第一篇：我看小組合作學(xué)習(xí)與管理

我看小組合作學(xué)習(xí)與管理

宜昌夷陵區(qū)梅林小學(xué)：陳璟

“小組合作學(xué)習(xí)”早在2000年新課標出臺時就已提出來了，平時老師們也時常會運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高課堂效率，只是不像時下如此重視，形成體系罷了，而且小組之間的管理也涉及不多。經(jīng)過近兩周的集中試行活動，我覺得真正地在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)與管理的活動絕非易事，不可一蹴而就。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)，因為平常訓(xùn)練不足，在合作學(xué)習(xí)時，有的小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有的班級份額大，拘于形式，小組的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大部分學(xué)生沒有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組組長不善于調(diào)控和管理，小組合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心等等。

針對目前某些情況，我覺得首先要從培養(yǎng)學(xué)生合作意識和教給學(xué)生合作技能這兩方面來做起，而小組間的管理和評價可先暫時放一放。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識很重要。向?qū)W生宣傳介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。課堂上開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，我們老師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。

面對新的一項教學(xué)模式，我們不可急功近利，要在做好充分的準備即讓學(xué)生具備了一定的技能后再來放開手腳進行開展，不然學(xué)生的合作熱情會逐漸冷卻。督察領(lǐng)導(dǎo)也不要指望一下子能看到我們自如地運用小組合作學(xué)習(xí)管理的教學(xué)模式，我想倘若看到也多半是作秀罷。總之，這是一個長期、循序漸進的過程，有待于我們教師努力探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，使教學(xué)更加高效。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)與管理

我班一共29名學(xué)生，4人一組進行小組活動。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

1.1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

人教版一年級數(shù)學(xué)教材插圖精美，圖畫生動細致，豐富有趣，書中具有大量的可用于情境教學(xué)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以提前擬定學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，布置任務(wù)，使學(xué)生意識到合作的重要性。例如引導(dǎo)學(xué)生利用身邊學(xué)具對正方形、長方形、三角形等圖形的深刻認識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在小組之間相互討論，找出教室中各個文具的形狀。注意要求學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，鼓勵接受程度弱、學(xué)習(xí)進度緩慢不善于表達的學(xué)生先發(fā)表意見，其他學(xué)生進行補充，最后由接受程度高、總結(jié)能力強的學(xué)生進行歸納總結(jié)。提供給前面學(xué)生施展的空間，鍛煉中部學(xué)習(xí)，帶動幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。最后，教師對小組學(xué)習(xí)的情況進行評價，對完成度高的小組進行表揚獎勵，對落后的小組進行鼓勵。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生交流能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會注視發(fā)言者，與發(fā)言者進行目光交流，發(fā)言者注視傾聽者，傾聽的學(xué)生認真聽講，相互尊重，有利于提高小組內(nèi)的執(zhí)行力和凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會表達，培養(yǎng)學(xué)生對問題與教材中的圖片進行準確、清晰、有條理的描述。表達對發(fā)言者的評價，贊同表達出對對方的贊賞，不同意則提出自己的意見進行討論。促進同學(xué)之間，老師之間的交流，積極動腦，在提出不同見解時，迅速自我調(diào)整思維，能夠有效提高學(xué)生交流技巧，增強合作學(xué)習(xí)的效果。

2、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用

2.1 科學(xué)分工，明確任務(wù)

在小學(xué)一年級的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作力、知識運用、能力意識有限，需要教師培養(yǎng)團隊意識，提高合作技能、提高協(xié)調(diào)合作能力、促進小組中的交流合作，相互幫助解決問題。比如在進行元、角、分的教學(xué)時，教師提出買八角的郵票可怎樣付錢的問題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進行分工，一部分充當(dāng)收銀，一部分付錢，進行計算找零等操作。教師引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦，交流不同的方法，有思維轉(zhuǎn)換快的同學(xué)啟發(fā)帶動思維較慢的同學(xué)，縮小彼此差異，彌補教師對不同學(xué)生指導(dǎo)的不足。

