第一篇：對外漢語教學中師生關系研究（xiexiebang推薦）

13國教

李文棟

138331116 《對外漢語教學中師生關系研究》論文讀后感

在教學中，教學任務的完成是由教師與學生合作完成的，通常以學生為主體，以教師為主導，因此師生關系以及師生關系對教學的影響又很大的研究意義，而在對外漢語教學這一專門類的教學活動中的師生關系亦頗有探究之處。

該論文以傳統的師生關系開始論述簡要介紹了師生關系的概念，以及國內外學者對師生關系研究的主要觀點，以此為基點講到了對外漢語中師生關系及其相關研究。論文作者又做了一些自己的研究，論文作者通過相關調查并細致分析得到了一些結論。通過對漢語教師和不同漢語水平的學生進行的師生關系調查，作者發現目前對外漢語教學中重課上輕課下，重知識輕情感現象普遍存在。在這一點上，不同漢語水平的學生認識比較一致。而漢語水平較低的學生對師生關系的評價更積極。因為他們大都初來中國，教師對他們給予了更多的關心。又因為他們交際面較窄、沒有漢語學習經驗，更叫倚賴教師和課堂。而漢語水平較高的學生則對師生關系的評價較低。教師對他們也比較放縱。因為他們有更多的同學和朋友，有較多的漢語學習經驗，對教師和課堂教學也會有更多的要求。師生關系雖然沒有對他們的漢語學習成績產生直接影響，但會對他們學習策略的選擇和使用、學習態度與情感等產生影響。

可見良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。13國教

李文棟

138331116 教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

師生關系與對外漢語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對對外漢語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。對外漢語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力：

1.嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離” 課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。對外漢語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時對外漢語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習閱讀這個環節，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請回答，有的學生回答出現了錯誤，教師微笑著說： “great！you’ve tried 13國教

李文棟

138331116 your best.”或者直接用漢語贊揚“你已經回答的很好了”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，對外漢語教師應嚴格要求，就事論事。教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學習漢語，從而大大地提高了學習效率。

2.注意師生關系中的跨文化性

對外漢語教學中的師生關系需要強調師生交際的跨文化性。漢語教師在營造師生關系時要注意不同文化間的差異。善于文化溝通的教師常常從“同”入手，設法引起學生感情上的共鳴。對外漢語教學中的師生關系應是和諧、融洽。民主的。教師與學生之間真誠相待、相互理解、彼此尊重、團結合作、各國學生們在學習漢語的同時。通過與中國教師的交往加深對中國和中國人民的理解和熱愛。

第二篇：小學教學中轉變師生關系的研究

結題報告

學校：修武縣高村鄉朱莊完小 課題負責人：景曉敏

課題組成員：李艷艷 盧鶯鶯 蘆萍

喬獻臣 邱長春

一、課題名稱：《小學教學中轉變師生關系的研究》

二、課題提出的背景：

新課程改革背景下需要新型的師生關系。在過去的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

又因學生學習發展水平有差異，家庭環境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質量的提高好發展。

隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求我們學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高教育教學藝術，改進教學方法，與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。因此，很有必要開展“轉變師生關系的實驗研究”。

對影響師生和諧關系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、農村學校的學生接觸世面窄，多數學生性格內向，不敢與外人交談，不敢靠近老師，更不敢與老師交談，和老師之間仿佛有一條鴻溝。

三、課題研究的理念

和諧師生關系是建立在生本教育理念之下的，教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

四、課題研究的主要目標：

新課程改革的一個本質性的變化就是師生關系的轉變，它強調教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習,促進學生在教師的指導下,主動地富有個性地學習。

結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調查分析目前師生關系現狀，了解構建良好師生關系的影響因素，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則，構建新型師生關系模式，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關系，營造科學、人文、開放的育人環境，提高教師的教育科研能力，實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。

五、課題研究方法：

1、教育實驗法

2、問卷調查法：通過問卷調查，了解當前教師表現在學生中的反響，隨后根據調查和了解的情況進行有針對性的研究。

3、個案研究法：整個實驗過程中，課題組老師要注意課題研究的過程管理，全方位收集實驗中的個案，對實驗中的典型個案進行認真、深刻的分析和嚴格的反思，提煉實驗成效，只有在過程研究的基礎上才能有真實的研究結果。

4、師生談心法：根據學生平時表現情況，有針對性地進行談心。

5、比較研究法：定期組織理論學習，開展研討，以先進的教育理念來指導我們的研究工作；根據教師定期反映的問題進行有針對性地學習。

6、經驗總結法

7、撰寫有關課題研究方面的教育教學論文。

課題組老師廣泛獲取課題信息，了解課題研究的信息，不斷改進課題研究的方式和方法。

六、課題研究的主要過程： 第一階段：準備階段與理論學習。（2010年5月——2010年8月）

1、根據教師職業道德要求，歸納總結形成問卷，進行問卷調查，讓學生評議最滿意的老師。

針對學校三、四、五、六年級中的100名學生進行師生關系抽樣調查，調查內容共分十一項，每項分為良好、一般、不好三項。調查分析情況：其中，“老師對待同學們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績的好壞來評價我們的學習；我們學習上有困難，耐心地給我們講解；我們犯了錯誤，老師說理教育我們”這四項的滿意率為100%。“老師的課堂有趣，我們樂意學，老師不體罰學生，老師很關心我們的學習和生活”這三項滿意率為80%。“我經常得到老師的表揚和我們不怕老師，愿意和老師談心”這兩項滿意率僅有25%。總體認為和老師關系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根據問卷進行歸納所存在問題，并針對共性問題有針對性地進行理論學習，寫出心得體會。提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學生渴望得到老師的經常表揚，建議：老師放下師道尊嚴的架子，與學生真情溝通，做學生的知心朋友。學生對于這一問題呼聲強烈。鑒于這一情況，在學習中我們從以下幾方面努力：多鼓勵，多關懷學生；維護學生的尊嚴，創設條件讓學生自由充分地表現自己；改進教育教學手段，激發學生學習的興趣；教師加強自身素質提高。并針對這些情況進行理論學習，以提高教師的自身素質。

