第一篇：對外漢語教學中的游戲

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一、BINGO游戲

先讓學生在本子上畫九個格，每個格內填寫一個聽到的漢字，最 后當老師念完后，老師選3個漢字念出來，只要學生把這3個漢字填寫在一條線上，便可獲勝,得到一個BINGO。該游

戲適合漢字，詞語的教學。

二、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學生說出該物體的顏色，并試著說出一個完整的句子。

例如：老師說：樹。學生說：樹是綠的。

三、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

四、碰地雷

在漢語教學中，學生不太愿意跟讀，用此法可以收到不錯的效果。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數一二三,發出地雷爆炸的聲音，向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

五、此呼彼應

教師把生詞依次寫在黑板上，教授完畢后，拿出相應的卡片。卡片如果放在正確的單詞下面，學生就和老師一起讀生詞，否則就保持沉默，做錯的學生會導致全班班級積分減少。

六、拍皮球

這個游戲比較適合數字的教學練習。（1）學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：多少？該學生應該答，19個。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：多少？學生應答“七”或“四加三是七。”

七、各就各位

(1)教師讀一段對話對話或課文，也可以讀一段自己編的短文。

(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。

(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講：星期六下午，一群小學生在打掃教室。看，王海正在擦窗戶。就要起立）

(5)變化：可編排其內容，如在公園。

(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

八、在教學單詞“鋼筆”的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀“鋼筆”，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

九、砸榔頭：

在黑板上貼出幾張圖片，然后學生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應的圖片上。

十、友誼之圈目的：

用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊“停!”時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。3.當大家安靜下來表示都做完以后，重新開始一首歌曲拍手轉圈。4.游戲的樂趣在于，學生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學，也許就是剛才問候過的同學。

十一、拋繡球：

練習使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。

十二、找帽子

練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。2.點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“藍色....” 3.學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，并將它拿起。拿對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。

十三、猜人數

熟悉數字1～5的英文表達方法： 1.選出一位同學站在前面，背對其余站成一排的同學。2.老師暗示后排的其中幾位同學，并給他們制訂問候語。3.接到暗示的同學一起向前面的那位同學問候。對話結束后，后排的同學一起向前面那位同學提問：多少個? 4.前面的那位同學根據他聽到的聲音，判斷剛才有幾位同學和他打招呼，并說出數字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎勵。判斷失誤繼續猜，知道猜對為止。5.可以讓同學們自愿上來做，也可輪流做

十四、百寶箱

一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。方法：1.把用于聯系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。2.每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學一起提問他：那是什么? 伸手摸的同學根據觸覺判斷，用“是...”來回答。4.猜對的同學受獎勵。

十五、地雷游戲改編版

可以在不同的單詞下，畫不同的符號，譬如，起立的符號，拍手的符號，閉嘴的符號，轉身的符號等等，那么在讀到帶有符號的生詞時，學生就要邊讀邊做出動作。做錯或做慢要受罰。

十六、西部牛仔

兩個學生手拿生詞卡，背對背站著，同數一二三，往前走三步，然后突然轉身讀出對方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。

十七、蘿卜蹲

學完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學生，并請他們到前臺。選出一個領玩者，由他開始說“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動作要合上節奏，這時桔子就要接著說口令，然后傳給下一個人。

十八、老狼老狼幾點了

很傳統的游戲，口令是：老狼老狼幾點了？...點了。可以由教師先當老狼，學生在后面問。每回答一次時間，學生就要向前走幾步，直到快接近教師時，教師可以回答：零點了。然后忽然轉身抓人，被抓到的學生要當老狼。

十九、傳話游戲

把學生分組，然后小聲告訴每組第一名同學一個生詞或句子，教師說開始，由第一名學生耳語給后面的學生，依次傳遞，最先傳完的組獲勝。

二十、五體投地

把學過的五個單詞卡片放在地上，五個不同的位置。然后命令學生把五個身體部位放在相應的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。

