第一篇：中職藝術專業手工課體驗式教學之淺談

中職藝術專業手工課體驗式教學之淺談

美術手工課是中職藝術專業美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。

中職藝術教育課堂是培養幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術教學中具有重要的現實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。筆者在近十年的中職藝術美術手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發揮學生主體能動性，構建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、體驗教學模式研究的背景

傳統手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發現問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。

而美術是一種賦予生命以活力的體驗，美術的學習與獲得呈現了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎教育改革中，教育思想和教學方式的創新使得傳統的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉變為了尊重和鼓勵學生的體驗性學習，強調情感聯系與學習互動的建構，由此而引發的有關“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環節中“體驗”以哪種形式呈現？它對學習者發揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、體驗教育的理論基礎

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學起源于歐洲, 在二十世紀六十年代盛行于美國, 它有別于傳統的教學理念, 與我國現行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中, 達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容,選擇行為方式, 實現“ 自我教育”。

（二）兒童心理學基礎

意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

通過設置圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領會，感悟著客觀世界的規律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現。

（三）建構主義教學思想

建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。

那么，體驗教學正是體現了從學生的需求出發，注重經驗的領悟、總結和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。

三、體驗教學模式的程序和原理

(一)體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環節，在遞進式的學習進程中，依據不同層次的需求，發揮促進學生與知識互動聯系的有效作用，使學生自主建構知識體系，獲得情感和智能的交互性發展。

（二）教學模式解析

體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發現問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經驗是“感性認識”或由親身經歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現、合作學習和集體活動的創作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現，學生在創作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發構建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

? 模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題，我花去最多5分鐘的時間。要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。

1、激發好體驗興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現，促使學生產生疑問，從而激發學生認識的沖突，激發學生的內驅力，產生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發現問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設計、構思，這時，我們可讓學生進行整體構思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設計思考。

3、教給體驗方法

當激發興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發現問題后，出現常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

1、點評，總結方法

當學生體驗制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時學生交流的都是在實踐基礎上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導學生對手工制作的材料、設計與制作的方法進行交流，我再對學生的發言、作品進行點評，解決學生在制作中碰到的問題，總結設計制作的方法。

2、點評，解決重點、難點

學生在體驗制作時，肯定會碰到一定的困難，這其中絕大部分會是我在教學設計中預設的重點和難點。此時，進行適當的點評，不但可以使學生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個個困難的解決，課程的重點難點也隨之迎刃而解。

3、點評，拓展思維

學生的思維是比較形象的，但同時又伴隨一定的狹隘性。在體驗動手時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但這是一分為二的：好處在于學生能鞏固已學的知識、技能，同時又能學到一定的新的知識技能；弊端在于過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致思維發散性不強，這對創新來說，是極為不利的。此時，我適當點評，拓展學生思維，讓學生能更大膽主動地放開思維。

（三）反饋改進

1、運用方法，實踐改進

改進是一個提高、創新的關鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

2、鼓勵求“異”

在改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結了制作方法，拓展了思維，有了一些創新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發散思維，鼓勵創新想法。學生的創舉也能激發教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制作方法與問題進行評價，對其能發現問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發學生能夠創新。

作為結果性評價，主要是對學生作品進行評價，主要是從作品的質量、色彩、造型、創意等方面進行評價，時間大約為5分鐘，評價要求不要過高，哪怕只有一點點改進，也要給予鼓勵。對于還沒有完成的作品，評價其已做好的部分，可以讓學生談談接下來的創作構思。即使最后的作品是失敗的，也應從學生敢于體驗、會提問題、獲得寶貴的制作經驗等方面視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

? 結論

通過教學實踐證明，體驗、點評、改進、評價四位一體的體驗教學模式能對知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環境、學習的價值等等發揮著積極的作用。學習者正是在反復體驗中內化知識，獲得感悟，自我建構。當然，體驗教學模式的探索步伐不會就此停住，它將在體驗教學實踐中逐步完善。