3、利用課余時間進行課題方面的理論學習。

第二階段：師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。（2010年9月——2010年11月）。

1、總結第一階段工作的進展與效果。

2、結合平時教育教學，所出現的關于師生關系問題的事件，形成個案，進行分析討論，以便很好地指導平時的工作。

3、組織學生以“我心目中的好老師”為題，進行一次寫作。從中聽聽學生的心聲。

這一活動以高年級為主，讓學生以“我心目中的好老師”為題寫作文，從作文中去發現學生內心的真實想法。從分析的情況看，學生很希望：（1）老師公正無私，一視同仁，學生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學生，做學生的朋友，學生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴父慈母般地要求和愛護學生。

4、召開一次課題研究經驗交流、研討會。

5、組織教師上一次關于課題的研討課，以求師生關系能在課堂上很好地體現。

由課題組成員上關于課題的研討課，組織全校教師進行聽、評、議，以進一步發現、改進，促進課堂上的師生和諧。

6、組織1次全校的研討活動，廣泛征求課題組以外的意見，不斷完善和提高研究效果。

第三階段：總結推廣，形成特色。并完成課題研究報告階段。（2010年12月——2011年4月）

一、總結研究成效，并形成書面材料，在全校推廣。

1、課題組將研究中成效顯著的措施、方法形成書面材料，在學校召開教師會議，將優秀的成果經驗在全校推廣，將好的做法運用教育教學中，接受實踐的檢驗。選拔一名教師做一節關于課題的優質課，在全校推廣。

2、課題組成員李艷艷、盧鶯鶯分別做了一節語文，一節數學課，受到學校老師及領導的好評。課堂上師生關系和諧融洽，學生參與性高，效果明顯。

二、收集整理資料，完成課題研究報告。

1、收集整理研究過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。

2、組織課題組人員進行成果總結，并撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

3、評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文。

4、召開課題研究成果總結大會，推廣應用優秀研究成果。

七、課題研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究觀點：

1、尊重信任學生是構建和諧師生關系的基礎。

我們手中是正在成長的活生生的生命，每個兒童都是大自然的作品。學生雖小，卻有著獨立的人格和強烈的自尊。教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊敬，學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。尊重和信任學生可以喚起他們的自豪感，可以激勵鼓舞他們創造性的學習和工作。

2、與學生進行平等對話，是構建和諧師生關系的重要渠道。師生的平等對話，心靈間的對話，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條重要渠道。我覺得，對話要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓溪流滋潤學生的心田。

首先我認為要在課堂上與學生平等對話。在課堂教學中，師生要進行情感的交流，交流過程中，學生可能不能很快領悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學生的發言，更不要批評學生沒認真聽講，而要盡可能地點撥。同時，教師要把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴。聽課中，我發現老師如果注意到了這個問題，使用了征求式的語言“行不行？得到的是學生的掌聲。在實驗中，記得有這樣有一節課，離下課還有十分鐘，馬老師說：“余下時間請大家把課文最后兩小節背出來。同學們有點不愿意，馬老師就問“要不要我先背給你聽？同學們齊聲說“你先背吧。老師并沒有板面孔，而是認真背了起來，同學們見狀，也起勁地背了起來，下課時絕大多數學生完成了任務。

其次，要在課余活動時平等對話。教師常常要參與學生的活動，作為教師要深入學生中，特別要跟那些不合群的孩子說些悄悄話，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”培養他們互相幫助，尊重他人的品質，適時撥下集體注意思想的種子。如對一個躲在角落的學生，可以說“你瞧，他們活動的多開心！你愿意和他們一起去玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關系，學生就會認為老師像他的朋友，很樂于參加活動了。

再次，要善于在紙上與學生進行心靈的對話。實驗中我們常利用作業評語、日記等方式與學生進行書面上的心靈對話。通過這些途徑，我們了解了學生的內心活動，了解了他們的苦與樂，則對癥下藥，及時與學生進行心理疏導和自我教育，學生從教師熱情、語重心常的話語中，體會到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對話，心靈的溝通，產生了強烈的親和力，許多學生都能主動與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進的方向。

3、發自內心地熱愛關心是構建和諧師生關系的關鍵。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。只有熱愛學生，與學生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與孩子的心一起跳動，才能很好的開展教育教學工作，才能使學生從內心深處喊你一聲“老師”。同學們都需要愛心，而我們要了解和掌握學生的多種需要，注意學生的感情變化，處處為學生著想。特別是在學生的學習與生活上有困難挫折時，更要以真誠的心去關愛他們，因為你的一舉一動，一言一行，一個同情支持的目光，都會在學生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