二十一、大小聲

把學過的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開寫上去，教師領讀學生跟讀。但規則是教師大聲讀時，學生小聲讀，教師小聲讀時，學生大聲讀。這個游戲可以在教師嗓子比較累，學生又不想讀生詞的情況下實用，效果很好。

第二篇：對外漢語教學游戲

對外漢語教學游戲 游戲在兒童華語中的運用

兒童，作為一類特殊的群體，他們既容易對未知的漢語充滿興趣，也容易因為挫折、困難和乏味對漢語學習失去興趣。兒童漢語教學工作主要集中于遍布世界各地的海外華校，學生們除了在華語課堂上，其它時間很少有機會接觸到漢語。如何在課堂上把孩子們牢牢吸引住？唯有“寓教于樂”。即運用豐富多樣的手段，讓孩子們在課堂上快樂地學，并體會到學的快樂。游戲是兒童喜愛的活動，也是語言教學中有效的教學手段。將游戲引入兒童課堂，這在英語教學界已經取得了相當大的成功。在兒童漢語課堂教學中引入并恰當運用游戲，值得我們研究和探討。

一、兒童華語課堂中運用游戲的必要性

１、運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配

“教人未見其趣，必不樂學”。對兒童而言，更是如此。兒童往往出于生存或娛悅的需要學習語言（李宇明），所以教師在語言教學中也應遵從“無察覺原則”，讓兒童通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。

《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。“ Byrne所給出的定義是：一種受規則支配的娛樂方式。可見兩個定義的核心都是“娛樂”二字。將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。正如Richard Amato所說，盡管游戲總讓我們聯想到玩兒，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。

２、運用游戲教學與教學對象的身心特點相匹配

教授對象是兒童時，就必須將這一群體的語言發展水平、認識水平、身心發展水平等因素充分考慮在內。教學方式和手段應該適應兒童的特有規律。

孩子天性好奇，喜歡好玩的東西，過于機械、嚴肅的練習難以引起他們的學習熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個孩子坐在教室里學習５０分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩５０分鐘，１００分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓兒童在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學習的乏味感，使課堂教學更加活潑生動。

３、運用游戲教學與教學目標相匹配

對母語非漢語的兒童進行漢語教學，不可能像要求成人那樣來要求未諳世事的兒童，要求兒童聽、說、讀、寫四項技能齊頭并進顯然超越了學習者的接受能力。應該以培養兒童對漢語的興趣為導向，以聽、說為重點，漢字識認為輔，提高兒童漢語產出的流利度。羅慶銘認為，制定這樣的教學目標，出于如下考慮：（１）兒童學習語言是一種無意識的行為，生存的需要主要有母語的習得來滿足，第二語言的學習往往滿足的是兒童娛悅的需要，所以興趣是他們學習第二語言最大的動力；（２）兒童學習語言通過模仿和運用，他們學習第二語言的優勢在聽說方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ認為，達到如上教學目標，教學活動應該是簡單的，能讓孩子們懂得怎么做；教學任務必須是可完成的，同時有很強的趣味性，使孩子們有滿足感和成就感；活動應主要是口頭的，對少兒寫的練習盡量少用。由此可見，游戲是兒童課堂第二語言教學中不二的選擇。

二、兒童漢語課堂游戲的分類

游戲種類繁多，適宜用在兒童漢語課堂的游戲可大致分成如下幾類：

１、表演類。

充分利用兒童善于觀察、喜于模仿的特點，讓他們扮演成人的種種社會角色，例如：“小主人”、“記者采訪”、“給患者看病”、“小小售貨員”等等使兒童在學習的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓孩子們自己帶來玩具、水果、生活用品、學習用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺上，把教室當成商場，讓孩子們模擬商品交易。孩子們在自己的物品上標上漢語名稱和價格。教師和兩、三個孩子專門設一個咨詢臺，負責解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求孩子們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學生，能夠提供更為真實、自然的語境，既適用于預先準備的言語交際活動，又給學生即興發揮留有了相當的余地。同屬此類的游戲還有“購物”、“在醫院看病”、“故事表演”等等。

２、猜測類。

利用兒童的好奇心，同時游戲也增強了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來展示“要”表示即將這個語法項目：

