第一篇：《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》開題報告

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》開題報告

東鞏鎮雙坪中學課題組

一、課題研究的背景及研究意義

（一）課題研究的背景

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國一些中小學積極參與到小組合作學習的研究、實踐中去，并有效地將其運用到各種學科的教學之中。

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發揮了小組合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我們如下啟示：合作學習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有的課堂上的合作學習過于格式化，合作學習成了學生開小會等。

有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍，結合本校實際情況，制訂出了《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，旨在使小組合作探究學習在小學教學上有一個較大的突破，為我校在小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質量。

（二）課題研究的意義

1、開展“自主課堂小組合作學習的實踐與研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

2、通過課題的研究讓全體教師能意識到自主課堂在現代教育中的決定作用，有了自主課堂才能既能充分體現新課程理念，又能不斷提高教學質量。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質，達到學習和活動相輔相成的良性互補。

3、通過課題研究使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

二、課題研究的理論依據

1、新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2、“群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

3、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

三、課題的核心概念及其界定

自主課堂就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標”的學習方式。通過組織小組合作，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養學生自主學習能力和創新精神，具有適應時代挑戰的協作精神和合作意識，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現由接受式學習向創造性學習的轉變。培養學生在合作中掌握自我發展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。

自主課堂小組合作探究學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。自主課堂小組合作探究學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的成果，培養學生的群體意識，提高課堂教學效率。

四、課題研究的目標、內容與重點

（一）研究目標

通過研究實踐探索出我校自主課堂教學中小組合作學習的教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規律，讓學生在寬松和諧的教學環境中，享受均等的、優質的教育，培養學生團結合作、自主學習的能力，發展學生個性，培養學生創新意識。在研究中進一步提高教師的研究能力和教學能力，提高學校教學質量，并培養出若干理論水平高、實踐能力強的骨干教師。

（二）研究內容與重點

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ①在課前預習時設計小組合作探究學習的內容。②在預習反饋時設計小組合作學習的內容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。④在當堂檢測中設計小組合作探究學習的內容。

⑤在課外拓展、知識積累時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機： ①在預習反饋時把握小組合作探究的時機。

②對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。③在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。④在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究： ①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究 學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

（1）在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養 擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（2）在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力 小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

（4）在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3、小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究（1）通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。（2）通過學科實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究（1）小組合作探究學習評價的角度的研究（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

五、課題研究的思路、過程與方法

1、課題研究的思路與過程

課題研究全過程的階段安排及各階段的實施要點，計劃用二年時間，分三個階段實施：

（1）準備階段（2015年5月—12月）

①課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。②參加教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握教育的理論，用于指導實驗。

③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備（2）研究階段（2016年1月—2017年7月）

①具體落實研究計劃。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，落實到位。

②制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效性、客觀性與真實性。

③示范課匯報，同行點評等手段，形成新的教學模式。

④結合相關的教學理論，探索在教學實踐中培養學生合作學習能力的方法，應用于教學中，并不斷完善。

⑤進行階段性總結和交流，收集整理有關資料，形成書面材料。

⑥積極爭取科研部門有關專家、學校領導、相關任課教師和的指導和支持。（3）課題的總結階段（2017年8月—2017年12月）在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

2、課題研究的方法

（1）個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

（2）行動研究法：針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

（3）經驗總結法：運用經驗總結來建構語文小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

（4）文獻研究法：學習相關的教學理論，了解同類課題的研究現狀，為創造性研究奠定基礎。

六、課題組成員分工

陳正權：指導課題組研究工作。

張檢平：全面主持課題組研究工作，具體負責課題的理論研究及實施方案的制定，并協調各子課題研究進度，檢查考核子課題研究情況。

張學軍：協助做好課題研究的管理工作，檔案收集，總體協調。李家斌：負責“課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究”。吳愛軍：負責“小組探究學習與學生能力培養的研究”。尤運芳：負責“小組探究學習與培養學生團隊意識的研究”。胡邦君：負責“小組合作探究學習中的教學評價的研究”。

七、課題預期研究成果

1、通過開展課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

2、教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

3、培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍合作精神求知精神。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

第二篇：提高“小組合作學習”有效性的實踐研究開題報告

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

開題報告

蓮花塘學校 任帥

一、課題研究的背景

近年來，隨著新課程的全面實施，各地各學校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過小組合作學習培養探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性、靈活性。重視學生之間的合作、交流、互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發揮學生的主體作用，體現教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，充分發揮小組合作學習的群體功能，促進個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功經驗給了我們很多啟示：合作學習應該是嚴密有序的；合作學習應該是多方位的交流互動；合作學習應該是充分自主、有效合作、適度探究相結合的。同時，我們也發現在“合作學習”的探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微，誠如教育專家楊再隋所說“不過是彩色的 1

