第一篇：以教科研為抓手 促學校內涵發展概要

把教育科研做實

上海市建平實驗中學校長 張先明 《建平(集團簡報》 07.9發表

建平實驗學校是一所創辦僅八年的九年一貫制學校,現在已擁有 5000多學 生, 260多名一線教師。學校超常規、超大規模的發展,給各方面的管理工作帶 來了諸多挑戰, 但也給我們提供了許多有價值的探索, 其中就包括了學校的教科 研工作。學校的教科研工作是貫徹黨的教育方針、落實上海市二期課改理念、推 進學校可持續發展的助推器, 是促進教師專業發展、提高教師隊伍整體素質、提 高學校辦學水平的重要平臺。在實踐中, 我校不斷探索, 走出了有一定校本特色 的教育科研之路。

一、完善教科研基本制度

完善的教科研管理制度是學校教科研工作規范、健康發展的前提。我校在 學校教育科研實踐中不斷摸索和完善學校的教科研管理制度, 為教師參與教育科 研提供有力的支持。

(一建立和完善了學校的科研管理機構。學校將教科研管理歸口到教師 發展中心, 由該中心主任牽頭、教科研專職教師負責具體工作, 突顯教育科研在 教師發展中的作用。學校形成了以學科分管主任、教研組長、學科帶頭人、骨干 教師、教科研積極分子為主干構成的教育科研隊伍。為了加強對教育科研課題的 指導, 保證課題研究的水平, 學校建立了教科研課題領導小組, 開展對科研課題 進行申報、論證開題、研究過程指導、中期檢查、組織結題答辯等工作。

(二建立了課題申報制度,開展科研論文、教育教學案例評獎活動;建 立了教科研工作的激勵機制, 將教科研工作納入年度考核, 作為評估教師教學能 力重要依據;建立了學校科研經費專項保障制度, 確保教育科研的經費投入;建 立了科研交流制度,以科研報告會、讀書活動等形式進行理論學習和科研培訓, 幫助教師提高理論水

平;定期聘請市區兩級教科研專家, 指導參與學校教科研課 題研究,提高學校教科研的層次與質量。

(三建立以問題為核心的校本科研網絡。

提高教師的教育科研能力,關鍵是培養教師的問題意識和研究意識。我校 為提高廣大教師愛科研、做科研的積極性, 建立了以問題為核心的校本教育科研

網絡:由教科研部門牽頭制定教師教學問題調查表, 下發到各教研組, 再下發到 每一位教師的手中。教師完成調查表后, 在教研組作集中討論分析, 確定本教研 組的重點問題和共性問題, 在教師們達成共識后, 匯總起來確定各年級各教研組 需解決的突出問題。重點問題和共性問題立項成為校級課題, 有典型意義的校級 課題可參加區級課題或市級課題的評選。由下而上、由問題出發所構建起來的校 本科研網絡更能調動廣大教師參與科研的積極性。

二、落實“三個抓手”

學校科研要成為“金達萊” ,而不是“塑料花”。這就需要把教科研融入到 學校的日常工作中來,把學校教科研落實到具體的工作抓手上。

1.抓重點課題

學校將新區教育內涵發展項目之一的 《新基礎教育推廣性實驗》 課題作為學 校的重點課題。該課題以葉瀾教授的“新基礎教育”理論研究成果作為基礎,引 領校本教師培訓, 探索較有成效的校本師資培訓的實施方法和途徑, 促進教師專 業素質的可持續發展。在這個課題的實踐研究過程中, 我們根據學科的不同特點, 細化了課題的研究角度, 生成了包括 《在活動中體驗和感悟數學的實踐與研究》、《初中英語教學情感策略運用研究》、《如何合理構建生活世界與書本世界的橋 梁》在內的九個校級子課題。在課題研究中,讓較多的教師參與,各級課題參與 率達到 65%;重視實踐的研究、過程的研究;加強過程的指導和檢查。

該項目在新區有關部門組織的課題評估檢查中,獲得了“扎實、有效”的評價。《新基礎教育推廣性研究報告》 獲得新區第四屆教育科研成果推廣二等獎。我校 教師在實踐中的論文、案例等匯集成《浦東教育》叢書《聚焦課堂——建平實驗 學校教師文集》。近兩年我校教師在區級以上發表的論文、報告、案例等 180多 篇,有的還獲得區級以上大獎。

抓重點課題, 并以點帶面, 推動了學校教科研工作的全面展開, 取得了良好 效果。

2.抓教研與科研結合

課堂是教學的主陣地,也是教師教育科研的平臺和實驗室。提高教師的教 育科研能力, 關鍵是培養教師的問題意識和研究意識, 引導教師從課堂教學實踐 中發現問題,敘述問題,討論問題,確定問題,嘗試解決問題。有的問題可以進

行梳理提煉,歸納出一個專題,然后圍繞專題收集資料、閱讀有關理論著作、借 鑒他人的成功經驗;再組成專題化的共同體進行互助式研討, 通過專家引領, 同 伴互助、自我反思,更好地解決問題。為此,我們要求教研組組織具體實施。首先, 學校要求教研組結合學科特點和本組教師實際情況, 建立組核心課題, 每個教研組在組核心課題下,確定各備課組的分課題,為“教研活動科研化”奠 定基礎。

其次, 教研組引導教師對日常教學進行反思和研討, 實現教研常態化。每位 教師結合自己的教育教學實際,總結優勢,尋找不足,制訂個人“課堂教學改進 計劃” ,結合教研組課題,開展行動研究,針對教育教學實踐的困難與困惑開展 自我反思, 解決自身和教學中的問題, 努力提升教學實踐合理性, 提高課堂教學 質量,這就是所提倡的反思性教學。同時,在這種合理地、有效地教學過程中, 教師也成為具有研究意識的反思型教師。

最后,發揮教研組的集體力量,引導教師的互動與合作,進行深層次地思 考和探索。學校每學期根據不同主題, 開展不同形式地課堂教學經驗交流會, 教 研組的教研活動更加規范化與科研化。

3.抓專題研討

我校以專題研討的方式組織教師在教研組層面、備課組層面進行了由學科內 到跨學科再到全校性的研討與交流,培養教師的合作探究意識和團體教研的氛 圍。

學科教學論壇是我校為教師搭建的專題研討的重要平臺。論壇以教研組為 單位,教師們就如何“課堂資源生成、師生多向互動” ,如何“創設富有靈性的 語文課堂” ,如何將“傳統教學方式與現代教育理念整合”等教改熱點問題作主 題交流討論。為了使論壇更有研究的價值, 學校還請來了各方面的專家和教師們 一同“會診” ,展開“零距離”的“深度會談”。教師之間、教師與專家之間互動 熱烈、探討深入。“學科教學論壇”活動,提升了全體教師的理論水平,更好地 把先進的教育教學理念有效地轉化為教學行為。

