第一篇：九四中小學“小組合作學習與管理”研究與實踐活動方案(上交版)

樂天溪鎮九四中小學“小組合作學習與管理”研究與實踐活動方案

為貫徹落實區教育局制定的《小組合作學習與管理策略研究成果推廣與實踐工作規劃》和全區教育工作暨小組合作學習與管理研究成果推介會的會議精神，參照區研訓中心《夷陵區中小學“小組合作學習與管理”研究與實踐活動方案》，特制訂本方案。

一、指導思想：

以“小組合作學習與管理”研究與實踐為抓手，借鑒分鄉鎮的經驗與成果，引領本校中小學高效課堂創建工作，培植我校教育可持續發展的生長點，努力把這項教育改革研究成果與本校正扎實開展的“雙基周過關”活動緊密結合起來，讓全區的這兩項關鍵的教育教學技術植根于九四中小學，切實提高本校中小學的教育教學質量。

二、活動時間：

2012年——2013年

三、活動步驟：

第一階段：試點示范階段（2012.1——2012.7）

根據2011年秋季上級主管部門的安排，我校選取701班為我校的小組合作學習與管理種子班，并以701班為主，以

五、年級為輔，由17名試驗教師組建研究團隊進行試點研究。主要任務是以學習分鄉鎮總結出來的經驗為依托，組織“種子班”及五、六年級參與探索和實踐，為后續研究提供示范。

學校成立“小組合作學習與管理”研究團隊，由校長劉海龍同志擔任總負責人。研究團隊下設兩個小團隊，即“小組合作學習”研究團隊和“小組合作管理”研究團隊，分別由教務主任覃華茂同志、政教主任韓軍同志擔任技術負責人。聘請分鄉鎮初中“小組合作學習與管理”項目專家丁平老師擔任本校主攻技術領頭人。本校研究團隊在項目專家和研訓中心指導下，組織試驗教師在種子試驗班進行試點研究。

（一）組建研究團隊

1、九四中小學“小組合作學習與管理”研究團隊組織機構由12人構成： “小組合作學習與管理”研究團隊總負責人：校長劉海龍同志。“小組合作學習”研究團隊負責人：教務主任覃華茂同志。“小組合作管理”研究團隊負責人：政教主任韓 軍同志。

“小組合作學習與管理”研究心理輔導與后勤保障組：屈林貴、付 強、梁海山、胡義軍等四位同志。

“小組合作學習與管理”研究團隊項目指導專家：研訓中心教研員楊萬英同志；分鄉初中教師丁平同志。

試驗研究團隊班主任：種子班701班班主任望 榮同志、五年級班主任龔玉蘭同志、六年級班主任徐云芬同志。

2、“小組合作學習與管理”種子試驗班：701班；

五、六年級參加“小組合作學習與管理”的研究試驗工作。

3、“小組合作學習與管理”骨干試驗教師：望 榮、徐云芬、龔玉蘭等三位教師；五、六、七年級所有統考學科教師均為試驗研究教師，均參與相關研討活動。

4、將701班建設成為“小組合作學習與管理”的工作室。

5、學校成立兩個相關的項目組：（1）“小組合作學習”項目組：組長覃華茂（負責制定《小組合作學習研究試驗細則》，為總負責人提供研究意見或建議，受總負責人委托主持相關研究活動，落實相關研究試驗的措施）。

（2）“小組合作管理”項目組：組長韓 軍（負責制定《小組合作管理研究試驗細則》，為總負責人提供研究意見或建議，受總負責人委托主持相關研究活動，落實相關研究試驗的措施）。