第二篇：中職學前教育專業手工課技能訓練教學之淺談

中職學前教育專業手工課技能訓練之淺談

摘要：手工課是中職幼師專業美術課程的重要組成部分,它不僅可以鍛煉兒童的動手能力,還能培養兒童的創造力、想象力、造型能力和設計思維。手工制作是中職幼教專業學生今后從事幼教工作必備的技能，中職幼教作為培養幼兒教師的職前教育，因此，教師要引導學生熟練、靈活的掌握這一技能。

關鍵詞：手工課

中職學前專業 技能訓練

手工制作是一種培養創造意識、設計思維、手腦協調能力的活動，也是幼兒教學活動主要內容，手工課教學是以實踐為主的課程，主要是學習多種材料的手工制作，運用各種材料塑造不同形態的形象。手工技能訓練與其他美術課程內容有密切的聯系，教學方法有很多相似之處，但手工技能訓練有其特殊性，在實際教學中，會出現各種各樣的問題，美術手工課包括折紙、剪紙、剪貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。手工課主要開展折紙、剪紙、做紙花、泥工、布工、廢舊材料等綜合設計制作、幼兒園環境設計等課程，通過手工教學使學生初步掌握手工制作的基本規律和方法。手工課程要以繪畫知識為基礎，能把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，可達到事半功倍的效果。在實際課程中，還可以積極鼓勵學生制作課堂以外的東西。比如，課堂中教師教學生以某種方法制作紙工花卉，同時，還應鼓勵學生以不同的方法制作不同的花卉樣式。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品加以表揚，鼓勵他們互相學習，互相吸收。這樣不但可以提高他們手工制作的興趣，更能豐富課堂的內容。

一、學生手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心

手工制作材料豐富、形式多樣，每一類型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性強，作品制作從開始到成型有一個制作過程，作品的塑造也要具備較強的形象思維能力，正因為有這樣一些原因，有的學生會因此望而怯步，產生畏難情況，認為自已做不好，缺乏信心。

二、學生只會模仿教師，不能舉一返三，靈活運用技法 有的學生手工制作容易受教師示范“定勢”的影響，只會“依葫蘆畫瓢”，制作上會形成思維的惰性，風格單調，只會按圖索驥，按部就班制作，不會靈活運用所學的技法，大膽創新，作品要求稍有變化，學生就無所適從。

三、學生缺乏發現材料美、巧妙利用材料美、創造材料美的能力 材料是手工課制作的必要條件，手工制作中，準備材料是制作的第一步，材料種類很多，豐富多彩，有的學生不會去挑選、準備、更不會發現普通材料的“閃光點”，缺乏變廢為寶、創造美的能力。

改進方法：

一、就手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心這一問題，有如下的改進方法。

1．增強手工課教學的趣味性，激發學生興趣

系統的理論和制作方法的闡述，很難使學生對手工制作保持興趣，因物異而生趣，是由學生心理特點決定的，所以在教學中，教師要不斷創新手工制作的材料、內容和技法，增強教學的趣味性，教學要抓住學生心理，吸引學生，充分調動學生的學習興趣。例如《紙立體造型》課中，制作除采用折、切、疊、卷等常用方法外，還引導學生嘗試各種造型手段，如采用“塑”的方法，當碎的紙漿粘合起來，借用粘土和橡皮泥的造型方法，學生會從有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意，特殊的效果給學生帶來“柳暗花明又一村”的心境。

2．教學要聯系學生的感知經驗，貼近學生的生活實際

一位教育專家說過：“我聽到，我忘記了;我看到，我記住了;我動手，我理解了。”手工制作教學必須反映學生的需要，貼近學生的生活，引導學生“用自已的眼睛去觀察生活，用自已的心靈去感愛生活，用自已的方式去表現生活”，教學要聯系學生熟知的經驗和內容，學生能較快的掌握，也容易接受。例如：《剪紙》內容教學過程中，插入“悠久、燦爛的民間剪紙文化傳統”內容的介紹，讓學生了解春節的貼花、裝飾的窗花等民間剪紙風俗，引導學生理解其中的內涵、寓意，讓學生明白，剪紙就在我們的生活中，剪紙就在我們的身邊，教學上有了這個前奏，學生的學習興趣濃厚，最終教學效果顯著。

