第一篇：2009-2010學年度第二學期聽課小結

2009-2010學年度第二學期聽課小結

本學期，聽了一些文科的課，如政治、語文、英語等；也有外校同學科的課。聽了這些課，覺得自己收獲很大。這些課基本上都能按照新的教學理念來進行教學，貫穿新課改精神，下面就來談談自己的一些感受：

一、教學激情

之所以把這放在第一點是，近年來覺得自己的教學熱情正在降低。有了相當的熱情才能夠煥發出教學的智慧，才能投入到教育事業中，使自己全身心地投入到如何激發學生興趣，如何使學生能主動積極的學習，如何提升學生的品格上來。

二、預設和生成

一節課預設的好差，往往可以看出這個教師背后團隊的力量。但教師個人的能力還是十分重要的，有的課可以看出預設非常充分，但教師缺乏應變能力，感覺就是在背教案了，還有的預設沒有給預設中的生成預留空間，沒有關注學生的變化，課就上得有些死板。也有預設得非常充分，但對某些環節的設計理念缺乏提升，只停在為設計而設計，沒有充分利用設計這一環節的價值。一節成功的課既要有充分的預設，也要時時關注生成，因為學生是一個個鮮活的個體。

三、教學藝術

教學藝術的范圍十分廣泛的，在這里僅僅談談教學語言和板書設計。教學語言應該簡潔，聽課的時候就可發現有些語言是無效的，但自己平常的教學中或許更多，所以需要時時反思。板書的設計有的十分精美確實是一種享受，而自己常常是隨意的。

四、材料的運用

材料的運用是一個很有學問的問題，它能體現一個教師的教學能力，作為思想品德課的特點，時政性是必須的，同時認為一定要切合學生的生活實際，切合學生的心理特點，能夠為學生所接受，一則材料，即使再感人，如果遠離學生實際就應該進行適當加工，使學生能感到親切，同時必須符合課的主題而不能偏離。

第二篇：2008—2009學第二學期聽課小結

2008—2009學第二學期聽課小結

本學期，利用沒課時間聽了很多節課。有本校不同學科的，有政治、語文、數學等；也有外校同學科的，如四十二中、新華中學等。“三人同行必有我師”聽了這些課，覺得自己收獲很大。這些課基本上都能按照新的教學理念來進行教學，貫穿新課改精神，下面就來談談自己的一些感受：

（一）課堂氣氛是師生互動。

教師尊重和關愛每一個學生，充分調動學生學習的積極性，讓學生積極主動參與，大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地學習。他們會認真傾聽別人發言，會欣賞別人優點，使課堂高潮迭起，讓學生產生繼續探索的興趣和積極的情感。

（二）教學內容有機整合。

為了達成目標，突出重難點，鍛煉學生的創新思維和操作的能力，教師將在吃透教材的基礎上，對教材大膽處理。

（三）教學方法講究實效。

教師在課堂中要有意識地讓學生從“要我學”轉換成“我要學”，特別是自學要求的明確，知識點的提示，引導學生學習態度和習慣，情感的投入，還讓學生在對比中較好地形成自己的判斷。

同時，有的教師的教學中還有一些細節有待商榷：

1、教學中的形式主義，盲目教學的現象存在，如教學引入離題萬里，無意義的合作探究，無效對話，無效提問等。教學參與也多為形式參與，沒有促進學生的思維有效參與。

2、部分教師教學的計劃性不強，45分鐘一節課卻非要講完50分鐘的內容，以至于教學中只教結論，不求理解，課的結尾草草收兵，給自己的后繼教學和學生的后繼學習留下無窮隱患。