6、研討活動主持人：劉海龍。

7、研討活動宣傳報道負責人：付 強

8、微型課程視頻技術制作人員：胡義軍。

9、微型課程系列資源收集整理：覃華茂。

（二）建好試驗班級

1、“種子試驗班”經學生自己討論形成種子試驗班的班規，制定種子試驗班“小組合作學習與管理”的《評價記錄表》；

五、六年級參照種子試驗班的班規與《評價記錄表》開展試驗研究工作。

2、課堂呈現自主、合作、探究的學習狀態，小組合作學習特征明顯。

3、試驗教師通過自主研究和接受指導，逐步適應小組合作學習與管理的實踐要求。

（三）開展研究活動

1.每月最后一周的星期五為固定研討日。由研討活動總負責人根據項目組負責人的建議確定研討主題，提前發布，由試驗種子班骨干教師擔任主持人開展研討活動。

2.組織全校中小學教師現場觀摩研究。

（四）收集研究成果

由微型課程系列資源收集整理負責人負責收集“小組合作學習與管理”研究與實踐系列成果之合作學習篇、班級管理篇、課堂教學篇、學校管理篇，并進行歸納整理。

（五）參加考核驗收

根據研訓中心的安排，區研訓中心將從5月份開始，組建驗收組逐步對全區的60個種子班和100名試驗教師進行考核驗收，驗收合格者確定為區級示范班和示范教師。為此，學校將積極配合這一工作，盡力做好組織考核驗收工作。

（六）實施研究策略：

1、構建合作小組：

①小組人數：每個學習小組由4～6人組成為宜。

②劃分方法：根據學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力、個性特點來科學合理地編排合作學習的小組，力爭每組都有較為活躍、善于關心、鼓勵他人的學生參加，以利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識；力爭所編小組適宜各學科的小組合作學習。

③合理分工，明確職責：小組內設一位小組長、一位記錄員和匯報員若干名。選擇有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長。小組長主要職責：對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展合作學習、探究學習和交流展示。記錄員職責：將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員職責：將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流展示。

試驗教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

④組員動態化：過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時充分關注小組合作學習的情況，分析原因進行重組，不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

2、開展組長培訓：（1）明確組長職責：

①組織。小組長負責組織小組成員討論制定小組成員相關職責；小組長負責組織、帶領全組同學開展組內合作學習與管理，根據本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協作完成學習、勞動及其它集體任務。

②協調。組長應學會做好組員的思想工作。小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，充分發揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協調師生關系；協調并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

③示范。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最快最好地完成，還要時時處處起到示范、帶頭作用。

④監輔。小組長要組織組內成員相互監督各項任務的完成情況，組織本組成員互幫互助，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。

⑤維持。小組長負責維持小組活動紀律，維持好小組課內活動的正常秩序，協助教師組織好小組活動。

⑥反饋。小組長要隨時抽查并及時向老師匯報小組同伴的學習情況，主動向教師提出合理化建議，要把老師提出的需要完成的內容或小組長工作會議內容準確及時地反饋給小組的每一個成員，并組織實施；加強與本組成員的溝通，及時把同伴學習及操行表現反饋給教師，以便于老師對下一步教學作出調整安排。

（2）掌握工作技巧：

①鼓勵：善于根據學習任務引發話題，組織討論；關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價；隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話語引導較少發言的同學參加意見。

②阻止：當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止；當組員討論偏離中心任務時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

③分擔與交流：每次活動要明確任務和目標；根據各人特點，分配任務；組織組員各自專心學習，努力完成任務；讓組員充分展示學習成果，交流提高。

④監督：平時的小組評價中，要監督組員做到公正評價他人，準確記載成績，客觀對待自己組內的問題。

⑤總結：綜合組員在學習討論時提出的不同意見，分析討論意見，作出結論；小組活動結束時要總結評價。

3、小組合作技能：

①聽取：聽人發言要專心；努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理，對與否；別人發言時不隨便插嘴打斷；有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言時如有不同見解，需要積極發表自己的看法，以求得共同進步。

②發言：先準備后發言，不信口開河；發言圍繞中心討論，不東扯西拉；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求清楚明白，不羅嗦；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

③求助：遇到學習上的困難，主動向同學請教，并做到虛心有禮，不恥下問；接受幫助后，應向對方表達謝意。

④幫助：關心同學，及時了解同學的困難；主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助同學時，要向同學講清產生困難的原因和解決問題的方法。

⑤自控：服從組長安排；遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，要有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人意見，有異義向老師請求援助。

⑥建議：獨立思考，敢于提出自己的大膽設想；開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

4、操作要領培訓：

①合作內容的選擇：內容應選一些開放性、探索性的問題，課外實踐活動。（解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。）

