第一篇：自主探究結合學案導學式教學法——教改課題階段性總結[范文]

自主探究結合學案導學式教學法

——教改課題階段性總結

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。縱觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

山東省桓臺第一中學數學組根據當前形勢及上述的教育、教學思想，與時俱進，從最基本的課堂教學入手，學習、探究、嘗試各種先進的教學模式，總結出（已開始全面運用）能提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的教學方法——自主探究結合學案導學式教學法。

此法的全面使用，不僅提高了學生各方面的素質和能力，還大面積提高了學生的學業成績，我校的數學成績在2005年、2006年連續兩年的高考中列全市第一；分獲全國數學聯賽一、二、三等獎的5名同學在05年的高考中，4人考入清華大學、北京大學，1人考入浙江大學（當年有7名同學升入清華、北大）。數學成績的提高大大推動了總成績的提高，即此種教育教學方法，不僅提高了學生的數學成績，也端正了學生的心態、培養了學生的心理素質和應試能力，為總成績的提高奠定了基礎。

一、自主探究結合學案導學式教學法

自主探究結合學案導學式教學法就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了 1 極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結合學案導學式教學法的理論依據。學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。為此，學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

二、學案的編制思路及框架

設計和編制符合要求的學案是使用自主探究結合學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。在學校領導的指導下，在校科研處的具體管理和統一要求下，本課題組組織部分骨干教師進行超學期集體備課及學案編寫，并匯集成為校本教材。我們對學案設計和編寫提出如下的要求：

緊扣新課標：遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。

以學生為本：一切為了學生的發展，依據高中學生認識發展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，全程創造性學習。思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現出教材中的基本知識、基本思想方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度，有適當的比例，這樣，可滿足不同層次的學生的需要。

整體框架：

1．每一章分為若干節，每一節分為若干課題，每個課題一般講兩節課； 2．每個課題的欄目設置及說明如下：

【課標要求】指明新課程標準對此部分內容的要求，明確教學及學習目標；

【導學求思】自然導入新課：或通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。總之要調動起學生的學習積極性和興趣；

【書中淘金】學生看完書后，對基本知識、方法進行填空；或者是對相關公式、性質、定理的適當推導；此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。

【雙基自診】設計3—5個緊扣課本的基本題目讓學生解答，檢測基本知識的掌握情況； 【范例剖析】設計3—5個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【思悟小結】對基本知識、思想方法、規律進行總結，對教法、學法及易錯、易混點進 2 行反思；

【雙基測評】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

【能力培養】設計2—3個綜合題供有余力的學生（主要是實驗班的學生）進行訓練，提高綜合能力。

三、自主探究結合學案導學式教學法的研究、實施過程及效果 研究、實施過程：

從2002--2003學年第二學期開始全面探究、使用此教學法，因這一學期是一個逐步探究和實驗的過程，需要有學案上課和無學案上課的一個對照，再就是此學期還沒有使用校本教材，所以不是每節課都使用學案，但每節課都要引導學生進行自主探究，通過一段時間的對比實驗，明顯地感到在有學案的情況下，學生自主探究的效率更高，掌握知識方法的效果更好。于是，我們積極主動按照學校的總體要求，把校本教材編寫成為學案的形式，并從2003—2004學年第一學期開始全部使用學案，全面與自主探究式教學法相結合。學案編寫的指導思想及整體框架就是按照本課題所倡導的自主探究思想來制定的，整體框架中有層次地設置的各欄目：【課標要求】、【導學求思】、【書中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結】、【雙基測評】、【能力培養】充分體現了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實踐及應用已全面展開，并取得良好的效果。

課題實施效果：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

5．學生學習的效率大大提高，解答問題的規范性和準確性也有好轉。

6．因為此種教學法，提高了學生的學習的積極性與主動性，強調了學生的主觀能動性，讓學生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠大的學習志向，不僅僅是為了現在的考試，甚至是高考。心態正常了，各方面素質，尤其是心理素質也不斷提高。與人的合作精神及知識的應用意識也不斷加強。取得如上述所述的顯著成績也就不足為怪。

四、建議

1．學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

2．要加強集體備課，對每一節課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

3．如上所述，自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。所以，使用此法時，不能簡單地只是讓學生隨便看書或盲目地做學案上的問題，每位教師需要在集體備課的基礎上充分備課，科學地、有層次地設計好每一個教學環節，因各部分內容的難易程度不一樣，課標要求也不同，所以，對學生在各部分內容自主探究的指導方式、探究程度的要求上也應不同，要做到既要科學合理，又要有針對性。較難理解、較抽象的內容，教師要做好有層次的、恰當的引導，不可處處讓學生單獨探究。