2.2 明確任務(wù)，有序進行

教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標，對小組進行合理分工，組織學(xué)習(xí)小組有序地開展討論交流、動手實踐、探索研究等活動，避免學(xué)生茫然無措、無從下手的局面。選擇有合作必要的知識點，討論知識點有一定的難度和開放度，注重實效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學(xué)中，教師提前要求學(xué)生準備三角板，小組展開討論，三角形是不是能夠拼成之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他圖形，三角形與之前學(xué)習(xí)過的其他圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己探索三角形面積的求導(dǎo)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 及時指導(dǎo)，提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要進行巡視，在小組討論陷入困境時，及時出聲引導(dǎo)。小學(xué)一年級作為小組合作學(xué)習(xí)的初始階段是學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養(yǎng)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)中足夠細心，有毅力恒心訓(xùn)練學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)合作的能力，充分發(fā)揮教師調(diào)控全局的能力，抓緊時機，創(chuàng)造合作情境，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，深入觀察學(xué)生討論進度，監(jiān)控學(xué)生合作保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進度，幫助學(xué)生相互交流、相互合作，開展小組競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高組內(nèi)凝聚力，教師評價時注重個體評價與整體評價并重的原則，科學(xué)分工，提高學(xué)生的責(zé)任心。小組合作學(xué)習(xí)同時也可以加強教師與學(xué)生之間的交流聯(lián)系，教師不僅僅是小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，在這個過程中教師能夠傾聽學(xué)生的思維想法，同時也是小組合作學(xué)習(xí)中的參與者，在這種學(xué)習(xí)方式下，小組合作學(xué)習(xí)不只是同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，更是教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學(xué)活動能夠更輕松高效的進行。

3、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作意識，提高學(xué)生責(zé)任感，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，激發(fā)探索研究的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋求屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，掌握相互之間交流的技巧，小學(xué)一年級作為合作學(xué)習(xí)的初始階段，更需要教師耐心引導(dǎo)，持續(xù)探索不斷完善小組合作教學(xué)的最佳模式，最終達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)與管理教師培訓(xùn)材料

小組合作學(xué)習(xí)與管理教師培訓(xùn)材料

一、小組合作的實際意義

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以給課堂教學(xué)注入活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

1、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新課程改革的理念，改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息的主動獲取者和加工者,是以自身的力量去主動作用于教師的教,只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時,教學(xué)才能生動活潑,富有成效。

2、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心。在合作教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

3、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

4、傳統(tǒng)的課堂弊端早已顯露出來，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，其結(jié)果就是隨著年級增高，學(xué)困生甚至放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量越來越多，不學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量多了，勢必給班級管理學(xué)校管理增加困難，因為學(xué)生不學(xué)習(xí)肯定要把精力放在其他方面，所以，相方設(shè)法把學(xué)生精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上起作用不僅僅是提高學(xué)校的教學(xué)成績，對于提高學(xué)校管理層次也有著深遠意義。總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多角度的交流模式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合作小組建設(shè)第一步---思想動員、創(chuàng)設(shè)氛圍

思想動員要解決的問題就是讓所有的學(xué)生知道為什么要合作、合作學(xué)習(xí)能夠給自身帶來什么好處，讓每個學(xué)生每堂課、每個活動都能夠主動參與合作。如果哪個小組有一個對合作不熱心、不參與的學(xué)生，影響的不僅僅是一個小組的合作效果，可以說對整個班級來說都會帶來負面的影響，就像學(xué)困生會傳染的毛病一樣，越來越多學(xué)生置身于合作外的話，不出兩個月必定導(dǎo)致整個班級又回到原始狀態(tài)。因此，班主任需要做的第一步就是對學(xué)生進行思想動員然后在班級內(nèi)營造民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。營造民主、開放的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，直接影響著學(xué)生的主體性發(fā)展，是開展好小組合作學(xué)習(xí)的主要前提。營造人人參與合作、事事不離合作的氣氛，無論什么活動能以小組為單位的都要分到各個小組，大到學(xué)校各項比賽，小到班級值日的安排等等。

三、合作小組建設(shè)第二步---劃分小組、建設(shè)小組

（一）如何劃分學(xué)習(xí)小組

分組應(yīng)遵循的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”。依照我們六七年級的人數(shù)，合作學(xué)習(xí)小組最好由6名學(xué)生組成，這樣每個班差不多都在8、9個小組，如果4人小組的話，分組太多戰(zhàn)線太長，選不出那個多好的小組長，也不便于管理。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以七年級53人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短。

（二）如何進行小組軟實力建設(shè)

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。每個小組還可以設(shè)立一個副組長，正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。然后再設(shè)六個學(xué)科組長，學(xué)科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔(dān)任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責(zé)任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻力量。