3．簡明扼要地處理教材，深入淺出的實施教學

手工制作的理論要落實在實際操作上，教師要深入研究教材把教學內容進行簡明扼要的處理，抓住重點，突出難點，進行深入淺出的教學，例如：一節剪紙課教學中，我把課堂教學分為兩步，第一步，教師進行折剪的示范，展開后變成一個喜字；第二步，教師將雙喜字上下的兩個口字進行變化，出現了卡通形象，第一次揭示課題，引起興趣；第二次示范，簡單而典型，啟發了學生的創作欲望，學生能靈活掌握技能。

二、1．注重示范教學的實效，充分調動學生的學習主動性 教師的示范是手工教學的重要方法，通過示范，使學生產生表象，進行形象思維，所以教學要引導學生積級思考，積級探索，教師的示范也要有創造性，教師要在關鍵處的示范，重于啟發和誘導學生，引導學生融會貫通掌握知識，形成技能，發展能力。例如：《泥塑》一節教學中，我先出示一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察，教師不急于講解制作方法，包袱丟給學生，讓學生一層層去歸納，總結，自已得出結論，自已尋找規律，當他們探索的過程遇到困難，教師進行適時的指導，適時示范，促使學生知識的遷移，讓學生從中領悟摸索，靈活掌握技能，體會探索學習的快樂、成就感。2．尊重學生個性，培養學生的創新思維和創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”手工制作課要特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，讓學生的個性成為創造的發光點，使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。例如在《紙花》一課時，我先讓學生按書本要述制作，在制作中找出規律，紙花制作的要點是掌握花、葉、莖的三部分制作的技能，掌握規律之后，啟發他們結合以前知識，運用造型規律，大膽創新，進行千變萬化，再鼓勵學生創造出更有個性、更加快捷、優美的制作方法，果然，學生在學習中，積極主動，個個胸有成竹，人人標新立異，學生的創新意識和思維積極高漲。

三、1．生活中到處都有美，要引導學生做“有心人”，善于發現材料美。很多材料本身就具有天生的、獨特的美，也有的材料看似普通，實際里面大有“文章”，但你若仔細的去觀察，就會發現一個個“新大陸”，如削鉛筆的刨花，很多都當垃圾處理了，刨花皮有一種獨特的秩序美；普通的落葉，有一種對稱、陰陽向背的裝飾美感。在手工制作中，這種特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品內容和形式的一部分，所以要引導、培養學生感受美、發現美的能力。2．以材質的意想為切入點，引導學生發揮聯想、想象去創造美 手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但經過巧妙的利用，組合，就能創造出具有獨特美感的作品，如在古代園林里，有用普通鵝卵石鑲嵌圖案的過道，也有以碎瓷片裝貼的門樓屋檐，這些原本極其普通的材料稍做處理加工，就“變廢為寶”了。手工制作中，如：鉛筆刨花，由于卷筆刀的工作原理，形成的刨花紋理均有放射狀刀印，花片的斷裂紋多為扇形，裝飾造型時將其利用起來，順延扇形走勢一片片排列起來，或層層間隔，或層層疊過，形成很美的整體裝飾肌理，圈成花朵，連成衣裙，具有很好的效飾效果。

體驗教學模式將教學過程分解成四步： 第一步，情景體驗。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發現問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經驗是“感性認識”或由親身經歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現、合作學習和集體活動的創作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現，學生在創作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發構建。第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

1、激發好體驗興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現，促使學生產生疑問，從而激發學生認識的沖突，激發學生的內驅力，產生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發現問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設計、構思，這時，我們可讓學生進行整體構思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設計思考。

3、教給體驗方法

當激發興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

中職藝術教育課堂是培養幼兒教師的一個基地，手工是繪畫的發展，幼兒美術教學法又是從事幼兒園美術教育必不可少的關鍵，它們相輔相成，缺一不可。因此，手工課在中職藝術教學中具有重要的現實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。

第三篇：中職幼師美術手工課教學初探(劉莉)

中職藝術專業手工課體驗式教學

單位：阜陽第一職業高級中學教師：時間：之淺談

劉 莉 2011年3月

中職藝術專業手工課體驗式教學之淺談

阜陽市第一職業高級中學 劉莉

摘要：學習方式的革新是中職學生作為學習主體參與知識信息的主動性獲得的需要和不斷創新。本人從生活經驗和感性認識出發，建構體驗、點評、改進、評價四位一體的課堂框架，讓學生通過對客觀事物的真理認知，進而生成自我對事物的獨特的情感感受、方法領悟和獨特意義，并帶動學習效率的整體提升。

