第一篇：揚生命教育風帆,促學校內涵發展

揚生命教育風帆 促學校內涵發展

襄城區新集中學坐落在風景優美的鶴子川腳下，與名勝古跡隆中毗鄰，學校創建于1992年，是一所農村寄宿制學校。如今，在人人爭創特色學校的大環境中，農村學校如何開辟自己的特色發展之路呢？新集中學立足當地實際，找準自身優勢，全方位挖掘、儲蓄發展勢能，通過不斷探索，現在學校的“生命特色教育”讓學校走上了特色之路，學生成為了特長之才，教師成為了特色之師，從而實現了學校內涵發展

一、特色建設，為學校的持續發展“儲值”

創辦特色學校是深化教育改革的必然趨勢，是學校發展的需要。究竟怎樣才能建設特色學校，讓學校能夠健康、持續的發展呢？

（一）、挖潛力，明確學校特色項目建設。

特色的形成要經歷一個自然積淀的過程。只有追蹤學校文化發展的歷程，提煉學校的文化精神，挖掘學校中的自然積淀，才能讓“學校的過去”給學校未來的發展提供正確的方向。在確立學校特色建設初期，新集中學通過走訪調查發現，農村學校資源豐富，但對學校的發展重視不夠，農村留守兒童眾多，但農村人才卻匱乏。如何扭轉這種局面，新集中學帶領教師，立足現實，放眼未來，提出了努力“打造生命教育，讓學生動起來，讓學校活起來”的辦學理念；同時學校因人而異，提出了“發展學生個性特長，培養學生能力、服務農村當地經濟”的總要求，以為農村培養有一定特長、技能，適應社會需要的新型勞動者為追求，實現學校特色教育與新農村建設的“雙贏”。

為了豐富生命教育的內涵，在2013年，新集中學又因地制宜，挖掘新集濃厚的農耕文化，決定籌辦農耕教育展覽館。建成后的展覽館，學校把它分為兩部分，第一部分為“農耕器具展示廳”，主要展示不同時期的農耕用具和一些圖片資料。如木犁、木耙、鐵锨、木杈等，并詳細介紹這些農耕器具的作用和發展變化情況，一件件帶著泥土氣息的物品，一幅幅透視著早年落后的老照片，讓學生們真正感受到勞作的艱辛，真正明白今天幸福生活來之不易，第二部分為室外體驗區，主要是讓學生通過親身操作，體驗農民勞作的艱辛；

同時學校為了加強農耕展覽館的教育實踐功能，提高學生的綜合素質，學校編印適合學校特色，適應學生發展的學校校本教材《農耕情》，把校本教材納入學校的教育教學之中，每周安排一節地方課程作為農耕教育課。同時每月組織一次學生參觀農耕教育展覽館，開展以“了解農耕文化，體驗農耕年華”為主題的校外實踐活動。在農業展廳里，讓學生認識近千件古農具，在認識農具的同時了

解了中國古代農業的發展史，知道有關農業文化名人、五谷六畜起源、二十四節氣等知識，進一步了解中國農村農民的智慧和創造，進一步感受了祖國博大精深的農耕文化。同時，學生可以親身體驗“農耕文化”的各項活動，如：水稻插秧、水車取水、石磨豆漿、手搖風車、手推獨輪車等，讓每一位學生感受到生命不息源于勞作、生命多彩源于付出、生命輝煌出自睿智。

（二）、激活力，細化學校特色項目管理

特色是不斷創建、總結、激勵、推進的過程，首先創建特色學校要激發活力，要讓教師真正理解學校的發展狀況，清楚學校的發展方向以及發展前景，從而積極主動投入到學校的特色建設中。我校在開展特色創建之前，我校花了很多的精力，來提高認識，更新觀念，統一思想，學校先后制定了《新集中學生命教育實施方案》，規定教師每周讀一篇關于生命教育的書籍，每月寫一篇心得體會，每學期舉辦一次“我因生命教育而精彩”演講比賽，通過廣泛動員，激發活力，從而調動一線教師的積極性；在創建特色學校過程中，我校通過走訪調查、開展新集中學“特色發展” 問卷調查，與教師座談等活動，全體教師在反復討論、醞釀過程中，讓自己充分覺得自己就是這次創建的“主人“，讓每一位教師的潛能得到最大的開發。特色項目立定以后，我們又在細處下功夫，從細處“勾畫”，構建了從校長室、年級組到各班級，全員參與、面向全體教師的特色體系；從細處“著墨”，學校長遠的規劃，方案的建立，內容的建設，都有專職專人負責；從細處“著色”，學校的一草一木，每一處景致，每一面墻壁，每一間教室，都經過設計，力求做“精”做“細”。

二、特長培養，為學生的終身發展“儲值”

作為一所農村偏僻學校，如何才能、促進學生全面發展？如何才能為學生的終身發展儲值呢？學校充分挖掘農村特有的資源，因人而異，提出了“發展學生個性特長，培養學生能力、服務農村當地經濟”的總要求，以為農村培養有一定特長、技能，適應社會需要的新型勞動者為追求，實現學校特色教育與新農村建設的共同發展。