“建平實驗大講壇” 是學校為教師搭建的又一個專題研討的平臺。如, 學校 開展了“加強教學工作的計劃性、科學性和規范性、提高教學工作的有效性,以 促進教學的深入挖掘、探索”為主要目標的“教學整體設計”專題教研活動。活

動以 “地理學科教師如何進行教學的整體設計” 為范例, 帶動全體教師在日常教 學工作中逐步落實,推進如何進行教學的整體設計,做到日常教學工作有計劃、課課都能精選、精備、精講、精練,進一步提高教學效率。

通過這些專題的問題研討,一方面培養了教師的問題意識和研究能力,將 教科研工作融入到教師的日常教研活動中來, 另一方面培養了教師群體的團隊合 作、互助分享的教研氛圍。

三、追求“教、研、訓”共振效應

“教、研、訓一體化”是指在教育教學實踐活動中,將課堂教學活動、教 師自主學習、共同體研討、主題式培訓等方面看成一個整體,協調發展,以提高 教師教育教學能力和研究能力為目標的教育實踐活動的一種教研模式。數年來, 我校搭建了校本教師“教、研、訓”的平臺,包括暑期教師培訓平臺、研究課平臺、文件夾管理和質量分析會平臺、“建平實驗杯”課堂教學大賽平臺、學科教 學論壇平臺、教學開

放日平臺、優秀案例展示平臺、學科校本研修平臺、班主任 沙龍研討平臺等等,初步形成了校本培訓、校本研修體系。

學科校本研修的探索,是我校“教研訓一體化”實踐中的典型。

以我校中學語文組的“同課異構”校本研修活動為例。同課異構,借助同一 材料針對不同學生(年齡不同、學識不同、層次不同的教學研究來理性客觀的 確定教學目標,使教師能更清晰的知道自己要教誰,教什么,怎么教。首先,教 研組長、備課組長組織本組教師進行理論學習。在此基礎上, 精心挑選了外校三 個老師的同一節課做課堂教學錄像分析。再由我校教師上課展示, 參加活動的教 師們和教研專家一起進行深度評課。語文教研組的同課異構的研究充分結合了理 論和實踐,大大縮短了教師自行探索的時間,也更好的體現了團隊精神。

我校的物理學科則采取另一種形式探索學科校本研修之路。物理組的教師們 通過“實踐反思、同伴互助、專業引領” ,扎實開展的主題為“課題指引下的課 堂教學改進”的校本研修活動,從找準需要改進的問題,到集體討論、改進教學 設計, 到實踐課堂教學改進的教學設計, 反思教學實踐, 改進教學實踐。特點是:清晰,有方向;實在,一步一個腳印;團結,人人都是參與者;快樂,為每點成 功而高興;有效,人人有收獲。物理學科的實踐探索,在全市范圍內進行了校本 研修展示,反響強烈。

這種研修的成功實踐, 正被其他學科所仿效, 如中、小學英語組也舉行了類 似的同課異構或同文異構教學研討活動。校本研修在我校漸成風氣, 豐富了教師 已有的教育理論, 使教師把學習的理論與自身的教學實踐相結合, 培訓成果可直 接轉化為教師的教育教學能力,全方位多角度促進教師專業成長。

在上海市二期課改全面推進的大背景下,為深入貫徹上海市中小學課程改 革與教學工作會議提出的加強校長對課程領導力的精神和要求,我校在 2007— 2011年發展計劃中進一步明確了“以教科研為抓手,促進教師專業發展”的領 域目標,力圖以教科研工作的有效開展,促進教師專業的成長,實現“喚醒教師 自主發展意識, 促進教師隊伍整體素質和學校整體辦學水平的提升” 的美好愿景。

第二篇：以課題研究為抓手提升職教發展內涵

以課題研究為抓手提升職教發展內涵

青島市職業技術教育教研室

教學質量是學校的生命線，教育科研是實現職業教育可持續發展的動力。要使職業教育走上內涵發展之路，實現又好又快發展，必須充分發揮科研先導的作用。近幾年來，我市職教研室承擔了雙證互換、工學結合中的教學管理研究等部級科研課題，承擔了創業教育、學分制等省級課題，借助省部級課題帶動，大力倡導校本科研，以課題研究推動教師的專業成長，以深化課題研究推動學校內涵的發展，取得了一定成效。

一、提高對職教課題研究的認識，以教育科研引領教學改革

近幾年來，我市許多學校致力于改變教師對教育科研“事不關己”、“高不可攀”的片面認識，調動教師參與課題研究的積極性和主動性。在調研中發現，很多教師認為“教育科研”很深奧，高不可攀，是專家學者的事，是教育科研部門的事，與自己無關，也有的教師認為教育科研是份外的事情，作為一名老師，只要教好書，上好課，完成好學校交辦的常規教學任務就行了。對此，許多學校采取了一系列措施提升教師的科研意識和科研能力。

采取有力措施，使學校科研工作落到實處。首先，許多學校強化了教育科研工作的相關條例，如在建立常規的教育管理的基礎上，制訂了有關教育科研的管理制度，對科研進行組織管理、計劃管理、學習管理、成果管理和經費管理，把教師的科研成果與晉級、評優等掛鉤，切實提高教師從事科研活動的積極性。其次，積極申報應用性課題，指導科研課題的申報立項、論證、研究等工作。第三，學校定期組織教師外出考察、學習、培訓，參加校內外的學術會議，聘請專家來校講學，指導科研工作；鼓勵老師們寫讀書筆記、教學隨筆、教學反思；充分發揮老教師和骨干教師的科研帶頭作用，把課堂教學作為教育科研的主陣地，通過課堂教學的實踐提升教育科研對教學的引領與指導作用，使科研為學校的教改和教學服務；對教師的科研成果做好鑒定，及時向上級申報，調動教師研究和實踐的主動性。

第四，樹立課題研究的針對性和應用性理念。“問題即課題；教學即研究；進步與成果即成長”，一切課題的確立均來源于實踐——客觀存在的或潛在的教育實際問題。我市此次被確定的19個重點課題，都是緊密結合職教實際并致力于開展應用性研究的思路而提出的。例如，即墨一職專等學校，針對近幾年高校 1

