的社會生產力和生產關系作為出發點②人的發展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體③在建立了科學的人的全面發展學說的同時，馬克思還從人的發展條件角度，論證了實現人的全面發展的途徑和方法，他認為，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

全面發展教育的組成部分：人的全面發展是由德智體美諸方面的發展所構成，以促進人的全面發展為目的的教育包含了德育、智育、體育和美育等方面。德育是全面教育的方向和動力，智育是核心，體育是基礎①德育是全面發展教育的一個重要組成部分，是教育者根據教育目的的要求，有計劃、有組織地對高校學生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健全的人格特征②高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育（單選）③高校體育是以運動為基本手段，傳授學生以體育運動的知識、技能，增強學生的身體素質，發展運動能力，并在體育活動過程中培養良好的道德品質，促進身體健康的活動④高校美育是通過有關的藝術課程和課外各種藝術活動，或者是滲透于其他學科教學活動之中，以及利用自然環境與校園環境，培養學生具有感受美、鑒賞美、表現美的情感與能力。完善審美心理結構的活動

3.全面發展教育的實施途徑：①教學工作②科研工作③社會實踐

高等教育價值的兩種選擇：①個人本位價值觀：認為高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人。起源于古希臘亞里士多德的“自由教育”，20世紀初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚自由教育的理念②社會本位價值觀：認為高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。起源于古希臘柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。孔子主張社會本位價值，老子主張個人本位價值 2.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：①從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質②兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性③在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合

通才教育與專才教育1.我國殷商、西周時期，六藝：禮、樂、射、御、書、數。古希臘七藝：文法、修辭學、辨證法、音樂、算術、幾何學、天文學 通才教育的內涵及特征：是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操、有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。實行博雅教育。特點：①傳授的知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性 專才教育的內涵及特點：指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。特點：①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的，培養的人才短期內具有不可替代性②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯直接的針對性，側重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要

通才教育與專才教育的結合：①當代科學技術的加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才和專才教育相結合的道路②人的和諧發展與完善人格形成需要通才和專才教育相結合③通才和專才教育的結合是社會發展對現代人才提出要求

英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁·特羅提出。2.高等教育由英才階段向大眾階段的轉變是世界及我國的高等教育大眾化的必然趨勢

英才階段向大眾階段轉變的兩種模式：①以公立高等教育系統擴張為主的美國模式②以私立高等教育系統擴張為主的日本模式

我國高等教育大眾化應遵循的原則：①在可能承受能力的范圍內適當加快發展速度②在注重規模擴大的同時提高質量和效益③探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式④發展和完善終身教育體系 高等教育的平等與效率人類教育史上，教育平等最早可追溯到孔子的“有教無類”和柏拉圖的“對所

d 以兒童實施初等教育”。瑞典著名教育家胡森認為教育平等包括起點、連續的過程和最后的結果三個必不可少的組成部分，分為①保守主義階段②自由主義階段③激進主義階段

高等教育的涵義：①高等教育平等是一種理想與現實的復合體。高等教育平等至少應包括三個方面a進入高等學校的機會平等b受高等教育的過程平等c受高等教育的結果平等②高等教育平等是一個發展的概念

高等教育的效率：教育效率分為內部效率和外部效率，內部效率是指某一教育系統用盡量減少浪費和提高教學質量的方法所培養學生的數量。外部效率是指一般教育同職業教育的關系，以及學校同就業機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業做什么，以及學生所學知識就業后能否運用

.如何處理平等與效率間的關系：①平等與效率是一對相互對立的范疇②平等與效率是一對統一的范疇

我國目前處理平等與效率關系的政策取向：我國高等教育政策的取向概括為“效率優先，兼顧平等”。所謂“效率優先”是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需要，二是指目前仍不能用平等的理想的目標來要求現實，而只能用發展的眼光審視現實，做符合現實的最大努力。為了提高高等教育效率，在目前高等教育經費緊張的情況下：①要改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源②要實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才③國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等

學制的概念及其演變：學制是指一個國家的各類學校的系統，它包括：有哪些種類學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各類學校的關系如何等等。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統。學制建立的基本依據如下：①學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平②學制的建立要受社會政治制度的制約③學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發展水平

高等學校的學制概況：①單一公立系統，單一管理部門（意大利）②單一公立系統，多重管理部門（法國）③多重公立系統，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）④私立和公立系統，多重管理部門（美日）