（一）、開展專題教育，豐富生命體驗，發展學生個性

生命貫穿了人生，生命教育是終身教育。學校不斷挖掘生命教育的形式，利用每周一班團會，開展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、愛心教育、感恩教育等。通過開展“生命安全教育”專題教育，增強未成年人的安全意識，提高自我保護能力。通過生命知識學習、生命安全體驗，使未成年人初步了解來自于各方面的不安全因素，掌握一些簡單易行的防范與自救辦法。通過開展“生命意義和價值教育”的專題教育，引領未成年人崇尚科學文明的生活方式，自覺抵御毒品，不參加危害身心健康的游戲活動，讓青少年懂得生命是可

貴的、生活是豐富的，不應該輕易放棄生命等等。學校充分結合體育專題課，開展生命教育，成立乒乓球、籃球、舞蹈等陽光體育興趣小組，通過各種體育活動，增強身體素質，從而讓學生更加熱愛生命，感受到生命的可愛。學校一系列的專題教育讓學生快樂健康自信地生活，讓每一位學生的個性得到發展。

（二）、豐富課外活動，激發生命潛能，促進學生成長

學校緊緊圍繞健康，快樂的成長理念，以“活動”為載體，開展豐富多彩的課外活動，讓學生充分享受生命成長的快樂和價值。如以“生命與安全”為主題的“珍愛生命，安全自救”消防安全系列演練活動、交通安全報告會、防火防爆安全報告會、緊急疏散逃生演練、防震演練、防溺水教育；以“生命與健康”為主題的愛國衛生教育活動，手足口、禽流感等流行疾病防控教育活動，以“生命與成長”為主題的 “紅色之旅”遠足活動；以“生命與價值”為主題的三個“一”活動，即每年一度的讀書節、科技節、藝術節活動；“生命與感恩”為主題的母親節感恩活動、教師節獻禮活動，“生命與關懷”為主題的“手拉手，共成長”系列活動；讓學生在活動中學會尊重生命、感恩生命、釋放生命潛能，從而促進學生健康愉快的成長。

（三）、開辟實踐基地，體驗生命內涵，培養學生特長

學校根據農村生活需要，確立了四大勞動技術基地。一是蔬菜基地。學校充分利用勞技課時間到田間地頭翻地、親自為蔬菜播種、澆水、除草。讓學生與自然接觸，在真切的感受中，獲得對自然生命，對社會生命及對生活的認識理解，讓學生形成樂觀的生活態度和美好的生活體驗，形成健康的個性與品格。二是茶葉基地。學校與茶廠簽訂協議，專門劃出10畝茶園讓學生自行管理，作為學校的勞動實踐基地。在基地，學校安排技術專長的教師擔任指導教師，進行茶葉種植、采摘、管理等實踐活動，有時，還讓學生走進操作間，學習茶葉制作過程，從而掌握制茶的工藝。在課外，學校還邀請茶葉專家、農技干部講解中國茶文化，講解茶葉的病蟲害的防治知識。三是食用菌栽培基地。學校建立了兩個食用菌栽培基地，讓八、九年級學生學習食用菌知識之后，通過基地實踐，讓一部分學生能夠掌握一些基本的食用菌種植本領。學生在實踐、鍛煉、感受和體驗中，在與泥土親密接觸中，體會勞動、收獲的艱辛與快樂。四是動物養殖基地。學校根據學生的年齡特點，在六年級開設了養殖為主課題的綜合實踐活動課，并建立動物養殖基地，增強學生“關注生命，珍愛生命”的意識。

三、特色培育，為教師的專業發展“儲值”

學校的辦學思想必須得到全體教師的共同認可，才能得到切實的貫徹，從而產生實際的效果。要形成學校的辦學特色，就必須擁有一支與之相適應的素質優良的隊伍。學校領導應該把培養具有獨特風格的教師作為建設特色學校的重點工

作來抓。

（一）、培育有特色的教師個體

特色學校培育特色教師，特色教師造就特色學校。在特色教師的成長過程中，校長應做好以下幾方面的工作：①了解特長，大膽使用，學校領導應當了解每一位教師的特長，把他們的安置到合適的崗位上，使他們各展其能，各揚其長。在此基礎上，從教師的個性出發，利用其自身的能力和人格的特點與優勢進行定向培養和發展，使其逐步形成適合自己個性特點的教育教學風格。②熱心扶持，孕育特色。對于在教育教學上初現特長的教師，學校領導應當及時發現、熱心扶持，使他們明確自己努力的方向，有意識地博采眾長，加強自我積累，為特色的形成打好基礎。

（二）、培育特色教師群體

(1)建立中青年教師培訓制度。對中青年新教師進行生命化教育的系列化培訓。主要內容涉及教師的職業道德與修養，課改新常規和生命化教育的意義等，使其初步懂得生命教育下的自主、高效課堂教學的基本程序、標準和要求。

(2)建立帶教制度。在同學科范圍內，采取雙向選擇辦法，學校骨干教師與青年教師結成“1+1”對子，實施全面互助活動。成立學科生命化教育課堂教學攻關小組，校長任組長，學校教學骨干、中層干部任各攻關組成員，集中攻關解難，研究完善生命化教育“自主、高效課堂教學細則，并指導學科的教學工作。

（3）明確各年齡段教師發展目標，引導教師努力改變自我。教師熟悉生命化教育學科教學流程及學科特點，分層次完成“五個一”：練就一項扎實教學基本功，進行一次校級以上教學展示，參加一次生命化教育研討，參與完成一個課題研究，寫一篇生命化教育教學故事。