2、起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。像勤奮、翱翔等有思想有氣魂的組名會給組員帶來精神上的激勵。但是班主任也要控制學(xué)生起一些無病呻吟的名字或者網(wǎng)絡(luò)名字什么叛逆組、無念無欲組等。

3、制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當(dāng)然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

4、明確小組內(nèi)的互相合作機制和互相監(jiān)督機制。這個主要靠班主任、任課教師的正確引導(dǎo)，一是要讓同學(xué)們學(xué)會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，二是要通過小組捆綁評價逼迫他們相互合作。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制就是為了保證好課堂紀律以及自習(xí)課的紀律。除了強化小組奮斗目標外，也可以通過正副組長監(jiān)督本組組員，小組之間相互監(jiān)督的方法。

四、合作小組建設(shè)第三步---選撥培訓(xùn)組長、培訓(xùn)組員

（一）小組長的選拔

小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。

1、學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀

小組長是一個管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。通常一名次為主要標準兼顧性格特點。

2、性格應(yīng)外向

小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學(xué)主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責(zé)任心、組織管理能力要強

一個優(yōu)秀的小組必然有一個責(zé)任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。

（二）培訓(xùn)小組長

1、小組長培訓(xùn)方式上可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，在固定時間，班主任與組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。

2、明確小組長的作用

（1）小組長要團結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團隊，勇敢地擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色；

（2）小組長要組織小組成員進行組內(nèi)討論或者在需要學(xué)生到講臺展示的時候制定組員。

（3）小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況。

（4）小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

（5）小組長要負責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀律，協(xié)助老師做好其他教學(xué)工作，如督促同學(xué)預(yù)習(xí)，檢查同學(xué)作業(yè)，早晚自習(xí)作業(yè)完成情況或者背誦情況。

（三）小組成員的培訓(xùn)

1、加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會差生學(xué)習(xí)，把知識讓差生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2、教育每個組員主動尋求幫助，獲得最大收益； 積極配合組長，贏得同伴好感；

自尊自立自強，爭取合作成功；小組利益為重，人人為我，我為人人。

3、給差生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們，提倡教師堂清檢測分層次達標以鼓勵學(xué)困生積極參與。

五、關(guān)于小組的評價問題。

讓評價引領(lǐng)合作、激勵合作。為了促進小組合作在班級管理工作中發(fā)揮積極的作用，那就應(yīng)該采取相應(yīng)的評價手段。但是我們作為班主任心中應(yīng)該非常清醒地明白一個道理，應(yīng)該充分發(fā)揮評價的積極的導(dǎo)向作用，通過評價真正去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，通過評價去維持學(xué)生合作的興奮點。學(xué)校在評價的方法上給了我們班主任一定的指導(dǎo)性的方案，但因為每個班的具體情況不同，所以我們作為班主任的應(yīng)該結(jié)合自己本班學(xué)生的特點，有自己的評價方式。

（一）評價的原則

1、評價要及時性。最好是當(dāng)堂的評比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評比一定要當(dāng)天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。各班級應(yīng)在黑板上做好表格，把每天的各小組分數(shù)清楚地填在表格內(nèi)，讓學(xué)生看到每天的分數(shù)變化。

2、評價要客觀公正。班主任和任課教師應(yīng)該按照評價加分指導(dǎo)意見或者班主任定的加分方案給分，杜絕隨意的加分或者無限度的加分，那樣的話會使分數(shù)變得失去意義。

3、團體性：對小組的最終評價一律采用捆綁式評價，培訓(xùn)他們的合作意識與團隊精神。

（二）評價的要求

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周班班級小結(jié)，每月級部表彰、期中、期末學(xué)校總結(jié)表彰等。要求每個小組的記分員統(tǒng)計出自己組的每個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天班主任利用第一節(jié)課前全班表揚，對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。建議各班級豐富合作文化，利用教室外墻制作墻報，學(xué)校統(tǒng)一尺寸，內(nèi)容以表彰、心得、活動照片為主。并且班主任要注重收集各種數(shù)據(jù)、學(xué)生心得，積極營造合作氛圍。

（三）課堂評價細則

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師采用多樣化的評價和獎勵方式。其評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合根據(jù)評價結(jié)果，定期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

具體評價（指導(dǎo)）意見共分為四方面：（各班級可以結(jié)合政教處的評價要求制定豐富本班級評價方案，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且發(fā)給任課教師。）