擴招致使中等職業學校的學生生源差、學習素質學習能力明顯低于普通高中學生、學習成績差的現象，2004年承擔了全國教育科學“十五”教育部規劃課題《學生學習素質的構成與培養研究》子課題研究。山東省輕工工程學校這次申報了四個課題，全部被確定為重點課題，這些課題的提出都是針對工科類學生特點，并致力于加快制造業緊缺人才培養。這些課題選題針對性強、實用性強，能夠促動教師參與的積極性，也會有助于解決教學和人才培養中存在的一些現實問題。

目前，我市職業學校普遍認識到，教育科研是提高教師素質的有效載體，是提高教育教學質量的根本保證，是實現職業教育內涵發展的必由之路；教育科研是學校文化建設的重要組成部分；運用科學的理論指導教學活動已成為廣大教師的一種自覺行為，作研究型教師已經成為廣大教師的一種主動追求。

二、發揮教科室指導作用，以科研骨干的引領課題研究

1.充分發揮教科室指導與監管的作用

為確保教育科研有計劃、有目標地實現，學校普遍成立了教科室。在校長領導下，分階段、有計劃地制訂各階段、各學期的教研工作計劃。通過編纂校刊、引導閱讀相關報刊、雜志和專著、外聘專家解讀等多種方式，組織教師學習教育科研理論知識、開展課題研究工作。

通過按期組織的課題申報，學習課題申報指南，提高對課題申報重要性的認識。根據學校實際，結合課題指南，利用各種渠道對老師們進行課題的選題、教育科研課題的申報、教育科研的步驟、教育科研的方法的指導，并且在實施過程中反復協商、思考、論證，對課題進行不斷修訂完善。

2.充分發揮科研骨干的引領作用

建立一支學科（專業）結合、素質優良、能教會研、專兼結合的教育科研隊伍是搞好教育科研工作的關鍵。各校都有意識地培養一批科研骨干，并發揮他們的引領作用，不斷提升學校教師的整體科研素養，使大部分教師都能夠參與到課題研究中來，使課題研究成為學校整體性的中心工作，帶動學校整體教育科研水平的逐步提高。

三、加強過程管理，提高課題研究工作實效

1.做好開題準備工作

確立課題后，學校課題組積極制定好與主課題相對應的子課題的具體操作方案或計劃，合理配置課題組成員，對每個課題組成員合理分工，為課題研究提供堅實的人力資源保障，確保順利開題。

2.加強研究工作反思

不斷加強研究工作的反思，反思研究工作的現狀和效果，及時調整研究工作的內容、方法，使研究工作更趨科學化，做到步步研究，段段小結，層層推進。邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，正確處理課題研究與日常教學工作的關系，促進課題研究與教育教學工作雙豐收。

3.加強過程管理

從課題立項一直到課題結題，各校都能做到加強監督和管理，避免課題立項之后，就萬事大吉，只等結題，有效克服“重兩頭（開題、結題），輕過程”的做法，引導教師牢牢樹立“過程”意識，使課題研究規范化。一是進一步豐富研究活動，通過經驗交流、觀摩教學、個案解讀、互動對話等多種形式來促進課題研究的深入，并及時捕捉瞬間智慧的火花，尋找撰寫論文的切入點。二是不斷總結推廣教學經驗，通過組織案例征集、論文評選等活動，及時總結教師鮮活的教學經驗。三是加大對教科研工作的考核力度。四是從實施到反思再到總結，每個環節都環環相扣，落實到位，力求使課題研究達到預期研究的目標。

四、積極開發校級研究課題，加強校本教研

為了全面提高教師的科研水平，提高教師的科研素質，部分學校發揮“雙龍頭”作用，積極開發并組織實施校級課題。一是發揮校課題組的龍頭帶頭作用，課題組人員包教研組，從理論上指導本組人員，從實踐上幫助解決研究過程中出現的問題。二是發揮校級課題的輻射作用，即各組、處、室根據學校承擔的高一級課題，開發新課題，參與研究，如即墨市第一職業高中根據“幼兒需要什么樣的知識技能”這一市級課題，開發了15個子課題分到各組，形成了人人參與研究的良好氛圍，取得了明顯成效。

及時將相關理論轉化為課堂教學的有力指導，借此深化課堂教學改革，是目前提高職業教育質量的根本途徑。課堂教學是課題研究的主陣地，改革傳統的課堂教學模式，賦予嶄新的具有活力的新模式是校級課題研究的主要目標。為此，我們在以下幾個方面進行了探索：一是加強集體備課和研討，經常組織校級公開課、觀摩課、研討課、精品課（青島電子學校）、微格教學片斷課（青島經濟學校）等活動，以此推動課堂教學持續改進。通過邊實踐、邊反思和邊改進，課堂教學研究取得了一定成果，初步形成了德育案例式教學（青島城管學校）、分層次教學（青島經濟學校）、數學遞進題組式教學（青島華夏職教中心）、心理課活動體驗式教學（青島電子學校）教學做合一（平度職教中心）、工科專業項目式

教學（山東省輕工工程學校、膠南職業中專）等各具特色教學模式。二是改革評估辦法，對課題實驗的評估由科研成效和教學成果兩個方面構成，制定了相應的量化標準，每學年給予考核，從物質上表彰獎勵部分優秀者，以此鼓勵科研工作的積極性。

五、優選研究方法，力求獲得有價值的研究結果

既要力求達到一定的研究深度，又要爭取獲得有價值的研究結果，一直是我市職業學校課題研究致力以求的。課題研究單位都將選擇科學實用的研究方法，作為實施課題研究的重點來突破。目前，我市職業學校采用實驗研究法、行動研究法、經驗總結法的組合順序進行研究。

實驗研究法，要求每一位具體研究的教師有目的的選取樣本進行對比試驗，在此基礎上結合研究目標進行總計分析；行動研究法，要求將改革行動與研究工作相結合，按照計劃——行動——考察——反思模式，不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。經驗總結法，要求透過現象，找出實際經驗中的規律。

結合研究方法的優選，我市職校還大力運用現代化的研究工具輔助研究，以提高研究的效果。如，青島藝術學校、青島電子學校運用心理健康測評軟件進行了科學的統計分析，得出了一些心理素質關鍵指標等重要參考數據，并為每位學生建立了心理健康檔案，為學校的心理健康教育決策提供了理論依據。

六、對進一步加強職業教育教學課題的研究的建議

1.加強課題研究的過程性管理

很多學校申報課題后，只是到了結題階段才開始整理材料，寫論文和課題報告，卻忽視了中間過程的調查和研究。因此所研究的課題沒有實際的指導意義。主管部門應該加大對課題組的監管和指導，定時召開協調會，中期評估會，加強課題研究培訓，定期組織學術交流，建立課題研究專家團進行督促指導，保證課題研究的順利進行。