泡沫”；有的課堂上的合作學習過于格式化。

鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學習策略，營造良好的小組合作學習氛圍，激發學生小組合作學習興趣，培養學生合作意識、團隊意識和動手能力、表達能力，提升學生學習成績。在校領導的親自指導和鼎力支持下，結合本校實際情況，我們擬定了《提高“小組合作學習”有效性的實踐研究》這一課題，就課堂教學中實施小組合作學習的策略、小組合作學習中各種能力的培養及小組合作學習中的教學評價等方面展開研究。研究旨在使小組合作學習在集中授課制教學上有一個較大的突破，創出一條新路子，提高學習效率和教學質量。

二、課題研究的意義

（一）開展“小組合作學習”研討，意在“兩減兩提”：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。

（二）通過課題研究，轉變學生學習的方式方法。通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

（三）通過課題研究，使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

（四）通過課題研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

三、課題研究的理論依據

（一）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這要求：課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

（二）“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

（三）我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調。不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應事物發展規律和社會發展的要求，使學生在學會學習、學會生存的同時，學會合作。

（四）個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。小組合作學習，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，3

通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容與重點

（一）小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

（二）小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

（三）小學課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究。（重點）

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

1、組建合作小組的研究 具體操作如下：

（1）分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、4

觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

（2）分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

（3）分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的認識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。

（4）課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。（5）根據實踐過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整合。

2、小組合作學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作學習的內容設計的研究：（1）在課前預習時設計小組合作學習的內容。（2）在預習反饋時設計小組合作學習的內容。

（3）在教材中的重點難點中設計小組合作學習的內容。（4）在當堂檢測中設計小組合作學習的內容。

（5）在課外拓展、知識積累時設計小組合作學習的內容。

3、小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

（1）在預習反饋時把握小組合作探究的時機。

（2）對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

（3）在當堂檢測出現普遍性錯誤時把握小組合作探究的時機。

（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機。

4、課堂中小組合作學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作學習活動的操作的研究：

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

（3）在小組合作學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

（4）在小組合作學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

五、課題研究方法

（一）調查法。在實驗過程中，采用問卷、觀察等方法進行調查。

（二）文獻法。廣泛收集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

（三）個案研究法。觀察學習個體在學習中的表現，進行研究。

（四）行動研究法。在課堂教學中發現問題、思考問題、解決問題。

（五）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗，對研究的活動中取得的經驗、體會及時總結歸納。

六、課題研究實施步驟

（一）準備階段（2016.4—2016.6）

1、成立課題研究小組。行政主持人： 曾小英 學術主持人： 任 帥

課題小組成員：羅衛軍 王月朗 李 靜 胡 偉

2、確定課題研究內容。

提高“小組合作學習”有效性的實踐研究

3、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2016.6—2017.12）

1、調查階段（2016.6—2016.10）

（1）深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。

（2）對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段(2016.10—2017.3)（1）對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

（2）寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。

（3）提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2017.3—2017.12)（1）課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

（2）幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。（3）改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

（三）總結階段(2018.1—2018.5)

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結，對研究結 8

果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

七、課題研究保障條件

（一）蓮花塘學校地處沅江市市區，設有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機網絡教室及校史展覽室等。近年來，學校堅持以德立校、科研興校，先后被評為“全國藝術教育先進單位”、“湖南省未成年人思想道德建設先進單位”、“湖南省?十一五?課題研究先進單位”。

（二）蓮花塘學校教研風氣濃厚，有一支教學教研成果顯著的教師隊伍，研究經費和資料設備充足，為課題研究提供了堅實的后盾。

（三）本課題組成員全在教學第一線，小組成員年青化，思想新，干勁足，科研經驗豐富。

（四）課題研究經費有保障。學校領導班子會議明確要求保障好本課題調研所需經費。

八、課題研究預期成效

通過對小組合作學習有效性的探索，對小組合作學習的實踐，促進了學生全面發展，學生的學業成績得到普遍提高，學生各方面能力都有了明顯提高，學生的情感也得到了發展，具體表現在：