（１）教師拿起粉筆，說：“我要做什么？”提示讓學生使用句型“你要……。”

（２）教師每次畫

一、兩筆，讓學生繼續猜：“你要寫字”、“你要畫畫”……

（３）教師再畫

一、兩筆，讓學生繼續猜“我要畫什么？”……直到學生猜出

通過這樣的展示，孩子們對“要”已經有了很多的感性認識，在不知不覺中也會說會用了。大可不必向他們灌輸條條框框的規則。“提示猜詞”、“２０個問題”、“‘嗎’字連環問”等語言游戲同屬此類。

３、動作類。

在教詞語或句子時，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。例如“作對”游戲詞，教師說“站”，學生馬上坐下；說“大”，學生用手比劃出一個小圓圈；說“哭”，學生作出哈哈大笑狀。孩子們在教師的指示下手腦并用，既學習了語言，又活動了身心。這個游戲多用來復習反義詞、練習動詞。“搶椅子”，“我說你做”，“我說你畫”等也是動作類的游戲。考慮到兒童生長發育還不完全，動作類游戲應該具備活動簡單、便于操作的特點。動作類的游戲中有一部分屬于快速反應的，利用兒童生性活潑好動，喜歡富于節奏感的活動的特點。例如“數七”游戲和“大西瓜小西瓜”游戲等等。

４、記憶類。

主要利用兒童短時記憶強的特點，在競爭的環境中增加兒童的有效記憶。例如：教師將事先分好類的多個詞語（詞語數量根據學生情況而定，最好不少于１０個。）事先寫在黑板上，要求大家在規定時間內記住這些詞。學生分成兩組，每組選出一個隊員，第一組的隊員背對黑板，面向大家，第二組的隊員將其中一個詞語擦去，第一組隊員轉身說出所擦掉的詞語，并用該詞造句。猜出者獲勝。教師將擦掉的詞語補上，游戲繼續。“強化記憶”也屬于此類游戲。５、調查類。

雖然兒童的知識量有限，但用漢語作簡單的小調查也能培養學生用漢語解決問題的能力。例如學習了家庭稱謂和職業名稱，可以設計一個調查表，讓孩子們調查同學家庭構成、家庭成員的職業、年齡等。可以全班同學分組，每組制作一個表格，讓學生拿著調查表在組內用“你家有幾口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少歲？”等展開調查。同時應該告訴學生向不同年齡層的人詢問年齡時，應該使用不同句子。類似的還可以調查“喜愛的食物”、“喜愛的顏色”等。這不僅是一種語言的訓練，而且對培養孩子的抽象思維能力和邏輯分析能力很有益處。

如果所采用的游戲是經過精心選擇、非常恰當的話，那么它們就可以用于課堂教學的任意一個環節：導入、呈現材料；進行控制性操練（引發對新語言的模仿及作出恰當應答）（劉曉玲等）；開展交際練習；復習、鞏固等。

有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個教學過程中。例如“昵稱領回家”游戲，在學習完一類詞之后，例如“水果”、“動物名稱”、“職業名稱”等，由學生認領一個自己喜歡的作為下一周自己的“昵稱”，以代替他們的名字，課堂上要求學生快速反應，并了解其他同學的“昵稱”。一周或兩周一換，這些詞語便會牢牢的被孩子們記下來，老師的點名、課堂提問也由此變得意趣盎然。堅持一個學期，由此掌握的詞語便具有相當規模了。

實踐證明，采用恰當的游戲對兒童進行教學，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。不僅分散了難點、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關系，而且還有效地實現引發興趣，訓練聽、說的教學目標。

三、兒童漢語課堂游戲的特點

為保證課堂游戲教學的有趣和有效，在課堂上設計和運用游戲需要具備如下特點：

１、實效性。

游戲的設計、游戲活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。同時，游戲還必須與目的語（漢語）的特點相結合，將漢語字、音、詞、句等要素有機的融入游戲當中。游戲活動的目的不是玩，而是為學生創造一個輕松自然的環境，通過活動掌握語言，以提高他們的聽力和表達能力。因此游戲活動必須為教學內容服務，不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略了游戲的教學實效性。