（4）加強生命教育的研究。教師從自身教育教學需要出發，教學問題入手，緊緊圍繞生命教育主題，主動探討生命教育的方式、方法與策略。在此同時，教師積極做好生命教育實施現況的調查研究和經驗總結工作，及時推廣好的教育方式和方法，為實施素質教育和生命教育探索、開辟一種新的實踐途徑。現在，我校的市級課題《生命化教育教師成長研究》正在有序的推進。

我們堅守著生命教育的理念——教育要為人一生的幸福奠基；我們踐行著生命教育的真諦——為了生命，在生命活動中、通過生命活動進行教育。正是學校始終揚起生命之帆，學校取得了一定的成績，學校先后榮獲湖北省綠色生態文明學校、湖北省依法治校示范學校、襄陽市規范收費示范學校、襄城區課內比教學優勝單位等榮譽稱號。創建工作無止境，生命教育依然任重道遠。我們堅信：只要堅定不移的實施生命特色教育，就一定會使每一棵生命之樹長得蒼勁挺拔，使每一朵生命之花開得絢爛多彩！

第二篇：黨建征文：揚黨建風帆促教育和諧

黨建征文稿

揚黨建風帆促教育和諧

黨的“十七大”報告中提出“辦好人民滿意的教育。”這是時代發展的社會呼喚，也是學校教育進步的內在需要。《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》中指出：“黨的基層組織要適應新形勢新任務要求，創新活動內容方式，找準開展活動、發揮作用的著力點，在擴大黨員參與面、提高實效性上下功夫，增強創造力、凝聚力、戰斗力。”對學校黨組織而言，這是辦好人民滿意教育的客觀需要，也是學校黨建創新發展的必然所在。

辦人民滿意教育的中心任務，是要提升教育教學質量。提升教育教學質量的關鍵所在，是要建設一支高素質的干部、黨員和教師隊伍。他們是提高教學質量的主要承擔者和核心力量。因此，在提升教學質量的工作中，黨組織要做好三支隊伍建設的統籌規劃。學校黨組織要提高領導班子和領導干部推動學校科學發展、促進學校和諧的能力；要切實抓好發展這個第一要務、履行好推進學校可持續發展、促進全體師生終身發展這個第一責任；要以“黨管人才”為工作原則，引領、服務教師團隊通過崗位體現出自身的價值，提升自主發展的實踐能力。抓緊抓好黨員隊伍建設這一基礎工程，增強黨員隊伍生機活力，激發黨員提升學校教學質量的-1-

增強責任感，使黨員真正成為牢記宗旨、心系學校發展的先進分子，成為提升教育教學水平的內在動力。

一、加強干部隊伍建設，提高科學管理水平

學校教育發展的水平與人民群眾對學校教育需求之間所存差距的集中體現是提升學校教育教學質量問題。而提升教育教學質量的關鍵性問題，是提升學校領導班子和干部成員教育質量管理整體水平的問題。

學校黨組織要圍繞影響學校教育發展的熱點、難點問題，開展“廣泛征求意見、建言獻策”的調研活動。通過調研梳理、學習研討，找準學校實踐科學發展觀、促進教育發展中存在的突出問題，明確管理思路，著眼于對現實問題的理性思考，著眼于新的實踐和新的發展，形成新的想法、新的思路、新的辦法。從而，切實提高學校領導班子及干部成員在教育教學質量管理的具體實踐中提升思想力和行動力。

學校黨組織要把握教育方向，推進科學發展。圍繞提升教育教學質量，增強落實科學發展觀的自覺性，把握學校發展的方向。在教育發展主體上,要使每個學生受到公平的良好的教育,尊重、維護每個學生學習和發展的權利,使全體學生都得到充分發展,而不是少數或部分學生得到發展,實現個體發展與整體發展的統一；在教育發展目標上,根據現代化建設發展對學生的素質要求,注重學生素質發展實際,促進學生德、智、體、美等基本素質全面發展,實現學生自身

發展與社會發展需要的統一；在教育發展關系上,防止強調一些素質而忽視另一些素質,要促進學生整體素質和綜合素質與個性素質協調、和諧發展,防止和克服片面、畸形發展,實現學生綜合素質與個性特長發展的統一；在教育發展方式上,引導學生在教育教學活動及社會實踐活動中主動學習和發展,使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合,實現引導發展與自我發展的統一；在教育發展策略上,要有前瞻性和預見性,為學生未來發展打好基礎,實現現階段發展與可持續發展的統一。

學校黨組織要實施精細化管理，提升能力水平。健全由學校領導——科室主任——專業科主任——教研組長、年級組長——班主任、教師構成的精細化管理網絡，明晰工作職責，提高整體工作效率，把小事做精，把細節做亮。完善教學質量目標管理機制，完善教學質量管理的激勵機制，切實增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，在精細有效工作上下功夫，瞄準各項工作的關鍵所在，時間利用力求更精確；運行方式力求更精細；即時督查力求更精密，改進管理措施，規范決策程序，提高科學工作效能，切實保障提高學校教育教學質量科學管理水平。