（二）形成的有效方法：

對于屢次違紀，自尊心強但又缺乏自信的學生，我們進行了研討，并初步形成了以下幾個觀點，且效果不錯。

1、“重用溫暖法”：對錯，不大加訓斥，而是曉之以理；對優點多加贊揚。

2、“成功傳遞法”：抓住成功究其成因，讓大家去思考、渲染，讓他向成功繼續邁進。

3、“閑聊拉近法”：無中心，不拘內容，不拘形式地談一些無關緊要的話，取得內心的信賴，拉近關系。

4、“耐心軟化法”：不厭其煩，讓其感受到“母愛”的一種博大。

（三）論文發表、獲獎情況及其它：

1、課題組成員及學校老師積極撰寫論文，有不少文章發表和獲獎。

2、八、課題研究中存在的主要問題和展望：

1、教師平時教學工作量較大，從事教研和做課題的時間有限。

2、教研意識還不夠強，做課題的經驗缺乏。所以，距離課題原定的目標還有較大距離。

3、針對具體情況，有時很難將有效的方法運用于實際情況。

4、對于高年級屢犯錯誤及有抵觸心理的學生，做得仍然不夠，師生間的關系仍不夠和諧。

今后，我們會在以下方面做努力：

1、將所總結的有效方法與教育教學有效的聯系起來，讓它很好地為融洽師生關系服務。

2、對于抵觸性強的現象進行深入研究，找其抵觸原因，研究其有效方法。

3、結合課堂教學，進一步研究如何很好地將融洽的師生關系體現在課堂上。

4、表揚中去融洽師生關系，很有效。但教育教學中批評指正也在所難免。如何讓學生正確認識批評及必要的指正，在批評指正中去融洽師生關系。

第三篇：對外漢語教學中的文化因素研究

河南省高校對外漢語教育中的文化因素研究 對外漢語教學的意義

在希臘人眼里，語言是文明的標志。語言與文化，是人類思想史上一個古老而又年輕的課題。在當代人文科學的研究中，語言的文化功能正受到越來越廣泛、深入的關注。語言是人類最主要的交際工具。使用本族語的各國內部是這樣，作為國際交流媒介的“外國語”也是這樣。在當今這個變得越來越小的世界上，各種語言的使用范圍，常常跟一個國家、民族的國際地位密切相關。因此，世界上很多國家都非常重視向世界推廣自己的語言，以增進與其他國家的了解和各方面的交流。對外漢語教學事業的作用，也在于此。

我國的對外漢語教學事業已經度過了40多個春秋。隨著我國國際地位的提高和對外政治、經濟、文化交往不斷擴大，世界上學習漢語的外國人也越來越多。國外學漢語、使用漢語的人數也在激增。

但在實際的漢語教學中，我們遇到很多困難，尤其是文化方面。“文化”是對外漢語教學中的難點和重點,它如同“瓶頸”一般,制約著外國學生漢語水平的進一步提高。外國學生覺得漢語難學,其中很大一部分原因在于不了解中國博大精深的傳統文化。那么應如何加強文化因素的教學呢?我們認為,可以比照、借鑒兒童學習母語文化的方法、途徑,從中找到一條適合外國人學習目的語文化的方法和途徑。在兒童學習母語文化的過程中,父母長輩會向他們傳授本民族的文化,其本身也具有接受、容納這種文化的心理和生理機制。我們認為,要提高課堂的教學效率,達到良好的教學效果,不僅要加強課堂教學本身,而且還要加強整個對外漢語教學四大環節的有機配合。

對外漢語教學中的文化因素

漢語語音中的文化積淀（漢語的音節構成要素，漢語的音律）

漢語是一種很講究音樂性的語言。漢語的句子組織在語法規律之外，還有著音節平穩的規律。無論駢文、散文、口語都是如此。雙音節的平穩，發展到以雙音步為基礎的詞組節律平穩。例如柳宗元的《種樹郭橐駝傳》：“凡植物之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故；既然已，勿動勿慮，去不復顧。”由于音節整齊，所以古文不用標點符號也能使人自然斷句，明了意義。漢語的音樂性比西方語言突出，這種音樂性絕不是文學作家人為地創造出來的，而是人民大眾在口頭語言中自然形成的。它說明漢族人習慣堆砌一連串的詞組來表達復雜的思想，用詞組的語詞之間的先后順序和一個個停頓來啟示語法脈絡。音樂性與順序性組合，顯示出漢語語法的簡易性和靈活性。

漢語的語音還有以下幾個特點：一是單音節重復成為重音，二是單音附加成為附加語詞的相屬連語，三是單音分合成為合音或雙聲疊韻，四是單音變化成為平仄。

漢語語法中的文化習慣（漢語語序的安排，漢語的重話題現象）在語法系統，陳述性文化知識主要指漢民族樸素的辯證的整體觀念和發達的直觀體悟的具象思維相適應的漢語的意合特點。漢語句法組織上主體意識性強，重“意”不重“形”，形式上框架簡明，沒有繁多的標記，表意上卻十分靈活，富于彈性。像漢語的詞多跨類與活用，虛詞與詞序在句法組織上具有重要作用，有的句子成分常省略或移位，以及大量的流水句等，大都是漢語語法的意合特點的體現。

漢語的特點也在文學語言中有典型表現。例如漢語以名詞為重點，造句中可以有不用動詞的名詞句。由于名詞比動詞更具體形象，狀景抒情特別適宜。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”用名詞句組合意向，音調鏗鏘，有獨特的表現力。