各國普通高等學校層次特征：①初等學院和短期大學②大學和專門學院③研究生院.我國高等學校的學制：①高等專科學校②大學和專門學院③研究生院

5.我國成人高等學校的基本類型：①職工大學和職工業余大學②廣播電視大學③函授大學和普通高校的函授部④普通高等學校的夜大學⑤其他

現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學，現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位

我國的學位制度：我國現代的學位制度最早形成于民國時期，我國目前的學位制度確立的標志是1980年《中華人民共和國學位條例》的頒布。我國學士學位由國務院授權的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。學位授予權利機構為各授予單位的學位評定委員會。

我國學位的級別是①學士②碩士③博士

各國招生制度類型：①統一的入學考試形式（英、法、德）②由高校單獨組織入學考試的形式（美）③統一考試和單獨考試相結合的形式（日）④推薦入學

我國高等學校的招生制度：①在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度。1998年決定試行3+X②實行多渠道的招生制度。我國逐步推行定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度（多選）我國高校招生制度改革的方向：①繼續進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規模②完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度③對有條件的地區和高校逐步擴大招生自主權

高等學校教師的聘任制度根據教學和科研任務的需

要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件，承擔哪些責任和義務的制度

高等學校教師的職務設置與聘任：在我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括：助教、講師、副教授、教授。

高校教師崗位設置應遵循的原則：①系統原則②整體效應原則③最低崗位數量原則④動態性原則 我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：①在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力②充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置③適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監督制度④教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現學術管理中專家團體的權威性特點

高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系

中央集權型的高等教育宏觀管理體制代表是法國，意大利，瑞典

權力分散型高等教育宏觀管理體制代表是美國 集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制代表是德國，日本，英國

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和基本方向（簡答）(1)為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權(2)建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展(3)擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力

歐洲大陸模式是一種以學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高校管理模式

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構 宏觀結構主要包括：層次結構，形式結構，能級結構，地域結構，管理體制結構

微觀結構包括：學科專業結構，課程結構，教材結構，隊伍結構

影響高等教育結構的因素分析經濟因素②文化、傳統因素③科學、技術因素④教育因素

經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素

科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上

高等教育的層次結構，又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同劃分的層次及其相互關系

教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體

高校教師的任務主要有如下幾點：

(1)是培養高級專門人才，即教書育人(2)開展科學研究(3)為社會服務

3.高等學校教師的勞動特點(1)高校教師勞動的復雜性(2)高校教師勞動的創造性(3)高校教師勞動的個體性與群眾性

高等學校教師的結構與結構調整職務結構②學歷結構③年齡結構④專業結構

如何形成高校教師的合理結構？你的建議是什么？（論述）

職務結構（指校內助教，講師，副教授，教授等各級職務的比例狀況），學歷結構，年齡結構，專業結構分別論述下，另外一，完善教師聘任制。二利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動 三，克服高校教師“近親繁殖”

我國普通高校的大學生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期 2.高校學生的記憶已發展到以邏輯記憶為主

高校學生的基本社會特征(1)感受時代精神的敏銳性(2)參與社會的積極性(3)群體成員的互動性(4)內部結構層次的復雜性

建立良好的高校師生關系的途徑（簡答）

(1)加強師生間的理解和溝通(2)教師應重新審視自己權威，以學識，品行和才能來影響學生(3)要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點

按專業組織教學，培養高級專門人才是現代高等學校的主要特點之一

專業設置和調整的原則與指導思想（簡答）(1)遵循機警社會發展需要和人才培養的規律(2)適應學科、專業本身發展變化的需要(3)從實際出發，隨時調整專業結構(4)專業范圍覆蓋面較寬廣(5)專業設置布局的合理性(6)適合學校的半學條件

對21世紀人才素質的基本要求包括以下幾方面（簡答）(1)未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌(2)未來社會要求人才具有優化的知識和能力結構(3)未來社會要求人才具有現代意識(4)未來社會要求人才具體創新能力和協作精神

教學是高等學校實現人才培養的基本途徑。它是由教師和學生，以及教學內容、教學媒介構成的系統 教學媒介包括教學方法和教學手段

教學過程它除了具有一般認識過程的共同屬性外，還具有特殊屬性有哪些？(1)教學過程是教師和學生共同參與活動的過程(2)學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程(3)教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程 高等學校教學的基本任務？（簡答）

