第一篇：淺談中職數控專業教學之改革

淺談中職數控專業教學之改革

紀琳

[摘 要] 數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，現已被廣泛應用于加工制造業。數控技術的發展，對制造業人才的知能結構提出了更新的要求。中職數控技術專業要適應市場需求，必須加快教學改革的步伐，切合實際地培養從事數控加工、模具制造和CAD／CAM技術的藍領人才。本文從如何培養令用人單位滿意的“應用型”數控技術人才方面，對中職數控專業教學改革進行了探討。

[關鍵詞] 數控技術 應用型 教學改革

一、前言

隨著科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業進一步向我國轉移。目前，我國制造業發展迅速，洗衣機、空調器、集裝箱等一百多種制造產品產量居世界第一，有些沿海地區正在發展成為世界制造業基地，“中國制造”的產品越來越多地走向世界，成為我國參與國際競爭的強勢產品。

制造業體現著一個國家的綜合國力，我國制造業要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數控技術是集機械、電子、計算機和管理等學科于一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。“中國制造”競爭力的提高呼喚中職教育數控技術專業要適應市場需求，不斷對現行的課程體系、教學內容和教學方式等進行改革，努力培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的復合型、應用型的數控技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求。

二、課程體系改革是專業教學改革的中心環節

課程體系改革首先是知識結構內容的改革。由于社會對中職教育的特殊要求和自身的特點，中職教育課程體系就應該按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。由于中職教育要求培養的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設置課程，在有限的時間里培養出合格的人才是非常重要的。如果在課堂上所有內容都涉及，想讓學生掌握更多有用的知識，其想法是好的，但是在時間受限的情況下，這個目標是很難實現的。因此我們在課程開發上，應該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用

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有限的學時產生好的教學效果更為有效。

其次在教學內容上，用實際問題作為引導，即從實際入手，先學習有關技術的應用知識，然后再學習比較抽象的理論，并注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業理論都在明確的實踐背景下加以介紹。在教學形式和方法上，盡量采用多媒體教學，提高課堂容量，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。

第三，進一步強化實踐教學。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“一專多能、一生多證”，建立以基本技能，專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系,并做到三年不斷線。一年級主要進行基本技能實訓，使學生對所學基礎理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行數控專業技能實訓，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。例如安排幾周實訓時間，對數控專業的學生進行數控車床、數控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數控編程與操作及數控加工工藝等知識，完成對一些典型的零件從編制加工程序到實際操作數控機床加工及工件檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向；三年級主要進行綜合技能實訓，進入相應崗位頂崗實習，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并利用產學結合，讓學生參與生產及就業環節，完成第一崗位職業技能和職業素質的培養，實現從學生到職業人的過渡，畢業后能盡快順利地適應工作，縮短磨合期。

三、實訓基地建設是專業教學改革的必要條件

中等職業學校實訓基地條件的好壞將直接影響學生實驗實訓的效果，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校在購買數控機床建設實訓基地時應考慮目前國內大部分企業所使用的數控系統“主流”產品。這主要是為了使學生能很快地適應工作。否則，從學校出來雖然經過實訓并有相應職業資格證書的學生，由于在學校培訓時所使用的數控系統跟所在企業使用的數控系統不一樣，到了企業還得花上一段時間來培訓，那么這樣的學生肯定是不受歡迎的。但是實訓設備也不能只有某種“主流”系統，也應該考慮適當的配置一些其他的系統，盡量做到綜合搭配。雖然開放式數控系統價格比較昂貴，但是有條件的學校還是應該考慮購買一些。因為開放式數控系統功能比較全面，而且是今后數控系統的一種發展趨勢。另外在這些數控系統中，除了具有傳統的RS232接口外，還應備有采用TCP/IP通訊協議的以太網接口，為數控機床聯網提供基本條件。由于當今世界范圍內制造業發展的總趨勢是從數控機 2

床的單機加工向制造過程的集成，而實現制造業集成的前提首先是開放式數控系統的采用，假如一個學校培養的學生沒有接觸過開放式數控系統，對實現網絡化制造沒有認識，那么這樣的學生也將不能適應社會的需求而被淘汰。此外，建議在進行實訓基地建設時盡量采用校內、外實訓基地建設相結合的方式。由于數控設備一般都比較昂貴，假如單靠學校自籌經費、或靠國家立項撥款來解決經費的問題是非常被動的，所以學校可以采用與企業簽訂實訓基地建設協議，將企業的生產基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經費不足的問題，而且需要這方面人才的企業也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯合培養方式培養的學生可以更快地了解企業用人要求，明確學習任務，確定學習目標，增強職業意識，有利日后更快地適應崗位工作。

四、師資隊伍的建設是專業教學改革的有力保障

在信息社會和經濟全球化不斷發展的進程中，要培養造就一大批高素質的新型勞動者，就需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的師資隊伍。師資隊伍的質量是中職教育質量非常關鍵的影響因素。僅僅掌握數控專業理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數控機床經驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合中等職業教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證中職教育目標的順利實現和教學質量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應不斷學習與創新，提高自己的專業理論知識水平；另一方面，學校應有計劃地安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。加強校企聯合、校校聯合，聘用大型企業的專家、高級技師定期到校授課，形成一支適應形勢發展的高素質教師隊伍。