②小組討論的時機：創設情境時，遇開放型問題答案多元時，容易出錯處，鞏固歸納時，思維受阻時。

③討論時間及節奏：討論之前必須給足獨立思考的時間，小組討論要保證時間充足，恰當，不能走過場。

④討論后的交流：必須人人發言，同組異質可以考慮讓平時不愛講話的先發言，全班交

流時不同的組員給以不同有評價標準。

⑤交流時的傾聽：必須認真傾聽他人發言。

⑥討論的成果展示：展示的結果不是個人意見，而是小組結論。“我們組認為??”，“你們的意見??”。

⑦合作探究時的教師行為：A、教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動；B、教師也應平等地參與到小組合作學習中去，以靈活調整教學環節，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣；C、教師還應根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

⑧合作學習時的教師評價：教師的課堂評價堅持鼓勵性、針對性、指導性和全面性的原則。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

⑨處理好合作與競爭的關系：組內合作，組間競爭。

5、小組合作評價：(1)個人學習評價：

分三項，每項基礎分為10分，在此基礎上進行獎分和扣分。①課堂學習：

發言獎勵措施：1號組員發言4次獎1分；2號組員發言3次獎1分；3號組員發言2次獎1分；4號組員發言1次獎1分。此措施目的是激發學生的學習積極性和互助意識。

②平時作業：

按等級給分：1號A等記1分；2號B等記1分，A等記2分；3號C等記1分，B等記2分，A等記3分；4號D等記1分, C等記2分，B等記3分，A等記4分。作業得到老師特別表揚或者成為示范再加1分。

不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分。③考試成績：

成績以班為單位以上一次大型考試的成績為基準，看每門學科的名次上升幅度。語數外物單科每上升2名獎1分，每下降2名扣1分，語數外物四門的總名次每上升一名獎1分，下降一名扣1分。

(2)個人管理評價：

分紀律表現、衛生表現、分管工作和表揚加分四部分；基礎分100分，在此基礎上實行獎分和扣分，算出每一個學生的最后實得分，考評結果和評先表模、入團、操行品級評定等掛鉤，一周一小結，一月一表彰，周五班會課由班長進行總結，宣布考核結果。

①紀律表現（40分）

A、上課表現：上課講話、吃東西、濫接話茬、睡覺、看課外書籍等，凡是違紀或做與本課堂學習無關的事一次扣1分；上課頂撞老師、起哄一次扣2分（另視其行為所造成的影響，學校將作出進一步處理）。

B、課間表現：課間瘋趕打鬧、罵人說粗話、做不安全游戲一次扣1分；以大欺小、以強欺弱、以男欺女或打架斗毆一次扣2分。

C、兩操集會：做到“快、齊、靜”，受到學校表揚一次，每人加1分，小組長和領隊加2分；受到學校批評一次，表現不好的同學和及該組小組長班級領隊各扣1分。

D、學生考勤：上課遲到、早退一次扣1分，曠課一次扣2分。在運動場或者功能教室上課遲到、早退一次扣2分。

E、進餐表現：不按規定在座位上坐好、下位搶飯、就餐講話不聽勸阻，一次扣1分。

F、午休表現：午休遲到、講話一次扣1分。

G、就寢表現：住讀生就寢遲到、講話、熄燈后吃東西、竄寢室的一次扣1分；不經請假私自回家、到同學家留宿、上網吧的一次扣10分。

H、其它表現：

說話行事不利于同學團結、有問題不商量并不服班組安排或勸阻的、沒有特殊原因自己的事不做強迫別人做的、男女同學交往不得體的、不經允許拿別人東西的一次扣2分。

帶手機到校，放學不回家在街上逗留，一次扣3分。

在校園內外抽煙、喝酒，一次扣5分；拉幫結派，和校外人員勾結惹是生非、打牌賭博、偷別人錢物的、有敲詐勒索現象的一次扣10分。受到學校處分的另外再扣10分。

②衛生表現：（30分）

A、不注重個人衛生和儀表，留長指甲、染指甲、蓄長發、染發、燙發或設計奇型怪狀發型，佩帶首飾、穿奇裝異服，一次扣2分。

B、教學樓亂丟亂扔、座位附近地面不清潔、課桌見外亂放東西不整潔一次扣1分。③分管工作：（30分）

保證各種值日、小組分管工作及班上分管工作每天按時做到位無差錯，做了但沒按時、保質、保量扣1分，沒做扣除2分。

④表揚獎勵：個人操行受到科任教師及班主任表揚的，一次加1分，受到學校表揚的一次加2分。

記分方法：

以上諸方面做得好，并受到學校表揚一次加2分，受到科任教師表揚的，一次加1分。記載是由后一小組的成員依次記前一小組的成員，即第二組的1號記第一組的1號，第二組的2號記第一組的2號，以此類推。每天第八節課時公開記錄。以上每一項均考查小組每個成員，小組成績以均分呈現。