（一）課堂學(xué)習(xí)：

發(fā)言獎勵措施：1號組員發(fā)言答對問題1次獎1分；2號組員發(fā)言答對問題1次獎2分；3號組員發(fā)言答對問題2次獎3分，以此類推，此措施目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互助意識。

（二）堂清、平時測驗或作業(yè)：

按等級給分：1號、2號A等記2分，B等記1分，3號、4號A等記4分，B等記3分，C等記2分，D等記1分, 5號、6號A等記6分，B等記5分，C等記4分，D等記2分。作業(yè)得到老師特別表揚或者成為示范再加1分。

不按時交作業(yè)一次扣3分，抄襲作業(yè)一次扣5分。舉報他組（人）抄襲作業(yè)經(jīng)查實的獎勵舉報人（所在組）3分。

（三）考試成績：

成績以班為單位以上一次大型考試的成績?yōu)榛鶞剩疵块T學(xué)科的名次上升幅度。單科名次每上升1名獎1分，每下降1名扣0.5分，總名次每上升一名獎3分，下降一名扣1分。

（四）課堂紀律表現(xiàn)：

上課表現(xiàn)：上課起哄、濫接話茬、睡覺、看課外書籍等違紀行為或做與本課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事一次扣3分。

一個班級內(nèi)各任課教師的評價分數(shù)均不相同，這就導(dǎo)致了班級之間的學(xué)生得分不平衡狀況，所以小組得分不同班級之間是沒有可比性的。教師在給予分數(shù)評價時不能一味的給分，或者為了給分而給分，不能讓學(xué)生種下印象分數(shù)不算什么，政教違紀一次扣2分，任課教師一個問題加了20分，這會失去平衡，所以建議班主任組織班級教導(dǎo)會統(tǒng)一各自班級的加減分辦法。

六、任課教師在課堂上要注意的幾個問題

（一）要追求合作的實效

小組合作的初衷是提高課堂效率，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。但有的課堂事與愿違。合作流于形式，沒收到成效。

1．避免合作的“假”與“浮”

有些課堂采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的還沒來得及闡明自己的觀點，老師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，老師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是教師對新課堂的要領(lǐng)掌握不準，沒給自己定好位。要提高課堂效率，首先要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計的問題有層次感，富有啟發(fā)性跟引領(lǐng)性。建議把基礎(chǔ)知識、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題，放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問題聽課。每個小組必須提出預(yù)習(xí)存在的疑惑，然后上課有專人對問題整理，課堂上教師重點解決，有時本小組解決不了的問題，到其他小組去討論，課堂上大放光彩。2．處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)非常重要，但成效是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。如果一直合作，組內(nèi)的5號和6號同學(xué)有依賴性，自己不愛動腦，可以讓對應(yīng)的號來做比較，比如4號跟4號比，5號跟5號比，哪個組這些同學(xué)回答問題次數(shù)多，回答好，給本小組加2分，這樣就讓小組組長必須幫助5號或6號，被幫助的人養(yǎng)成習(xí)慣，不會的問題會主動問組長，小組合作發(fā)揮了該有的互助作用。

（二）、課堂合作效率低及對策

學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之處、重點與非重點之別，不能一律采用合作的方法。當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，為了加深印象，集思廣益，突破難點，需要合作；當(dāng)學(xué)生的見解不統(tǒng)一時，需要合作；對于知識的重點處、難點處、關(guān)鍵處，需要合作。設(shè)法讓所有成員都參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)真正的合作。不能優(yōu)生占據(jù)著小組的發(fā)言權(quán)，中差生只能隨聲附和，成了“配角”。這樣以來，就出現(xiàn)了優(yōu)等生“一手包辦”、中差生不愿動腦、“搭乘便車”。致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生兩極分化的問題仍然解決不了。如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的效率呢？

1.小組合作均分制

就是組成合作小組，用小組6個成員的平均分作為每個成員的成績。小組內(nèi)各成員相互依賴，相互交流，相互鼓勵，相互促進，相互競爭，形成一股凝聚力，為了一個共同的目標而奮斗；他們靠的是相互團結(jié)的力量，使他們達到互勉、互助和互愛。把小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成率納入小組考核之中，只要有每一個學(xué)生消極被動，都會對小組的考核產(chǎn)生負面影響。對同一問題，設(shè)置多種分值，完成任務(wù)的學(xué)生基礎(chǔ)越差，獎勵分數(shù)越多，從而鼓勵差生把握機會。