五、校企合作辦學，優勢互補

走“產學合作教育”的道路，有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強了對學生崗位適應能力和綜合素質的培養，加快應用性人才培養的步伐。產學合作教育是學校與產業部門相互合作，展開雙向服務，產業部門為學校提供現場教學和學生實習的基地，學校為產業部門優先培養學生，校企共同研究和攻克專業技術難關，實現優勢互補、互惠互利、共同發展。如我校數控技術專業與武漢重型機床集團有限公司、武漢先鋒模具有限公司、深圳富士康鴻準精密模具有限公司、中鐵橋梁機械廠等企業建立了良好合作伙伴關系。企業為學生的實訓提供了基地，同時，畢業生畢業后又可以為企業服務，由于實踐環節的針對性比較強，實習設備完善，從而為學生提供了良好的教學環境和實踐環境，使理論教學和實踐教學互補的效果顯著提高，畢業后能很快與企業接軌，適應多變的工作 3

崗位。

總而言之，我國的中職技術教育仍在探索與改革中，而數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，同時又是一種起步較晚且高速發展的先進技術，如何以更好的教學方法和教學手段造就這方面專門人才,是教育迫切需要探討的問題。怎樣使中職教育培養出來的數控技術人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業技能的“ 應用 型”人才還需要我們在借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式及辦學經驗的基礎上不斷探索符合我國國情的中職教育的辦學方法，并不斷完善。作為中職教師，我們應該在“教書育人”的同時，致力于中職教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養受到用人單位歡迎的數控技術實用人才。

六、結束語

以上就是我對中等職業教育數控技術專業教學改革的一些探討，由于自己知識水平有限，還應該向數控技術專業同領域的其他教育工作者學習，共同探討，發現不足及時總結并改正，不斷提高教學質量，把我國中等職業教育事業推向一個新的制高點，培養出更多的復合型專業技術實用人才。[參考文獻] [1] 吳巖，《高等職業教育發展定位中的若干問題》[J]，職業技術教育，2004(19)[2] 盧洪勝，《專業課教師的素質特征與教材建設》[J]，中國 職業技術教育，2002(11)[3] 婁海濱，《中職數控加工專業的教學改革研究與實踐》浙江省德清縣職業中專。

投稿人：紀琳，地址：武漢市漢陽區漢陽區七里廟舒家灣70號武漢市第一技術學校設備科，郵編：430051，郵箱：shebeike206@163.com，聯系電話：***.

第二篇：淺淡中職數控專業教學幾點看法

淺淡中職數控專業教學幾點看法

改變傳統的教學模式，專業課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養學生綜合運用知識的能力，可以極大地提高教學質量，提高學生的整體能力。

一、數控學習之初安排一實踐觀摩課

數控專業和一般專業不同，數控專業很新，絕大多數學生在學習之前沒有接觸過數控機床，更有多數學生不知道什么叫數控。傳統的教學模式，依然按課本授課，對于學生來說，無疑是“天書”，老師教的累，學生聽得更累，直到上完所有理論課，還有部分學生感覺很抽象，無法想象出數控機床。這樣必然導致學生厭學，灰心，甚至死心。這對于職業教育是很不利的。所以根據實際情況可以在學習之初安排一實踐課。

實踐課的內容是教師操作數控機床，學生觀摩。教師可以加工中等難度的零件，教師在加工過程中可以有意識的講解數控所用到的知識結構,學生就會明白,數控專業應該學習什么，應該學哪些。這一次實踐課，就可以讓學生樹立起學好數控專業的信心，從而使學生在以后的理論學習過程中有目標，讓學生自己感受到數控理論知識是非常重要的。

在數控專業學習之初，安排一實踐觀摩課是非常重要的，而這一次課往往會被忽略。

二、專業課實踐化教學

我校數控專業在傳統的教學模式上進行了改革，使實踐和理論教學比例達到１:１，不斷提高學生實踐機會。我們把部分數控專業課的課堂“搬入”實驗室，在實驗室里授課。

上課前集合，講解相關訓練內容和操作步驟，然后讓學生操作，訓練結束后再次集合，總結訓練所得，講解注意事項等。以往教學模式是先講理論，再去實踐，這是常規的教學方法，但我們采用“先實踐，后學理論，再實踐”的方法。“先實踐，后學理論，再實踐”指的是先讓學生進行實踐操作，在操作過后學理論，學完理論最后再進行實踐操作。“先實踐”并不是說一開始就讓學生操作，而是要講清楚具體設備的操作步驟和操作過程，這一階段可以安排較少的課時，目的是讓學生了解本專業，學會常用設備的基本操作，在操作過程的必然會遇到許多問題，這樣，學生就會下意識的在理論學習階段認真學習。第二階段是理論學習，我們在教學過程中沒有按書本授課，而是選擇實用的，學生能接受的部分進行講解。我們在備課過程中，以實用性為原則，知識不在深，夠用就行。如一些過深的原理，內部電路等全部刪除不講，對于一些基礎的原理只作簡單的描述，重點講授編程過程，加工工藝等加工中用到的理論知識。最后再進行實踐操作，鞏固強化技能水平，增強學生動手能力。

三、實施精細化教學

在教學過程中，我們經常站在學生的立場上看問題，努力提高學生的技能水平，強化專業素質，全面提升學生的整體能力。

總結幾年教學經驗，我們在教學過程中，實施了精細化教學，保證了數控專業持續、快速的發展。

1．安全操作是保證正常教學的前提

在實踐操作過程中，安全永遠是第一位的，在教學過程中，尤其要注重實訓紀律教育，除進行原有的安全操作規程學習外，還要從學生的每一個訓練細節入手，列出各種安全隱患，進行教育。