關鍵詞：體驗教學 手工課 教學模式 中職藝術專業

美術手工課是中職藝術專業美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。

中職藝術教育課堂是培養幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術教學中具有重要的現實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。筆者在近十年的中職藝術美術手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發揮學生主體能動性，構建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。

一、體驗教學模式研究的背景

傳統手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發現問題、解決問題，也不利于學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。

而美術是一種賦予生命以活力的體驗，美術的學習與獲得呈現了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎教育改革中，教育思想和教學方式的創新使得傳統的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉變為了尊重和鼓勵學生的體驗性學習，強調情感聯系與學習互動的建構，由此而引發的有關“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環節中“體驗”以哪種形式呈現？它對學習者發揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。

二、體驗教育的理論基礎

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學起源于歐洲, 在二十世紀六十年代盛行于美國, 它有別于傳統的教學理念, 與我國現行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中, 達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容,選擇行為方式, 實現“ 自我教育”。

（二）兒童心理學基礎

意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

通過設臵圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領會，感悟著客觀世界的規律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現。

（三）建構主義教學思想

建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。

那么，體驗教學正是體現了從學生的需求出發，注重經驗的領悟、總結和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。

三、體驗教學模式的程序和原理(一)體驗教學模式的界定

運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環節，在遞進式的學習進程中，依據不同層次的需求，發揮促進學生與知識互動聯系的有效作用，使學生自主建構知識體系，獲得情感和智能的交互性發展。

（二）教學模式解析

體驗教學模式將教學過程分解成四步：

第一步，情景體驗。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發現問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現的問題。

第二步，過程點評。學生的生活經驗是“感性認識”或由親身經歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。

第三步，反饋改進。反饋改進是為了知識的綜合運用，在自主表現、合作學習和集體活動的創作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現，學生在創 作中享受體驗，感悟體驗。在教學中，我引導學生運用點評所得的方法改進作品或重新制作，在此過程當中，體驗既有客觀表現，也會因人而異，凸顯個性特征，學生的情感體驗不再是老師強加給予的，而是自發構建。

第四步，最終評價。單向與多向的交流反饋能升華體驗，體驗不再僅僅是個體的行為。教師評價、生生互評打破了因個體認知不足所引發體驗的局限性。尤其是教師針對學生的個別情況做出的即時評價，猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

四、模式操作過程

（一）情景體驗

情景體驗，指的是在課堂中，我先提出體驗問題，讓學生運用各種方法進行體驗制作。在體驗制作過程中，探究制作方法，培養學生的自主探究能力，動手動腦能力。體驗這一步在課堂上大約花時間15分鐘，從激趣到提出體驗問題，我花去最多5分鐘的時間。要保證給學生10分鐘及以上的體驗制作時間。

1、激發好體驗興趣

興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創新的要求。

2、提出體驗問題，大膽放手學生

學生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗問題拋給學 生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題的出現，促使學生產生疑問，從而激發學生認識的沖突，激發學生的內驅力，產生制作的欲望。

3、在重點、難點上進行體驗。

由于時間和材料的限制，對于較復雜的作品，我只要讓學生在重點、難點上進行體驗，能夠發現問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學生在整體構思上進行體驗。有些手工制作課學生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設計、構思，這時，我們可讓學生進行整體構思，不用急著體驗完成整個作品，缺乏設計思考。

3、教給體驗方法

當激發興趣、提出體驗問題以后，要讓學生自主體驗，更重要的是教給學生一定的體驗方法，學生才有能力去體驗。一是可以讓學生自學教材以后，選擇材料，進行體驗制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進行體驗。三是先把成品提供給學生，讓學生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點評

學生在操作實踐中發現問題后，出現常見的錯誤后，讓學生“體驗錯誤”能使他們加深印象，進一步激發學習、探究的積極性。這時我會組織學生全班交流，匯報體驗制作時所得到的方法和問題，通過引導、點評，師生互動，共同探討方法。點評要注意引導性、啟發性，語言要精煉、準確。這一步所花時間大約10分鐘。

