第一篇：《農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究》課題下半年課題研究報告

《農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究》課題下半

年課題研究報告

隨著課題研究的深入，課題研究的新鮮期已過，課題研究中的困難和問題逐步呈現(xiàn)，課題研究中的困難逐步增加，而憑課題組負責人和課題組成員的理論水平和科研水平又很難解決這些問題，這樣課題研究勢必會停滯不前，如何克服并解決課題研究過程中的的高原缺氧問題？《農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究》課題組采用參加吉林教育學院專家送教團組織的“課題培訓會”、召開課題組會議研討、聘請專家進行專題講座輔導等方法，試圖來解決這些問題，通過研討、輔導，課題組成員的思路得到開拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和積累。使得本學期的課題研究工作在艱難中前行，在挫折中創(chuàng)新，學期末時圓滿地完成了預定的各項研究計劃，具體來說，重點做了以下四個方面的工作：

一、加強培訓，探索前行

也許是各個課題組在研究過程中都碰到了同樣的問題吧，大家都存在著課題研究進行得不夠順暢、課題組成員的積極性不高的問題。而教研室成了這一問題和矛盾比較集中的地方，為了解決大家在課題研究中的困惑和問題，開學初，教研室聘請吉林省專家團隊來我市進行課題指導，我的課題有幸被選中來交流發(fā)言，接受指導。我和課題組的史輝老師按要求參加了會議，聽完專家的點評，我的思路得到拓展，對今后如何更好地進行課題研究有了更明確的認識。為了更好地推進課題研究工作，我及時召開了課題研究工作會議，討論了解決了 上學期工作中遇到的一些問題，并制定了本學期的課題研究工作計劃。隨后，課題組成員按課題工作分工，各司其職，各負其責，抓好各自負責的工作。在課題實驗方面，繼續(xù)沿用上一年度的工作思路，由葛萬才同志和朱艷娟老師分別在各自任課的班級進行課題實驗工作。朱文偉老師負責課題研究過程記錄，大事記的整理，資料催交工作，朱艷娟老師負責資料的歸檔整理工作，唐國瑋、史輝老師負責計劃的制定和階段性總結的撰寫工作，另外本階段要求每一位課題組成員上交成功的“探究性閱讀”教學設計或活動方案電子版，以便課題組成員分享；每人上交教學實錄一節(jié)，教學論文一篇，教學反思一篇。分工協(xié)作解決了一些課題研究中出現(xiàn)的苦樂不均，只有課題主持人動，其它人不動的現(xiàn)象，收不到所有課題組成員在理論水平、教學方法、課題研究方法、能力有提升的研究初衷。在實施中，課題組負責人要求其他課題組成員也要重視在課堂中大膽進行“初中語文探究性閱讀”的實驗工作，課題組主持人和骨干成員及時聽課，加以指導。通過聽課指導溝通，達到了探究性閱讀實驗教學在我校整體推進的效果，大面積提高了學校學生的閱讀興趣和閱讀水平。

二、邊教邊研，研用結合

教學實踐是課題研究的肥沃土壤。本學期我們更側重于課題研究的實踐和應用工作，探究性閱讀主要用于課內(nèi)閱讀課教學和課外閱讀指導，由課題主持人葛萬才老師在七年級（1班）教學中進行運用，課題組成員朱艷娟老師在七（2）班語文教學中進行應用，在課內(nèi)閱讀方面，試圖通過教師提出問題學生探究解決，進而達到更深層次的 學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己在閱讀中思考解決或閱讀小組探究解決。課外閱讀方面，第一步是教師按照每冊教材后面名著導讀的要求，提出閱讀篇目的要求，指定閱讀問題，第二步是學生自己在閱讀中提出問題，討論解決，第三步是學生根據(jù)自己的興趣愛好自選著作閱讀，自己提出問題，自己通過查閱資料、調(diào)查研究、詢問老師、同學討論等方式來解決問題，從而充分體會閱讀帶給同學們的快樂。在學生的“探究性閱讀”指導中，學生的讀是關鍵，而教師的指導是基礎。如何更好地指導學生進行“探究性閱讀”，這是我們身為人師者應該重點研究的問題，教師應該不斷積累方法，調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強“探究性閱讀”在閱讀實踐中的運用。