4．要注意師生平等探索討論 ：對提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

5．學案設計的問題是較全面的，各種檔次的問題都有，比例是適當的。是為了滿足不同層次的學生的需要。對于普通班，一定要求學生要抓好基礎，一定要明確要舍棄的題目，并落實好計劃和要求。

此種方法還需不斷探索、實踐，并進一步完善，望各位同仁提出寶貴意見。

第二篇：初中物理“學案導學自主探究”教學法初探

初中物理“學案導學自主探究”教學法初探

黃永湘

[摘要]：物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，學生積極主動地參與教學過程。提高學生學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。

[關鍵詞]：教案、學案、導學、自主探究

新的課程標準指出：“物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。下面，我談一下自己在課堂教學過程中實施“學案導學自主探究”教學法轉變學生學習方式的幾點做法。

一、從教案到“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的指導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”的基本結構和內容

“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四部分：

1、知識結構、基本線索

包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是科學知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對

學習的知識有一個整體的宏觀的認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

2、基本物理概念和觀點

基本物理概念的識記、理解和掌握是學好物理的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，將要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。

3、運用能力訓練

運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，運用能力首先體現為對各種物理問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。

4、探究、反饋和討論

從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋

和討論的記錄。一方面，學生自學過程中，會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可以從以下幾方面啟發學生探究：提出掌握某一部分知識的新技巧；探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；用所學知識解釋現實社會問題；發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題提出質疑；提出推理或假設，引發辯論；提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案導學自主探究”課堂教學的基本環節

1、基礎知識的助學與檢查

強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間自學預習中沒完成的內容。接著，用提問方式，讓一些學生根據自學所得，對課本各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。這是一種很簡便高效的學習技巧。

2、運用能力和檢查指導

采用問答、探討或辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間師生之間平等交流、辯論，互相促進。

同時注意教師的指導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3、創新和研究能力的開發

指導學生以課本學習的內容為中心，提出自己的問題，這此問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的；具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，還有的可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

四、“學案導學自主探究”教學的可持續發展

1、具有可調節與兼容優化性

“學案導學自主探究”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結。“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學

案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學輔導，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構優化課堂教與學的過程。

2、“增效”而不“增負”

當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多；學生要借助“學案”自學，做好學習筆記，可能一時不適。但經過一階段實踐適應后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少了。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進。

參考資料：參考資料：2007年《中學物理》第5期。2007年《物理教學探討》第3期。

第三篇：學案式教改子課題實施方案

子課題實施方案：

隴縣第二高級中學

高一數學“學案導學”課堂教學實驗實施方案

高一數學教研組

為全面落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我校課堂教學實際，經學校校務會研究決定，在高一數學教研組推行“學案導學”課堂教學實驗。為確保改革健康、持續發展，特制定本方案。

一、“學案導學”課堂教學改革的重要意義

“學案導學”是以“導學案”為載體，以導學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養學生自主學習能力，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領即“先學后教，以教導學，有效對話，當堂訓練”。

（一）“學案導學”是基于先進的教學理念提出來的

“學案導學”以“生本教育”為基本教育理念，關注全體學生的全面發展，著眼于促進學生健康人格的形成，為學生的終身發展服務。“學案導學”倡導學生自主學習與合作探究。實施“學案導學”的直接目的，是改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展。

（二）實施“學案導學”，需要教師教學觀念的根本性轉變

從學生的學習實際出發，“學案導學” 致力于引導并促進學生進行有效的自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉變到研究學法上。

在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發學生學習主動性的有效辦法。“導學案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變為導演，要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學案導學”，要促使學生學習方式發生根本性轉變

“學案導學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸的學習方式轉變為在學習過程中主動探索，積極參與，有效練習，溫故知新，從而達到提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

二、“學案導學”課堂教學改革的具體內容

（一）“學案導學”課堂教學改革的適用范疇

“學案導學”的適用范圍初步設定為高一年級的語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物共九個學科。高