(1)促進學生的知識積累和知識結構的優化(2)促進學生能力的發展(3)培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質

自學能力和科研能力是學生能力發展的兩個重要方面

6教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑

大學生學習特點？(1)獨立性的增強(2)學習的自主性增強(3)學習的探索性增強

高校教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段

教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教學目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

制定教學原則的主要依據？（簡答）

(1)制定教學原則必須依據教學過程的規律(2)教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任何要求必須考慮學生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發展的特征(3)教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點 大學教學原則？（簡答）

（1）科學性與思想性相統一的原則

科學性是指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能發映當代先進的科學成果；思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辨證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育 這一原則的貫徹要求：(1)不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平(2)努力提高自己的思想水平(3)充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用（2）傳授知識與培養能力相統一的原則（論述）要做到知識積累與促進能力發展兩方面的相互促進，教師應注意以下幾方面：(1)在教學過程中注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態。(2)在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力(3)經常組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發展，幫助 學生逐步形成科學評價他人的能力(4)改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的發展（3）教師主導作用與學生主動性相結合的原則（論述）(1)充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織(2)善于提出問題，啟發學生積極思考(3)激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心

（4）面向全體與因材施教相結合的原則(1)在教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇，發揮各自的特長；在學科和專業方向等方面給個體提供充分施展才能的空間(2)堅決按照大綱的要求和大多數學生的實際水平進行教學(3)了解不同學生的特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當的學習方法和形成有個性特點的智力結構(4)利用選修課程，開拓學習的視野（5）理論與實際相結合的原則

(1)充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位，根據本門學科的特點，通過學習、實驗等教d 學環節恰當安排學生參加必要的時間活動(2)注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量

（6）教學原則體系的最優化

第十章 高等學校的課程體系和教學內容 課程體系和教學內容的組合

⒈按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可分為學科課程和經驗課程 2．從分科型或綜合型的觀點來看，可以分為學科并列課程和核心課程

3．從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程

4．從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程 5．根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程

6．根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程 7．根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程

教學計劃、教學大綱和教材

1教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學年總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配

2．教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件

3．編制教學大綱的原則；明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性

4．教材也稱教科書，是教學的主要依據，教材建設是課程建設的核心 課程建設

1．課程建設的要求（簡答）

教學大綱要富有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設施

結合你教學實踐，談課程建設的意見（論述）課程建設內容：課程教學內容，體系的改革，設施（包括實驗室）的建設，教學方法，手段的研究與裝備，教學組織與管理。課程建設的要求：教學大綱要有特色，教材要合適，教學資料完整，考核手段要科學，有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果，擁有能滿足教學要求的教學設施

教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組織和表現出來，即在教學中如何控制教學活動的規模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所

早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會

班級授課制又為班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式

4班級授課制最先是有捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統闡述

5在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年清政府宣布廢除科舉

正式廢除是在1905年，歷經3000個春秋。19世紀美國出現的是巴達維教學法，歐洲出現的曼格依木教學法，20世紀30年代英國出現的開放教學，50年代英美出現的協作教學

7教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發展的需要，其發展變化趨勢主要有：

教學活動展開的小規模化 教學活動展開的時間間隔上的短學程化 教學活動的場所呈非課程化和多樣化

8高校的教學活動主要由課程教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）組成

9課堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結等

10備課的基本要求（簡答）

首先，要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業發展的最新動向 最后，教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去 11上課是教學工作的中心環節

12教師指導畢業設計與畢業論文的原則(1)教育性原則(2)科學性原則(3)因材施教原則

13.教學方法就是在教學中為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

高校教學方法的主要特點包括三方面（簡答）(1)由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞(2)教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增(3)教學方法與研究方法的相互滲透和結合

高校常用的教學方法一般可以劃分為三類：(1)教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法。如教授法、演示法、談論法等(2)教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法(3)教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法

講授法的基本要求（簡答）(1)教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣(2)教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路(3)教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習(4)教師要善于運用語言的技巧(4)教學手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定

縱觀各國教學方法的改革，主要有三個共同的趨勢（簡答）(1)以啟發式代替注入式(2)由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變(3)強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合

近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀各種教學手段在內的直觀教育技術開始為近代學校教育和教育家所推崇 教育技術的領域包括四個方面