語序和虛詞是表示語法意義的重要手段。漢語沒有英語、俄語等印歐語言那樣的形態標志和形態變化，也沒有日語那種格助詞，主要借助于虛詞和語序的變化來表示語法關系和語法意義。人們在遣詞造句時，詞語必須按照一定的詞序排列。語序就是詞與詞組合時的先后順序。漢語的基本語序是：主語在謂語之前，賓語在述語之后，修飾語在中心語之前，補語在謂語中心詞之后。在漢語中，語序改變了，結構關系和意義也會隨著改變。如：

大大的眼睛（偏正關系）→眼睛大大的（主謂關系）工作努力（主謂關系）→努力工作（偏正關系）轉播中斷（主謂關系）→中斷轉播（述賓關系）早來了（偏正關系）→來早了（述補關系）

以上的詞組雖然構成成分相同，但語序不同，表達的語法意義也就不同。漢語是缺乏嚴格意義上的形態變化的語言，漢語的結構關系更多地不是靠形態變化來表示，而是靠語序來決定的。

虛詞在語言的組合中起聯系作用，虛詞的有無和不同虛詞的運用可以形成不同的結構關系，表達不同的語法意義。如：

小王這個孩子（復指關系）→小王的這個孩子（偏正關系）市場繁榮（主謂關系）→市場的繁榮（偏正關系）蒸饅頭（述賓關系）→蒸的饅頭（偏正關系）我的父親（偏正關系）→我和父親（聯合關系）

以上詞組添加了“的”或將“的”換成其他虛詞，詞組的結構關系和結構意義都發生了改變。而有時某些詞組加入虛詞后，結構關系雖然未改變，但語義卻發生變化。例如：

北京飯店→北京的飯店 孩子脾氣→孩子的脾氣 阿Q性格→阿Q的性格 十斤鯉魚→十斤的鯉魚

這些詞組添加“的”后，詞組的結構關系仍然是偏正結構，但是語義卻不同，如“北京飯店”本來是專有名詞，特指某一家飯店，添加“的”卻變成遍指所有在北京的飯店。可見在漢語里虛詞也是一種比較重要的語法手段。復合詞、詞組和句子的構造方式基本一致 復合詞、詞組合句子是不同層級的語法單位，盡管這三者存在著等級和功能的區別，但從構造上來看，它們是一致的。

復合詞內部語素與語素之間的構造關系與詞組的構造關系基本一致，如詞組有聯合、偏正、述賓、述補和主謂五種類型，復合詞也有聯合、偏正、述賓、述補和主謂五種類型。例如：

結構關系

復合詞

詞組

主謂關系

氣喘

氣息微弱 聯合關系

聰慧

聰明能干 偏正關系

小學

小型設備 述賓關系

美容

美化校園 述補關系

說明

說得明白 歷史語法學的理論告訴我們，今天的詞法就是昨天的句法。現代漢語的許多復合詞，在古代曾經是詞組，如：學習，風雨，矛盾等。漢語的詞組構造與橘子的構造也基本一致。從理論上說，漢語中的自由詞組加上句調就可以單獨成句，如“你走！”、“去游泳？”。因此，詞組合句子在結構上的一致性非常明顯。例如： 結構關系

詞組

句子

主謂結構

色彩鮮艷

這件衣服的顏色很鮮艷。偏正關系

美麗校園

多么美妙的音樂啊！詞類與句法成分沒有對應關系

印歐語中詞類的功能比較單純，詞類與句法成分之間存在簡單的一一對應關系。名詞只能作主語和賓語，動詞只能作謂語，形容詞只能作定語和補語，副詞只能作狀語。但漢語里詞類與句法成分之間的關系比較復雜，除了副詞主要作狀語、區別詞主要作定語外，其他詞類都可以充當多種句法成分。例如名詞除主要作主語、賓語和定語外，還可以作謂語和狀語；動詞主要作謂語外，還可以作定語、主語、賓語和狀語。

漢語詞匯中的文化內涵（漢語詞的最基本的構成形式與漢文化，漢語詞的單雙音形式變化與文化意義內涵的變化，漢語詞的構造形式與概念表達方式）想要講清楚漢語，我們自己必須先了解漢語和其他語言的區別在哪里。現代漢語詞匯有以下幾個特點：

第一，音節角度上，雙音節詞占絕對優勢。

第二，使用頻率上，單音詞占一定的優勢，而且在高頻詞語中單音節更占優勢。第三，構造規律上，構詞語素以單音節語素為基本形式，構詞方法多種多樣，但復合法是構詞的主要方式。

第四，發展趨勢上，有明顯的雙音化趨勢。同時，在中國兩千五百多年前的民間歌謠中我們可以看到，當時的人們用眾多的同義詞的銜接來推進詩意，組織一個變化而又統一的世界的。例如《詩經·周南》的《關雎》一章：關關雎鳩，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，鐘鼓樂之。

詩歌中的關鍵詞“流”“采”“芼”，都是采集的意思，只不過“流”示其順流而采，“芼”示其有所選擇而采。又如《葛覃》： 葛之覃兮，施于中谷，維葉萋萋?? 葛之覃兮，施于中谷，維葉莫莫?? 詩中的“萋萋”、“莫莫”都是茂盛的樣子。古人將自己對世界萬象聚散離合、有機統一的理解，透過語義的匯通與條理固定下來。詞義系統成為人的世界藍圖，語言觀成為人們的世界觀的基礎。