1、點評，總結方法

當學生體驗制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時學生交流的都是在實踐基礎上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導學生對手工制作的材料、設計與制作的方法進行交流，我再對學生的發言、作品進行點評，解決學生在制作中碰到的問題，總結設計制作的方法。

2、點評，解決重點、難點

學生在體驗制作時，肯定會碰到一定的困難，這其中絕大部分會是我在教學設計中預設的重點和難點。此時，進行適當的點評，不但可以使學生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個個困難的解決，課程的重點難點也隨之迎刃而解。

3、點評，拓展思維

學生的思維是比較形象的，但同時又伴隨一定的狹隘性。在體驗動手時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但這是一分為二的：好處在于學生能鞏固已學的知識、技能，同時又能學到一定的新的知識技能；弊端在于過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致思維發散性不強，這對創新來說，是極為不利的。此時，我適當點評，拓展學生思維，讓學生能更大膽主動地放開思維。

（三）反饋改進

1、運用方法，實踐改進

改進是一個提高、創新的關鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗體驗，相互提醒、啟發，在我的點評下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對體驗的作品進行改進，或重新制作，改正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得的經驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐較為有方向性

2、鼓勵求“異”

在改進中，還要教育學生，切忌人云亦云，鼓勵做中求“異”，立意要新、有價值。我很注意尋找他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。改進的過程，是師生相互學習的過程。雖然在體驗、點評的過程中，總結了制作方法，拓展了思維，有了一些創新點子，但是，學生在改進的時候可能會有非常豐富多種的變化，遠遠超出我個人所能想象的范圍，在此時更要提倡發散思維，鼓勵創新想法。學生的創舉也能激發教師的靈感，只要給學生搭建這樣一個平臺，他們的潛能與聰明才智就能迸發出來，令你大開眼界。

（四）最終評價

在整個教學模式中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是貫穿于整個課堂。在體驗時，當學生在體驗制作，我會巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于體驗的態度進行評價；在點評時，我會對學生所提出的制 作方法與問題進行評價，對其能發現問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，我會巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發學生能夠創新。

作為結果性評價，主要是對學生作品進行評價，主要是從作品的質量、色彩、造型、創意等方面進行評價，時間大約為5分鐘，評價要求不要過高，哪怕只有一點點改進，也要給予鼓勵。對于還沒有完成的作品，評價其已做好的部分，可以讓學生談談接下來的創作構思。即使最后的作品是失敗的，也應從學生敢于體驗、會提問題、獲得寶貴的制作經驗等方面視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

五、結論

通過教學實踐證明，體驗、點評、改進、評價四位一體的體驗教學模式能對知識獲取的過程、學習方法的掌握、學習的效率、學習中的人際環境、學習的價值等等發揮著積極的作用。學習者正是在反復體驗中內化知識，獲得感悟，自我建構。當然，體驗教學模式的探索步伐不會就此停住，它將在體驗教學實踐中逐步完善。

第四篇：淺談中職數控專業教學之改革

淺談中職數控專業教學之改革

紀琳

[摘 要] 數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，現已被廣泛應用于加工制造業。數控技術的發展，對制造業人才的知能結構提出了更新的要求。中職數控技術專業要適應市場需求，必須加快教學改革的步伐，切合實際地培養從事數控加工、模具制造和CAD／CAM技術的藍領人才。本文從如何培養令用人單位滿意的“應用型”數控技術人才方面，對中職數控專業教學改革進行了探討。

[關鍵詞] 數控技術 應用型 教學改革

一、前言

隨著科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業進一步向我國轉移。目前，我國制造業發展迅速，洗衣機、空調器、集裝箱等一百多種制造產品產量居世界第一，有些沿海地區正在發展成為世界制造業基地，“中國制造”的產品越來越多地走向世界，成為我國參與國際競爭的強勢產品。

制造業體現著一個國家的綜合國力，我國制造業要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數控技術是集機械、電子、計算機和管理等學科于一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。“中國制造”競爭力的提高呼喚中職教育數控技術專業要適應市場需求，不斷對現行的課程體系、教學內容和教學方式等進行改革，努力培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的復合型、應用型的數控技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求。