２、交際性。

游戲為學生提供更為自然的交流機會，以幫助兒童在課堂和真實世界之間形成一條連接的紐帶。兒童在把漢語作為第二語言學習的過程中，還有一個對世界的認識過程。因而課堂游戲必須具有交際性，以達到“教學活動化、活動交際化”的效果。

３、競爭性。

兒童往往好勝心較強，游戲的競爭性能激發他們參與的積極性。做游戲時，兒童的好勝心會激發他們想方設法地多參與、多表現、多出力。強烈的獲勝欲望刺激學生積極主動地去學習更多的新知識。所以語言游戲應具有競爭性，同時更為強調的是團隊之間的競爭。

４、生活化。

游戲要與兒童生活息息相關，以與他們的需要、興趣有聯系的內容為主，能夠激起兒童共鳴。比如：顏色、聲音、動物等，以達到“潛移默化”的教學效果。

除了符合上文所提到的游戲特點外，在游戲的選擇上還應考慮到多方因素，包括：（１）教學對象的年齡、國別、母語和漢語（目的語）水平；（２）班級的規模；（３）游戲的難度和適用度。教師應該根據學生已有的知識水平和思維方式，從兒童的視角來設置情景、選擇游戲。確保每一個孩子都有機會，都能參與進來，確保游戲的趣味性、參與性和可操作性。使兒童在大量的聽說中領會漢語的規則。

四、游戲在兒童漢語課堂的實施

一個完整的課堂游戲一般依照如下流程展開：

課前準備→講解規則→示范游戲→進行游戲→教師總結，給予鼓勵和表揚

其中要特別注意如下幾個方面：（１）課前準備。游戲前，教師應做到對游戲規則和游戲程序的熟稔，準備好相關的道具，例如頭飾、圖畫、獎勵學生的小玩意等等。（２）規則的講解和示范。如果學生不能完全理解游戲的規則與要領，做游戲時就會有壓力，甚至拒絕參與游戲。教師可以采用師生配合示范表演的方式，邊解釋邊展示。（３）時間分配。游戲的時間可以根據人數的多少、練習的內容、學生對游戲規則的掌握程度等因素靈活控制。兒童，特別是年齡偏小的兒童，具有有意注意時間短，活潑好動的生理、心理特點。周國光認為，兒童的興奮持續的時間大約為３０－４０分鐘，所以一種類型的游戲時間不能過長，應該在學生失去興趣前，就將游戲停止，那下次他們再重復同樣的活動時還能保持著高昂的興趣。（４）課堂紀律。兒童具有好動、好勝心強、敏感等特點，在進行游戲時教師應該做到對課堂的權威掌控，對規則的嚴格執行，實現“有放有收、能動能靜、有令即止”的效果。要控制學生運用母語，鼓勵他們使用漢語。（５）及時的鼓勵和表揚。鼓勵是一種強化。兒童在習得第一語言時，模仿正確就會得到成人的認可或鼓勵，即受到強化。那么兒童在學習和習得第二語言時，及時的、積極的鼓勵也是十分必要的。這樣可以幫助孩子建立自信心，小小的成就感就是他們努力、進步的最大動力。

五、結語

“興趣是最好的老師”，對兒童的漢語教學最重要的就是消除孩子的畏難情緒，引發他們對漢語的興趣，讓孩子們能夠對漢語產生“樂知、好學、喜用”的感情，教學游戲在“寓教于樂”方面具有不可忽視的作用。充分考慮兒童的智力水平、認知水平，進一步研究和開發適宜兒童漢語教學的游戲，這是值得每一個漢語教育工作者努力的。

附錄：相關游戲介紹

１、“數七”游戲。全班起立，讓學生背誦數字，但逢說到７或者７的倍數時，以擊掌說“停”代替。每次游戲時，數字也可以變換。可以兩人進行比賽，也可以兩組進行比賽。說錯了就坐下，看看有多少人最后獲勝。