三、注重積累，厚積薄發(fā)

資料的積累是課題研究的重要一環(huán)，在實踐中得出的真實的資料的對比、提煉、分析中得出的結論是最有說服力的，在研究實踐中的第一手資料的搜集工作是非常重要的，來自于實踐的第一手資料是課題研究對比分析的重要材料，應該在平時注重積累。首先是教學設計的積累，教學設計必須以“學生在閱讀中自主探究”這一基本思路為出發(fā)點，教師對于教材應該精讀、精研，在了解學生閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀特點的基礎上，設計出能有效激發(fā)學生閱讀積極性的問題，讓學生在閱讀中體驗到收獲的快樂、體驗到成功的喜悅、體驗到探究的興奮。在此基礎上，教師可以在課堂上引導學生在自讀課內(nèi)教材的基礎上，自己提出問題，主動探究，解決問題的方法有：自己查閱資料解決；請教老師或這一方面的專家解決；小組合作探究解決。在學 生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力有所提升的時候，教師應該趁熱打鐵，把學生的閱讀興趣引導到更為廣闊的空間中去，即把學生的閱讀從課內(nèi)引向課外，從更重視網(wǎng)絡快餐閱讀到向經(jīng)典名著進發(fā)，這個過程不是一朝一夕就能完成的，教師也不要想著一蹴而就，而要求更大的耐心和韌勁。應該重視成功教學案例的積累工作，在閱讀實踐過程中，對學生自主探究意識較強、能力得到提升較快的課堂應該采用課堂實錄的方法對上課的過程加以記錄，為課題研究提供鮮活的第一手資料，也為課題組成員乃至課題研究成果推廣提供成功的范例。在教學中還要注意積累好的觀點和經(jīng)驗，將其以論文的形式呈現(xiàn)出來。學期末時，每個課題組成員都要上交一定數(shù)量的教學設計、教學實錄、教學反思和教學論文。

四、善于總結，勇于探索

課題研究對我們農(nóng)村教師而言，是一個較為新鮮的事物，沒有那么多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，只能摸著石頭過河，在實踐中不斷反思，總結，積累正反兩個方面的經(jīng)驗，在探索中曲折前行，蝸行摸索。《初中語文探究式閱讀策略研究》這一課題，在當今新的形勢下，也應該有新的表現(xiàn)，當今學生閱讀的新特點是：名著閱讀、時事新聞受到冷落，娛樂新聞、網(wǎng)絡言情小說受到熱捧，學生的閱讀特點接近并被成人的“快閱讀”所同化，網(wǎng)絡小說大多追求離奇的情節(jié)、迎合大眾口味的噱頭、甚至是色情和暴力，而沒有經(jīng)典名著中的語言優(yōu)美、意境雋永、文化底蘊豐厚等特點，如何將學生的閱讀興趣合理加以引導，使學生更多地關注經(jīng)典名著，這也是我們語文老師的教學內(nèi)容之一，教師應該以精湛的教學、淵博的學識、高尚的人格、對學生的大愛之心來贏得學生，“親其師，方能信其道”，從而能進入學生的心靈深處，了解學生，更有力于引導學生把閱讀的興趣放在經(jīng)典名著上，如果教師教學無吸引力，沒有人格魅力，甚至對教師的教學產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，那就根本談不上什么“自主探究性閱讀”了。

五、課題研究中存在的問題和困惑:

1、課題研究工作還沒有形成合力。個別課題組成員普遍年齡老化，個別課題組成員認識不到位，動力不足，沒有能充分地認識到課題研究對提高自身教育教學能力，自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，催時動一動，不抓就停了，課題研究在個別班級、個別教師那里還沒有真正落到實處，有時感覺是主持人在唱獨角戲。

2、課題研究的目的不明，盲目跟風，缺少成就感。一些教師從事課題研究工作還處在盲人摸象的初級階段，缺少專家和高水平教師的指導，只是在搞課題，為什么搞，怎么搞，目的是什么，意義何在，都不甚了了，只是隨其他人跟風在搞，缺少理論支撐和培訓。