2、建立課題研究基金。課題的研究如果沒有充足的經費保障，課題研究勢必成為紙上談兵、無水之源。目前的狀況是，上級主管部門只管布置任務、檢查結果，缺少提供科研經費保障手段來推進課題研究。很多學校本身的辦學經費就很緊張，根本不可能有閑余資金投入到科研。建議主管部門建立課題研究基金，形成多主體經費投入機制，精選參與課題研究的學校，并給予適當的經費資助，對取得有效研究成果的單位要加強獎勵力度。

第三篇：以思想建設為抓手

以思想建設為抓手，不斷提高師德師風水平

師德是教師的靈魂，是教師從事教書育人的首要條件，加強和改進德建設是新形勢下教育事業發展的迫切需要，是新課程改革的迫切需要。良好的師德師風決定著學校的校風、教風和學風，決定著學校的精神風貌和人文內涵，是一所學校最具魅力的標志，是學校事業健康發展的重要保證。為認真貫徹落實黨的十七大精神和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》(教師(2005)1號)的精神，學習實踐科學發展觀，進一步加強我校教師隊伍建設，提高教師隊伍的思想治素質和職業道德水平。我校站在“培養什么樣的人，誰來培養人”的戰略高度，深刻認識切實加強師德師風建設。我校對師德師風建設工作十分重視，扎實深入并富有創新地開展了“師德師風建設”系列教育活動，活動開展轟轟烈烈，效果顯著，一、領導高度重視，健全組織機構我校領導高度重視師德建設工作，學校的領導能把師德建設年工作擺上議事日程，召開專題會議，統一思想認識，增強抓好師德建設提高教師的責任感和緊迫感。同時，成立師德建設提高領導小組，研究制定師德建設提高活動方案，部署師德建設提高活動，每項活動學校領導都做到心中有數，指導到位。

二、加強師德學習，提高教師素質

1、學校有計劃有步驟地狠抓學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等有關法律法規，提高教師的法律意識，增強依法執教的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、學校并將相關禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，增強了教師們的法紀意識，規范了自己的教育教學行為。

3、組織教師分批觀看了《師德啟示錄》錄像，學習了先進同志的先進事跡，在此基礎上學校組織了討論，讓每位老師談感想，談體會，他們都決心以先進同志為榜樣，努力學習，認真工作，人民滿意的教師。

4、學校利用一切學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，通過不同形式教育活動，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性地進行自學，并寫出師德反思、心得體會。同時，學校認真向教師傳達了地區教育局相關文件，組織教師逐條學習，并將主要內容制成宣傳牌，每位教師抄錄在政治學習筆記本上，做到入耳、入腦、入心，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實地區教師師德禁令及其師德規范，并均公示上墻，使教師人人熟知，真正做到令行禁止，有舉必查，查實必處。通過學習，增強了教師的職業道德意識，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養、教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動要把師德真正落在實處，必須通過必要活動為載體：

1.召開了師德提高年教育活動動員大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，使每位教師提高了對師德師風建設重大意義的認識，增強了參加這次活動的自覺性。結合自身實際，制定了師德修養計劃。舉行了教師公開承諾簽字儀式，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，他們都能依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中進行了“五師”教育：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風，通過制度規范、行為規范、榜樣規范，加強教師的職業道德建設。

（5）練師能，對不同層次的教師提出不同的要求。“五師”教育工程的實施，強化了教師的職業道德意識，學校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮，一批師德標兵，他們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，為我校廣大教職工樹立了榜樣，他們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學生的發展，為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中，取得了累累的教育碩果，學校的辦學育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。

3、創新開展“師生相互承諾，共創和諧教育”活動，在開學典禮上師生相互承諾，師德標兵老師代表全體老師向全體學生做出鄭重承諾：“

一、關愛每一位同學，不歧視，不體罰，不侮辱；

二、認真上好每節課，不遲到、不早退、不拖堂、上課時不使用手機；

三、按

要求及時認真批改作業，耐心輔導，不馬虎，不敷衍；

四、保持良好形象，儀表整潔，課堂上不抽煙、不講臟話，不酒后上課。模范履行《中小學教師職業道德規范》，做學生、家長、社會滿意的人民教師”。全校學生向各位老師莊嚴承諾：“

一、尊敬老師，虛心接受老師們的教育，不頂撞，不抵觸；

二、專心聽課，認真思考，積極回答老師的提問，自覺遵守課堂紀律，不做小動作，不交頭接耳，不遲到，不早退；

三、認真完成作業，書寫規范，按時交送，不拖拉；

四、樹立良好形象，儀表樸素整潔，不打鬧，不罵人，不吃零食，不穿奇裝異服，不染發，嚴格遵守《中小學生守則》，做一名合格的中學生”。各班所有授課教師和學生代表還在承諾書上簽名，并將承諾書貼在教室內，接受對方的監督。通過這一活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情，建立了新型的和諧的師生關系，老師教得愉快，學生學得高興，為創建和諧教育奠定了基礎。

4、在教師中禁止使用教師禁語，提倡教師使用教育藝術語言。向學生展笑臉，學會用激勵方法教育學生，通過此項活動使每位教師知道了應該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項活動中都有所感悟。

5、學校在學生中進行了我心目中的好老師征文活動，共征集到“我心目中的好老師”作文200多篇，從中我們發現了很多感人的話語、感人的事跡。

6、開展了愛生家訪活動。學校號召全體教師積極參與愛生活動，教師利用休息時間，根據學生的家庭狀況和思想動態，有針對性地進行家訪，做學生耐心細致的思想工作，使學生感受到陽光般的溫暖，把班集體和學校當作了自己的第二個家。

7、幫扶活動，真情投入。為了真正把“手拉手、心連心”幫扶活動落到實處，學校開發德育資源，把以往簡單的經濟資助變為全方位的愛生助學活動，啟動了以“關心學生思想，關心學生學習，關心學生生活”為宗旨的愛生助學的“三定幫學”活動（幫做人、幫學習、幫生活），使資助活動進一步拓展空間，提升了活動質量。首先學校要求每班在學生中進行了調查，確定了幫扶對象；其次學校對30多名學生給予了不同層次的資助、幫助。每位教師都有自己的幫扶對象，每名教師都和聯系的學生結對子，深入班級學生中間關心、愛護學生，做思想工作，利用課余時間給學生補課，幫助學生解決生活上的困難，讓學生感受到師愛，使學生不僅學會學習，學會生活，更學會做人。通過活動，實現了后進生無掉隊，特困生無失學，優秀生更優秀的目標，全體教師堅持愛心第一、教育第一、資助第一，讓學生切身感受到黨的溫暖、學校的溫暖、集體的溫暖和教師的溫暖。