6、“小組合作學習與管理”優秀獎勵：

每月進行一次大評比，根據成績表彰一個“最具活力的合作小組”； 根據平時的過程管理，參考小組成績，每月每班評選一個“最具魅力的合作組長”，每組評選一個“最有希望的進步之星”，上報學校予以表彰。

第二階段：示范幫帶階段（2012.9---2012.12）

本校要充分發揮示范班和示范教師的引領和幫帶作用，充分發揮示范班的標桿作用，組建一定數量新的校級種子班，確定一批新的試驗教師，開展新一輪試驗研究。本校的示范教師將承擔本校教師的培訓指導任務，也請“小組合作學習與管理”研究團隊項目指導專家做好幫輔工作。

此階段的工作要求：

1、本校研究管理團隊集中力量按照第一階段的工作要求，吸取第一階段的成功經驗，指導其他試驗班和試驗教師。

2、細化“小組合作學習與管理”活動，構建不同學段、不同學科的小組合作學習與管理的模式，形成不同學段、不同學科的小組合作學習與管理的特色。

3、學習、借鑒區級考核驗收示范班和示范教師的成功經驗，在項目研究專家的指導下，于11月配合區研訓中心開展對本校試驗班和試驗教師進行考核驗收。一次驗收不合格的由學校幫助整改后進行再次驗收，直到考核合格為止，力爭種子班和試驗教師全部成為鄉鎮級示范班和示范教師。

此階段結束，力爭有小組合作學習與管理試驗研究對象成為示范班和示范教師（含區、鄉兩級）。

第三階段：校內推廣階段（2013.1—2013.7）

在研訓中心和鄉鎮中心學校指導下，依據各試驗班的研究成果制定推廣計劃，進行校內推廣深化。充分發揮區級和鎮級示范教師的引領作用和幫帶作用，發揮兩級示范班級的標桿

作用，通過示范教師的典型帶動，掀起“小組合作學習與管理”研究的高潮，集中力量打磨校級合格班和合格教師，扎實開展合格班和合格教師的創建考核工作。

此階段的工作要求：

請研訓中心指導學校進行試驗推廣工作。區級和鄉鎮級的示范教師對學校的試驗進行引領帶動，學校按照第一、二階段的工作要求制定推廣計劃，扎實開展研究工作和考核驗收工作，使本校的研究試驗工作做到年級全覆蓋無空白。

第四階段：總結提煉、深化研究階段（2013.7---2013.12）

學校全面推進“小組合作學習與管理”研究與實踐工作；全面整理教研成果，總結提煉研究特色，總結完善管理機制，形成全校教師認同并能自如運用的“小組合作學習與管理”操作技術體系，建構我校“小組合作學習與管理”模式，打造“小組合作學習與管理”教育特色和品牌。

此階段的工作要求：

1、形成成果集，匯編《九四中小學小組合作學習與管理研究實踐成果集》。

2、分學段學科匯編《小組合作之課堂教學技術概要》。

3、符合條件的所有班級都要吸收前期研究成果，開展小組合作的教管實踐工作，形成我校以小組合作為課堂教學顯著特征和以小組合作管理為學校微觀管理顯著特征的學校教學與管理特色。

四、活動措施

（一）組織保障

成立“小組合作學習與管理”研究與實踐工作領導小組

組 長：劉海龍

副組長：屈林貴、付 強

成 員：各校委成員、各班班主任

（二）機制保障

1、課題研究機制。積極開展“小組合作學習與管理”課題研究工作，各種子班的試驗教師人人要參與研究，人人有子課題，都要有完整的過程研究資料。請區研訓中心、教科所加強指導，幫助試驗教師總結出自己的經驗成果，并適時進行成果的交流與推介。