3、課題研究中功利色彩較濃。有的教師，參與課題研究的目的不純，不是為了個人專業(yè)素養(yǎng)的提高，而是為了獲取榮譽、獲得職稱，所以在課題研究中斤斤計較、錙銖必較，很在意勞動的付出而不講求奉獻精神。

4、課題研究中遇到的問題不能隨時得到解決。同伴互助研討不能有效開展，我想這可能與學校整體教研氛圍有關。

六、今后課題研究工作的初步設想： 一是進一步加強課題組成員的培訓工作，讓課題組成員真正走進課題、了解課題、參與課題，把課題研究與自己的教學工作緊密結合起來，從而達到最終提高教學的目的，水平所限，還是希望聆聽到更多的專家的聲音。二是做好學生的思想動員工作，農(nóng)村學生學風較差，主動學習的意識不強，預習習慣基本沒有，學習活動離不開教師的組織和監(jiān)督，在家里離不開家長的監(jiān)督；在課堂上，應該主動探究，要么能針對學習的內(nèi)容大膽質疑，提出疑問，分組探究解決或在老師的指導下解決。三是注重總結和積累，及時督促課題組成員將課題研究中的教學設計、教育案例、經(jīng)驗加以積累或歸納整理，撰寫論文，將好的經(jīng)驗方法在校內(nèi)推廣，資源、經(jīng)驗共享，讓師生分享到課題研究的“紅利”。四是課題組教師要敢于實驗，勇于實踐。在自己所擔任班級的課堂教學中，要大膽放手，分三步走逐步實施自主探究式閱讀，第一步是教師設計問題，讓學生通過小組合作、分組探究、課前網(wǎng)上查詢資料思考、課后請教老師、家長、相關專業(yè)人士解決等方式來解決問題；第二步學生自己質疑提問，對教材內(nèi)容，從字、詞、句理解，寫法質疑，寫作目的，篇章結構等方面提出問題，學生合作解決或教師協(xié)助解決，從而在探究中理解文本，在探究中學習會學習，在探究中體會學習帶來的快樂。第三步向學生推薦書目：包括語文課程標準上要求的必讀篇目、每冊語文教材后面名著導讀中的篇目、學校校本教材要求的必讀篇目，如我校要求學生熟記《弟子規(guī)》的重點內(nèi)容并定期寫讀書筆記，另外包括教師推薦的自己曾經(jīng)讀過的適合學生讀的篇目。對學生進行課外閱讀指導，要求學生寫出讀書札記，即積累優(yōu) 美句子、寫出心得體會，逐步培養(yǎng)學生利用工具書幫助閱讀，在閱讀中提出問題，在小組合作中討論問題，解決疑難，必要時老師也可以參與到同學們的討論中來。

“農(nóng)村初中語文自主探究式策略研究”這個課題是一個很有意義的課題，特別有研究的價值，研究工作進行近兩年來，筆者覺得無論是對本人業(yè)務素養(yǎng)的提高還是對學生閱讀能力的提升對具有十分重要的意義，我們課題組一班人有信心也有決心把課題研究工作做好、做實。最后，我覺得有了學校領導的大力支持，有了全體課題組成員的努力拼搏，我們的課題研究在已有成果的基礎上一定能夠取得更為輝煌的成績，在實踐中逐步推廣課題，推廣課題研究的經(jīng)驗，推行在課題研究中一些行之有效的做法，為學生語文素養(yǎng)的提高貢獻一份綿薄之力！

第二篇：自主學習策略研究課題研究報告

吉林省骨干教師省級培訓課題研究報告

“小學教學中學生自主學習策略研究”

結題報告

作者單位：九臺市南山小學

作者姓名：常恕濤

“小學教學中學生自主學習策略研究”結題報告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，這是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用的能力，引導學生學會自主學習。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭的不斷加劇，社會迫切需要具有終身學習能力并不斷更新知識的人才。新課改以宏揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調(diào)和提倡學生自主學習。新課程改革的目標之一，就是強調(diào)教學過程要向學生自主學習過程轉變。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。學生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理，培養(yǎng)學生的自主學習。