２、“大西瓜小西瓜”游戲。學生坐成一圈，口中喊著“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同時用動作比劃出西瓜的模樣，動作的幅度大小與所喊口令的大小相反，即比劃大西瓜，口令是“小西瓜”，比劃小西瓜，口令是“大西瓜”，如有錯誤視為違規，連續三人口令相同，第三人亦為違規。違規者處以完成特定漢語任務的處罰，例如：唱中文歌，讀兒歌等等。

第三篇：對外漢語教學課堂游戲選編

對外漢語課堂游戲技巧選編 歡迎斧正補充 來源： 吳中正的日志

一、BINGO游戲

先讓學生在本子上畫九個格，每個格內填寫一個聽到的漢字，最 后當老師念完后，老師選3個漢字念出來，只要學生把這3個漢字填寫在一條線上，便可獲勝,得到一個BINGO。該游

戲適合漢字，詞語的教學。

二、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學生說出該物體的顏色，并試著說出一個完整的句子。

例如：老師說：樹。學生說：樹是綠的。

三、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，'起立'！”大家立即站起來，“Simon says，'坐下'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says摸摸你的頭或把手放在桌子上”。

四、碰地雷

在漢語教學中，學生不太愿意跟讀，用此法可以收到不錯的效果。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數一二三,發出地雷爆炸的聲音，向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

五、此呼彼應

教師把生詞依次寫在黑板上，教授完畢后，拿出相應的卡片。卡片如果放在正確的單詞下面，學生就和老師一起讀生詞，否則就保持沉默，做錯的學生會導致全班班級積分減少。

六、拍皮球

這個游戲比較適合數字的教學練習。（1）學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：多少？該學生應該答，19個。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：多少？學生應答“七”或“四加三是七。”

七、各就各位

(1)教師讀一段對話對話或課文，也可以讀一段自己編的短文。

(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。

(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講：星期六下午，一群小學生在打掃教室。看，王海正在擦窗戶。就要起立）

(5)變化：可編排其內容，如在公園。

(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

八、在教學單詞“鋼筆”的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀“鋼筆”，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

九、砸榔頭：

在黑板上貼出幾張圖片，然后學生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應的圖片上。

十、友誼之圈目的：

用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊“停!”時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。3.當大家安靜下來表示都做完以后，重新開始一首歌曲拍手轉圈。4.游戲的樂趣在于，學生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學，也許就是剛才問候過的同學。

十一、拋繡球：

練習使用“你叫什么?” “我叫...”以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。

十二、找帽子

練習紅、黃、藍、綠、黑五種顏色的表達。道具：彩紙做的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色帽子各一頂（也可以是這五種顏色的其他物品，如水果、手偶、文具等）。方法：1.把五件不同顏色的物品放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。2.點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她“藍色....”

3.學生根據自己的記憶，走向相應顏色的五品，并將它拿起。拿對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。

十三、猜人數

熟悉數字1～5的英文表達方法： 1.選出一位同學站在前面，背對其余站成一排的同學。2.老師暗示后排的其中幾位同學，并給他們制訂問候語。3.接到暗示的同學一起向前面的那位同學問候。對話結束后，后排的同學一起向前面那位同學提問：多少個? 4.前面的那位同學根據他聽到的聲音，判斷剛才有幾位同學和他打招呼，并說出數字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎勵。判斷失誤繼續猜，知道猜對為止。5.可以讓同學們自愿上來做，也可輪流做

十四、百寶箱

一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。方法：1.把用于聯系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。2.每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。3.老師或其他同學一起提問他：那是什么? 伸手摸的同學根據觸覺判斷，用“是...”來回答。4.猜對的同學受獎勵。

十五、地雷游戲改編版

可以在不同的單詞下，畫不同的符號，譬如，起立的符號，拍手的符號，閉嘴的符號，轉身的符號等等，那么在讀到帶有符號的生詞時，學生就要邊讀邊做出動作。做錯或做慢要受罰。