二、加強黨員隊伍建設，營造教師團隊發展氛圍

學校黨組織在提升教育教學質量中，要注重發揮黨員先鋒模范作用，以黨員骨干教師為帶動，積極營造教師團隊發

展氛圍。要從調查研究入手，找準強化內涵發展中在機制建設上存在的突出問題，以提升能力為主線，聚焦黨員隊伍建設，把解決實際問題作為工作的出發點和落腳點，在提升教育教學質量中，發揮黨員隊伍的示范作用。

學校黨組織以文化建設引領發展，發揮黨組織政治核心作用。要引領干部、黨員、教職工從思想深處認識到學校突出質量核心、強化內涵發展的現實性和價值性，積極參與學校提高教育教學質量的各項活動。要引領黨員教師不斷提高學習能力、崗位履職能力和工作創新能力，在教學崗位上重點解決黨員骨干隊伍顯得較為薄弱、整體業務能力還不夠強的問題。要加大宣傳力度，強化輿論導向，利用櫥窗、簡報、板報、網絡、電子屏等宣傳陣地的作用，對學校突出質量核心、強化內涵進行宣傳，展現學校發展思路與措施和師生發展目標要求，營造“文明守紀、健康和諧、積極向上”的校園氛圍。要加強黨員教師的政治理論教育，組織學習教育法規、理論文獻、師德規范等內容，做到學習有計劃、有記錄、有材料、有筆記，集中學習與分散學習相結合，政治理論學習與業務工作實踐相結合，保證學習時間、保證學習質量，確保學習效果，不斷提高政治理論水平。

三、加強教師隊伍建設，發展教師教育教學能力

學校黨組織在提升教育教學質量中，針對學校教師隊伍年青化的特點和骨干教師隊伍較為薄弱的問題，圍繞學校發

展教師教育教學能力實施“三項工程、一個活動”，著力加強教師隊伍建設，提高教師教育教學能力和水平。

一是推進“充電工程”，開展學校全員校本教研培訓，落實校本培訓工作計劃，聘請專家進行指導。加強校本教研的力度，精心設計校本教研活動，提高校本教研的實效性，提高教師的業務水平和能力。加強對薄弱學科的教研指導，對教研能力和力量薄弱的學科實施單獨的、多層次的教研指導，提高學科教師的教研能力教研制度。

二是推進“骨干名師工程”，加速骨干教師培養，創建校本培訓顧問團，開展專家級面對面的校本培訓，為學科組聘任教學顧問，組織指導培訓。

三是推進“傳幫帶工程”，促進青年教師成長。把青年教師的精力引到教學研究和自身能力提升中來。結合青年教師特點開展豐富多彩的活動，切實做好青年教師培養與管理工作，幫助他們盡快勝任學校工作；開展推優、選拔工作。開展“教學新星”評選活動，實現教師生涯的可持續發展。

四是開展“管理月活動”，提高教書育人能力。把創先爭優活動與學校的師德師風建設結合起來，與教學管理、學生管理結合起來，通過“管理月活動”的開展，不斷培養教師愛崗敬業、熱衷科研、勇于創新、作風扎實、樂于奉獻的優秀品質，提高教師教書育人的能力水平。

學校黨組織擔負著把黨的路線、方針、政策落實到學校教育教學工作每個環節的重要責任。圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育。學校黨建著眼于新形勢、新情況、新任務，抓住關鍵人，抓住關鍵問題，找準工作突破口，抓好干部、黨員和教師三支隊伍的建設，必然能夠促進學校教育教學質量的提高，辦好人民滿意的教育。

第三篇：學校內涵發展

學校內涵發展的認識

重慶市江北區蜀都小學〃陳戈亮

辦教育就是要辦有品位的學校，有品位的學校是內在發展較好的學校，學校內涵發展是增強教育強勢發展的血液，循環于學校整個軀體之中，要提高教育質量，就必須讓學校內涵發展起來，正是帶著這樣的認識體會和價值追求，我們在不斷地、堅持不懈地實踐著學校內涵發展的路子。

一、對內涵發展的認識

在《現代漢語詞典》中，內涵有兩層意思：一是指一個概念所反 映的事物的本質屬性的總和，即概念的內容；另一層是指內在的涵養，與內涵相對應的概念是外延，外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發展強調的是數量增長、規模擴大、空間拓展，主要是適應外部的需求所表現出的外形擴張。內涵式發展強調的是結構優化、質量提高、實力增強，是一種相對自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入變革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。

學校內涵發展，我個人認為主要是學校以先進的理念引領航向，通過以人為本的激勵機制，通過個性化的創新管理及精細化實施，形成自己的特色及優勢，積淀厚實的校園文化底蘊，全面促進師生的共同發展及素質的不斷提高，從而促進學校可持續發展，使其保持強大生命潛力。

二、為什么要強調內涵發展

隨著經濟社會的不斷發展，學校集團化辦學及學校規模擴張已幾近極限，學校格局調整已基本結束，隨著國家雙高普九的實施，學校硬件建設都得到很大程度的改善和提高，但不少學校管理落后的狀況并沒得到多大改變，特別是管理理念的缺失，學校的文化精神、文化符號、文化傳統、文化環境建設被疏漏了。走內涵發展的道路符合科學發展觀精神，同時也是教育本質發展的需求。