基于此，我們選擇了“學生自主學習的策略研究”這一課題作為研究內(nèi)容，旨在通過研究，摸索出一條“教是為了不教”的學習方法。總結經(jīng)驗，切實提高教學的效率與質量，幫助學生提高各方面的素質。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學生自主而不受他人支配的學習方式，它是一種主動的、獨立的元認知的監(jiān)控的學習，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學，我能學”。教師作為學生的組織者和引導者，為完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，采取的有效的方式方法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。

三、假設與目標

1、激勵和促進學生學習心理健康發(fā)展，減輕心理壓力，使學生產(chǎn)生積極的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)意志毅力。

2、引導和幫助學生構建適合自身個性特點，符合學生認知規(guī)律的學習結構和方法，掌握正確的學習策略，使學生會學習而終身受益。

3、教師運用恰當?shù)耐緩胶头椒ǎ瑢W習策略和自主學習的指

導，滲透到教學活動中去，促進教學改進和學法指導的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

4、提高教師自身素質的教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。

四、課題研究過程

1、加強學習與結累，努力尋找理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中點點滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學習、活動的內(nèi)容，有總結歸納及相關數(shù)據(jù)信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁，我們將實施方案記錄在上面。在第二頁，我們記錄了課題研究的計劃，嚴格按計劃開展工作。課題組人員，每人每學期上一堂實驗課和一堂活動課，有階段性小結，有心得體會。我們還利用空余時間帶領學生參加社會調(diào)查，處理信息，整理數(shù)據(jù)，進行即時性總結。

2、關注過程，講求實效，認真上好每一堂課。

每學期開學初，我們都要確定開課時間，以及共同課和個人課。共同課，就是上同一內(nèi)容的課。個人課，就是講個人認為比較好的課。課題組成員在開課前一周進行集體備課，修改與完善個人教案，共同進行聽課與評課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優(yōu)點和缺點，而且使全體成員有一個共同的認識。如，在執(zhí)教《分類》、《整十數(shù)加一位數(shù)》、《荷葉圓圓》等課時，我們精心設計教案，編排了自學探討題，不但激發(fā)了學生的自學潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學生的自主學習能力得到了較好的發(fā)揮。

3、加強反思，對研究情況進行實事求是的評析與總結。在課題研究過程中，我們是在不斷反思與總結的過程中逐步走向完善的。對于實踐中產(chǎn)生的新問題，我們不斷討論，反復推敲，進一步對方案進行論證，使其更趨科學合理且富有研究價值。

4、敢于爭先，積極穩(wěn)妥地推廣實驗成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級各類教學研究活動中，我們展示了自身的風采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進了課題組成員自身素質的提高。

我們課題組成員進行了多次公開研討活動。通過研討，引導學生進行自主學習的方法有了一個質的飛躍，學生對自主性學習有了充分的認識，學習能力不斷提高，學習成效明顯。同時，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學案例、教育敘事等更有針對性，具有一定的理論價值和應用價值。

2、創(chuàng)設了良好的學生學習心理氛圍。

在課堂教學中，我們有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，積極調(diào)動學生參與學習過程的積極性。學生在小組活動中參與率達95%以上，減輕心理壓力，更多地體會了成功的快樂，掌握了更多的學習方法。

3、培養(yǎng)了學生學興趣，提高了自主學習能力。

學生產(chǎn)生了積極的學習動機和學習興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學生參與的狀態(tài)達到更高的境界，學生在活動中人人參與，活動的時間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調(diào)動老師參與主動學習的積極性。經(jīng)過一段時間的努力，大多數(shù)老師對自主性學習有了較深的認識，也嘗到了自主性學習的樂趣，但也有個別的老師，不是積極深入鉆研。如何調(diào)動他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標，使我們的老師由經(jīng)驗型向科研型邁進。

2、我們將充分利用現(xiàn)代化的教學手段，使我們的課題研究工作再上一個新的臺階。

總之，培養(yǎng)學生自主性學習，是一種全新的學習方式轉變，我們要堅定不移地走下去，使學生能在自主學習這一發(fā)展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺市南山小學

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第三篇：農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究課題教學模式

《構建農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究》課題

教學模式

新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn)，必須轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究”課堂教學模式。