十六、西部牛仔

兩個學生手拿生詞卡，背對背站著，同數一二三，往前走三步，然后突然轉身讀出對方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。

十七、蘿卜蹲

學完生詞之后，例如：香蕉、桔子、蘋果。把生詞卡片一一交給要玩游戲的學生，并請他們到前臺。選出一個領玩者，由他開始說“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完桔子蹲，”并配合蹲的動作要合上節奏，這時桔子就要接著說口令，然后傳給下一個人。

十八、老狼老狼幾點了

很傳統的游戲，口令是：老狼老狼幾點了？...點了。可以由教師先當老狼，學生在后面問。每回答一次時間，學生就要向前走幾步，直到快接近教師時，教師可以回答：零點了。然后忽然轉身抓人，被抓到的學生要當老狼。

十九、傳話游戲

把學生分組，然后小聲告訴每組第一名同學一個生詞或句子，教師說開始，由第一名學生耳語給后面的學生，依次傳遞，最先傳完的組獲勝。

二十、五體投地

把學過的五個單詞卡片放在地上，五個不同的位置。然后命令學生把五個身體部位放在相應的單詞上，譬如，把左腿放在“蘋果”上，把右腿放在“香蕉”上等等。身體部位分別是頭、左右手、左右腳。

二

十一、大小聲

把學過的生詞卡片貼到黑板上，或依次排開寫上去，教師領讀學生跟讀。但規則是教師大聲讀時，學生小聲讀，教師小聲讀時，學生大聲讀。這個游戲可以在教師嗓子比較累，學生又不想讀生詞的情況下實用，效果很好。

第四篇：對外漢語游戲教學小總結

游戲教學小總結

1、找朋友：

適合在拼音教學時使用，將聲母卡、韻母卡和聲調卡發給學生，教師讀某一個音節，拿幾個學生可以拼一起組成老師所讀音節就是好朋友。

2、拍單詞：

在講沒每課新生詞時都可以使用。教師講單詞卡貼在黑板上，讓兩個同學到講臺前，教師或者學生說某一個新生詞，在黑板前的兩個學生拍所聽到的單詞，拍得多者獲勝。可以在黑板上標星星作記號。

3、傳聲筒：

適用于講生詞或者句子，將教室每一列的學生分為一組，并為每組命名1、2、3、4、5等組，教師將新學的生詞在黑板上貼一行，然后再用紙條給各組寫一個單詞，交給每列最后一個學生，然后依次向前傳話，直到傳到每列最前邊的學生時，由他到黑板上找到相應的生詞并在生詞下邊標上組名，又快又準的獲勝。(游戲中不能用紙條傳，不能大聲和前邊同學說，違規者受罰)

4、擊鼓傳花游戲：

使用于學生問答句的練習。先給第一排的一個學生任意一個物品，由老師敲擊黑板或者桌子，第一個學生開始向后傳遞物品，當老師停止敲擊桌子說“停”之后，拿到物品的同學要回答老師一個問題，回答完后由該同學繼續敲擊桌子說“停”之后，該生再向拿到物品的另一生問問題，依次繼續。（這樣可以節省時間，不用一個一個問學生，但是他們會準備好以防被問，且同時練習了問和答）

5、開火車游戲：

學生剛開始接觸漢語讀音，很多都讀不準，在教授新的生詞時可以領讀之后，一條龍讓學生讀，也可以將全班分成AB兩組，同時讀起，兩條龍比賽哪邊開的又快又準。

6、多樣化領讀生詞

在教學新單詞時，將新單詞貼到黑板上，教師指讀，學生讀的次數要比老師的多一次，讀多或讀少的學生要到臺前用身體做聲調（輕聲可以讓他們在頭頂做個桃心的姿勢，很好玩，他們也很喜歡）并領讀，直到抓到下一個（這樣可以集中學生的注意力，稍不留神他們就會多讀或者少讀）也可以自由演化，可以使學生比老師少讀一次，或者學生時老師讀的次數的2倍等等。也可以大小聲讀，老師讀得高學生讀得低，反之老師低學生高，試幾次會發現學生很容易出錯，經常老師高他也高，出錯的同學如上邊的懲罰方式。這樣能集中學生注意力。

另外總結一點這幾天教學拼音的兩點小感受

1）在教學送氣音和不送氣音時用一張紙放到嘴前很見效。

2）在講Z時他們發不準可以利用韓語中?，他們就差不多能很好發出zu了，比較奇怪的是他們不能單發?