2、合作聯盟機制。積極參加區研訓中心組織的種子班聯盟，定期進行交流探討，每月最后一周的星期五為全校種子班固定研討日，每次的研討都事先確定主題，并為種子班和試驗教師構建學科QQ群、微型課程研究QQ群，組織“小組合作學習與管理”專題論壇活動。

3、成果共享機制。積極參加區研訓中心組織的“小組合作學習與管理”的專題研究活動，采用固定研討、網絡研討、簡報推介、成果匯編等方式進行研究成果推介，促使研究成果的應用，達到成果共享的目的。

4、指導服務機制。請各學科教研員對各種子班試驗教師進行學科教學指導，深入開展學科“小組合作學習與管理”微型問題研究工作。定期舉行種子班學科試驗教師研究成果推介活動。積極配合研訓中心各學段和各學科教研員采用的蹲點指導、集體指導和訂單式服務等多種形式來為校試驗研究活動提供技術支撐。

5、督導評估機制。將本校的研究與實踐工作情況納入學校高效課堂建設考核范疇，納入教育教學創新的考核范疇，請學校黨支部強力督查本校的“小組合作學習與管理”的試驗研究工作，并請區研訓中心在常規視導等活動中對學校的實踐研究情況進行督導評估。學校將不斷健全管理制度，構建操作流程，完善考核評價，突出激勵效應，逐步形成本校的研究特色。

樂天溪鎮九四中小學 2012年2月22日

第二篇：小組合作學習與管理

我班一共29名學生，4人一組進行小組活動。

1、創設情境，培養學生團隊意識

1.1 創設合作學習情境

人教版一年級數學教材插圖精美，圖畫生動細致，豐富有趣，書中具有大量的可用于情境教學的內容，有利于激發學生的學習熱情。教師可以提前擬定學習目標，創設合作學習情境，布置任務，使學生意識到合作的重要性。例如引導學生利用身邊學具對正方形、長方形、三角形等圖形的深刻認識，明確學習任務，將主動權交給學生。學生在小組之間相互討論，找出教室中各個文具的形狀。注意要求學生匯報學習成果，鼓勵接受程度弱、學習進度緩慢不善于表達的學生先發表意見，其他學生進行補充，最后由接受程度高、總結能力強的學生進行歸納總結。提供給前面學生施展的空間，鍛煉中部學習，帶動幫助基礎薄弱的學生，提高學生的學習技能。最后，教師對小組學習的情況進行評價，對完成度高的小組進行表揚獎勵，對落后的小組進行鼓勵。

1.2 培養學生交流能力

引導學生學會注視發言者，與發言者進行目光交流，發言者注視傾聽者，傾聽的學生認真聽講，相互尊重，有利于提高小組內的執行力和凝聚力。小組合作學習有助于學生學會表達，培養學生對問題與教材中的圖片進行準確、清晰、有條理的描述。表達對發言者的評價，贊同表達出對對方的贊賞，不同意則提出自己的意見進行討論。促進同學之間，老師之間的交流，積極動腦，在提出不同見解時，迅速自我調整思維，能夠有效提高學生交流技巧，增強合作學習的效果。

2、小學一年級數學教學中小組合作學習具體應用

2.1 科學分工，明確任務

在小學一年級的小組合作學習過程中，學生的合作力、知識運用、能力意識有限，需要教師培養團隊意識，提高合作技能、提高協調合作能力、促進小組中的交流合作，相互幫助解決問題。比如在進行元、角、分的教學時，教師提出買八角的郵票可怎樣付錢的問題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進行分工，一部分充當收銀，一部分付錢，進行計算找零等操作。教師引導學生積極動手動腦，交流不同的方法，有思維轉換快的同學啟發帶動思維較慢的同學，縮小彼此差異，彌補教師對不同學生指導的不足。

2.2 明確任務，有序進行

教師應該明確學習任務，規劃學習內容，制定學習目標，對小組進行合理分工，組織學習小組有序地開展討論交流、動手實踐、探索研究等活動，避免學生茫然無措、無從下手的局面。選擇有合作必要的知識點，討論知識點有一定的難度和開放度，注重實效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學中，教師提前要求學生準備三角板，小組展開討論，三角形是不是能夠拼成之前已經學習過的其他圖形，三角形與之前學習過的其他圖形之間的關系，引導學生自己探索三角形面積的求導方法，有利于提高學生的學習效率。