3、教學中“目中無人”現象大量存在，學生有沒有在聽，有多少人在聽，教學中教師根本不知道關心，以至于大面積提高教學質量成為奢談。

第三篇：2012第二學期專題小結

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2012學年第二學期專題小結——

大班區域活動中如何呈現數活動

桔子班/蘋果班-洪怡婷

數學活動區在幼兒園數學教育中起著十分重要的作用。一方面，數學活動區活動與集體數學教育活動相互聯系、相互補充，共同促進幼兒數學學習目標的實現；另一方面，具有靈活性、自主性等特點的數學活動區活動還有著獨特的教育價值。數學活動區的材料是供幼兒操作和互動的，它具有拓展幼兒的數學思維和能力的功能。因此，教師應該對數學活動區材料投放目的、材料選擇、材料投放時機以及材料玩法制定等進行深入的思考。

教學活動區材料投放的目的

數學活動區材料的投放應以促進幼兒數學能力發展為目的。教師在投放材料前要對大班幼兒數學學習目標有所了解，以便在投放材料時更有針對性。除了參考大班幼兒的基本學習目標外，教師還可以根據幼兒的實際情況，以重點發展幼兒某些方面的能力為目的來提供材料。通過對中、小班幼兒的觀察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數學方面的已有經驗，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點以促進幼兒這些能力的發展為目的來提供材料。

例如，通過平時觀察并結合中班幼兒末期的數學能力測查，我們了解到幼兒在平面圖形的組合和理解方面普遍存在困難。進人大班后，我們便提供多種幫助幼兒認識平面圖形的操作材料，如圖形剪紙、圖形拼圖等，以促進幼兒平面圖形認知能力的發展。

二、數學活動區材料的選擇

明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇。例如，同樣是促進幼兒數字書寫能力發展的活動材料，究竟是提供數字順序圖表卡，讓幼兒通過填寫缺少的數字來練習書寫數字呢，還是將實物與數字相結合，讓幼兒在做做玩玩的過程中書寫數字呢?要對材料作出選擇，教師必須對材料的特征有所了解。

材料的結構性是教師在選擇材料時首先要考慮的問題。大班幼兒已經具有一定的規則意識，因此大班數學活動區的材料可以以高結構的游戲材料為主。教師可以通過投放一些有具體規則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒數學能力的發展。此外，大班幼兒還具有一定的自主游戲的意識，能夠創造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結構的游戲材料作為補充，鼓勵幼兒在操作材料時充分發揮想象。例如，我們在數學活動區的一角投放了一些形狀積木、紙、筆、剪刀、膠水等，之前并沒有告訴幼兒應該怎樣操作這些材料。一段時間后，我們驚奇地發現幼兒自己創造了多種操作方法，如組合形狀積木，將形狀積木放在紙上畫出形狀，或參照形狀積木在紙上畫出形狀并剪下來粘貼成圖案，等等。

除了材料的結構性，教師在選擇材料時還要考慮操作材料的人數和所需時間。大班幼兒的合作意識較強，他們能夠通過與同伴交流和協商，共同完成一項活動。因此，教師除了提供讓幼兒獨立操作的材料外，還可適當提供一些合作性材料，如棋類材料、撲克類材料等，以促進幼兒合作能力的發展。由于各種材料所需的操作時間不同，因此教師還要根據區角活動的總體時間來選擇和調整材料。大班每次區角活動時間通常持續4．5分鐘到1小時，如果教師提供的材料所需操作時間太短，對大班幼兒缺乏挑戰性，幼兒就會在一次活動中頻繁更換材料，無法將注意力較長時間集中在某一項任務上。但如果材料所需操作時間太長，大部分幼兒就不能在一次活動中完成操作任務，也無法獲得完成活動所帶來的成就感。若有些材料確有投放價值，但所需操作時間較長，教師可 上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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以考慮將幼兒一次操作未完成的作品保存下來，讓幼兒在以后的操作中再完成。當然，這必須在作品便于保存且不妨礙其他幼兒操作的前提下進行。