⑴比喻在進入實驗室之前，要進行安全教育并進行考核。具體內容包括：對相應的實驗室進行安全操作規程學習；組織觀看違規操作安全事故教育片，以反面內容教育學生，并寫觀后感；組織安全考試，只有安全考試合格后才能進入實驗室操作。

⑵在實驗室操作過程中不斷教育。每次實訓課授課內容中，我們都包函安全注意事項，時時不忘安全。

2．在學生的立場上合理安排訓練內容

在數控實訓過程中，由于設備不會很多，每個學生真正動手的機會很少，而且，學生在操作過程中往往會浪費很多時間，特別是剛入門的學生，不知道按哪個開關，哪個鍵，只能不斷的摸索。

3．要求學生在訓練過程中勤記筆記。實踐課基本上被認為是全部動手操作，但是，學生在操作過后是很容易忘記的，尤其是數控操作，不可能持續的操作機床。因此我們要求學生在訓練過程中不斷地記筆記，不斷的總結，比如學習數控系統按鍵功能

時，你可以畫出所有按鍵示意圖，注上各按鍵功能，在操作過程中，可以記下切削用量，以備課后整理。要充分鼓勵學生操作時記筆記，課后回顧。這樣，一次操作課才能充分體現其功能。

要從教學過程中的每一個細節著手，從細節中提高教學效率，從細節中加強管理，從細節中挖掘學生的潛能，全面提高教學質量。

四、重點構建學生的知識體系

數控機床對操作人員要求很高，它要求操作者能夠運用各種知識解決在操作過程中出現的問題，這就要求學生對知識的全部掌握。傳統教學方法中，課程分離，教學分離，應試為主，這樣會導致學生知識分離，對于人才培養是很不利的。數控技術是一門融《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《電子電工技術》、《機床電氣控制》、《可編程控制器》、《公差與配合》、《液壓傳動》、《車工工藝學》、《金屬材料與熱處理》、《數控原理》和《數控編程與操作》等課程知識于一體的學科，不能孤立的學習，而要求學生能夠融會貫通，在分析問題，解決問題時能綜合運用各種知識。

改變傳統的教學模式，專業課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養學生綜合運用知識的能力，是我校在全面提升學生素質，全面服務社會的過程中進行的一系列改革，收到了很好的效果。

第三篇：中職數控專業教學的體會

我在數控專業教學中的體會

齊河縣職業中等專業學校王春青（山東德州）251114

近年來，我國數控技術迅猛發展，數控機床總量年年攀升。為了滿足社會需求，各類技工及職業學校都開設了數控加工課程。作為一名數控專業教師，采用什么樣的教學模式和教學方法培養學生掌握真正的數控加工技能，為學生今后的工作和繼續學習提供必要的基礎條件，是每個數控專業教師一直在探索的課題。結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、了解學生，培養學生學習興趣。在制定教學計劃之前，要對學生的現有知識基礎及理解接受水平有正確的認識。眾所周知，中職生的理論學習能力相對薄弱，學習習慣、理解能力及注意力差，所以對于理論基礎的講解，應力求淺顯易懂，用通俗的語言，生動的事例來說明問題。在入門課上，首先和學生討論為什么選擇數控專業，介紹數控專業美好的就業前景，吸引學生專業學習注意力；接著講解什么是數控技術，我先和他們一起回顧了普通車床的加工過程，引入數控技術就是用計算機的控制技術和普車的結合，完成進刀和走刀的自動運行，結合學生感興趣的機器人也是通過計算機控制完成各種動作。通過這個例子學生很容易對數控技術有個清楚的認識。接下來講解數控機床如何控制刀具精確運動，完成加工，引入機床的坐標系。學生都知道，在報道汶川大地震時，精確到經緯度的點，還有精確制導導彈襲擊我駐南斯拉夫大使館，準確擊中目標，都是通過地球的坐標系——經緯度。同樣道理我們怎么讓數控機床上的刀具準確完成加工軌跡，也是通過建立坐標系精確找點，引出機床坐標系，學生就非常容易理解了。下個問題是怎么建立坐標系，建立機床本體和控制系統的聯系，即對刀。我發現有很多同學甚至學完數控都不清楚為什么要對刀,不了解對刀的重要性。為此我讓學生嘗試不對刀就運行程序，會產生什么后果。結果很明顯，學生就有深刻的認識，以后就不會忘記對刀。通過這種簡單的小嘗試，比單純講解效果好得多。學生入門以后再講解有關的知識就順利地多。

二、知識技能并重。對數控專業的學生的培養目標和今后發展所需的知識

及技能水平要有清醒的認識。現階段我們的培養目標是培養具有吃苦耐勞的職業素質，能夠掌握本專業必需的文化基礎知識和必備的專業理論知識，能夠熟練掌握操作技能，在生產一線從事數控設備的操作、編程、維護等方面工作的中等技術應用人才。經過對部分已就業學生的調查，很多學生在就業僅僅很短的時間就跳槽再跳槽，久而久之脫離了本專業，找不到理想的工作崗位，相反只要能吃苦耐勞順利通過實習期，經過一段時間的努力，不但能很好地系統地掌握本專業的技能成為技術骨干，享受良好的福利待遇和培訓升遷的機會。我們的學生都是90后，吃苦耐勞精神差，往往對今后的工作生活有太高的期望值，所以要求我們必須要求學生必需盡可能多的掌握專業知識，學會學習，對《機械制圖》、《機械基礎》、《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》等理論課，老師要求掌握的基本知識，聯系生活實例，完全消化吸收為自己的東西，構件自己的知識體系。當然對《數控機床編程與操作》，《數控銑床編程與操作》、《CAD/CAM輔助設計制造》等專業課更要努力掌握。通過實訓，熟練數控加工技能，為盡快地適應工作生活而努力。