三、學校內涵發展的基本做法

1、抓住一個根本：學校文化建設

學校不僅是傳播文化的場所，也是發展和創新文化的園地。文化是學校最豐富、最迷人的內涵。校園文化是師生以校園為背景，圍繞教育活動和校園生活而創造并共享的、特定的精神環境和文化氛圍。一所學校由歷史傳統積淀而成的文化，彰顯著學校團隊成員的人格意識和道德實踐意識，對他人、對社會有著持久的吸引力。校園文化包含物質文化和精神文化兩方面，物質文化主要包括校園建筑、文化設施和環境布置等有形環境；精神文化包括師生的思想觀念、道德規范、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣質，以及校風、教風、學風等無形環境。精神文化是校園文化的深層結構和核心內容，對于整個學校的生存和發展具有重要意義，是校園文化的無形資產，與學校的辦學質量緊密相連，是實現學校內涵式發展的要素之一。

學校文化建設應從以下幾方面實現：

① 以理念引入，涵養文化。

文化需要積淀，而積淀是在一種文化氛圍長期累積的結果，這種文化氛圍，就是學校長期堅持并固有的辦學理念，辦學理念的提出既要符合學校發展的歷史，同時也要符合當前教育精神和教育的本質。辦學理念在辦學實踐過程不斷補充完善，使之成為全校師生的精神符號和努力方向，長此以往，學校自然而然會形成一種可以意會的文化精神。

②以制度保障，提升文化。

制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的動力系統。辦學行為的規范、教育教學工作的有序運行與創新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結合的方向邁進的歷程。制度文化又是學校的基礎文化，也是學校內涵發展所必需的內容。在制度文化建設過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。

③以環境推動，彰顯文化。

學校環境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現，建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環境文化進行整體規劃。堅持環境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環境文化生命性的要求。重點進

行兩方面建設。一方面是努力改善辦學條件，建設“整潔、規范、和諧、文明”的校園。另一方面是在基礎設施的建設中，準確把握學校文化建設方向，堅持民族性和時代性相結合，實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環境育人，催人奮進，鼓勵創新。

2、把握一個關鍵：發展教師

學校的發展首先應該是教師的發展，學校的教育首先是教師的教育，沒有教師的發展，就沒有學生的理想的發展，優質教育也就無從談起。因此，學校的教育中，校長要為教師的專業成長提供一切可能，要了解教師的心理需求，特別要十分清晰教師發展的相關要素，為教師的發展提供全面的、全方位的服務。把為教師發展服務，滿足教師的期許，促進教師自覺、主動、個性、全面的發展，作為校長每日里的首要的、核心的工作任務。

發展教師首先需要關注的是教師心理健康，只有一個構建一個有健康心理的教師群體才可以促進學校真正的內涵發展，根據學校實際，我校在“辦陽光教育〃做幸福教師〃育和諧人才”的理念支撐下，學校積極開展陽光教師的活動，學校對全體教師分別作了《塑造陽光心態，品味職業幸福》《做一名幸福的教師》《陽光生活很簡單》《誰動了我的奶酪》等的專題講座，詮釋了“什么是陽光心態”“締造陽光心態的工具”“心態的力量”等等問題，同時在近兩年的工作里每周的教師例會上，學校都會先用上5-10分鐘時間對教師心理、個人利益、人際關系等進行輔助疏導，其中不乏經典的對白與故事，對教

師們帶來許多新的思考和啟發。“積極的人像太陽，走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”等經典語句已成為教師口頭禪，根植在教師心里，面對學校管理改革、利益分配、矛盾解決等教師們都能以陽光的思維來面對，都表示及時調整好自己的心態，以飽滿的熱情投入工作，現在教師善于化僵持為緩和，化尷尬為融洽，化難堪為大度。

其次教師專業發展，學校評價是個瓶頸問題，為引導教師走專業化發展道路，學校從改革評價方式著手，實施“發展性評價”策略。將教師發展性評價分為基礎評價和發展評價兩塊，基礎評價為學校常規評價，以合格為標準，發展評價是每位教師開學初與分管行政一起商量討論制定學期個人發展的三條目標，以優質為標準，每個教師結合自身目標各不相同，每個教師每期目標也不同，目標呈階梯遞進，因為目標制定增加了教師主動參與，對于促進教師專業成長有極大促進作用，把要我發展變為我要發展，在心理給教師減壓，變壓力為動力。評價方式的變革，從根本上把教師的心理扭轉過來，改善了教師的教學行為，面對孩子，他們有陽光般燦爛的笑容，面對同事，他們有陽光般溫暖的態度，更重要的是面對發展，他們有太陽般不息的能量，職業的幸福感與滿足感也由此引發。

3、實施一個策略：精細化管理

“天下難事，必作于細；天下大事，必作于細”，老子這句話告訴我們大境界、大事業都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節所決定的。海爾集團憑借高效的精細化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打開了國內國際市場，贏得了良好的社會聲譽，被譽為“海爾現象”，他成功的秘訣就在于“精”和“細”，所謂“精細”就是精密細致之意，作為學校管理者，在管理學校時雖然不能照搬海爾全部的成功經驗，但他的精細化管理理念是不得不借鑒的。世界已進入精細化時代，學校也不例外，在各樣你追我趕進“名校”、創品牌、特色學校的隊伍中，許多學校管理者就在思考：究竟是什么原因拉開了學校檔次？師資力量？教學質量？文化精神？生源效果……不可否認，這些差異的確制約著一些學校進軍“名校、品牌特色學校”，但對學校步入競爭機制的今天，國家對教育投入不斷增加，這些異越來越小，尤其是名校之間，更是微不足道，真正的原因，恐怕還在于學校管理的粗放型與精細化的區別。學校落實精細化管理，就是將管理責任具體化、明確化、群體中的每一個人都將工作做到位、盡到責，做到每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品，久而久之，外在的要求就會內化為師生的潛在意識，形成一種優秀的習慣。