一、農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究的理論構思

我構建了將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學習為核心的“自主探究式”數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索-同學協(xié)作-課堂測試--課堂小結。“農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究”流程圖

二、農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究的理論基礎

數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了

更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

三、農(nóng)村學校數(shù)學自主探究式模式的研究的操作過程

（一）創(chuàng)設情境，明確目標，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學生的思考，找出有價值的數(shù)學信息、提出有效的數(shù)學問題。創(chuàng)設情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設“障礙”情境，激化認知沖突；

2、引導發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內(nèi)容，結合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內(nèi)容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題（探究的問題）。借此調(diào)動學生學習的積極性，從而引發(fā)學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

1、自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料學生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從學生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學中教師依據(jù)知識自身的特點和學生的已有經(jīng)驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。總之，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。

2、合作交流所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重

點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據(jù)任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）

3、師生互動經(jīng)過充分的自學和討論，學生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用還不能達到本節(jié)的學習目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡，能熟練的應用本節(jié)知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數(shù)學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養(yǎng)。

一節(jié)課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學生自學過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學思路和課程安排。

4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學習者

學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數(shù)學模型。那么，在當前小學數(shù)學課堂合作學習中還存在以下問題：

（1）學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學習和探究過程對所學內(nèi)容的初步感知，合作學習將無從談起。

（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一

環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內(nèi)容外，也包括情感領域和動作技能領域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。

下課前2分鐘由學生自行總結本節(jié)自己所學到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應注意的問題。新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“以學生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第四篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學是適應時代發(fā)展的需要。進入新世紀，以科技創(chuàng)新為基礎，以經(jīng)濟全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代。現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養(yǎng)學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

自主探究式教學是對我國傳統(tǒng)教育反思的結果。審視我國傳統(tǒng)的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調(diào)“接受式”學習的現(xiàn)狀，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

自主探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。

自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學行為產(chǎn)生相應變化，“在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導；”“在對待自我上，強調(diào)反思，在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。”而“自主探究式教學”將有效地推進教師教學行為的變革。

自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。“自主探究式教學”便成為課堂教學改革的理想選擇。

自主探究式教學是實現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展目標的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項市級課題：《讀報活動教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用與影響的實驗與研究》、《農(nóng)村小學生自主學習的研究與實驗》。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學教研新構想”在教研工作中得到實施并堅持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學校特色的的需要。作為市級“教學研究示范學校”、“教育科研實驗學校”和市“基礎教育課程改革實驗重點學校”，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學校理念的需要。我校提出的學校“培養(yǎng)目標”是：“基礎扎實、素質全面、具有特長，適應未來學習和生活的現(xiàn)代中國人”；教學理念：“用教學科研創(chuàng)造教學輝煌，用教學新理念和高科技創(chuàng)造教學高效益”；學習理念是：“用科學的方法學習，用生命的靈氣學習。”

探究性學習的研究，我國從上個世紀90年代就開始了。而與之相關的研究，國內(nèi)80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學習與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的課改目標”；北京教育科學研究院基礎教育科學研究所“小學生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”；四川廣元市教育科學研究所“讀報活動教學實驗”；江西的“高中數(shù)學自主探究式教學模式理論與實踐研究”；江蘇的“淺談信息技術課程探究式教學模式的構建”；四川的“基礎教育課程改革中教師教學行為的變革的理論與實踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習與探究學習的能力和習慣，推進學生的學習方式及教師的教育教學行為轉變，促進課堂教學改革等方面，從理論與實踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側重于學生發(fā)展的“自主性”，或側重于學生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對“自主探究式教學”的研究，僅側重于模式的建構，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強調(diào)自主學習與探究性學習的整合；

2、探索在農(nóng)村小學的現(xiàn)實背景下開展自主探究式教學的實施策略和操作模式。

3、從理念到實踐，對農(nóng)村小學自主探究式課堂教學做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推廣和深化課題研究成果，構建新的校本教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。素質教育理論，素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學生的發(fā)展為本”，應是我們課堂教學的出發(fā)點和歸宿。