三、重視學生的學習能力。眾所周知，二十一世紀的文盲是不會學習的人，受之以魚不如受之以漁，相比較來說中職生的學習能力較差，中專兩年的學習時間，學生只能學個大面的知識，不可能面面俱到，更多、更具體和更先進的理念和技能還需要學生通過自主學習獲得。在教學過程中我發現，有相當部分學生編寫程序，仿真驗證程序，以及在實操加工過程中，發現問題第一時間不是分析解決問題，或找老師幫助，而是先頭疼進而以無所謂的態度輕易放棄。還有的學生空有學習的熱情，對學習卻總是摸不著頭腦，分不清主次，久而久之學習熱情殆盡。因此在教學過程中必須注重學習能力的培養，理論教學中多采用提問、預習、回答問題、具體講解、回顧復習的過程，讓學生逐步建立起發現問題，分析問題，解決問題的能力。這種能力的培養需要我們教師更精心的設計教學方案，并且堅持將這種理念貫穿到每門課程當中，相信潛移默化中，學生會掌握這種能力，有利于他們將來的學習和發展。

第四篇：淺析數控專業教學現狀及改革思路

淺析數控專業教學現狀及改革思路

惠亞虎

【摘 要】：面對當前職場對數控技能人才需求的現狀，職業學校無論從培養人才的角度還是從市場經濟的角度，都沒有理由不去培養數控技能人才，大量職業學校開設數控專業也是大勢所趨的事情。數控專業作為一個新興的專業存在于各個職業學校，各校對數控專業的教學基本處于一個起始的階段。當前中職生畢業后專業水平單

一、技能水平欠缺、知識水平較低以及團隊意識、敬業精神、吃苦耐勞精神缺失等表現比較突出，無法滿足市場的需求，這給數控專業教學提出了新課題。本文對數控專業教學現狀及存在的問題進行分析，并提出數控專業教學改革的思路。【關鍵詞】：數控專業；教學大綱；師資隊伍；實訓基地

在科技發展的時代，數控加工技術正在被廣泛的應用，數控人才已成為社會急需的人才。如何盡快地培養出滿足社會需要的數控加工編程人才和操作人才成為數控教學工作者所必須研究的問題。

一、數控專業教學現狀

1．數控專業師資隊伍不足，專業素質不高。

隨著近幾年數控技術的不斷推廣應用，企業對數控技術工人的需求量也大大增加。同時也增加了數控專業培訓教師的數量，技校數控加工專業的建設剛剛起步，師資隊伍剛剛組建，有許多技校甚至將原來從事機械類（如車工、鉗工等）教學的教師轉崗為數控教師，再加之學校對教師的培訓力度不夠，教師的專業教學經驗和技術能力明顯不足。因此，目前技校特別缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”專業教師。有的技校從社會上引進了一些具有豐富實踐經驗、又有一定理論水平的工程技術人員充實教師隊伍，確實提高了數控教學水平，對提高學生的實際動手能力大有好處。但是，由于現有體制和政策規定上的限制，這些從社會上引進的教師在職稱、工資、福利等方面得不到公正待遇，這些人員的工作積極性得不到發揮。

2課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍比較陳舊。

學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。例如，數控加工刀具和工藝的教學還較薄弱。由于部分學校因實訓條件有限，仍以理論講授為主，企業急1 需的數控機床編程、操作、維護方面的培訓效果相對較弱。在實踐技能培訓方面，很多學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、與數控自動編程、數控機床機電設計、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。現有數控技術教育專業教材，形態單一，內容陳舊，實踐性差。適合數控系統原理、數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護維修和數控人才實訓等課程的教材非常有限，嚴重脫離生產實際。當前，在教學上課程設置不是很合理，教學內容比較陳舊，學生所學到的知識技能與企業的要求存在很大差距。在實踐技能訓練方面，學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。目前，大量數控設備需要維修保養，國內數控機床保有量達100萬臺，居世界首位，大約20%設備已經過了保修期限，需要維修。因此，當前數控機床維修人才非常缺。

3．教學目標不明確，教學方法單一

許多教師對技校應培養什么樣的學生，目標還不夠明確，還停留在圍繞書本轉，為完成書本教學任務而完成任務，對學生能力培養缺乏考慮，單純地進行零件加工操作。忽略了工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練。學生安全、機床安全、文明生產是實訓課的前提，所以教師在上課過程中必須要反復強調，來提醒學生加以重視。尤其是剛開始的幾次實訓課，教學任務十分繁重，學生頻繁地發生如對刀、編程、輸入等常見的操作錯誤，甚至撞車等安全事故。