8、為了進一步推動我校師德建設工作向縱深發展，塑造教師師德群體的良好形象，堅決杜絕師德不良現象的發生，學校通過向社會各界進行教師師德問卷調查和組織學生評教等活動，對教師的師德進行監督，從而使師德建設工作真正深入人心，落到實處。

四、加大民主管理力度，樹教育行業新風我校歷來重視對學校的民主管理，深入貫徹執行《工會法》、《教育法》，牢固樹立全心全意依靠教職工辦好學校的思想，不斷拓寬民主政治渠道，充分發揮教職員工的主人翁精神，完善學校民主監督機制，學校管理的民主化水平和決策的科學化水平不斷提高，各項事業取得了長足進步。這些年來，一直把“堅持校務公開，加強民主監督”、推行教職工代表大會制度以及開展民主評議行風工作做為民主管理的重中之重。

1、找準公開重點，突出關鍵環節，持之以恒，常抓不懈，使校務公開成為學校教師知情、參事、議政的主要窗口。在校務公開的實施過程中，力求做好“三抓”：一抓要害部門，把有權的部門作為校務公

開的重要部位著重抓好；二抓關健環節，把收費等環節作為重點，向社會公開，接受監督；三抓突出問題，把廣大教職工關注的熱點焦點問題作為重點。如教師職稱評審，優秀教師、師德標兵、優秀班主任、先進班集體等的評選，學校重大工程建設，校產采購，財務預決算，財務收入和支出等焦點問題均及時公開，學校的規劃、各種辦學制度、措施使教職工人人皆知。校務公開的主要目有重要事項、財務管理、師生利益、廉政工作以及落實與反饋等，使廣大教師知校情、參校事、議校政，激發主人翁意識和精神。

2、教職工代表大會制度，為教師提供了廣闊的參政議政的舞臺。

為了使校務公開、民主管理落到實處，我們堅持每年至少二次、重大事情隨時開的教代會制度，并逐步使之走向制度化、規范化。我們堅持黨對教代會的領導，通過各種手段加強對教職工參政議政的宣傳引導、完善教代會制度建設，使教代會逐步走向規范化，認真做好教代會提案征集、落實工作，保證教代會會議質量。在教代會推行的過程中，我們始終本著：取得一個共識——黨政工共唱一臺戲；堅持一個中心——審議學校重大決策；抓住一個根本——維護教代會權威。通過上下一致，齊心協力，學校教代會的質量和作用能取得質的突破，使得教職工都能想主人翁的事，說主人翁的話，盡主人翁的責。

3、民主評議行風工作的扎實開展，樹立了教育行業新風，使我校的師德師風建設呈現出一片新的景象。我校根據自治區及地區有關部門民主評議行風工作實施意見的規定，制定《民主評議實施細則》，把民主評議工作擺上學校的重要議事日程，成立了民主評議行風工作領導小組和辦公室，認真部署，廣泛發動。為促進民主評議工作的有序開展，從而形成良好的管理機。

第四篇：以高效課堂為抓手 扎實推進教科研工作

以高效課堂為抓手 扎實推進教科研工作

2011——2012第一學期送橋初中教科研工作總結

盤點過去的一學期，在校長室的領導下，教科室工作以學校發展為宗旨，堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以高效課堂為主要著眼點，努力創造一個和諧的教科研氛圍，開展多種形式、多個層面的教科研活動，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量，促進我校教科研水平向更高層次發展。現就這一學期的工作總結如下：

一、科研制度化，讓“高效課堂”成為教研的主目標。

教科室開學之初就著手落實學校的各項規章制度，以業務學習、教研活動、集體備課等作為新課程研究的主陣地，成立了教科研工作領導小組，“教學校長—教科室—教研組—備課組”的科研管理網絡。領導帶頭參加教研活動，校領導及中層具體指導教研活動。同時，充分發揮教科室主任的引領導航作用，扎扎實實地開展活動，使得教科研工作順利地走向正規化、制度化的軌道。

1、在工作中，我們堅持按照各項規定，組織教學教研，認真制定教學教研工作計劃，堅持業務學習制度，聽評課制度，校本研修制度，加強了備、講、批、輔等各教學環節的過程管理。本著理論和實踐相結合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。

2、重視課堂教學的展示與研討。學校組織領導班子成員、學科組長、骨干教師和學科帶頭人依據學校課堂模式上示范課，并分別組織本學科的老師開展討論高效課堂特征，挖掘示范引領課的價值與意義，讓示范課的特征成為全體教師的共識，把學校的意圖通過課例的研討交流轉化成教師統一的行為。

二、強化校本培訓，促教師可持續發展。

1、教師專業成長，教育科研是先導，理論學習是基礎。我校采用自學和集體學習的方式要求教師進行業務學習，不斷提高自身素質。本學期先后組織學習了《高效課堂下規則文化》、《課堂流程應該遵循什么樣的原則》、《高效課堂需要什么規則與模式》和《溝通讓課堂更高效》等文章，同時每位教師根據學習理解情況人人寫出心得體會，并且組織教師代表進行交流，這一舉措使全體教師更加堅定了打造高效課堂的信心和決心，更自覺積極投身“構建高效課堂”的實驗中。

2、拓展教師學習空間，通過“走出去”開闊教師視野。本學期先后組織七 年級語文教師參加高郵市學案研討會，陸春芬老師參加江蘇省英語優質課觀摩活動，宰森旺老師參加中國教育學會中學語文專業委員會“十一五”重點科研項目創新寫作教學研究與實驗科研培訓，陶海林老師參加第十三屆現代與經典全國初中語文教學觀摩研討會，周梅老師參加揚州市“顧黃初杯”語文優質課大賽的觀摩活動，英語與物理教師參加西片教學研討活動，通過這些機會與專家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使教師受益非淺。

3、發揮優質課大賽的激勵作用。本學期期中之后由學校領導牽頭，骨干教師、教研組長參與，成立了各學科評審小組，進行“三學”自主合作學習高效課堂優質課大賽，對全校每位任課教師的課堂教學進行了量化評分，賽課的教師精心準備，積極參賽，經評委認真評審，最終宰森旺、鄭賢明、陸春芬、李桂兵分別獲得語文、數學、英語、理化賽課一等獎。