二、高三和其他沒有使用學案的學科，也必須按照“先學后教，以教導學，有效對話，當堂訓練”的思路，積極探索課堂教學的新形式、新辦法。

（二）“導學案”的編制要求

1、“導學案”編制指導思想

編制“導學案”，要從學生學習實際出發，以促進學生發展為宗旨，制定明確的學習任務，編制可行的學習計劃，精選符合學生實際的練習題。

2、“導學案”編寫格式見附件一。說明：

（1）“學習目標”以課時為單位設計，要盡可能具體、明確、可達成，使學生從“學習目標”中得到指引和激勵，切不可盲目照抄“考標”、“教參”上面的內容。

（2）表述學習目標時，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之類的模糊語言，而應使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣具體清晰的語言。

（3）在“自主閱讀”部分，教師要以靈活多樣的形式引導學生閱讀教材文本，從而掌握本節課的基本知識點，以及這些知識的基本應用。必要的時候，還可以對學生進行相應的方法指導。

（4）“自主閱讀”和“自主練習”的總時量為25分鐘左右，難度以一般學生能獨立完成為宜。教師應選擇表述題、計算題等能夠反映學生思維過程的題型作為自主練習，以清晰展示學生自主學習過程中的收獲與不足。

（5）“課堂練習”的題量以絕大多數學生能當堂完成為宜，內容分成“必做題”、“選做題”、“挑戰題”三個層級，而以必做題為主。“必做題”題量以絕大多數學生能當堂完成為限度，安排基礎知識的鞏固和基本能力訓練內容；“選做題”安排難度適中內容；“挑戰題”安排具有一定延伸與拓展性質，因而難度較大內容。

（6）教師應要求學生準備“糾錯本”，督促學生及時記載并糾正各自練習過程中出現的錯誤。

3、“導學案”的編寫、印制及使用

（1）每個學期開始之前，備課組應組織全組教師充分研究本學期的教學內容，制定整體教學規劃。備課組長根據教學規劃，將“導學案”編寫任務分配給本組教師（使用統一的編寫計劃表）。

（2）“導學案”務必要在教學內容展開之前印制裝訂完成，并及時發放到學生手中。

（3）主備教師應提前一周將“導學案”初稿交備課組集體討論修改，并交教研組長審定之后，送教導處統一印制。

（三）以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式建構

1、各班務必將學生編成固定的學習小組，以利于學生合作學習的順利展開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要注意學生基礎的優差進行搭配，并同時注意男女生的組合。

2、以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習－合作探究－展示反饋－精講點撥－課堂練習”幾個環節。

（1）“自主學習”環節要求教師在具體教學內容上課前一天即引導學生根據“導學案”的指導閱讀教材，并完成“導學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務完成情況，教師應及時檢查，以了解學情，加強督促。

（2）“自主學習”環節一般利用自習課的時間進行。在學生進行各學科自主學習的過程中，下班輔導教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生展開輔導，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應根據學生“導學案”的完成情況，適當調整課堂教學設計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“合作探究”可以由學生在課外根據各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據實際需要靈活安排。一般而言，當學生在課堂上出現學習困難的時候，教師應以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“展示反饋”環節，教師應利用各種技術手段，使學生自主學習過程中所發生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學生自由質疑，也可以安排學生展示其自主練習，共同評價。對于學生所反饋出來的各種問題，教師應組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導學案”中的“自主練習”，作為展示學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在“展示反饋”過程中必須給予高度重視。可以通過黑板或投影儀來展示其答案，并

引導學生共同評價之。此時教師應注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識，還應該加強對書寫、格式的指導。

（8）課堂教學結束之后，教師應指導學生妥善保存并整理導學案，以供復習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學習階段結束之際，教師應組織學生及時鞏固“導學案”所涉及的知識內容。期中、期末考試的試題，應有60%左右的內容來自 “導學案”原題的簡單變形。

（四）“學案導學”課堂教學評價

1、學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導學案”和“學案導學”優化為宗旨，加大對事前的控制力度。

3、力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4、監測、評估結果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師的主要依據。

（五）合作小組的組建與評價

1、合作小組以5－7人為宜。

2、合作小組中設組長和第一發言人。第一發言人要選擇學習成績偏下的學生擔任，以便暴露問題，及時糾正。

3、開展優秀合作小組評選活動。學校每學期開展優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。

三、扎實開展工作，確保“學案導學”的課堂教學改革健康發展

1、成立課堂教學改革組織機構。完善的組織體系是課堂教學改革得以健康發展的前提和保證。為此，學校成立以校長李明周為組長的課改領導小組。同時，成立課改領導小組直接指揮的課改執行機構。課改執行機構由教導處、教科室相關人員和各教研組長組成。