第五篇：對外漢語中聲調教學

淺談對外漢語聲調教學

摘要：聲調是大多數留學生學習漢語語音的最大障礙。母語為聲調語言和非聲調語言的留學生在漢語聲調學習過程中出現的偏誤不盡相同。本文主要以越語和英語為例分析母語為聲調語言和非聲調語言的留學生學習漢語聲調時產生的偏誤類型及原因，探討對外漢語教學中實際可行的聲調教學方法。

關鍵詞：對外漢語；聲調；偏誤；母語；教學

引言

語音是人類發音器官所發出來的含有一定意義的聲音。人類語言由語義和語音構成，語義是語言的內容，語音則是語言的物質外殼。人類的語言交際主要是通過語音來實現的。（周小兵 2011）音節是語音中最自然的語音單位。漢語音節由聲母、韻母、聲調三部分組成，其中聲調一直以來都是留學生學習漢語過程中所難以掌握的，加上漢語聲調變化多端更使他們深感困惑，因此，對漢語聲調的研究和偏誤分析一直是對外漢語教學界的研究重點和難點。本文主要對外國留學生學習漢語聲調過程中的偏誤按母語是否為聲調語言進行分類及研究，并從中探索對外漢語教學中聲調教學的方法策略，以期對對外漢語教學有所幫助。

一、留學生學習漢語聲調的偏誤類型及成因

關于留學生學習漢語聲調的偏誤分析是漢語語音偏誤研究中成果較豐富的。“世界上的語言如果從有無聲調的角度來看，大致可分為兩大類：聲調語言與非聲調語言。”（郭錦桴，1993）根據第二語言習得的相關理論，我們知道，不同母語背景的同學在習得第二語言時會表現出不同的特點和偏誤，而相同母語背景的同學在第二語言習得時則會表現出一些相同的特點。因此，本部分試從母語為聲調語言和母語為非聲調語言的學習者的聲調偏誤出發，分析研究不同母語背景的漢語學習者學習漢語聲調時產生偏誤的原因。

（1）母語為聲調語言的學習者學習漢語聲調的原因及偏誤類型（以越南語為例）。

世界上有聲調的語言有很多，如瑞典語、美洲大部分的印第安語、越南語、泰語等。但各個聲調語言的性質特點并不相同，大多數聲調語言的聲調僅限于高、中、低調的差別，像漢語這樣每一個音節都有固定的聲調，語流中還充滿了變調的語言并不多見。因此，母語為有聲調語言的留學生盡管能很快接受聲調，但偏誤也并不少見，下面以越南學生為例來分析聲調語言國家留學生學習漢語聲調是的常見偏誤及原因。

越南語為聲調語言，帶入聲韻尾，其聲調含義包括抑揚性和頓挫性。調值相同的兩個音節是否帶入聲韻尾會導致其頓挫性不同而決定其是否為兩個不同的聲調。（傅氏梅、張維佳.2004）由于母語與漢語的相似性，越南學生學習漢語的速度往往比其他母語背景的學生快，但效果卻不是很好，很多學生學漢語多年都很難擺脫“越南腔”。