三、開展活動，讓高效課堂模式更加優化。

本學期，我校積極組織教師開展常規科研活動，以活動為載體，打磨細節，提高課堂效率。

1、課堂教學是素質教育的主渠道，是新課改的主陣地。學校重視新課改的課堂教學的研究，強調教師的課堂教學的各個環節必須體現新課標的理念，切合我校的模式。學校組織教務處、教科室、學科組負責人堅持推門聽課，并定期匯報交流，形成常態下課堂教學情況會診報告，每月向全體教師報告一次，肯定成績，重點剖析不足，開出良方，促進了常態下課堂效率的提高。通過面廣量大的“隨堂聽課”，鞭策了全體教師認真地備課及上課；通過推門聽課，校領導熟知教師們的備課講課情況，了解了廣大學生的課堂學習和班級狀況。所有這一切，通過分析、梳理、整合，都為教師怎樣改進教學，學生怎樣學會學習，以及學校怎樣科學管理，提供了大量的寶貴的信息資源。

2、各學科組是我校教科研工作的紐帶，教科室能夠將學校行政會議的具體舉措落實到實處，學科組功不可沒。一學期以來，各教研組充分利用周三和周四下午開展“三學”自主合作學習課堂模式教學研討活動，以聽評課為載體，分學科對各類課堂進行細節打磨。針對存在問題，邊討論邊整改，將整改的課堂教學案例形成典型課例，整合到現行的模式當中，起到了優化我校教學模式的作用。

四、課題引路，為高效課堂提供理論支撐。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，我們鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。我校以科研促教改，認真抓好教研工作，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的實際問題，課題引路，積極推進校本專題研究。

1、開展課題研究。“讓課題研究來源于實踐又回歸實踐，起始于教育教學又終結為教育教學”是我們始終不渝的倡導宗旨，為了打造高效課堂，我們以小課題研究為突破口，扎扎實實開展教育教學科研工作。教科室為此制定十個微型課題，要求教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；使教研活動更具針對性，更有深度，從而破解了許多導致課堂低效的問題，教師的教研能力、教學水平都有了一定程度的提高。小課題研究，不僅有效地推進了課堂教學改革，還讓教師以研究的狀態工作，找到了自己的尊嚴和價值，找 到了自己的幸福與快樂！

2、積極申報課題。本學期每個教研組在本組學科帶頭人的引領下，都根據本組教育教學工作的實際情況，選擇或自擬了研究課題，申報了6個高郵市“高效課堂實踐”課題和5個揚州市教育科學“十二五”規劃課題，并且都提出了各自己課題研究目標、學期任務和具體的操作步驟等，學期教學中按計劃、有步驟地實施、貫徹。

五、積極服務，促課改成果轉化

學校教科室不斷增強服務意識，認真修改和組稿，積極向上級教育部門推薦教師教學論文參評。本，我校的教科研取得了驕人的業績。我校論文獲獎級別有所提高，在教育教學研究論文、教學設計、教學案例比賽中，宰森旺、江平的語文論文獲得國家級一等獎，趙安林的物理創新設計獲得江蘇省三等獎，阮中田的英語論文、陳莉、江平多媒體教學論文獲得揚州市一等獎，丁芳、曹金香多媒體教學論文、陸春芬的英語論文獲得揚州市二等獎，梁少娟、趙艷的多媒體教學論文獲得揚州市三等獎，在高郵市第18次教育教學論文比賽中，20人投稿，15人獲獎，獲獎率達75%，其中丁芳、李桂兵、丁德兵、曹健、宰華平、丁玲六人獲得一等獎，宰森旺、曹金香、王俊、呂小艷、龍建梅五人獲得二等獎，呂秀蘭、徐有杰、李圣紅、趙正萍等四人獲得三等獎。在教學基本功大賽和師能“百千萬工程”百名校長科研引領下“我的教學主張” 展評比及第二屆全市“珠湖課改星光大舞臺”教師優秀課評比中，濮長江、佘中林、潘榮敏分獲高郵市一等獎，江平、梁少娟獲得高郵市二等獎，宰森旺、李玉軍、夏曉慶獲得高郵市三等獎。在師能“百千萬工程”萬名青年教師“我的教學改進”案例評比中，所投的6人篇稿件全部獲獎，獲獎率100%，其中潘榮敏、陸春芬、丁玲獲得高郵市一等獎，何穩寅、趙正萍獲得高郵市二等獎，龍建梅獲得高郵市三等獎。顧正玉、趙安林和宰華平三人的教學論文分別在國家級刊物和核心期刊上發表。

本學期還順利通過了揚州市教科研樣本校的驗收和高郵市教育科研單項獎的考核。

課堂模式上，進一步修改和完善了“三學”自主合作學習模式，并且入選揚州市教科所主編的教學模式一書之中（全市80個模式精選25個），擬在明年由揚州市教科所進行論證，并向全市推廣。

六、正視問題，明確工作改進方向。

新形勢下的學校教科研工作，必須真抓實干，并且要不斷開拓創新，為提高學校教育質量獻計獻策，為促進學生的全面發展與和諧發展服務。因此，我們也清醒地認識到自己工作中的不足之處：

1、有些教師教育觀念陳舊頑固，平時課堂使用傳統的講授法，只有在公開課時被迫使用“三學”模式教學，實行新舊兩條腿走路。但一遇到推門聽課就露了馬腳。

2、科研成果的“含金量”有待提高。在所獲獎的項目和所發表的論文中，省級獲獎項目和在國內外核心期刊上發表的論文極為短缺，與真正的學術論文要求相距尚遠。

3、教育科研工作，應更好地與課堂教學研究結合起來，使教科研深入課堂，使教師個個成為研究者，只有這樣，教科研才能具有真正的意義和價值。

問題的存在正是我們努力的方向，我們將會進一步探索與完善，使教育科研煥發出巨大的生命力，真正成為教師成長、新課程實施的內驅力，成為基礎課程改革的一個嶄新亮點！

以高效課堂為抓手 扎實推進教科研工作

2011——2012第二學期送橋初中教科研工作總結

盤點過去的一學期，在校長室的領導下，教科室工作以學校發展為宗旨，堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以高效課堂為主要著眼點，努力創造一個和諧的教科研氛圍，開展多種形式、多個層面的教科研活動，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量，促進我校教科研水平向更高層次發展。現就這一學期的工作總結如下：

一、科研制度化，讓“高效課堂”成為教研的主目標。

教科室開學之初就著手落實學校的各項規章制度，以業務學習、教研活動、集體備課等作為新課程研究的主陣地，成立了教科研工作領導小組，“教學校長—教科室—教研組—備課組”的科研管理網絡。領導帶頭參加教研活動，校領導及中層具體指導教研活動。同時，充分發揮教科室主任的引領導航作用，扎扎實實地開展活動，使得教科研工作順利地走向正規化、制度化的軌道。