學習者②學習資源③教育開發智能④教育管理智能 3.教育技術在高校教學中的作用對教育決策的影響②對教學模式的影響③對高等教育、高校教學發展的影響

5.1999年6月，教育部制定《關于發展我國現代遠程教育的意見》，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針

科學的學業評價有六個步驟(1)確定和表達待考課程的教學目標(2)編審試題(3)建立試題題庫(4)實施考試，取得信息(5)閱讀評分(6)考試結果的統計分析與對策

2.教師教學活動的評價準則包括；教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果

高等學校科學研究的地位與作用（簡答）①教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求②科研是提高師資水平的基本途徑③科研是培養學生能力、發展智力的重要手段④科研是發展新學科的基礎⑤科研是學校直接為社會服務的重要渠道 2.高等學校科研應遵循的原則（簡答）：①社會經濟效益與學術水平相統一的原則②正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則③科研與教學相互促進的原則④遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則⑤支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則⑥加速科研成果轉化和推廣的原則

3.科研程序分為哪幾個階段（簡答）？①科研準備階段②科學實驗階段③研究成果評審、報獎和推廣應用

4.科研成果的分類（簡答）①理論性成果②應用性成果③發展性成果④階段性成果⑤教學研究成果⑥科學專著和較高水平的教科書

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，它的特征是：①社會實踐的目的主要在于培養學生②有定向選擇的內容③通過現實參與的方式實施④與高校其他教學環節有互補并進的效果

2社會實踐活動在培養人的過程中的作用（論述）：①促進知識的轉化和知識的拓展②增強學生的社會意識和社會適應能力③發展學生的創造才能和組織才能④提高大學生修養、完善個性品質 幾種主要的社會實踐活動（多選）：

①軍事訓練②專業學習③生產勞動④社會調查⑤智力扶貧⑥參觀考察

1.高等學校思想政治教育的特點（多選）①鮮明的階級性②廣泛的群眾性③很強的實踐性 2.高等思想政治教育的任務（簡答）

①用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向②用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀③調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展

3.高校思想政治教育的過程（多選）

①教育者對大學生施加影響的過程②促進學生思想矛盾運動和轉化的過程③思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程

4.高校思想政治教育的內容分類（多選）①系統的馬克思主義基本理論教育②馬克思主義人生觀、世界觀教育③馬克思主義道德觀教育④愛國主義和國際主義教育⑤社會主義民主和社會主義法制教育 5.高校思想政治教育的原則（多選）

①方向性原則②疏導性原則③理論聯系實際原則④教育與自我教育相結合的原則⑤統一要求與個性化結合原則

6.思想政治教育的方法（多選）

①調查研究法②說理啟迪法③情感交流法④榜樣教育法⑤參觀訪問法⑥品德評價法

思想政治教育的基本途徑①思想政治教育課教學②教職員工的“三育人”③黨、團、學生會組織活動④校園文化⑤社會實踐⑥各科教學

第五篇：ioovpk高校教師資格證考試資料總結

-+ 懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。

21、現代大學的職能體系？

是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。羅蘭

高校教師資格證考試資料總結

第一章 高等教育的本質

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。

3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。

4、英才教育 毛入學率＜15%

大眾化教育

15%－50% 普及化教育 ＞50%

5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。

7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。

11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。

12、高等教育的經濟功能？

13、舒爾茨的人力資本理論P10

14、高等教育與科學技術的關系？P12

15、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。

17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。

我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂

18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。

19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”

（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸

22、高校為社會服務的形式？—

（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。

24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主

義高級專門人才”。

26、馬克思主義全面發展學說的含義？

（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發展教育實施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐

第三章 高等教育的幾個理論問題

29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位 30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。

31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。

32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進

行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。

33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。

37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。

第四章 高等學校教育制度

40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

44、教師崗位設置原則？（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。

45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？

（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

51、高等學校管理模式？

高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

第六章 高等教育結構 第一節

高等教育結構理論 一 高等教育結構的概念

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。

微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。二 高等教育結構與功能的關系

高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。三 影響高等教育結構的因素分析

1經濟因素

經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素 包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。

第二節

我國高等教育結構的狀況和特點分析 一 層次結構

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）二 科類、專業結構

三 形式結構

指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私

四 能級結構

研究生院

一般院校（本科）專科（應用及技術）段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。第二節

高等學校的學生

一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

二、高校學生的心理發展特征：（105頁）五 地區結構

梯度結構模式

中心城市模式 第三節

我國高等教育結構的調整

一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。

三 高等教育宏觀結構調整的只要方向

高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。

第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）第一節

高等學校的教師

一 高等學校教師的地位、作用和任務

作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。

二 高等學校教師的勞動特點

1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等； 2 高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。