4、實訓設備差，數量嚴重不足，且不配套

近年來，受數控人才需求增長的拉動，各技校均建有不同規模的數控實訓基地，有規模大設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。盡管實訓基地的模式多種多樣，但基本上包括以下數控設備：數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，以及數控機床典型部件裝拆、數控系統調試和維護維修綜合實驗臺。值得注意的是，為了與企業盡可能保持一致，以達到實訓效果，各校在實訓硬件選擇上逐步趨向工業用數控機床、加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數控系統為主，由于每臺數控設備非常昂貴，學校購置的設備數量有限，每個學生的獨立動手操作機會很少，實訓效果并不好。這種安排，不能適應普及性的教學實驗，只能給學生2 作“演示實驗”。數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難獲得良好的教學效果。另外，學校期望這些工業數控機床能承接對外加工，達到創收和良性循環的目的，但由于工具的投入和培訓與生產之間的矛盾等，目前還沒哪所學校能較好地承接對外加工。

5．數控專業維修人才嚴重不足

數控編程技術人員相對飽和（高端欠缺，中低端相對飽和），特別是近幾年來，我們國家數控行業發展迅速，年均17%的速度增長，對數控機床維修工潛在的需求量相當巨大，全國高級數控裝調維修人員缺口約3萬多人，特別是在廣州、上海和北京經濟發達地區。數控設備企業和生產企業均缺乏數控機床裝配、調試、維修方面的技術工人。數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。現擔任數控專業課的教師大多是機械方面相關專業經過短期培訓轉行過來的。一方面他們缺乏系統的數控專業理論知識，另一方面缺乏實際操作能力。尤其缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”專業教師，嚴重制約了數控技術人才培養水平的提高。

二、數控專業教學改革思路

1．根據社會現實制定內容豐富且有實用價值的數控教學大綱（1）建立能夠適應企業和市場的課程和教材體系

在理論教學中堅持以“必須、夠用”為度，優化和整合現有課程。實行模塊化教學，突出與操作技能相關的必備專業知識。將現行的《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與技術測量》、《機械制造工藝學》及有關實訓教學項目等課程，整合成《機械制造技術基礎》一門課程，并配套設置鉗工技術訓練、零件測繪訓練、車銑技術訓練等相關實踐性教學環節；將“數控加工工藝”中的數控刀具、數控夾具等內容并入實訓操作中，不再安排理論課時，提高了實際效果。

針對現有的教材老化，學校應善于“借腦”，積極利用企業專家豐富的資源，聘請當地行業專家和企業專家共同參與數控教材開發。結合與當地企業的實際情況開發校本教材，建立具有明顯特色的課程和教材體系。編寫一些與市場需求相符合的實用的數控校本教材，使教學符合企業生產實際，培養的學生滿足企業的實際需求。針對我校數控系統的特點，結合相關的數控加工工藝，較好地解決了教材與現有數控系統不配套的矛盾，我們著手編寫《數控車（銑）工實訓教程》。（2）改革教學與訓練方法，優化教學過程

真正改變教師主體為學生主體，積極引進“行為導向”模式，采用任務驅動法、項目教學法開展實訓，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷“確定任務→制定工作計劃→實施計劃→質量控制和檢測→評估反饋”整個工作過程，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，確立“以學生為主體，以實驗實訓為中心”的模式，開展理論實踐一體化教學。

（3）借數控高仿真軟件，助數控實訓教學

提高綜合職業技能，重點掌握數控機床操作、編程與維護方面的基礎知識，主要包括《數控機床概述》、《數控車削、銑削加工編程常識》和數控車削、銑削編程技術訓練等。首先在教學時間安排上，確保有40%左右課時用于專業實訓，增強學生動手機會。在實訓設備上，繼續加大投入添置生產型設備，增加學生上機操作時間。在實訓內容上，改進原來比較單一的實訓內容，而是讓學生在掌握普通車、銑、刨、磨和鉗加工的基礎上，再學習數控編程與操作，從而使學生基礎更加扎實，技術更加全面。

2．加強數控教學的師資力量，海納數控方面的優秀人才

目前學校數控專業師資隊伍具有一定的實力，為進一步提高教師的整體素質，建立一支真正適應現代職業教育的“雙師型”教師隊伍，還必須加強多元化師資培訓，為專業教師成長搭建平臺。

（1）積極開展校本教研，促進教師的專業成長

采用以老帶新的師徒結對形式，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，舉行多種形式的學術、教育教學研究講座或討論活動，邀請教育專家或行業專家來做顧問或來講學，引導教師一起參加各種課題研究等等，為教師專業成長搭建一個從教學新手到教學能手、骨干教師、學科帶頭人、教學專家的教師專業發展通道。

（2）鼓勵專業教師積極參與培訓，提高教師專業素養

積極創造條件，鼓勵專業教師到高校進修和高技能培訓，提高教師專業素養。比如派專業教師參加國家級和省級高技能培訓，派專業教師到企業掛職鍛煉等，使專業教師不斷掌握新知識和新技術，更新教育理念，提高教學水平，提高教師“雙師型”比例。

（3）改革人才選拔體制，優化教師隊伍

廣泛吸引和鼓勵企業技術人員和具備相當實踐能力的及有特殊技能的人員4 到學校擔任兼職教師，擴大兼職教師隊伍。聘請當地行業專家、技術能手參與教學過程，特別是實訓指導，積極引進優秀工程技術人員擔任實訓指導，抓好新教師的補充工作，并引入競爭機制。

（4）開展多種形式的技能培訓，提升教師的專業技能

充分利用校內實訓設備進行校內技能培訓，每個學期由教師自主選擇至少一項技能訓練任務和訓練目標，期末進行目標考核。舉辦技能比賽、技能月等各種活動，鼓勵教師積極參加省、市的各種技能比賽或比武。要求教師下企業掛職實習，每學年實習2個月以上，并能完成比較詳盡的實習報告。