三、數學活動區材料投放的時機

材料何時投放，投放之后何時調整，是教師常常感到困惑的問題。根據我們的經驗，將數學活動區材料與主題活動內容相結合，以主題活動內容作為數學活動區材料投放的主要依據之一，可以較好地抓住材料投放的時機，更好地體現材料的教育價值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動之前投入相應的材料，為幼兒作經驗的準備，也為教師把握幼兒的已有經驗提供幫助；二是在集體教育活動之后投入材料，使數學活動區活動成為集體教育活動的延伸，以幫助幼兒通過與材料的進一步互動，更好地建構數學概念。當然，教師也可以將這兩種方法結合起來使用，以更充分地發揮數學活動區活動的教育價值。例如，在開展“我自己”這一主題活動之前，我們在數學活動區投放了測量身高的尺子和測量體重的秤，鼓勵幼兒合作測量各自的身高和體重。通過觀察，我們發現大部分幼兒在識別尺和秤上的刻度時存在困難，且對測量單位缺乏準確的概念，經常混淆米和厘米、斤和公斤。根據這些情況，我們開展了集體數學教育活動“我長大了”，幫助幼兒解決先前存在的困難和問題。活動之后，幼兒對測量身高和體重仍然抱有很高的熱情。于是，我們既保留了原有的測量身高和體重的材料，讓幼兒運用在集體數學教育活動中獲得的知識，又在數學活動區增加了一些動物玩偶和軟尺、直尺等其他測量工具，進一步豐富幼兒的測量經驗。

幼兒與材料的互動情況是教師判斷材料投放與調整時機的另一個重要依據。材料是否能引起幼兒的興趣?是否便于幼兒操作?是否能達成預設的教育目標?這些都需要教師在幼兒與材料互動的過程中通過觀察作出判斷，并適時地調整材料。例如，為了讓幼兒熟悉10以內數的組成和分解，我們在數學活動區投放了操作材料“豆盒”。每個“豆盒”中有不同數量的豆子，幼兒通過搖晃盒子，可將豆子分成2份，如6顆豆子可以分成3和3、2和4??通過觀察，我們發現幼兒最初只是熱衷于搖晃豆盒來分豆子，對盒子中豆子分成“幾和幾”并不關注，加之材料操作方法簡單，沒過多久，幼兒對搖晃豆盒漸漸失去了興趣。經過分析，我們在材料中增加了記錄用的紙和筆，并提示幼兒可以將自己分豆子的情況記錄下來。事實證明，這次我們對材料的調整是成功的。記錄操作結果不僅可以幫助幼兒觀察不同數量的豆子分成兩份后的不同結果，更好地理解數的分解和組成，還可以幫助幼兒更好地發展數字的書寫能力和用記錄的形式進行表征的能力。

四、數學活動區材料玩法的制定

高結構的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規則意識的發展。為了實現特定的教育目標，教師通常會預設材料的玩法，如通過操作豆盒來理解數的組成和分解等。然而，在實際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來操作同一種材料的情況十分常見，尤其是大班幼兒，他們更有可能創造出與教師的預設玩法完全不同的玩法。面對這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會改變預設玩法，是因為預設玩法過于乏味，還是因為預設玩法對幼兒來說不適合?客觀的分析能夠促使教師正視預設玩法本身存在的問題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創玩法的價值。幼兒在原有玩法基礎上形成的自創玩法是幼兒運用已有經驗的結果，最能體現幼兒的最近發展區。因此，教師還應該看到幼兒生成的玩法對幼兒來說同樣具有十分重要的發展價值。

教師可以讓幼兒參與材料玩法的制定和完善。大班幼兒已具備一定的規則意識，能夠通過合作、協商來解決問題。他們可以對材料的玩法提出自己的想法，并通過反思自己和同伴的操作過程，分析玩法存在的問題，提出改進的建議。例如，我們在數學活動區投放了“買菜”的材料，包括一些蔬菜卡片、一只菜籃、一張價目表、一塊記錄板。上海市閔行兒童城悅庭幼兒園