漢語語法的一個基本特點是詞語的形式和功能都具有彈性。

重言可以伸縮。伸則單音不足以摹物狀聲而衍為二聲。如“關關”“洋洋”“茫茫”“呦呦”，或單詞硬疊傳神，如“高高”“低低”“大大”“小小”。所以《詩經》“于時言言，于時語語”，《毛傳》以單字解釋：“直言曰言，論難曰語。”縮則《毛詩序》中“厲王無道，天下蕩蕩無綱紀文章”，在后世詩人中成“周道蕩無章”（謝瞻《張子房詩》）。

連語可以伸縮。伸則《詩經·周南》“陟彼崔嵬”，《楚辭·九辯》“君不知兮可奈何”，縮則“崔嵬”疾言為“卒”（《詩經·小雅》“漸漸之石，維其卒矣”，鄭玄箋：“卒者崔嵬也。”），“奈何”疾言為“那”。此外，“猶豫”單用為“豫”（《楚辭·九章》：“一心而不豫兮。”）。

語緩可以増字。例如《詩經·小雅·車攻》：“徒御不驚，大庖不盈”，王引之《經義述聞》視“不”為發聲。又如虞曰“有虞”，夏曰“有夏”，邦曰“有邦”，家曰“有家”，皆因一字不成辭，加“有”而為復音語詞。語急可以減字。例如古漢語中以“如”為“不如”，以“敢”為“不敢”等。《論語·顏淵》“吾得而食諸”，《史記·孔子世家》引作“吾豈得而食諸”。復語可以單義。顧炎武《日知錄》：“古人之辭寬緩不迫，如得失，失也；利害，害也；緩急，急也；成敗，敗也；異同，異也；贏縮，縮也；禍福，禍也；皆此類。”《馬氏文通》中指出：“古籍中諸名往往取雙字同義者禍兩字對待者，較單辭只字其詞氣稍覺渾厚。”可見，偏義復詞是語詞的彈性在“詞氣”作用下的結果。

漢語的詞在自身的組合和上下文中的組合中有很強的形式張力。這種張力是適應漢語組織中音韻協調的要求而起作用的。

漢語中有些詞是具有文化附加義的。例如“牛”，除“牛”的本義，“哺乳動物，身體大，趾端有蹄，頭上長有一對角，尾巴尖端有長毛。是反芻類動物，力氣大，供役使，乳用或乳肉兩用，皮、毛、骨等都有用處”（《現代外語詞典》）外，它還有不少引申義、比喻義、象征義，我們統稱為“文化附加義”。

第一：漢語“牛”可以作為這類動物的總成，不論再如何細分，只需在“牛”之前加一個限定詞素即可：黃牛、水牛、牦牛、公牛、小牛。但英語不然（雖然有個總稱cattle,其含義也是模糊的，也可以作為“牲畜”的總成）每種“牛”都有一個專名，而且在構詞上不帶總稱cattle，如bull(公牛)、cow(母牛)、calf(小牛)、buffalo(水牛)等。

第二：漢民族賦予“牛”很多獨具的文化內涵： A． 表示人的性格倔：牛脾氣

B． 表示人的頭腦不靈活：鉆牛角尖

C． 表示人自負：吹牛、牛氣、吹牛皮、牛兒 D． 表示數量多：多如牛毛

E． 表示力氣大：九牛二虎之力、牛勁兒 F． 表示勇敢：初生牛犢不怕虎 G． 表示無知：對牛彈琴 H． 表示默默奉獻：老黃牛、孺子牛

以上所舉八種喻義，是“cattle”(牛)所沒有的。或者說母語是英語的人對“cattle”這個詞，或其指稱的動物“牛”的喻意是受制于其母文化的。

漢字的文化性（漢字的讀音，漢字的結構和寫法）外國人對漢語和語言文字理解困難的一個重要原因，是對漢語語言認識和對中國文化的思維方式理解的困難。

漢語的文字體制和漢語的特點有關。

西方語言是一種形態豐富的語言，它的語音形態提供了該語言詞法、句法、語義方面的較完整的信息，因此西方語言必然走拼音文字的道路。通過識讀拼音就可以全面掌握該字代表的詞形所反映的詞匯意義和語法意義。漢語是一種形態簡單的語言。漢語句子的詞法、句法、語義信息的大部分不是顯露在詞匯形態上，而是隱藏在詞語鋪排的線性流程中的。正如語言學家洪堡特所說：“在漢語的句子里，每個詞排在那兒，要你斟酌，要你從不同的關系中去考慮，然后才能往下讀。由于思想的聯系是由這些關系產生的，因此這一純粹的默想就代替了一部分語法。”正是基于漢語認知的這種特點，漢字在表達口語的時候，不能不以象形表意為造字的首要原則，增強單字本身的信息含量，便于讀者從上下文的聯系中獲取語詞的確定信息。

漢字是表意體系的文字，它由形、音、義三個要素組成。漢字從商朝的甲骨文算起，已經有3000多年的歷史。但這期間，漢子的形、音、義統一的特點一直沒有變化。漢字數量多，結構復雜。拼音文字的基本單位字母的數量多是有限的，最多不過十幾個，而漢字的基本單位字的數目卻多得驚人。一般認為，漢字的數目累計起來應該超過5萬。同時，漢字的構造方式也多種多樣，結構單位也有一定的數量。

漢字具有很強的超時空性。由于漢字跟語音的結合部那么密切，而跟意義的結合更加密切一些，使得漢字更加具有超時空性，而語音隨著時代和地域而有很大的變化，文字就不能再任何地方和任何時候都能準確記錄語音。