二、課程體系改革是專業教學改革的中心環節

課程體系改革首先是知識結構內容的改革。由于社會對中職教育的特殊要求和自身的特點，中職教育課程體系就應該按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。由于中職教育要求培養的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設置課程，在有限的時間里培養出合格的人才是非常重要的。如果在課堂上所有內容都涉及，想讓學生掌握更多有用的知識，其想法是好的，但是在時間受限的情況下，這個目標是很難實現的。因此我們在課程開發上，應該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用

[3]

有限的學時產生好的教學效果更為有效。

其次在教學內容上，用實際問題作為引導，即從實際入手，先學習有關技術的應用知識，然后再學習比較抽象的理論，并注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業理論都在明確的實踐背景下加以介紹。在教學形式和方法上，盡量采用多媒體教學，提高課堂容量，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式，全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。

第三，進一步強化實踐教學。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞“一專多能、一生多證”，建立以基本技能，專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系,并做到三年不斷線。一年級主要進行基本技能實訓，使學生對所學基礎理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行數控專業技能實訓，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。例如安排幾周實訓時間，對數控專業的學生進行數控車床、數控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數控編程與操作及數控加工工藝等知識，完成對一些典型的零件從編制加工程序到實際操作數控機床加工及工件檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向；三年級主要進行綜合技能實訓，進入相應崗位頂崗實習，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并利用產學結合，讓學生參與生產及就業環節，完成第一崗位職業技能和職業素質的培養，實現從學生到職業人的過渡，畢業后能盡快順利地適應工作，縮短磨合期。

三、實訓基地建設是專業教學改革的必要條件

中等職業學校實訓基地條件的好壞將直接影響學生實驗實訓的效果，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校在購買數控機床建設實訓基地時應考慮目前國內大部分企業所使用的數控系統“主流”產品。這主要是為了使學生能很快地適應工作。否則，從學校出來雖然經過實訓并有相應職業資格證書的學生，由于在學校培訓時所使用的數控系統跟所在企業使用的數控系統不一樣，到了企業還得花上一段時間來培訓，那么這樣的學生肯定是不受歡迎的。但是實訓設備也不能只有某種“主流”系統，也應該考慮適當的配置一些其他的系統，盡量做到綜合搭配。雖然開放式數控系統價格比較昂貴，但是有條件的學校還是應該考慮購買一些。因為開放式數控系統功能比較全面，而且是今后數控系統的一種發展趨勢。另外在這些數控系統中，除了具有傳統的RS232接口外，還應備有采用TCP/IP通訊協議的以太網接口，為數控機床聯網提供基本條件。由于當今世界范圍內制造業發展的總趨勢是從數控機 2

床的單機加工向制造過程的集成，而實現制造業集成的前提首先是開放式數控系統的采用，假如一個學校培養的學生沒有接觸過開放式數控系統，對實現網絡化制造沒有認識，那么這樣的學生也將不能適應社會的需求而被淘汰。此外，建議在進行實訓基地建設時盡量采用校內、外實訓基地建設相結合的方式。由于數控設備一般都比較昂貴，假如單靠學校自籌經費、或靠國家立項撥款來解決經費的問題是非常被動的，所以學校可以采用與企業簽訂實訓基地建設協議，將企業的生產基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經費不足的問題，而且需要這方面人才的企業也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯合培養方式培養的學生可以更快地了解企業用人要求，明確學習任務，確定學習目標，增強職業意識，有利日后更快地適應崗位工作。

四、師資隊伍的建設是專業教學改革的有力保障

在信息社會和經濟全球化不斷發展的進程中，要培養造就一大批高素質的新型勞動者，就需要有一支職業道德水平高、業務精通、專業技能過硬的師資隊伍。師資隊伍的質量是中職教育質量非常關鍵的影響因素。僅僅掌握數控專業理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數控機床經驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合中等職業教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證中職教育目標的順利實現和教學質量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應不斷學習與創新，提高自己的專業理論知識水平；另一方面，學校應有計劃地安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。加強校企聯合、校校聯合，聘用大型企業的專家、高級技師定期到校授課，形成一支適應形勢發展的高素質教師隊伍。