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最初，教師提出的玩法是“將你買的蔬菜放到菜籃中，并參照價目表在記錄板上記下你所買的菜的價錢”。至于具體的記錄方式，教師并沒有作明確規定。數學活動區活動結束后，我們讓一名參加“買菜”活動的幼兒展示自己的記錄表。由于該幼兒買了很多蔬菜，且記錄時并沒有將同一種蔬菜歸類，統計起來十分不便。于是，其他幼兒提出記錄時應該將同一種蔬菜記在一起，這一新玩法得到了大家的認可。之后，部分幼兒在操作材料的過程中還發現，如果在記錄紙的每一行按照“買的某一種蔬菜是什么、買了幾個、用了多少錢”的格式記錄，記錄表就變得一目了然，而且便于統計出最后一共花了多少錢。通過討論，“買菜”的玩法得到了進一步完善。在這一過程中，不僅教師的預設目標得到了更好的實現，而且幼兒游戲和操作材料的興趣也得到了提高。

第四篇：2010-2011學第一學期聽課小結

2010-2011學第一學期聽課小結

聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高。

1、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。

2、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有 “敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。3、記錄自己昕課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。

第五篇：2009-2010學第一學期聽課小結

2009-2010學第一學期聽課小結

本學期，我有幸成為課堂觀察組的成員，聽了不同學校不同老師的思想品德課。每次課后，觀察組成員都會在教研員老師的引領下進行現場評棵。聽評課后，我收益匪淺，現把自己的收獲及感悟總結如下：

一、新的教學理念落實。

1、以人為本、以學生為本，注重滿足學生成長、發展的需求，注重培養學生終身學習的能力。

2、注意營造民主和諧的師生關系和生生關系，能在平等、愉悅的氛圍中通過師生互動和生生互動開展教學活動。

3、能夠采用各種方式，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，著力引導學生自主學習、合作學習、探究學習。當代教育的發展趨勢，是由“道德教育”轉向“道德學習”，強調在老師的組織幫助下，學生自己學習、自己認識、自己體驗、自己實踐。

4、重視實踐環節，注意引導學生從日常行為的養成做起，從身邊的具體小事做起，踐行道德，踐行法律，由此增強德育的實效性。

5、在活動中體驗，在體驗活動，三步四環，清晰流暢。

二、教師功能的轉變。

1．教師親和力大大提高，感染力增強。克服“馬列主義老太太”形象，上課面帶微笑、笑容可掬，語言親切，富有親和力，師生關系融洽。

2．以學生為本，從學生的視角觀察社會，關注社會生活。不再是讓學生“上課劃條條，下課背條條，考試考條條”。而是教給學生終身可用的內容，為學生終身發展服務。

3．注重學生認知規律，情境的創設注重情感體驗，增強感性認識，以利于初中學生逐步把知識從感性認識上升到理性認識。4．三維目標整合處理上都有一定技巧，較為準確把握課程標準。不 僅注重學生知識技能的掌握，也重視學習的方法與過程，更側重情感態度價值觀的培養。

5．整合信息，選材切入點符合課標的“三貼近”原則。利用本班、本校、本地以及教師親身經歷的實例進行教學，教學教育效果良好。6．根據時事政治和知識體系創造性處理教材，提高教材的時代性和邏輯性。

7．避免滿堂灌、填鴨式，采用討論式，啟發式教學，采用談話法、話題法、案例法、情境模擬、角色扮演、多媒體輔助等形式多樣的教學方法，大大提高了教學效率。

8、在新課改春風的吹拂下，兩位政治教師能夠站在時代的前沿，積極投入改革洪流中，大膽實踐。樹立起了新理念，新的學生觀、教學觀、教材觀。

三、共同探討的問題。

1．如何解決課堂時間不夠用的問題。

2．怎樣給學生主動探索自主支配的時間和空間。3．關注學生的生存方式，構建平等的師生模式。4．關注學生的心理境界，創設有挑戰性的話題。

5．關注學生獨有的文化，增強師生之間、生生之間的多維互動。