1、在工作中，我們堅持按照各項規定，組織教學教研，認真制定教學教研工作計劃，堅持業務學習制度，聽評課制度，校本研修制度，加強了備、講、批、輔等各教學環節的過程管理。本著理論和實踐相結合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。

2、重視課堂教學的展示與研討。學校組織領導班子成員、學科組長、骨干教師和學科帶頭人依據學校課堂模式上示范課，并分別組織本學科的老師開展討論高效課堂特征，挖掘示范引領課的價值與意義，讓示范課的特征成為全體教師的共識，把學校的意圖通過課例的研討交流轉化成教師統一的行為。

二、強化校本培訓，促教師可持續發展。

1、教師專業成長，教育科研是先導，理論學習是基礎。我校采用自學和集體學習的方式要求教師進行業務學習，不斷提高自身素質。本學期先后組織學習了《試論先學后教當堂訓練的教學模式的本質特征》、《像李吉林那樣做教育》、《讓學生擺脫游離》、《更新教育觀念須破重重難關》、《方向方略方法》和《不被注意的幾個教學細節》等文章，同時每位教師根據學習理解情況人人寫出心得體會，并且組織教師代表進行交流，這一舉措使全體教師更加堅定了打造高效課堂的信心和決心，更自覺積極投身“構建高效課堂”的實驗中。

2、拓展教師學習空間，通過“走出去”開闊教師視野。本學期先后組織九 年級各學科教師參加揚州市、高郵市和西片高效課堂復習研討會，龍建梅、陳莉、陶海林等老師參加揚州市課堂模式推進現場會，顧金保等8位老師參加“國培計劃”——義務教育骨干教師遠程培訓，通過這些機會與專家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使教師受益非淺。

三、開展活動，讓高效課堂模式更加優化。

本學期，我校積極組織教師開展常規科研活動，以活動為載體，打磨細節，提高課堂效率。

1、課堂教學是素質教育的主渠道，是新課改的主陣地。學校重視新課改的課堂教學的研究，強調教師的課堂教學的各個環節必須體現新課標的理念，切合我校的模式。學校組織教務處、教科室、學科組負責人堅持推門聽課，并定期匯報交流，形成常態下課堂教學情況會診報告，每月向全體教師報告一次，肯定成績，重點剖析不足，開出良方，促進了常態下課堂效率的提高。通過面廣量大的“隨堂聽課”，鞭策了全體教師認真地備課及上課；通過推門聽課，校領導熟知教師們的備課講課情況，了解了廣大學生的課堂學習和班級狀況。所有這一切，通過分析、梳理、整合，都為教師怎樣改進教學，學生怎樣學會學習，以及學校怎樣科學管理，提供了大量的寶貴的信息資源。

2、各學科組是我校教科研工作的紐帶，教科室能夠將學校行政會議的具體舉措落實到實處，學科組功不可沒。一學期以來，各教研組充分利用周三和周四下午開展 “半日”教學研討活動，活動由三項內容組成：一是“三學”自主合作學習課堂模式教學專題研討；二是以聽評課為載體，分學科對各類課堂進行細節打磨；三是分備課組進行集體備課。“半日”教學研討活動有力地提高了教師的業務水平，也解決了課堂教學中的問題，還起到了優化我校教學模式的作用。

3、開展教學案的設計比賽活動。該活動是教師鍛煉的機會，更是教師提高的平臺，從而提高了青年教師教學活動的設計能力，加快了青年教師的專業成長。最終趙正萍、李玉軍、劉長偉分別獲得數學、理化教學設計一等獎。

4、發揮優質課大賽的激勵作用。本學期期中之后由學校領導牽頭，骨干教師、教研組長參與，成立了各學科評審小組，進行“三學”自主合作學習高效課堂優質課大賽，賽課的教師精心準備，積極參賽，經評委認真評審，最終陶海林、宰森旺、鄭賢明、趙正萍、陸春芬、陳莉、曹金香、劉長偉、梁少娟分別獲得語文、數學、英語、理化賽課一等獎。

四、課題引路，為高效課堂提供理論支撐。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，我們鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。我校以科研促教改，認真抓好教研工作，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的實際問題，課題引路，積極推進校本專題研究。

1、開展課題研究。“讓課題研究來源于實踐又回歸實踐，起始于教育教學又終結為教育教學”是我們始終不渝的倡導宗旨，為了打造高效課堂，我們以小課題研究為突破口，扎扎實實開展教育教學科研工作。教科室為此制定十個微型課題，要求教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課后圍繞主題進行專題研修；使教研活動更具針對性，更有深度，從而破解了許多導致課堂低效的問題，教師的教研能力、教學水平都有了一定程度的提高。小課題研究，不僅有效地推進了課堂教學改革，還讓教師以研究的狀態工作，找到了自己的尊嚴和價值，找 到了自己的幸福與快樂！

2、積極申報課題。本學期每個教研組在本組學科帶頭人的引領下，圍繞申報的揚州市教育科學“十二五”規劃課題“三學”課堂教學模式，并且都提出了各學科子課題研究目標、學期任務和具體的操作步驟等，學期教學中按計劃、有步驟地實施、貫徹。

五、積極服務，促課改成果轉化

學校教科室不斷增強服務意識，認真修改和組稿，積極向上級教育部門推薦教師教學論文參評。本，我校的教科研取得了喜人的業績。我校論文獲獎級別有所提高，在江蘇省教育學會論文評比中，朱士梅、龍建梅的論文獲得二等獎，丁

玲、宰森旺等11位老師的論文獲得省三等獎。在江蘇省教育第八屆新世紀園丁論文大賽中，趙正萍的論獲得三等獎。在江蘇省教育贏在未來杯龍芯電腦運用論文大賽中，張長銀的論獲得二等獎。在江蘇省教育廳五四杯論文大賽中，張長銀、李桂兵、周梅的論均獲得三等獎。在高郵市藝體教師論文評比中，徐有杰獲得一等獎，張廣寶、任繼萍獲得二等獎。在教學基本功大賽中，陳 莉、丁

玲分獲高郵市二等獎和三等獎。張廣寶、潘榮敏、江平、宰華平、曹金香、金廣美等人的教學論文分別在在國家級和省級刊物發表。

本學期還順利通過了高郵市督導室組織的高效課堂的飛行檢查。

課堂模式上，進一步修改和完善了“三學”自主合作學習模式，并且入選揚州市教科所主編的教學模式一書之中（全市80個模式精選25個），擬在明年由揚州市教科所進行論證，并向全市推廣。