3．加大數控設施基地的數量，加強數控實訓基地建設（1）重視傳統金工實習場地的建設

傳統的金屬加工理論與實踐技能，仍是學習先進制造技術的基礎。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床離不開傳統的車、銑、刨、磨加工技術。一個數控加工人員，如果不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個合格的數控人員。所以，在建立現代制造技術實訓基地時，也同時應重視傳統金屬加工技術訓練場地的建設。

（2）建設好數控實訓基地

在數控實訓中心建設中，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，包括數控模擬培訓軟件，這樣才能使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。建議在實訓基地的建設中以小型數控機床為主，適當選用高檔機床。不論選擇小型數控機床和高檔數控機床，數控系統的選擇非常重要，要求數控系統應功能齊全。根據學校實力，建立一定規模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花線切割機床等加工設備，數控模擬軟件，少量數控機床典型部件裝拆、數控系統調試和維護維修綜合實驗臺。可進行數控機床操作實訓，數控原理、數控機床電氣控制、電機調速與控制、機床精度檢測與調試技術、數控設備故障診斷等基礎實驗。

（3）加強鍛煉學生的實操能力

如何將理論與實踐緊密的結合起來，達到很好的教學效果，是一個很值得探討的問題。例如，在講數控機床的時候，因為剛剛開始接觸，僅憑書本上的文字和幾幅圖片，學生是無法從感性上去認識數控機床的，這個時候，我們不妨把學生帶入實習車間，對照著數控機床來講，講完之后再請同學思考數控機床與普通機床的區別。坐標系是數控機床自動加工的靈魂，因為它是一個看不見，摸不著的東西，同學們剛開始的時候總不清楚，也分不清機床坐標系與工件坐標系之間5 的區別，這個時候，我們可以充分利用仿真軟件或者是實習車間進行演示講解。在理論課上主講編程指令，從指令格式、走刀路線及指令應用入手講。實習實踐主要是兩大塊：仿真操作和實際加工。一個指令在課堂上講完之后，要讓學生利用仿真軟件進行應用該指令，在仿真操作中理解和鞏固課堂上所學的知識。在仿真操作正確，仿真加工成功的情況下，才可以安排學生去實習車間進行實際操作加工。這主要是出于安全的考慮，在學生對機床操作還不熟練，編程能力還不是很強的情況下，很容易出現安全事故。所以實習教學的開展，都是先進行仿真操作加工，然后去車間進行實際機床操作加工。

三、數控專業教學適應產業發展的策略

從產業發展的趨勢我們可以清楚地看到，數控技術的發展日新月異。而職業學校的數控專業教學現狀卻是教材不變，內容晦澀難懂，教學上重理論輕實踐，一個數控專業的學生在學習期間只有很少的一點時間用在數控設備的操作上。這樣的教學能適應產業發展的需要？很顯然，學校現有的數控專業教學遠遠不能滿足社會和產業發展的需要。那么如何才能促使學校的數控專業教學適應產業發展的需要呢？筆者以為應該有一種戰略高度來看待這個問題，職業學校及專業教師應根據自己的實際情況制定相應的策略。

1、課堂教學上

職業技術教育是一個特定階段的終身教育的重要構成部分。他要為學生提供職業技術培訓，使他們具備一定的職業技術技能，順利進入某一職業就業，有著職前教育、就業培訓和在職培訓緊密結合的一個統一和連續的過程；而且在學校教育的各個階段，必須使所有學生都有探索職業、了解職業和具有一定的職業意識的素質和技能。就數控專業而言，在學習專業知識技能以前必須要讓學生了解什么是數控？當前數控發展到了什么階段？數控技術的發展趨勢？以此激發學生的學習興趣和動力，讓學生在學習前對本專業有一定的認識；學習時勤奮、努力，善于思考；技能訓練時肯吃苦，會動腦，才能真正掌握數控專業技術技能。

教學中優化課堂教學，培養學生學習素質。創設新型的教學情境，激發學生思維的積極性。我們常說，施教之功，貴在引導，重在點拔，妙在開竅。創設新型的教學情境能營造一種教學氛圍。如在數控加工教學中，讓每個學生雕刻出自己的名字，教師可以先在教學軟件中進行演示操作，看看哪位學生能最先獨立完6 成這樣的操作，讓學生自己來動手。這能改變傳統教學的那種老師一人講，學生眾人被動聽的單調信息傳遞方式，寓教于樂，學生學起來感到“易”、“趣”、“活”。

引導學生自主學習，營造獨立自主的學習環境。在課堂教學中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，不僅僅是知識的傳播者和灌輸者。在教學過程中應利用各種現代化的媒體，為學習者提供生動、活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。利用學校現有的語音室、電教室和幾個計算機房，大力發展課件的投入。如：數控技術中的用flash制作的圓弧插補、光柵感應器、步進電機的工作原理的課件，形象而生動演示了數控元件的微觀的、抽象的工作原理，加深了學生的認識和記憶。應用大型的數控軟件可以在計算機上模擬數控機床加工的全過程，學生可以大膽的設計加工工藝，任意選擇加工方法，計算機都可以真實的反應出加工的實際路線和過程，讓學生自己去看會出現何種問題，該如何解決，從中學習正確的方法。這比簡單的傳授書本知識、前人的經驗要令他們更信服得多，記憶深刻得多。