三 高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；

四 高等學校教師的結構與結構調整

結構（四個方面）：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。

高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手

三、高校學生的基本社會特征：

四、高校學生不同學習階段的特征： 第三節

高等學校的師生關系

第八章 高等學校的專業設置與人才培養 第一節 專業設置與專業調整

一、專業與專業設置

（一）專業的概念

狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。

（二）專業的形成

1、專業的出現以一定的社會分工為前提；

2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；

3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。

（三）專業設置和調整的原則與指導思想

專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：

1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；

2、適應學科、專業本身發展變化的需要；

3、從實際出發，隨時調整專業結構；

4、專業范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業設置布局合理性；

6、適合學校的辦學條件。

二、我國高校的專業設置與調整（115頁）

（一）我國專業設置與調整的歷程

（二）我國的專業設置與調整的教訓

三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整

（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求

以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。

（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法 在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變 第二節 人才素質、培養目標和規格 第九章 高等學校教學過程與教學原則 第一節 高等學校的教學過程

第二節 高等學校的教學原則

第一章 心理學概述 第一節 人類心理現象

1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。

4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。

5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用

8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。9.心理特征包括能力、氣質和性格。

10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節 心理學的過去和現在

1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章 教育心理學與高等教育心理學 第三節 高等教育心理學的研究方法

1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。

3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。

4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。

調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第二節 教師的能力素質

1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。

2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自

8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。

10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章 學習心理概述

第一節 學習的實質、類型與特點

1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。

2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類

（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度

（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：

（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。

（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第三節 高等教育的認知學習論基礎

1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

教育心理學5~8章 第五章 學習動機及其培養 第一節 學習動機的實質及其作用

一、學習動機的涵義

動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

二、學習動機的基本結構 1.學習需要內驅力

學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力 2.學習期待與誘因

3.學習需要與學習期待的關系

三、學習動機的種類

近境的直接性動機和遠景的間接性動機

近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。

四、大學生學習動機的特點

1.學習動機的多元性2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性4.學習動機的職業化

五、學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。第四節 學習動機的激發

學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創設問題情境，實施啟發式教學

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。2.根據作業難度，恰當控制動機水平

在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。

表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。

4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

第六章 學習遷移及其促進 第一節 學習遷移的實質及其作用

一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。

二、學習遷移的分類 1.正遷移與負遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

三、學習遷移的作用

學習的遷移貫穿于整個教學系統。

1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。

2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

第三節 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；

二、已有經驗的概括水平；

三、認知技能與策略；

四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節 學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）

二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）

三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）

四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）

五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認知發展與知識的領會 第一節 認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，三、大學生記憶發展的特點

1.邏輯記憶能力得到顯著提高 也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發展的特點

（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統性（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性

二、思維及大學生的思維

1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。

2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

第二節 教材直觀與知識的感知

一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。

二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。

三、教材概括與知識的理解

1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：

人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。

第八章 記憶發展與知識的鞏固 第一節 記憶及大學生記憶的發展

一、記憶的實質

從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。

識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。

二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2.各種記憶品質得到全面發展

3.掌握各種有效的記憶方法 第二節 知識的識記與信息編碼

一、知識的識記與編碼的實質

二、知識的識記與編碼的主要方式

1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼

三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）

1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）

2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度

4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協同工作 6.覺醒狀態7.識記的信心 第三節 知識的保持與信息存貯

一、知識的保持與存貯的含義與方式

二、知識遺忘的過程與特點

1.遺忘及其進程

記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。

對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。

遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）

四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習？）

1.復習時機要得當 2.復習方法要合理

3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

第十章 問題解決和創造性的培養

1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設

4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。

5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。

8創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。第十二章

態度與品德的形成及其培養

1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。

2.態度的結構：態度認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾病；⑵能積極調節自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。

第十三章 群體心理與人際交往的調適

1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性。這種現象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。

8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統的開放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。

12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情

13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責

2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現實環境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統一的人格品質。

3.心理衛生，又稱精神衛生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾病；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛生的最終目的。

4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現實我出現矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛生知識。

5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。

6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業與求職的心理健康教育