認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論。該理論非常重視學生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學和強調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強調(diào)學生學習的主動性、強調(diào)有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、積累性的學習，強調(diào)學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。課堂教學活動應強調(diào)學生對知識的主動建構，現(xiàn)行教學改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學過程。美國教育家布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人當作自主參與與探究知識過程的人。實施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學習的自主性。斯瓦布認為探究學習的過程，是在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識和能力。社會學也認為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時，培養(yǎng)人對社會的責任感，主體參與到學習活動中去，實現(xiàn)自主探究學習知識是社會責任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）強調(diào)要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務教育課程標準》強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，學習中要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。于是，在教學中注重改革教與學的方式，發(fā)展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學、教育學、心理學及教學論等方面看出，實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持，是本課題實施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟欠發(fā)達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學過程中要充分體現(xiàn)并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。這里的“自主探究式教學”有如下幾個主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實為背景開展的教學研究，而非廣義上的教學研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學活動形式，提倡多樣化的教學方式及其相

互促進，并以小組合作學習為基本組織形式，而非唯一的教學方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學段，并面向全體學生的教學活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優(yōu)生的教學方式。

4.它是在辯證處理學生與教師有效指導下的教學活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統(tǒng)教學的揚棄，在于改變過于強調(diào)接受式學習，而非對接受式學習的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況為背景，其研究重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學生作為自主探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入自主探究式課堂。

(二)研究目標

研究成果目標：探索出一套適于農(nóng)村小學課堂教學中開展自主探究式教學的實施策略和操作模式，及應遵循的基本原則。學校目標：構建新的校本教研運作樣式，大力推進國家新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標：更新教師的教育觀念，轉變教師教學行為，培養(yǎng)具有先進的教育教學理論和創(chuàng)新精神的新型學科骨干教師隊伍。

學生目標：有效轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究學習的能力。

(三)研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學自主探究式教學目標的研究與實踐。

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養(yǎng)學生綜合素質的重要依據(jù)。確立教學目標必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發(fā)展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

2、農(nóng)村小學自主探究式教學實施策略的研究。

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養(yǎng)團結協(xié)作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。其實施策略主要包括課前、課堂及課外實踐活動三方面。

課前實施策略：教師在新課程理念指導下的創(chuàng)新教學設計策略；學生預習、收集有關材料等的策略；

課堂實施策略：創(chuàng)設問題情境、提出探究問題、學生自主探究、教師解疑導撥及構建新型師生關系的策略等。

課外實施策略：學生投身社會實踐的策略；開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進新課程教與學的策略。

3、構建農(nóng)村小學自主探究式教學模式的研究。

學校將以培養(yǎng)學生主動參與學習，從小善于創(chuàng)新，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發(fā)展為中心”的教學思想，最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。

基本模式：激趣引題—獨立探究—合作交流—研討評價—拓展應用

課堂教學中的實際操作模式根據(jù)特定的學習者、具體的教學目標和學習環(huán)境的不同做適當?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學對促進教師專業(yè)化成長的研究。

自主探究式課堂教學，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學生在預設框架內(nèi)機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學培養(yǎng)學生自主探究學習能力的研究。

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質。

6、自主探究式教學推進新一輪基礎教育課程改革的研究。

自主探究式教學的研究，將有助于落實校本教研制度，促使學校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實新課改理論，全面推進新一輪基礎教育課程改革的順利進行。

第五篇：2014課題自主探究學習

一、課題研究的背景

聯(lián)合國教科文組織曾在《學會生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾也反復強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”重在以學生為本，培養(yǎng)學生學會學習，關注學生的主動發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，這正是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的價值取向。

自主探究學習，要求學生做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。自主探究學習的能力也成為人類生存發(fā)展的基本動力，是自身發(fā)展的基礎。因此，學會學習，提高自主探究學習能力，是社會向人們提出的時代要求。學生除了找到適合自身特點的學習方法，更要培養(yǎng)自身運用所學知識解決實際問題的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。正是由于以上因素和目的，我們很有必要深入探討研究培養(yǎng)學生自主探究能力的理論和實踐，把這一實驗課題做出成效來。從而讓學生能夠自主學習、自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，能真正適應現(xiàn)代社會的需求。

二、課題研究的內(nèi)容

1、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。

3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

4、表達與交流、修改與完善解釋。

探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。