2.3 及時指導，提高效率

在小組合作學習中教師需要進行巡視，在小組討論陷入困境時，及時出聲引導。小學一年級作為小組合作學習的初始階段是學生養成合作學習方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養學生進行小組學習中足夠細心，有毅力恒心訓練學習協調合作的能力，充分發揮教師調控全局的能力，抓緊時機，創造合作情境，組織學生參與學習活動，深入觀察學生討論進度，監控學生合作保證學生學習的質量和進度，幫助學生相互交流、相互合作，開展小組競賽，激發學生學習的動力，提高組內凝聚力，教師評價時注重個體評價與整體評價并重的原則，科學分工，提高學生的責任心。小組合作學習同時也可以加強教師與學生之間的交流聯系，教師不僅僅是小組合作學習中的主導者，在這個過程中教師能夠傾聽學生的思維想法，同時也是小組合作學習中的參與者，在這種學習方式下，小組合作學習不只是同學間的合作學習，更是教師和學生之間的合作學習，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學活動能夠更輕松高效的進行。

3、總結

小組合作學習作為一種有效提高學生學習興趣、激發學生學習熱情的有效教學方式，能夠有效提高學生的協調合作意識，提高學生責任感，在學習理論知識的同時，激發探索研究的能力，鼓勵學生發散思維，尋求屬于自己的一套學習方法，掌握相互之間交流的技巧，小學一年級作為合作學習的初始階段，更需要教師耐心引導，持續探索不斷完善小組合作教學的最佳模式，最終達到提高小學數學課堂教學質量，促進學生綜合素質全面發展的目的。

第三篇：小組合作學習的策略與實踐研究

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。傳統的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內容

1.研究目標：

通過研究，轉變教師教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質量，培養學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質,為學生終身發展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優評先等方面向優秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員 課題研究領導小組 組 長：周明乾 副組長：萬 雄

成 員：任意宏 劉勇 周光明 萬鵬 龔德林 李進 李國相 課題研究指導小組成員

周明乾、萬雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、課題研究實驗班級和實驗教師 實驗班級：一年級到八年級

實驗學科:語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理學科

實驗教師：實驗班級實驗學科的任教教師

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2010年10月——2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2010年12月——2012年元月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2012年元月——2012年3月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

成果推廣（2012年3月后）：在全鄉學校所有班級中推廣合作學習的成功經驗，擴大實驗班級范圍，最終達到全鄉參與的目標。

十、課題研究的成果及呈現方式

1．課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。4．課題研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發展過程的資料。

附：2010—2011學第一學期實施計劃

2010年10月：確定實驗班級和實驗教師，課題研究的啟動動員，組織學習課題相關理論，提出小組合作學習課堂教學的基本要求和學生評價的基本要求。實驗教師收集小組合作學習的相關資料，為實驗的實施做好準備。（其中：學校向實驗教師發放學習材料和召開實驗教師培訓活動）

2010年11月中旬前：各實驗班級進行學生科學分組，教師對學生進行動員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學習方式的基本要求，并進行小組合作教學的初步嘗試。

2010年11月開始底：課題研究指導小組的成員聽取實驗班教師的課，收集實驗教師的意見，形成文字材料，將實驗開始期存在的問題反饋分管領導、教研室，教研組長，共同探討解決問題的策略。

2010年12月底：召開第一次課題研究教師的交流、研討會，領導小組成員、指導小組成員、實驗教師參加會議。

2010年12月以后：針對第一次研討活動所提出的改進策略，實驗班教師加大小組合作學習開展力度，指導小組的成員加大聽課力度。召開半期小結會議

2011年1月份：進行學期小結，完成階段性小結報告。通過比較法，分析比較實驗班和非實驗班的學生成績，實驗班和非實驗班學生的綜合素質和班級班風建設情況。

有效實施小組合作學習的策略

小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現了諸多問題。

一、小組合作學習效能低下的原因分析

導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。1．教師方面

(1)教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應小組合作學習

在環境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內聚力

以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與發言也是完全被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走，大大阻礙了學生進行獨立思考、勇于質疑的學習品質的養成和創新思維的發展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足，課前課堂預測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學智慧，未開發學習工縣，不能滿足小組合作學習需要