總之，學校內涵發展是文化積淀與彰顯，教師發展和精細管理的綜合體現，這些都不是一蹴而就的，必須要有“十年磨一劍”的功夫，因此，內涵發展還需要我們辦學者靜心辦學、潛心思考，這樣才能讓學校的內涵發展之路走得更寬、更遠。

第四篇：走精細化管理之路 促學校內涵發展 提教育教學質量

落實精細管理 促學校內涵發展 提教育教學質量

夏館鎮中心學校

一年來，我們中心學校僅僅圍繞著《關于加強中小學校精細化管理提升辦學內涵的意見》和《爭創精細化管理示范性學校評估方案》開展工作，并進行了多種形式的督導檢查，有效地促進了精細化管理工作的扎實進行，現將工作總結如下：

一、思想高度重視，行動常抓不懈

召開中心學校班子會，全鎮校長會，貫徹落實《關于加強中小學校精細化管理，提升辦學內涵的意見》及《中心小學精細化管理具體要求》等，要求各校校長以校為單位認真學習文件，制定具體實施方案，鎮中心學校采用定期觀摩與不打招呼等形式深入各校，檢查落實，督導通報。

二、集思廣益，精細管理上水平

我們在實施精細化管理要求的基礎上，出臺了《夏館鎮中小學精細化管理具體要求》（試行稿），下發各校，由各校校長、中層管理以上人員逐條進行審議、討論，提出修改意見，最后定稿，使精細化管理工作進一步趨向制度化、規范化，提升了學校的辦學內涵，促進了我鎮教育事業的持續、健康發展。

三、落實精細管理，促學校內涵發展

1、規范行為習慣，咬定落實不放松

為了更好地督促、指導學生自覺養成良好的行為習慣，中心學校要求各校制定切實可行、內容具體的學生行為習慣。要求時間從早到晚，地點從教室、辦公室、功能室、寢室、食堂到廁所，課堂紀律、課間安全、勞動衛生、就寢紀律、就餐要求、入廁習慣、一言一行，方方面面，細致入微。夏館初

中對學生的學習行為、就寢習慣、文明禮儀等方面做了具體的要求，并在開學典禮上進行典型示范，讓學生細心領會，牢記要求，各處室每天專人督導、通報，鞭策后進。

2、以“興趣培養、習慣養練”為抓手，養成教育落實處

為了把學生興趣培養“六個一”，學生規范習慣養練“五個一”，真正落到實處，我們一是成立了養成教育領導小組，朱玉會主任親自掛帥。各校組建“學校－處室－年級－班主任－科任教師”的養成教育工作網絡，形成了一級抓一級、層層負責的養成教育組織機構。夏館初中、鎮北小學、夏館小學還制定出臺了一系列操作性強的規章制度、檢查考核細則，如夏館初中學生習慣養成教育考核評分細則，興趣培養實施方案等，堅持行為習慣訓練；二是開展了豐富多彩的養成教育活動。各校通過國旗下的講話、廣播站、班會、紀念慶典、知識講座、演講比賽等教育活動，使我鎮養成教育達到了興趣活動全員化、習慣養成常態化。夏館初中、吳崗小學開展經典誦讀活動，葛條爬中心小學、鎮北小學組織開展書香校園讀書活動，夏館小學組織了“好習慣決定好人生”征文比賽，夏館初中大力開展日評比、周評比、月評比以及文明班級、文明寢室、各種好習慣之星等評比活動，樹立典型，激勵和引導廣大學生規范言行。中心幼兒園開展的“一日習慣訓練”、“大帶小活動”，讓幼兒從小養成良好習慣。夏館初中還通過開展敬老孝老等實踐活動，讓學生在實踐中體驗養成良好習慣的重要性和必要性。

3、加強校長隊伍管理，提升學校管理水平

我們新一屆班子上任后，狠抓了校長隊伍管理，一是堅持校長姓“教”。要求校長深入教學第一線，潛下心來，開展教學研究活動，發揮示范引領作用，上好課，聽好課、評好課，巡好課、導好課。二是堅持校長外出請假銷

假制度。三是中心學校突擊查崗，對不在崗的要求書面說明理由。一期來，校長們“堅守崗位，敬崗愛業，以身作則，率先垂范”的工作意識和工作作風得到明顯加強。

4、積極開展精細化管理示范性校建活動

按照中心學校《精細化管理具體要求》，我們制訂了《爭創精細化管理示范性學校標準》，通過“校校行”等形式的督導檢查，夏館初中、夏館小學被評為精細化管理示范性學校，有效地促進了我鎮精細化管理工作的扎實進行。

四、立足課堂落實常規，提升教育教學質量

1、注重教師外出學習

每次有學習培訓的機會，我們就盡可能的多派出一線教師聽課學習，同時選派精干力量參加班主任培訓、遠程教育培訓、信息技術培訓、心理健康培訓等，一期來，我們共派出教師外出各類學習達百余人次，提高了教師的綜合素質。