2、制定學科組實施方案。各學科組應該根據《隴縣第二高級中學“學案”式教學實驗研究方案》的統一要求，結合本學科特點，制定學科組課堂教學改革實施方案，以引導本學科課堂教學改革健康發展。

3、強化教研機制，鼓勵教學創新。制定《隴縣第二高級中學校本教研管理辦法》，引導教師圍繞“學案導學”課堂教學改革開展有針對性的教學研究，撰寫論文和教學案例。

4、更新管理手段，落實過程管理。教導處和教科室要根據課堂教學改革的需要，更新

教學常規檢查與管理辦法，發揮調研、指導、監督、評價作用，保證學校課堂教學改革的有序進行。

5、培植課改典型。教研組大力扶持在課堂教學改革中勇于探索的中青年教師，為這些教師提供更多的學習和發展機會，促進其迅速成長。

四、“學案導學”課堂教學改革的實施過程

（一）培訓

第一步，由學校組織相應教研組長、備課組長和有關教師到兄弟學校進行學案教學的集中學習；請有關專家到我校進行專題講座、示范教學，從理論上解決“學案導學”的理論、操作程序、課堂模式、課堂組織和評價等問題。

第二步，要抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀學案，研究學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；進一步做好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。注重抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化。

（二）監督檢查

一是平時做到兩檢查，第一，每周一學校安排備課組長檢查教師的二次備課，并把上周的舊教案和本周的新教案上交教導處；第二上課教師課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。

二是學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。

三是“學案導學”整理歸檔，教科室安排專人定期收集、整理教師“學案導學”，備教學督導檢查評比及專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理學案，供復習、備考使用。

五、“學案導學”課堂教學改革的實施階段

（一）學習試行階段

從開學至第一教學月結束，通過參觀學習、專家講座、示范課堂等措施，時教師能夠快速掌握“學案導學”的基本步驟和具體操作流程，能基本進行課堂教學；使班主任能合理編

排小組、進行有關課堂管理的教育。使“學案導學”能盡快進入實施階段。

（二）備課組互相學習階段

第二教學月，開展備課組內教師互相聽課、評課，取長補短，促進教師快速成長，基本上達到能夠比較實在地編寫“學案”，能夠比較熟練地開展“學案導學”模式的課堂教學。在此過程中，推出一定量的優質課，形成教學典型。

（三）整體提高階段

從第三教學月至本學期結束，以教學典型的學習樣本，開展學科內的全面整改，做到每位教師都能達標。在此過程中，對不達標的教師，要提出整改計劃，主動學習改進，對于在規定時間內不能達標的教師，取消當年評優評先資格并在年終目標考評中扣除教學目標分5分。

（四）推廣優化階段

從2013學下學期開始，在全教研組推廣實施“學案導學”方案，整體優化學校教學。

隴縣第二高級中學高一數學教研組

2013年10月

第四篇：“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結（推薦）

“自主、合作、探究式學習”課題研究

階段總結

學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現了以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣

借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造

電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”電子書簽、創作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第五篇：“學案導學,引領自主探究”實施方案

“學案導學，引領自主探究”教學模式的研究與實踐

實 驗 方 案

新賓旺清門中學

李士杰

2009年4月

一、課題的提出 新課程標準倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，新課程理念著眼于學生的終身學習和能力發展，在調查中發現，我們許多教師課堂教學效率不高，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置作業來提高教學成績，加重了學生的負擔，如今中學生學業負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問題，嚴重影響了學生的身心健康，那么能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松愉快的氛圍中高效率地學習，使教師在課堂上高效率完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間留給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育，這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，為此我確立了“學案導學，引領自主探究”的課堂教學模式，旨在通過研究與實踐能從真正意義上幫助我解決這些問題，因為它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、課題研究的目標

1、調查分析農村初中學校影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。

2、通過該課題的研究，能探索出符合我校特點的高效課堂教學模式，從而歸納出有一定規律的優質高效的學科教學形式，從而提高自身的教育教學水平。

3、通過該課題的研究，制定出一套相應的數學學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的研究，優化學生的學習方式及方法，發展學生個性，同時，在高效課堂教學策略的指導下，做到高效的教的策略和高效的學的策略的互動促進。

三、課題研究的內容

（1）積極探索“高效課堂”的基本課型，認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同學段的“新授課、復習課、自習課、講評課、課題探究課”等高效課型的結構特征和教學要求。

（2）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂教學”研究的重點內容。①高效備課策略。具體來說，備課時必須解決下列問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學案的形成等