語言與文化

美國人類學、語言學學家Edward Sapir就指出，與其說人類生活在客觀世界、社會活動之中，不如說人類更大程度是生活在特定的語言之中。如果以為一個人可以不運用語言而使自己基本上適應現實，那是錯覺。因為“現實世界”是建立在語言之上的。Whorf（Edward Sapir的學生）則進一步認為語言體系本身決定了一個人在世界上發現什么以及對此有何想法。由于各個民族語言體系不同，導致不同的語言集團有各自特定的思想和認知方式，有根本不同的世界觀。如果還沒有充分意識到，如果我們沒有能力進入和理解其他國家兄弟的認知和情感，全世界兄弟團結合作的理想就不會實現。

究竟什么樣的思想觀念、哪些心理特征、什么樣的生活方式以及哪些風俗使中國人形成了這樣的語言表達方式和表達習慣。以中國人的祝詞為例： “祝您健康長壽！”“祝你財運亨通！”“祝你步步高升！”“祝您工作順利！” 為什么說這些？中國人壽、富、貴、順的幸福觀使然。為什么說一個女孩子長得漂亮，是“一笑兩個酒窩”，這是中國人的審美觀。中國人對自然現象的內心感觸、對客觀世界的心理感受也對語言的使用有所影響。例如：

描寫一個正面人物，常常說“他‘紅’光滿面”，而形容一個人心狠手辣，就說他太“黑”；

說大家正在關注的事情或流行的時尚，用“熱”，什么“漢語熱”“計算機熱”等等。

形容一個人匆忙的樣子，說“風風火火”，說一個人待人不熱情，就是“冷若冰霜”。

中國人的等級觀、尊悲觀、家庭觀、婚姻觀、交友觀、鄉土觀、消費觀、價值觀、審美觀，以及中國人的民族心理等等，決定了中國人“為什么這么說”，而理解中國人“為什么這么說”的含義，也必須知道中國人的這些民族觀念和心理特征。中國人的思想觀念和民族心理特征，構成了文化因素體系和文化大綱的基本內容。

第四篇：《對外漢語語音教學及研究》教學大

《對外漢語語音教學及研究》教學大綱

課程名稱：對外漢語語音教學及研究 課程代碼：013089

英文名稱：Phonetics 課程類別：專業選修課

學分學時數：2學分36學時

適用專業：漢語言文學、對外漢語、文秘教育、編輯出版學 修訂人：關英偉

修訂日期：2007年3月10日

審核人：韓明 審核日期：2007年3月15日 審訂人：莫其遜 審訂日期：2007年3月20日

一、課程的性質和目的

（一）課程性質

《語音學專題》主要介紹語音學的一般原理和知識，分析現代漢語共同語普通話的語音系統和特點，熟悉《漢語拼音方案》；講解對外漢語語音教學中出現的問題和解決的方法；介紹國內語音學的研究成果。

（二）課程目的

通過本課程的學習，使學生能夠系統地掌握語音學和語音教學的基本概念，熟練地掌握國際音標和常見的附加符號，具有運用語音學理論分析描寫漢語語音音系及發音、辨音和糾音的能力，了解語音教學的基本特點、規律和方法。

二、教學內容、重（難）點、教學要求及學時分配 第1章 語音和語音學（理論講授3學時）

了解語音和語音學的相關概念，語音的性質、語音學的分類、研究對象、研究內容等。講授內容： 1．語音和語音學。2．語音學的分類。3．語音學的建立和發展。4．語音學的功用。5．語音的記錄。重點：語音學的分類。難點：語音的性質。

第2章 《漢語拼音方案》和《國際音標》（理論講授3學時）

掌握《漢語拼音方案》的內容和性質，了解《漢語拼音方案》產生的過程，了解《漢語拼音正詞法基本規則》的內容和我國漢語拼音運動的歷史；了解《國際音標》的內容和作用。

講授內容：

1．《漢語拼音方案》的內容和性質。2．《漢語拼音方案》的作用。

3．《漢語拼音正詞法基本規則》的內容。4．我國漢語拼音運動的歷史。5．《國際音標》的內容和標音。

重點：《漢語拼音方案》《國際音標》的內容和性質。難點：我國漢語拼音運動的歷史。

第3章 普通話的輔音發音與對外漢語聲母教學（理論講授3學時）

掌握普通話輔音的發音部位和發音方法、掌握普通話輔音分類理論和辨析。發準普通話的22個輔音。了解對外漢語教學中聲母教學的難點和重點以及對外漢語聲母教學的方法。

1．普通話輔音的發音部位。2．普通話輔音的發音方法。3．對外漢語聲母教學的內容和方法。重點：普通話輔音的發音和分析。難點：普通話輔音的發音和辨音。

第4章 普通話的元音發音與對外漢語韻母教學（理論講授3學時）

掌握普通話元音分類的標準和發音元音的三維分析。發準普通話10個單元音和13個復韻母、16個鼻韻母。了解對外漢語教學中韻母教學的難點和重點以及對外漢語韻母教學的方法。