在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。僅關注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務驅動的內容、方式和時問的分配和設置。

(4)學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日：“給學生選擇學習伙伴的權利。”其主要表現為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規章或“公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其是，合作學習難以進行。

(5)小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重

教師依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。

(6)生成問題質量低，討論內容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學生討論的內容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習效能。

（7）缺乏獨立思考的過程

在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態度，沒有給以有效的指導和監控。大部分學生還沒有進行獨立思考，其他同學己經說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發展。

2．學生方面

(1)學生合作意識差，缺乏合作的內在需求

其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

(2)學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低下。其主要表現為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

(3）小組劃分不均衡和組內分工不明確

走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。

二、提高小組合作學習效能的有效策略

通過調查發現，大多數教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。

1.教師必須加強學習新課程教學理念

新課程要求：“課程必須基于學生的發展，一切為了學生的發展，為了學生的一生發展。”教師應該把學習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當的教育方法；才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產生惡性競爭和小團體沖突。

教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協調討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現都與小組息息相關。

3.處理好獨立學習和合作學習的關系

在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。

4．建立健全評價機制策略 創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。(1)健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任

對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。

(2)建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發其合作動機。使學生由“要我合作”變為“我要合作”。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。

(3)引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異 每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽定學習“契約”，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。

(4)學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神

小組評價有利于維護小組尊嚴，培養合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價．更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環節。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題

對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題 小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4．問題訓練策略

問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環節，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學設計“問題訓練單”

“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據學生認知水平進行預測)進行精心設計。在教學沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓練單”

“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一設計成紙質文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。

(3)強化單位時問內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量

在小組合作學習中，不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的動手實踐能力。(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案 小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環節。這個環節是指各個小組在單位時間內進行訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。

5.關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生

尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發展。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差，以優助差。在教學設計要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此學習任務可分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做 出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

7.做好捕捉和策劃工作

一方面，小組進行合作討論時，教師應該以聽、看和思考為主，在了解的基礎上策劃：下一步的教學工作應該做哪些調整，哪些問題需要全班討論和強調，哪些小組討論離了題，學生討論時出現的新問題應該怎樣加以引導和設計，學在交流時閃現的創新意識和獨特見解應該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應的引導和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不發現學生身上的閃光點。

教師小組合作學習的課堂基本要求

一、明確目標：教師要向學生明確合作學習的內容和目標，告訴學生評價的標準是什么，使學生明白怎樣完成學習任務。

二、科學分組：做好學生培訓工作，明確各組員的職責，并能履行職責。

三、認真備課：教師要深入研究教材，要優選和具體分解合作學習的內容，課堂教學要靈活多樣；認真制定學案，有目的地指導學生自主學習。

四、創設氛圍：教師要創設合作學習的氛圍，使學生產生想要合作的動機，激發學生強烈的合作欲望。

五、把握難度：合理把握訓練時間、訓練量、訓練難度，學生討論的問題要有思考性、啟發性、探索性，避免走過場。

六、培養能力：培養學生合作學習的能力，引導學生學會傾聽、學會思考、學生發言、學生欣賞、學會提出問題并解決問題。

七、巡視指導：學生合作學習時教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

八、引導思考：引導學生認真讀書，深入思考，鼓勵每位成員積極參與，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

九、調控秩序：調控好課堂秩序，控制好小組討論的音量、時間、參與面，各教學環節要緊湊、有序。

十、完善評價：做好合作學習的過程性評價，評價以小組為單位，注意維護學困生的尊嚴，并適時做好當堂檢測評價。

學生小組合作學習的課堂基本要求

1.分工：小組長負責小組學習過程的組織工作,小組成員能夠履行各自的職責，聽從老師和小組長指揮。

2.傾聽：專心聽同學發言，不要隨意打斷他人發言，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，聽出彼此不一致的地方。3.發言：獨立思考后再發言，發言要先舉手,圍繞中心問題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音控制要合理，聽（看）到討論停止的命令要迅速保持安靜。

4.評論：在評論的時候態度要誠懇，先肯定對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補充。評價自己時要評出自己的錯誤所在，并指出努力方向。