六、正視問題，明確工作改進方向。

新形勢下的學校教科研工作，必須真抓實干，并且要不斷開拓創新，為提高學校教育質量獻計獻策，為促進學生的全面發展與和諧發展服務。因此，我們也清醒地認識到自己工作中的不足之處：

1、有些教師教育觀念陳舊頑固，平時課堂使用傳統的講授法，只有在公開課時被迫使用“三學”模式教學，實行新舊兩條腿走路。但一遇到推門聽課就露了馬腳。

2、科研成果的“含金量”有待提高。在所獲獎的項目和所發表的論文中，省級獲獎項目和在國內外核心期刊上發表的論文極為短缺，與真正的學術論文要求相距尚遠。

3、教育科研工作，應更好地與課堂教學研究結合起來，使教科研深入課堂，使教師個個成為研究者，只有這樣，教科研才能具有真正的意義和價值。

問題的存在正是我們努力的方向，我們將會進一步探索與完善，使教育科研煥發出巨大的生命力，真正成為教師成長、新課程實施的內驅力，成為基礎課程改革的一個嶄新亮點！

第五篇：以高效課堂為抓手,教科研工作成績斐然

以高效課堂為抓手，教科研工作成績斐然

------------山陽縣教育科研明星校申報材料

近年來，我校教科研工作在校領導的支持下，堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以高效課堂為主要著眼點，努力創造一個和諧的教科研氛圍，開展多種形式、多個層面的教科研活動，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量，取得了驕人的成績。

一、教育科研制度化，讓“高效課堂”成為教研的主目標。

教導處開學之初就著手落實學校的各項規章制度，以業務學習、教研活動、集體備課等作為新課程研究的主陣地，成立了教科研工作領導小組，“教學校長—教科室—教研室—課題組、備課組”的科研管理網絡。領導帶頭參加教研活動，校領導及中層具體指導教研活動。同時，充分發揮教導主任和教研組長的引領導航作用，扎扎實實地開展活動，使得教科研工作順利地走向正規化、制度化的軌道。

1、在工作中，我們堅持按照各項規定，組織教學教研，認真制定教學教研工作計劃，堅持業務學習制度，聽評課制度，校本研修制度，加強了備、講、批、輔等各教學環節的過程管理。本著理論和實踐相結合的原則，在教研活動中，研究新課程，在課堂教學中，實踐新理念。

2、重視課堂教學的展示與研討。先是請學校的所有領導班子參與課堂教學展示活動，給廣大青年老師做出表率，再舉行由35歲以下的青年老師參加青年教師優課大賽，然后引導各教研室討論分析，圍繞我校的課堂教學的模式和理念，再結合各學科領導的具體把握，積極探討課堂教學的設計和教學，研究如何最大限度地調動學生的學習積極性，努力提高課堂教學的效果。

二、促進教師成長，實現可持續發展。

1、教師專業成長，教育科研是先導，理論學習是基礎。我們鼓勵老師在教育教學的閑暇，認真地閱讀理論書籍，研究近來人們在高效課堂領域的研究成果，經常上網絡查找高效課堂的相關理論，再結合我校的教育教學和學生實際，讓老師在實踐中思考，在思考中實踐，切實提升自我。

2、對待結對，對青年教師進行業務培訓，使青年教師做到“八個提高”，一

是教育教學理念提高，二是專業知識水平提高，三是課堂教學技能提高，四是運用現代教育技術水平提高，五是教育創新能力提高，六是教育管理水平提高，七是科研和寫作論文能力提高，八是學科教學成績提高。

三、開展常規科研活動，提高綜合素質。

本學期，我校積極組織教師開展各項活動，以活動為載體，開展崗位練兵，提高教師綜合素質。

1、課堂教學是素質教育的主渠道，是新課改的主陣地。學校重視新課改的課堂教學的研究，強調教師的課堂教學的各個環節必須體現新課標的理念，切全我校的模式。行政會議成員經常深入課堂進行指導，通過聽評課和與教師座談，了解課堂教學出現的新情況、新問題，并與教師一起研究對策，實施有效教學。

2、我校一直十分重視寫字教育，大力推行漢字規范化，提高師生正確工整地書寫漢字的能力，努力營造“端端正正寫字，堂堂正正做人”的寫字氛圍。在實踐中，我校采取了一系列有效措施：每天下午課前20分鐘為學生練字時間，要求時間落實到位，教師到位，指導到位；開展書法講座，舉行書法教學實驗觀摩課，每周定寫字指導日，購置硬筆書法教材、練字本，舉行寫字大賽等等。書寫美麗漢字，傳承中華文化，取得了滿意的效果。

3、各個教研組是我校教科研工作的紐帶，教導處能夠將學校行政會議的具體舉措落實到實處，教研組功不可沒。開學之初，學校就確定了各個教研室的具體活動時間，并且由值班領導檢查教研情況，要求研討有內容，過程有記載，活動有效果。

四、課題引路，科研強師興校。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，我們鼓勵教師走研究之路，努力做研究型教師。我校以科研促教改，認真抓好教研工作，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的實際問題，課題引路，積極推進校本專題研究。

每學期初，在教導處的引導下，各教研室都從本學科、本年級的教學實際出發，確定本組的教研課題。

五、取得的成績

近年來，我校老師積極撰寫論文，幾乎每人都寫有論文，還有多位老師是經常撰寫論文，他們不僅記下自己在教研道路上的心得，更有對高效課堂的最深切的思考。

教導處組織全體老師參加縣教研室組織的優秀科研論文成果的征集和評選活動，我校的葉祖芳、任守斌等幾位老師獲得了省級二等獎，另有近20位老師分獲市級獎勵。近年來我校還有多名老師在各級各類刊物上發表了自己的科研成果和教學心得。我校語文組王鴻海老師2008年組織的《創設課堂情境，提高語文教學質量》在全市推廣。另外，我校教師同時承擔各級各類課題研究，并順利結題，如我校中學高級教師劉智民老師主持的省級課題《學校文化建設研究》、任守斌老師組織的省級課題《歷史資料在初中歷史課堂教學中的應用》、王蕊老師組織縣級課題的《淺談中學生語文比較閱讀》等深受好評。

總之，近年來我們取得了一定的成績，但我們將不斷調整和改進我們的工作方法和思路，營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使教科研工作真正為學校和教師的發展提供優質服務。

（申報單位：高壩一中）