1．普通話元音的三維分析。

2．普通話元音的基本類型和發音和聽辨。3．對外漢語韻母教學的內容和方法。重點：普通話元音的分析。難點：普通話元音的發音和辨音。

第5章 普通話的聲調與對外漢語聲調教學（理論講授4學時）

了解聲調的有關概念、普通話聲調調類的古今演變情況，掌握聲調的性質和普通話的四個聲調聲調的發音。了解對外漢語聲調教學的內容和重點難點以及聲調教學的方法。

1．聲調的性質。

2．聲調的調類、調值、調型。3．普通話的四聲。

4．對外漢語聲調教學的內容和方法。重點：聲調的性質和普通話四聲。難點：聲調的發音和辨音。

第6章 漢語的音節結構及其特點（理論講授4學時）

了解漢語普通話的音節結構和聲韻配合規律，掌握音節的語音學和音韻學的兩種分析方法和音節的呼讀。了解對外漢語音節教學的重點和難點。

1．音節的結構特點。2．音節的分析方法。3．聲韻配合規律。4．對外漢語音節教學。重點：音節結構分析方法。難點：音節的呼讀。

第7章 語流音變和輕重音以及對外漢語教學（理論講授4學時）

了解語流音變的性質、類型和連讀變調以及漢語的兒化音變，了解輕重音的性質和普通話的輕重音。掌握普通話常用語流音變的類型和輕聲兒化的發音。

1．語流音變的性質。2．常見的語流音變類型。3．連讀變調的性質和類型。4．普通話的連讀變調。

5．漢語兒化的特點和普通話的兒化韻。6．輕重音的性質和普通話的輕重音。7．對外漢語語流音變和輕重音的教學。

重點：語流音變的性質和常見音變、普通話的輕重音和兒化韻。難點：輕重音和兒化的讀音。

第8章 音位和區別特征（理論講授4學時）

了解音位的相關概念和歸納音位的基本原則，了解音位的組合和聚合關系。了解區別特征理論和特點。

1．音位的音位分析。

2．音位的組合和聚合關系。3．區別特征理論。

4．普通話音位區分的幾個問題。

重點：音位的組合和聚合關系以及區別特征理論。難點：聚合關系和區別特征理論對語音學的貢獻。

第9章 國內語音學研究成果及研究方法的介紹（理論講授4學時）

了解國內語音學研究領域和內容，了解語音學的研究方法。了解對外漢語語音教學研究的最新成果。

1．中國的語音學及其研究概況。2．中國的實驗語音學及其研究概況。3．對外漢語語音教學方法研究概況。4．對外漢語語音研究方法介紹。

重點：對外漢語語音教學研究的成果和方法。難點：對外漢語語音教學與語音研究的結合。

三、各教學環節的基本要求

（一）課堂講授 1．教學方法

采用任務驅動教學法和其他類型的啟發式教學法以及課堂討論等方法，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；在講授語音學基本知識和理論的基礎上，引導和鼓勵學生結合日常語言現象思考與語音學和語音教學的相關問題，增加課堂討論、課堂練習等教學環節。

2．教學手段

采用多媒體課件輔助教學，以文字、圖片、影音、表格等手段演示語音學的相關內容，使學生能夠更直觀和更形象地了解語音學的基本知識。

3．對外語的要求

在授課過程中，所有語音學的專業術語均用英語術語表述，同時在講述漢語語音的相關內容時會經常與英語進行對比和印證。通過本課程的學習，學生可以掌握至少50個英文專業術語。

4．教學輔助資料

語音發音部位的電子圖像，各種發聲類型的語音標本和國際音標發音電子文本等。

（二）作業、答疑和質疑

1．課外作業：除教材中的習題外，增加學生的課外口頭練習，要求學生學會常見國際 4 音標的發音，發準普通話的聲、韻、調。普通話水平達到二級甲等，以適應今后的對外漢語語音教學。

2．答疑和質疑：除在課堂課后隨機解答學生的問題外，每周在規定時間和地點至少安排一次答疑。

（三）考核方式

采用口試和課程論文以及平時作業相結合的方式進行考核。

四、與其他課程的聯系和分工 本課程的先修課程是：現代漢語。

本課程在現代漢語課程語音部分的基礎上，進一步深入系統講授語音學的基本知識和對外漢語語音教學的方法、技巧等。因此，需要有基礎的語音知識。本課程應當在學完上述先修課程后開課。

五、建議教材及教學參考書

（一）建議教材

林濤、王理嘉．語音學教程．北京：北京大學出版社，1992.（二）教學參考書

1．王理嘉主編．語音論著索引和指要．北京：商務印書館，2003.2．曹文編．漢語發音與糾音．北京：北京大學出版社，2000.3．趙金銘主編．語音研究與對外漢語教學．北京：北京語言大學出版社，1998.4．崔永華、楊寄洲主編．對外漢語課堂教學技巧．北京：北京語言文化大學出版社，1997.5

第五篇：小學語文網絡教學中師生關系的研究

參評論文

小學語文網絡教學中師生關系的研究

作者姓名工作單位 聯系電話 *** 郵政編碼 411214

胡 丹

湘潭縣河口鎮中心校

小學語文網絡教學中師生關系的研究

內容摘要

本文主要闡述了網絡教學概念，在網絡教學中新型師生關系的建立，如何利用網絡使課堂教學“活”起來。從而說明網絡教學在語文課堂中的重要性。關鍵詞

網絡教學

新型師生關系

網絡資源

閱讀教學質量

一、關于網絡教學的一般性概念

教學是一門藝術，但首先是一門科學。教學活動只有在遵照科學原則的前提下進行組織實施，才能達到教學的目的，教學也才能最終變成一門藝術。

網絡教學是一種新生事物，如果僅從字面上望文生義，把網絡教學理解為通過網絡進行的教學過程，未免過于簡單。網絡教學是一個開放的概念，就我的理解，它主要包含以下幾個方面的內容：

其一，網絡教學是通過網絡進行的教學過程。在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可視之為書籍、視聽媒介等教育的自然延伸。