2、做實做細常規教學

一是認真解讀細化落實“兩個常規”； 抓實抓好過程性管理，尤其是關注小學的數學、英語和初中的數、理、化等薄弱學科及薄弱教師，并跟蹤督導；二是抓好遠程教育資源使用，開展遠程教育使用評比活動；三是抓作業的布置與批改，通過優秀作業展評和抽查，提高作業的規范和質量；四是用好“兩本一冊”：老師演題本、學生糾錯本，批改手冊。

3、推進高效課堂建設

一年來，我們有計劃地組織學習“學?導?練三三課堂”理念和與之對應的“三環六步教學模式”，通過學習、解讀，考試檢測等形式，讓每位教師把每個環節每個步驟了然于心，把新課程精神滲透其中。同時，加強示范引領，促進潛移默化。我們已于9月份組織高效課堂學校觀摩課、示范引領課，10月份組織“高效課堂過關課”活動，11月份組織“高效課堂大比武”活動，今春3月，將開展“教壇新秀”競賽活動。此外，夏館初中還堅持開展一日一課一評一測、一周一課、新教師匯報課、過關課等活動，通過各項活動的開展，調動全體教師深度參與的主動性，熟練運用“學導練”模式，提高課堂效益。

4、加強教學質量的檢測與考評

去年秋天，我們進一步完善了統考統評機制，加強了抽考。一期來，我們對小學已進行了兩次統考統評，初中結合七、板、夏、馬山四鄉五校進行聯考兩次統評統改。每次小學考后，我們還結合七里坪、板場考試成績，按照“四率”統一印制表格，分發到各校，送達各村支兩委，讓各個學校尋找差距。同時我們還對小學舉行一周一抽考，及時發現糾正教學中的問題，初中結合自己的進度，一月一考試。每次考試后均組織質量分析會議，對成績突出的實行重獎，對成績較差的幫其分析原因，督促其制定整改措施，為教師爭先創優搭建了平臺。

五、加強隊伍建設，提升教育軟實力

1、進行中小學校長競爭上崗

為了加強我鎮校長隊伍建設，進一步拓寬選人渠道，去年秋期，我們對鎮北小學校長、夏館初中兩位副校長和中層進行競崗，一年來的實踐證明，競爭上崗，充分調動校長隊伍和學校中層干部的積極性和創造性，提高了學校管理水平，為我鎮教育的發展奠定了基礎。

2、中心學校領導率先垂范做表率

“其身正，不令而行”，新一屆班子上任后，朱主任在第一道班子會上明

確規定，教辦室人員要經常深入教學第一線，加強對教育教學工作的管理和指導。業務副主任和普教專干每周到校聽課不得少于4節，教辦室其他人員聽課節數不得少于2節。中心學校人員還要以身作則，帶領教師自覺遵守上級的各項規章制度，中心學校人員進校檢查工作，“淺山不吃飯，北山一碗端”，接受廣大教師監督。

3、加強領導常規檢查力度

每月常規檢查，必查校長及業務領導的教案、聽課記錄，要求校長及業務領導每周聽課在4節以上，并將檢查情況以簡報形式下發各校，同時加大對校長擔課的督查力度。

4、嚴格規范教師請假制度

按照規定權限辦理請假手續，學校請假權不得超過3天，超過3天低于5天，必須到中心學校批假，任何學校不得超過權限批假，一經發現，嚴肅處理。

5、嚴格執行財務管理制度

每學期開學，中心學校都要求各學校制定詳細的預算和償還債務措施，并教中心學校備案，在學期末校長償還債務達不到一定標準或者新增加債務的，進行一票否決。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們深知精細化管理我們才剛剛邁開步子，以后的路子更長更遙遠，懇請各位領導和同仁不吝賜教，我們將不勝感激。

第五篇：張揚教育科研風帆 探索教師成長之路 促進學校內涵發展7

張揚教育科研風帆

探索教師成長之路

促進學校內涵發展

東方中學科研工作匯報

各位領導大家好：

一年來，我校教學科研工作在教學校長的具體指導下，以創建特色學校為推動力，以荊州市課題《網絡環境下自主、互助學習型課堂教學研究》（下簡稱一三五自主高效課堂）為突破口，為實現“張揚教育科研風帆，探索教師成長之路，促進學校內涵發展”的目標做了以下工作：

一、加強科研隊伍建設，提升科研隊伍工作實效

1、加強對教師理論學習的指導，進一步提高廣大教師的理論素養和水平。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育教學觀念，掌握教育科研的思路與方法。近年來，我們在師訓工作中，采用集中學習與個人自學相結合的方式，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與學校研究課題相關的現代教育理論，做好相關理論摘錄，力爭做到100%的教師有讀書筆記，并寫好學習心得。同時學校還鼓勵教師上網閱覽，及時了解教育科研的新動態，促進教師更深入地把握課程改革的內涵。

2、認真做好信息的收集和傳播工作。

為了進一步幫助教師學習，教科室在平時的工作中，時刻關注著教育教學刊物，收集先進的教育理論文章，通過校園網或每周教研例會交流等形式供廣大教師學習，為大家的學習提供方便，從而促進教育教學觀念的更新，提高教師的科研水平。