2.提高教師駕馭課堂的能力 有時課堂效率不高，與教師對課堂調(diào)控能力不高也有關(guān)系。學(xué)生合作，教師該做些什么？多給學(xué)生幫助，要了解學(xué)生的想法。教師要與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生 的想法，有針對性地進行指導(dǎo)，起到“解惑”的作用。當(dāng)學(xué)生在小組合作遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的成績，樹立其進行學(xué)習(xí)的自信心；要鼓勵不同的觀點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設(shè)立小小的辯論臺，教師要相機引導(dǎo)，適當(dāng)評判，使辯論既有序，又能不斷走向深入；要適時的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的疑點和難點，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。適時適當(dāng)?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч＝虒W(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

總之，小組合作并非一日之功，如果我們把能想到的弊端杜絕，就會少找許多彎路，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性需要我們在教學(xué)實踐中理論與實踐相結(jié)合，并且不斷摸索、總結(jié)、和創(chuàng)新，以達到小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一，讓我們的課堂綻放精彩。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)與管理第二次研討會方案

小組合作學(xué)習(xí)與管理第二次研討會方案

主題：基于小組合作學(xué)習(xí)與管理的教學(xué)設(shè)計

時間：2012年4月28日上午9:00—下午4:00

地點：上海中學(xué)

參加對象：全區(qū)各中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實驗研究工作主管負責(zé)人、所有種子班實驗研究教師 主要內(nèi)容：觀課議課、現(xiàn)場研討、經(jīng)驗交流、案例分享、工作布置

活動議程：

一、課堂觀摩（上午9:15——10:00）

由承辦學(xué)校提供4節(jié)觀摩課，科目是語文、數(shù)學(xué)、英語、生物各一節(jié)。每節(jié)課須提供教學(xué)設(shè)計，每節(jié)課45分鐘。由研訓(xùn)中心各學(xué)科教研員負責(zé)打磨。參加會議老師自己選擇科目，站著觀課并完成觀課表。（每位老師一份觀課表，正面是教學(xué)設(shè)計，反面是課堂觀察表，由承辦學(xué)校提供）

二、主題研討（上午10:20——11:30）

在各學(xué)科組長主持下，分小組開展主題議課活動。活動步驟：

1、觀課整理10分鐘。

2、分小組開展“1+1”議課和交流。

3、分小組主題研討及交流（基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略）（或本學(xué)科教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)）。

4、整理研討成果，準備大會交流。每個小組要求有主持人、記錄員、梳理員。（此環(huán)節(jié)每個小組要有一張記錄大白紙，集中主題研討要有梳理記錄的大白紙

三、案例分享（下午活動13:00開始）

1、以學(xué)科小組為單位，推薦發(fā)言代表，在大會上作教學(xué)設(shè)計策略交流（或本學(xué)科教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)）。要求現(xiàn)場畫出教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)圖，并對環(huán)節(jié)設(shè)計意圖作解釋說明。要求有主持人、梳理員、計時員。每個小組發(fā)言6分鐘。（此環(huán)節(jié)梳理記錄要有大白紙，以供大家觀看）

2、分享上海中學(xué)、黃柏河小學(xué)等學(xué)校教學(xué)設(shè)計案例。每個單位發(fā)言6分鐘。要求發(fā)言內(nèi)容須制作幻燈片，現(xiàn)場交流并接受與會者互動質(zhì)疑。（此環(huán)節(jié)要有老師協(xié)助傳遞話筒）

四、現(xiàn)場研討（13:50——15:00）

大會提供8個現(xiàn)場研討主題，老師圍繞研討主題分小組開展現(xiàn)場研討，時間20分鐘。后以小組為單位進行大會交流，互動質(zhì)疑，每個小組發(fā)言5分鐘。要求有主持人、梳理員、計時員。（此環(huán)節(jié)每個小組要有小組長、記錄員、大白紙；大會交流要有主持人、梳理員、計時員）

五、布置工作（下午15:00——15:15）

研訓(xùn)中心陳秀林主任總結(jié)四月份工作，布置五月份工作。

六、領(lǐng)導(dǎo)講話(15:15——16:00)

夷陵區(qū)教育局教育科

2012年4月18日

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達標呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學(xué)生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標，還要負責(zé)檢查各項目標的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點評：主要由A層學(xué)生負責(zé)完成

展示后的點評工作主要由A層學(xué)生負責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。