2、技能訓練上

在數控專業技能訓練上，由于受學校條件的限制，我們的學生很少有設備可操作，甚至有的學校數控專業的學生到畢業時都沒有看見過什么是數控機床。這樣的情況必須得到改變，要讓學生有機床可練，多花時間訓練，在訓練中提高。這樣的矛盾怎樣才能得到解決？有條件的學校要進行課程設置改革，加大學生技能訓練的力度。沒有條件的學校則可以用其他策略求發展。

德國是制造業高度發達的國家，他在職業教育中實施的“雙元制”可以為我們所借鑒。德國職業學校的學生每星期在學校和企業分別為兩天和三天，在學校主要是學習理論知識，在企業進行技能訓練。只有通過了學校和企業的雙重考核才能拿到畢業證書，走上工作崗位。德國的學校也不一定擁有各種數控設備的。所以我們學校應努力和企業進行溝通，可以借助企業的力量幫我們完成數控專業學生技能訓練。學生只有在實踐中操作、訓練、摸索，才能真正掌握數控技能。

總之，數控技術的應用領域在不斷推廣，學校的教育就要隨時代發展的需求培養與之相適應的合格人才。我們相信，在新形勢下數控專業教學可以有更多的策略培養出能適應市場需求和產業發展的技能型、專業化的隊伍。

[參考文獻] [1]董大奎.內涵建設促進高等職業教育健康發展[J].高等職業教育,2010(1).[2]顧京.高職專業的建設與改革[J].高等職業教育,2010(2).[3] 廣東省職業技術教研室編，《數控機床裝調維修專業建設暨師資培訓教材》，廣州：2008.6。

[4]廣州數控設備有限公司，《數控機床使用狀況及發展趨勢》，廣州：2008（6）。[5]《上海市中等職業教育專業教學標準開發指導手冊》上海市教委2006年． [6]徐國慶．浙江省第二期中職學校專業負責人高級研修班的講座“項目課程的理論和開發研究”上課課件，2007年． [7]葉向群．浙江省第二期中職學校專業負責人高級研修班的講座“中等職業教育羅干問題的思考”上課課件，2007年．

第五篇：淺議中職學校數控專業建設

淺議中職學校數控專業建設

王曉利

千陽職業中專

【內容提要】本文從當前中職學校數控專業的開課、教學以及實際效果等方面，以一個專業教師的視角闡述了中職學校數控專業的培養目標與專業特點、數控專業教學面臨的問題及原因、教學改革的方向。并以自身的教學和管理經驗提出了構建具有中職特色數控專業的理論教學和實踐教學新體系的初步措施，旨在引起專家關注以及同行間加強交流探討，共同推進當前中職學校數控專業快速發展。

關鍵詞：中職學校數控專業教學改革措施探討

隨著科學技術的高速發展和數控技術的廣泛應用，給機械制造業帶來了革命性變化。數控技術已成為機械制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術。現代的CAD/CAM、FMC、FMS、CIMS和智能制造等都是建立在數控技術之上，所以數控技術的發展和應用從根本上決定著制造業的發展水平，制造業對數控技術和對數控技術人才的需求，尤為迫切。隨著社會對數控人才需求的不斷增長，數控加工專業的教學現狀引起了業內人士的關注。怎樣圍繞企業、人才市場的發展變化，搞好專業教學，提高學生的整體素質和就業能力，已成為迫在眉睫的問題。

一、培養目標與專業特點

目前，數控技術人才的培養主要分為高職、中職學校的數控專業的職業學歷教育和各種中、短期的數控技術培訓班二種形式。根據對數控技術人才需求量大的汽車與模具企業、重大裝備制造企業、制造業外資企業的調查發現，企業對數控技術人才的需求可分三個層次，其各層次對所需掌握的知識結構和在企業部門中承擔的工作角色也各不同。

1.藍領層：承擔數控機床的加工操作、簡單程序編制及日常簡單維護工作的技術工人，目前企業的需求量最大。

2.領層：專門承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員。

3.金領層：具備并精通數控操作、數控工藝、編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，實踐經驗豐富，知識面廣。

中職學校數控技術應用專業的人才培養目標和定位應該是培養大量合格的數控技術藍領，即在機械制造及其自動化領域從事數控加工、編程、操作及設備管理維修的中級應用型技能人才。此類數控藍領占企業數控技術崗位的70％，是企業數控人才需求最大的部分。

同時中等職業學校的數控技術應用專業應該突出理論教學和實踐教學嚴密結合，強化職業技能和綜合能力培養，更加突出實踐能力的培養，要求理論基礎夠用、編程能力較強、操作技能較寬的專業特色。

二、數控專業教學面臨的問題及原因

數控加工教學滯后于社會及市場需要，是專業教學所面臨的主要問題。目前，數控教學現狀是：一是專業師資嚴重短缺，相關課程開設不足；二是實習教學過程中所接觸的數控機床及數控系統類型單一，而且落后于企業；三是相關教學軟件少，沒有適用的高質量教材，教學模式各異。數控加工技術伴隨著信息技術而高速發展。企業生產中不斷引進各種尖端數控設備，其數控加工工藝復雜，對操作者的技能提出了更高要求。面對生產中種類繁多的操作系統和特定的數控編程方法，教學條件的滯后使數控加工專業教學受到不同程度的影響，老師難教，學生難學。另外，數控機床的數控系統造價高，但技術周期壽命短，而學校教育經費有限，使職 1