其二，網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程。在此意義上，網絡成為學習的資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。

其三，網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，可視為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，只要你愿意，你可以在任何時間、任何地點，向任何人去學習。同樣地，你也可以成為他人的老師。

因此，網絡教學概括起來認識就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學的環境。

二、新型師生關系的建立

我國由于長期受封建思想的影響，教師有著至高無上的權威地位。中國有句古話叫“一日為師，終身為父”，教師的這種權威地位，助長了教師的家長作風，使學校教育成了“一言堂”，極大地扼殺了學生的“能動性”和“創造性”。

以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生的學習過程和學習方法，也改變了教師的教學方法。教師在教學過程中的角色在變化，新型的師生關系正在逐步形成。大量多媒體網絡技術教學軟件等現代教育手段的應用，是學生的主體地位凸顯了出來。在現代化的教室里，學生學習的自主性和選擇性得到增強。學生可以根據自己的特點設計自己的學習過程，最后實現設定目標。教師在教室里只是進行指導性教學，盡管教師的地位絕不會因為計算機在教育中的廣泛應用而被削弱，但教師的角色卻要改變。過去的傳統教學主要是向學生傳授只是或技能，而在現代多媒體教室中，教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是如何教會他們通過教學網絡獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學生終身受益。為此，我們在教學改革中努力追求教學的新境界，真正將學生置于學習主體的地位。

三、讓課堂教學“活”起來

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學要始終遵循“主體性”的原則，激發學生以極大的興趣參與教學全過程，主動去體驗、去獲取。教師要善于啟發、引導，充分調動學生課堂參與的主動性，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，實現智情互動，師生互動，讓課堂教學“活”起來，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探索。

1、引導學生作圖，理解課文重點。

圖畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易于感知的特點，能使人的認識走出直接認識的范圍，認識那些未曾感知和不易感知的事物。在教學實踐中，我注意引導學生作圖，以清晰可感的畫面進一步理解語言文字，提高了課堂教學效果。

如《翠鳥》一課“翠鳥的外形”這段文字是理解的重點，作者如何描述“羽毛顏色非常鮮艷”又是其中之重點。學生在學“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這段文字時，對“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾種顏色似懂非懂，也易把各個部位的顏色混在一起。針對這種情況，要使學生弄清翠鳥各部位的顏色是怎樣的，借助作畫便可一目了然。我讓學生打開畫板，引導學生找出這幾種顏色，先在翠鳥頭上畫上橄欖色，點綴上翠綠色的花紋，再在背上畫上淺綠色，最后在腹部畫上赤褐色。一會兒，一只色彩鮮艷活潑可愛的翠鳥就呈現在大家眼前，并且可以利用計算機網絡進行及時的教學反饋，師生均可以瀏覽到全班同學的作品。通過學生自覺動手作圖，既提高了學生主動學習的興趣，又使學生對翠鳥身體各部分的顏色一目了然，印象深刻。

2、利用網絡資源，提高閱讀教學質量。

計算機網絡教學，通過對現代信息科學知識與技術的初步介紹與操作，有助于開拓學生的視野，培養他們信息的獲取能力和信息的利用能力。富有生活情趣的童話故事、科普知識常常是導入新課的優選素材，它可以激發學生興趣、活躍學生思維，使之產生強烈的求知欲望，為進一步學生打下基礎，也為思維訓練拓展了時空。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我們運用有關錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質疑青蛙的外形、生活環境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認識。

學生還可以利用網絡資源，在課前預習或課后復習中自由查閱與語文教材內容相關的資料，讓學生有一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。

3、在閱讀教學中進行作文練筆。

現行語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數少，而且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。如果在對每篇課文進行閱讀教學的同時，充分調動學生主體參與的積極性，借助多媒體環境提供的豐富學習材料，針對所學課文適當進行作文小練筆，就能彌補這一不足，讓學生在創設的情境中觀察思考，展開想象，自學探究，質疑問難，解決問題，操練鞏固，形成技能。課文不同，相應進行的作文練筆方式也不同。

1、仿寫式。仿寫是邁向“自能作文”的第一步，因而首先要鼓勵學生學會仿寫。

如在學習《找春天》時,當讀到“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧-早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧……”時因為課文語言很生動,且極具童趣,學生的思維及想象力一下子被打開,眼前出現了更多的春天的景物,而且有了一種不吐不快的欲望。于是我便讓學生聯系自己的生活,想想我們從哪些地方還能找到春天,仿照書上的句子說一說。學生的表達愿望空前強烈,“小燕子在空中飛呀飛,那是春天的天使吧!”“盛開的桃花一朵兩朵,那是春姑娘的蝴蝶結吧!“”美麗的風箏在空中飄呀飄,那是春天……，然后讓學生通過網上瀏覽每位小朋友的習作，取長補短，不斷提高自己的寫話水平。

2、拓展式。

在閱讀教學中進行的拓展式練筆，可使學生思維呈放射性發散，還能達到激發學生的靈感。

如教完《井底之蛙》，我在網上設計了一個青蛙跳出井口的畫面，讓學生想象“青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井口后，看到了些什么？它會對小鳥說些什么？小鳥又回說些什么？”要求學生先說一說，再用文字表述畫面下，隨后讓全班學生進行瀏覽和點評，雖然只是寥寥數語的練筆，可學生的積極性極高。

總而言之，網絡教學是語文教學邁向了一個全面開放的嶄新領域，也提高了學生的學習效率，對學生創造能力的整體提高具有舉足輕重的意義。