3、抓好各級各類培訓 促進教師整體素質的提高

本學年，為了加強教師培訓，提高教師的課堂教學水平，我們采取 “請進來”、“走出去”的辦法。一是“請進來”：去年暑期教師集訓：湖北省教育學會理事熊武書校長為我們全校干部職工作了“陽光育人，和諧發展”的主題講座，讓我們每位聽者都深受啟發，有力的推動了學校的健康有序的發展。二是“走出去”： 去年5月份荊州市組織的中青年教師比武活動在市文峰中學召開，我校及時選派數學教師進行聽課、學習。11月份，國培特級教師全國巡回演講團在市文峰中學舉行，我們又組織相關學科教師參與聽課。

一學年來，我校共選派教師參加上級各部門組織的培訓活動98人次，其中

省級培訓12人次、市級培訓10人次，市（縣）級培訓39人次，其余為辦級培訓，涉及內容包括：教育管理、教育科研、德育管理、班主任工作、信息技術等。參加這些活動，使我校教師學習到了優秀的教學經驗，同時對促進我校教師勤奮學習，轉變教育理念，增強新課程意識，起到了積極的作用。

4、發揮骨干教師的傳幫帶作用

我校目前有石首市級科研骨干教師8名，荊州市骨干教師4名。為了充分發揮骨干教師在教研組活動中的示范和帶頭作用；我們對骨干教師作了“六個一”要求（參加一個課題研究、開一個講座、上一堂示范課、帶好一支隊伍、寫一篇教學教學論文、為學校發展提一條建設性的意見），并與每位骨干教師簽訂了傳幫帶本組青年教師協議書。同時對骨干教師在教研組傳幫帶青年教師，參加校級課題研究等方面做了具體的要求。

二、以課題研究為抓手，深化教育教學改革

1、讓課題研究走進課堂。

課題游離教學，是課題研究中存在的一個頑結，為此，我們特別加強了對“一三五自主高效課堂”的檢查和研討強度，使課堂教學研討活動能從點到面整體推進。同時，行政領導通過聽推門課和參與教師集體備課等形式將教學研討工作輻射到每一門學科，每一位教師，并督促全體教師加強對常規課的研討，通過這些活動，我們不僅充分了解到教師教學技能的基本情況，還有效地促進了全體教師自覺地將新課程的新思想、新理念運用到自己的課堂教學實踐中去。

2、讓課題研究走進“練兵場”

學校規定男50周歲，女45周歲以下的教師都應參加“中青年教師大比武”。每位授課教師在課前確定研究主題，將教學設計掛在校園網上，供聽課教師課前熟悉研究主題和教學設計，課后還組織相關教師進行面對面交流，授課教師根據上課情況寫出教學反思。同時教科室為每一個教師建立了電子和紙質兩種檔案，并將每個教師將教學比武活動相關資料集中裝訂成冊納入檔案中，把教學比武的成績作為教師教學績效考核和考核的重要內容，還作為評先推優、職稱評聘、崗位設置的重要依據，學校在經費極其緊張的情況下還給與比武優勝者適當的獎勵。

通過這一系列形式，我們不僅充分了解到教師教學技能的基本情況，還有效

地促進了全體教師重視常規教學、積極開展常規教學研討的氛圍，最終達到整體提高學校教學質量的目的。總之，讓每一次活動做到有實效，讓每一位參與活動的老師都有所收獲，讓每一節課堂成為真正意義上的“練兵場”。

三、強化服務意識，注重資料的積累，積極推廣科研成果。

教科室承擔著對學校教學工作的研究、指導、服務以及對教學科研成果開發、積累和推廣工作。因此我們牢固確立服務意識，指導到位、服務真誠，努力為教師開展教科研工作多出點子、多想路子、多搭臺子，帶動廣大教師積極參與教科研，提升教科研工作能力。同時不斷加強自身教學法理論水平和業務能力的不斷提高，更新觀念，踏實工作，在強化課題過程管理的同時，努力做好課題成果的積累和推廣工作。去年由教科室對教師的論文進行篩選，修改，把好質量關，做好推薦工作。一年內,獲得國家級論文有10人次；省級論文的有15人次；市級論文的有35人次。

四、存在的問題和今后努力方向

本學年，通過以上活動的開展，各教研組長、備課組長有了一定的科研意識，各科任教師教學能力有了一定的提高，絕大部分教師能認真開展集體備課，教研氣氛也比較濃厚。不過，仍有個別備課組、教研組的活動存在應付檢查、流于形式的現象。還有部分教師安于現狀，不思進取，對自己要求不嚴，學習不夠認真，導致在課堂教學中不能運用新的教育教學理念指導教學，理所當然，這樣的教師對課堂教學的主陣地把握也不夠，課堂教學實效性也不強，更無法調動學生學習的積極性和主動性。

在今后的工作中，我們在發揚成績優勢的同時，繼續加大教改、教研活動的檢查和指導的力度，更好的樹立教師終身學習意識和教研意識，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文和反思，努力提高教師的綜合素質。更重要的是充分發揮備課組的作用，真正把集體備課落實到課堂教學中去，進一步提高課堂教學的實效性，真正體現“以學生為中心”的新課程理念。

在新的學期里，我校全體教師將在各級領導的正確領導下，繼續以人為本，求真務實，積極推動東方中學教育科研的發展與創新，更好地打造學校教育科研的新品牌，新形象。