業教育難以與新技術的發展保持同步。

產生上述問題的原因主要有：

1、我國加入世貿組織后，國內企業接受國際先進技術的步伐加快，以及加工制造業面臨市場環境的急劇變化，企業生產中必須不斷引進各種尖端數控設備。同時，機床數控系統在結構和規模上差別大，各廠家的軟件互不兼容，對教學提出了更高的要求。

2、教育經費不足，教學設施更新慢，教學研究滯后。由于各職業學校在教學資源上并沒有互相利用，力量分散，現有教學設備條件差異較大，設備類型單一，而且沒有高質量的教材。

3、數控加工專業教學經驗不足，教學模式有待改善。教學手段不先進，先進教學軟件較少，培養方案整體優化性不好。

三、教學改革的方向與措施

中職學校數控技術應用專業改革的基本思路是：以就業為導向，以學生為主體，以為學校周邊地區的機械制造業培養中等數控技術應用型人才為根本任務，以數控技術應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系；突出理論知識在實踐中的應用和實際能力的培養，以技能和能力培養為重點，堅持常規機械制造技術訓練與數控技術訓練相結合，堅持實驗室模擬編程仿真教學和數控機床單機實操實訓相結合，創建具有現代水平的數控技術訓練教學及培訓基地，盡快構建具有中職特色的理論教學和實踐教學新體系。其主要措施有：

1、切實加強專業教學軟、硬件的建設。

圍繞培養實用型數控藍領這一宗旨，加強教學工作的領導和管理，建立一整套較為完善的專業教學文件體系，加大數控教學資源與數控實驗實訓設施的投入，改善實驗實習條件，但不要一味地求大求精，應本著“夠用”與“實用”的原則，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，包括數控模擬培訓軟件，這樣才能使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。利用計算機仿真教學系統，不僅降低了教學成本，而且給學生更多的模擬練習的機會，在各種仿真練習中熟練掌握數控生產技術。

2、改革課程體系，制定具有中職特色的教學計劃。

理論以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，不強調理論的系統性，在課程設置上堅持以文化課為基礎、以專業課為主體、以實習操作為重點、以崗位合格為目標。教學計劃應突出以實踐為主，理論為實踐服務的特點，側重于基本理論對實踐的指導和應用。專業核心課程主要有：機械制造技術、測量與公差、數控工藝與設備、數控原理、數控編程等。

3、重視傳統金工實習。

與普通機械加工設備相比，使用數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，同時可降低工人的勞動強度，提高工作效率（特別是在批量生產中）。但目前，在數控教學中存在著一種誤區，認為隨著數控機床的不斷發展，傳統的車、銑、鉗的實習的教學要求可以隨之降低，在這種思想的引導下，數控專業的實習教學出現了“跨躍式”或“大躍進式”的教學模式，即忽視傳統金工實習教學中的基本技能訓練。比如在第一屆全國數控技能大賽中，就暴露出好多這方面的問題，相當部分選手切削用量選擇不當，采用了低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠（粗加工都難以完成），最后慌了手腳，突然加大走刀量，造成刀具損壞；還有的不會磨刀，大賽時，組委會只將刀具進行了粗磨，一再提醒參賽選手，必須磨刀，可是，有的選手一上場，裝上刀就開始加工，導致刀具切削性能不好。因此，忽視金工實習而過分重視數控專業的實習是本末倒置的做法，如果不把傳統金工實習放到數控專業實習教學的重要位置上，那么，無論多么先進的數控加工設備，也只能培養出“紙老虎”式的數控專業學生。

4、加強和突出實踐教學環節。

加大實踐環節在教學計劃中的比重，該專業的實踐課時應占總課時的50%以上。在實驗、實訓車間解決“應會”的技能掌握，包括數控機床操作，數控加工工藝（如工藝路線、刀具、切削用量的選擇）、CAD/CAM應用、數控機床的維護等專業技能訓練。主要目的是培養學生如何去動手，突出實踐技能是中職教育的特點，力爭核心課程的實驗、實訓等動手能力教學與理論性教學學時比例達到2：1，這樣才能使畢業生突出技能型的競爭優勢。打破以往理論教學與實踐技能脫離的模式，把專業教學的環境突破到課堂、校內實驗實訓室和企業生產車間三個場所。對數控機床的結構、數控系統的結構等內容，采用多媒體等現代教學手段，并帶領學生到實驗室、車間實際參觀，輔以現場教學的方法，增強學生的感性認識，以提高學生的學習積極性和效果。

5、切實加強校企合作下的人才培養模式。

根據中職教育的特點，在最后一個學期（學年），原則上不安排課堂教學，主要安排學生進行崗位實訓和到企業中進行數控崗位的頂崗實習，同時一方面解決學生就業問題，另一方面可為合作企業提供所需數控人才的儲備和選擇，實現學校和企業的“雙贏”。

6、加強“雙師型”師資隊伍的建設。

教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控加工專業教學質量的基礎。數控技術近年來的廣泛應用，引起數控人才大量需求的同時也造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行數控技術崗位實踐和見習，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的數控工程技術人員充實教師隊伍。

參考文獻：

1、《中職學校數控技術教育課程體系改革研究》 鄒貴平《職業教育研究》 2008年第7期

2、《關于數控實習教學的探討》高志賢河北邯鄲職業技術學院學報

3、《淺析數控實訓基地的作用與發展方向》張敬;雷代明;《實驗科學與技術》2007年第5期

2009年7月