（一）教師方面

1、教師對“小組合作學習”的內涵有深刻地認識，對“小 9

組合作學習”的基本特征有準確的把握。

2、教師掌握指導“小組合作學習”的知識和技能。

3、教師掌握科學的評價機制。

（二）學生方面

1、成員之間相互了解，彼此信任，團隊意識增強。

2、學生的學習興趣、主動表達自己見解的意識和能力得到有效改觀。

3、學生學會小組討論的技能，尊重別人發言的意識得到增強，合作能力得到提高。

4、學生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務能進行再加工和初步的評估。

5、學生在遇到疑難需要合作時，會自主開展合作，并尋求有效的解決途徑，學習能力得到了提高。

第三篇：《小組合作學習的有效性研究》開題報告

《小組合作學習的有效性研究》開題報告

龍江鎮中心學校 課題名稱：小組合作學習的有效性研究 負責人：王德成 課題成員：趙剛 紀海艷

一、課題提出的背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激

勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象1-8年級，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我校目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對農村中小學教學課堂小組合作學習的形式與策略的研究,力求改革農村中小學課堂教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

三、國內外研究狀況及本課題與之區別。

小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前中小學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：

1、過于強調合作的形式。

合作學習形式單一。僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或

者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

本課題實驗意在以農村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。

創新之處：努力構建具有農村特點的小組合作學習的形式和實施策略。

四、課題研究的價值研究目的與研究內容

（一）理論價值

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《教學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在中小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的內容

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。

讓教學走進學生的生活，培養學生應用能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與

實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做

法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、課題實驗的思路與研究方法

1、六項原則:

①樹立以人為本的觀念;②體現評價的時代特點;

③突出評價過程連貫性;④尊重評價的差異性;

⑤運用評價方法的多元性;⑥突出評價的主體性.2、“十二字”方針: 微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關懷

3、七個方法：

⑴文獻研究法

研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。

⑵調查研究法

通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關資料，以此發現問題，探索規律。⑶行動研究法

在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。

⑷對比研究法

在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

⑸經驗總結法

對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。

⑹個案研究法

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

⑺量表評價法

在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題的分析階段研究計劃：

一、課題研究過程設計

㈠準備階段：（2013年3月-2013年4月）(1)進行課題申請、論證。

(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)撰寫課題方案

㈡實施階段：（2013年4月-2013年7月）（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集整理，收集資料，健全資料臺帳。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。

㈢匯總階段：（2013年7月-2013年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。（4）邀請專家予以鑒定。

七、完成本課題研究任務的保證措施

（一）課題研究組織

王德成 趙剛 紀海艷

（二）、完成本課題研究任務的保證措施

1、學術條件：課題組教師的業務素質較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結構合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質較高、科研能力較強、優勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。

2、組織條件：成立課題組，構建課題研究的組織管理網絡，制定相應的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學校的常規校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領學校的常規教研活動，同時借助常規教研工作保障課題研究的順利進行和健康發展，真正做到常規教研課題化，課題研究常規化；將課題研究直接納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。學校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。

3、物力條件：學校保證課題研究經費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

八、預期研究成果

1、“中小學教學小組合作學習的有效性研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

2、論文

第四篇：小學數學“小組合作學習”研究開題報告

小學數學“小組合作學習”研究開題報

告

正定縣南樓小學王蘭格

一、目的和意義

國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！毙〗M合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（XX年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（XX年9月至XX年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段（XX年7月）

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。預期的研究成果。

第五篇：數學課堂小組合作學習研究

數學課堂小組合作學習之“五導”

陜西省寶雞市陳倉區賈村鎮第二初級中學 王建業

數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，因勢利導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。如教學 “求數軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數，看誰最快地說出數軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“已知兩點間距離和其中一點表示的數求另一數”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數”：另一個學生說：“可以用距離減去這個數也可以用這個數減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養協作互助的合作意識。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規律？學生先討論規律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規律。??

通過操作，既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、導質疑，激發共同探索的合作欲望。

“ 學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。

1、在規律歸納中，引導學生討論。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1）找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發現總結出其中的規律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數相同”規律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。例如：在教學“積的算術平方根的性質”時，課一開始，教師說：我們已經掌握了算術平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快；當學生計算中遇到開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創新學習的活動中去。

4、一題多解，思維發散時，引導學生討論。

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優惠。結果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導交流，增強思維創新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男同學?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數與女同學所搬的磚數之和等于總磚數1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數，再加上男同學多搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學生根據生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數，再減去女同學少搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名女同學,則男同學有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發了學生創新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養了能力，發展了智力。

在初中數學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。