5.議論：根據學習任務積極提出自己的設想，匯總自己和別人的看法及理由，及時進行提煉概括。

6.互助：虛心、主動請教同學，并對別人的幫助表示感謝。幫助同學時，要向同學說清問題的原因和解決的辦法。不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。

7.團結：要有團結協作精神，集體榮譽感強。

8.坐姿：聽課時,坐姿要端正,老師在講臺講課時面朝黑板。

合作技能“七字訣”

（一）（第一階段）小組合作歡樂多，你說我說收獲多。

明確任務再分工，有序合作很關鍵。

獨立思考很重要，主動參與勤動腦。

依次表達音要輕，說話完整扣主題。

傾聽發言要專心，邊聽邊想邊思考。

肯定別人有誠意，思量之后提建議。

反思自己要在先，比較借鑒有進步。

大膽設想共獻策，服從集體留個性。

全體同學齊努力，各個問題被解決。

合作技能“七字訣”

（二）（第二階段）

聽取發言要專心，注視對方動腦筋。

說明緊緊扣中心，有根有據說得清。

求助別人要有禮，得到幫助表謝意。

反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。

自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數。

幫助同學要熱情，耐心周到把難除。

說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑。

建議大膽有設想，人人獻策大步闖。

協調組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”

（三）（第三階段）

聽取發言不插嘴，分析比較求領會。

說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要誠心，注視對方稍欠身。

反思敢于承認錯，肯定別人學著做。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。

建議之前多思量，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作技能公約

學科話語要養成，表達精練扣中心 學會傾聽不插嘴，注視對方負責任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進步，話語幽默多激勵 求助同學要真誠，得到指導要謝謝 幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認錯學榜樣

提出建議多動腦，積極創新獻策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色 合作溝通求大同，交往合作力發展

合作學習公約

結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。

第四篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第五篇：小組合作學習與管理第二次研討會方案

小組合作學習與管理第二次研討會方案

主題：基于小組合作學習與管理的教學設計

時間：2012年4月28日上午9:00—下午4:00

地點：上海中學

參加對象：全區各中小學小組合作學習實驗研究工作主管負責人、所有種子班實驗研究教師 主要內容：觀課議課、現場研討、經驗交流、案例分享、工作布置

活動議程：

一、課堂觀摩（上午9:15——10:00）

由承辦學校提供4節觀摩課，科目是語文、數學、英語、生物各一節。每節課須提供教學設計，每節課45分鐘。由研訓中心各學科教研員負責打磨。參加會議老師自己選擇科目，站著觀課并完成觀課表。（每位老師一份觀課表，正面是教學設計，反面是課堂觀察表，由承辦學校提供）

二、主題研討（上午10:20——11:30）

在各學科組長主持下，分小組開展主題議課活動。活動步驟：

1、觀課整理10分鐘。

2、分小組開展“1+1”議課和交流。

3、分小組主題研討及交流（基于小組合作學習的教學設計策略）（或本學科教學設計環節）。

4、整理研討成果，準備大會交流。每個小組要求有主持人、記錄員、梳理員。（此環節每個小組要有一張記錄大白紙，集中主題研討要有梳理記錄的大白紙

三、案例分享（下午活動13:00開始）

1、以學科小組為單位，推薦發言代表，在大會上作教學設計策略交流（或本學科教學設計環節）。要求現場畫出教學設計環節圖，并對環節設計意圖作解釋說明。要求有主持人、梳理員、計時員。每個小組發言6分鐘。（此環節梳理記錄要有大白紙，以供大家觀看）

2、分享上海中學、黃柏河小學等學校教學設計案例。每個單位發言6分鐘。要求發言內容須制作幻燈片，現場交流并接受與會者互動質疑。（此環節要有老師協助傳遞話筒）

四、現場研討（13:50——15:00）

大會提供8個現場研討主題，老師圍繞研討主題分小組開展現場研討，時間20分鐘。后以小組為單位進行大會交流，互動質疑，每個小組發言5分鐘。要求有主持人、梳理員、計時員。（此環節每個小組要有小組長、記錄員、大白紙；大會交流要有主持人、梳理員、計時員）

五、布置工作（下午15:00——15:15）

研訓中心陳秀林主任總結四月份工作，布置五月份工作。

六、領導講話(15:15——16:00)

夷陵區教育局教育科

2012年4月18日