②高效上課策略。“高效上課策略”即“教學過程的實施策略”，主要指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。要研究高效施教，探討新課程背景下課堂教學的基本趨勢、總體思路、高效策略；研究教師講課的方式、風格、節奏、語速、儀表等；研究學生興趣的激發、情知互促的措施、教學情境的創設、教學內容的呈現方式、教學手段的恰當運用等；研究有效提問與傾聽、問題設計的深度與難度、提問的類型與時機等；研究高效課堂教學的目標整合策略、教學組織策略、方法優化策略、鼓勵評價策略、情境設計策略、主體參與策略等。

③高效評價策略。主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，貫穿于整個教學活動。

（3）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂教學都有其規律可循。根據課堂教學理念，探索符合各學科特點的高效課堂教學的一般流程，形成便于操作、易出成效的課堂教學模式。

四、課題研究的重點

本課題研究的重點是高效課堂教學策略的探索與實施。設想通過研究，提高農村初中學校教師的教學設計能力，構建新型的符合本校教學實際的高

效課堂教學模式，從而提高學生全面素質，發展其個性，推進學校課程改革進程，形成本校大面積優質高效教育的辦學特色。

五、課題研究方法

1、文獻法：積極主動地進行理論基礎的搜集和學習研究，大量查閱教育理論文獻資料，搜集與本課題研究相關的最新教學理論、信息等，使課題實施建立在扎實的理論基礎上。

2、調查研究法：調查在新課程實施中農村初中學校課堂教學以及教師教育教學行為的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，不斷總結經驗形成結論。

3、案例研究法：對一個個典型的課堂教學案例進行剖析，找出教學成功的經驗，歸納出相應的高效課堂教學行為方式。

4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，升華理論，撰寫研究報告。

六、課題主要操作措施

1、閱讀教育理論專著

通過上網、走進圖書館等各種渠道，更好地了解初中數學教學前沿理念，認真學習各種教育理論書籍，提高我們科研理論知識水平，用來充實自己。

2、撰寫實踐論文

3、調查問卷，收集提煉

通過對學生調查，發放問卷等形式，掌握初中數學課堂學習中存在的問題和困惑，了解學生對教師課堂教學的看法與意見。

4、立足課堂，交流研究

以數學課堂教學為研究的切入點、課題研究的主渠道、主陣地，對課題組成員的觀摩課進行評說.5、積累經驗，不斷總結

每次研究課過后，及時對課堂教學及時反思并積累成功的經驗。

七、課題研究的步驟

本課題的研究過程大致分為三個階段：

第一階段：準備階段(2009年4月—2009年7月)

⑴ 采用文獻法，查閱相關資料，學習有關理論，認識高效問題設計的內涵、本質與特征，并對此作出初步的概念界定；了解國內外同一研究領域的研究現狀，認識本課題研究的價值；在此基礎上設計實驗過程。

⑵ 采用調查研究法，調查在新課程實施中數學課堂教學中低效的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，提出相應的對策。

第二階段：實施階段(2009年9月—2010年11月)

⑴ 2010年1月—2010年6月：以行動研究為主要研究方式，根據前期調查分析的情況，逐步研究子課題中一些迫切需要解決的問題，并通過交流研討，繼續生成新的研究問題，逐漸落實數學高效模式問題設計的策略。

⑵ 2010年11月—2011年4月：綜合運用行動研究、調查研究、經驗總結等方法，寫出中期研究報告，總結、推廣在實施數學高效模式問題設計方面拓展的新思路、新方法、新經驗。

第三階段：總結驗證(2010年11月—2011年4月)

⑴撰寫課題研究論文；⑵撰寫課題結題報告。

八、課題研究的預期成果形式

1、第一階段：通過第一階段，首先要求自已在數學高效課堂理論知識方面比以前更為豐富，對學生的基本情況進行摸底抽查，做好前期的理論積累。

2、第二階段：要有本期實驗教學的心得或論文，把好的經驗放到我校的網站上，希望得到同仁朋友的指點。初步在全校、或全縣范圍交流；學生的自主探究能力比以前有所提高，學生學業成績有所提高。

3、第三階段：問題診斷，需求分析。圍繞課題開展各類研究活動組織研討活動,實驗階段性總結,實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會，寫出階段成果的研究報告或論文。

4、第四階段：處理數據資料，整理研究成果，撰寫研究報告，迎接結題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文，把特有成效的經驗形成科研報告，希望得到專家的指導，讓研究的成果發揮出更大的功效。