首先，從調型上看，越南語中沒有全降調，即去聲（51），沒有高平調，即陰平（55）。而且調型后半部分或升或降都非常短促，沒有類似漢語聲調的平滑均勻

其次，從調域上來看，越語相對于漢語的聲調調域來說，越南語聲調的升降幅度相對都比較小。

由此，我們可以總結出母語為越語的留學生學習漢語聲調的主要偏誤就在于：

1）陰平（55）讀為（44）或（442），即陰平調值不夠高，達不到55值，如“生”— 44值，這多是受越南語平聲的影響。

2）上聲讀為213，如：“好”（213），后半部分上升調值到不了4度，這主要由于越語中調域幅度小，曲折度小。

3）51去聲，讀成大約31值或32值，這也是是越南留學生學習漢語問題最大的聲調，偏誤最多，較難學的聲調。

所以盡管越南語本身有聲調，但由于它本身聲調與漢語不同所以容易對目的語聲調的學習造成干擾，產生負遷移。

（2）母語為非聲調語言的學習者學習漢語聲調的原因及偏誤類型（以英語為例）。

英語是非聲調語言，英語母語的留學生對漢語的聲調極為陌生，他們對漢語每個音節都有固定音調的特征很不習慣。主要表現為：

1）陰平55，起點較低，讀不到位，但因為這個音調類似英語平調，所以是四聲中掌握較好的一個聲調。

2）陽平35，經常讀的起點太高，升不上去。有時盡管加大聲音，很多學生常用英語的升調代替漢語的陰平，但是漢語的聲調是在一個音節上的音高變化，而英語是先平調最后尾音快速上揚。他們常把陽平35，讀成224、223、34或23，這主要是受母語負遷移的影響。

3）上聲214，這是英語母語的學生最難掌握的聲調，表現為把214讀為24、34、224、334。他們常用英語的曲折調來代替漢語降升調，這也是母語負遷移的結果。

4）去聲51，降不下去，漢語的去聲是全降調，調值51。英語的降調，一般是半降調，所以全降調51對他們來講很難發到位。

二、聲調偏誤分析對聲調調教學的啟示

（1）合理安排聲調教學順序。對于不論母語為聲調語言還是非聲調語言的留學生來講三聲214都是漢語聲調學習的難點，一聲55則相對容易掌握。對一般學生來講應遵循由易到難的原則，按第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序教聲調。（周小兵 2011）對于母語為聲調語言的漢語學習者，可以從他們母語聲調的特點以及與漢語聲母的差別入手安排教學順序。

（2）通過對比漢語與學生母語聲調、語調來教漢語聲調。對于有聲調的語言可以通過對比其母語聲調系統與漢語聲調的差別來確定教學重點難點，如，對于越南留學生應著重擴大其調域，加強練習全降調的練習。對于母語為非聲調語言的留學生應對比漢語聲調與其母語中句調語調的差異，幫助他們找到發音參照物，如，（呂必松1996）提到過一個方法。英語中let's go!中go的發音很像漢語第四聲的發音，對于英語國家或者懂英語的學生，可以先讓他們對比let's go 中的go 來學習第四聲的發音。

（3）用手、筆等客觀物體比劃聲調的升降變化。老師在示范漢字的聲調發音時，可以用手指或者筆等實物來比劃聲調的調域發音幅度以及發音的速度緩急，如：手指舉高有左向右平行移動發出第一聲；手指從左半下方斜著劃向右上方發出第二聲；手指從二聲的出發點略向右下方劃過再折回右上方發出第三聲；手指從左上方迅速劃向右下方發出第四聲。

（4）充分利用多媒體工具教學。通過圖片、影音資料等來展示聲調的發音過程；對比母語與漢語聲調過程的異同，讓聲調的學習變得生動形象同時活躍課堂氣氛，調動學習者各個器官的學習功能，提高他們對漢語學習的興趣，提高教學質量。

小結：聲調是對外漢語教學中的一個重點,對無論聲調語言國家留學生還是非聲調語言國家的留學生來講, 聲調都是學習漢語語音的最大困難, 這個困難貫穿漢語學習的全過程。然而，聲調學習和教學的薄弱，一定程度上反映了聲調研究的薄弱，本文以越語和英語為例分析了有聲調語言和非聲調語言國家留學生學習漢語的偏誤及原因并聯系實際教學提出聲調教學策略。希望本文的分析研究有助于漢語學習者有效地學習和掌握漢語聲調,提高對外漢語聲調教學的效果。參考文獻：

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【6】池楊琴.對外漢語聲調教學研究述評[M].解放軍外國語學院學報.2005(1)