五、校企合作辦學，優勢互補

走“產學合作教育”的道路，有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強了對學生崗位適應能力和綜合素質的培養，加快應用性人才培養的步伐。產學合作教育是學校與產業部門相互合作，展開雙向服務，產業部門為學校提供現場教學和學生實習的基地，學校為產業部門優先培養學生，校企共同研究和攻克專業技術難關，實現優勢互補、互惠互利、共同發展。如我校數控技術專業與武漢重型機床集團有限公司、武漢先鋒模具有限公司、深圳富士康鴻準精密模具有限公司、中鐵橋梁機械廠等企業建立了良好合作伙伴關系。企業為學生的實訓提供了基地，同時，畢業生畢業后又可以為企業服務，由于實踐環節的針對性比較強，實習設備完善，從而為學生提供了良好的教學環境和實踐環境，使理論教學和實踐教學互補的效果顯著提高，畢業后能很快與企業接軌，適應多變的工作 3

崗位。

總而言之，我國的中職技術教育仍在探索與改革中，而數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，同時又是一種起步較晚且高速發展的先進技術，如何以更好的教學方法和教學手段造就這方面專門人才,是教育迫切需要探討的問題。怎樣使中職教育培養出來的數控技術人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業技能的“ 應用 型”人才還需要我們在借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式及辦學經驗的基礎上不斷探索符合我國國情的中職教育的辦學方法，并不斷完善。作為中職教師，我們應該在“教書育人”的同時，致力于中職教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養受到用人單位歡迎的數控技術實用人才。

六、結束語

以上就是我對中等職業教育數控技術專業教學改革的一些探討，由于自己知識水平有限，還應該向數控技術專業同領域的其他教育工作者學習，共同探討，發現不足及時總結并改正，不斷提高教學質量，把我國中等職業教育事業推向一個新的制高點，培養出更多的復合型專業技術實用人才。[參考文獻] [1] 吳巖，《高等職業教育發展定位中的若干問題》[J]，職業技術教育，2004(19)[2] 盧洪勝，《專業課教師的素質特征與教材建設》[J]，中國 職業技術教育，2002(11)[3] 婁海濱，《中職數控加工專業的教學改革研究與實踐》浙江省德清縣職業中專。

投稿人：紀琳，地址：武漢市漢陽區漢陽區七里廟舒家灣70號武漢市第一技術學校設備科，郵編：430051，郵箱：shebeike206@163.com，聯系電話：***.

第五篇：中職手工制作課的教學內容探究

中職手工制作課的教學內容探究

[摘 要]中職教育是我國現代教育體系當中的一個重要組成部分，作為技能教育陣地，中職教育對學生創新思維與動手實踐能力培養的重要意義毋庸置疑。手工制作課的教學目的即在于此。以此為出發點，結合中職手工制作課教育現狀淺談中職手工課教學內容的制定思路，以期能夠為當前中職教學模式改革的進一步深化提供些許助力。

[關鍵詞]中職 手工制作課程 教學內容

[中圖分類號] G71[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150126

中職階段承接九年義務教育的終點，加之此階段學生具有著特定的年齡特點，決定了中職教育是整個教育階段的重要時期。社會經濟的發展一直在不斷提高著社會對人才的綜合要求，尤其是實踐能力與綜合素質。中職教育的定位即是為社會輸送更多的技能型人才。手工課的教學目標即在于加速學生在專業領域生產實習技能的提升。因此，做好中職手工制作課教學內容的深化改革意義重大。

一、中職教育手工制作課教育現狀

中職學生因受到諸多因素的影響導致其獨立生活能力較差，雖然經歷了九年義務教育之后具有著一定的理論知識基礎，但實踐能力并不強，與實際專業實習之間的要求相去甚遠。最為重要的一方面在于，中職招生只能更多地招到中考落敗的學生，因此學習能力較低、文化知識水平基礎淺薄成為了中職學生的一大特點[1]。在社會越發看重學歷的當前，中職教育的優勢只能體現在對學生實踐能力的培養方面

手工課程的設置，目的在于培養學生的協調能力與創造性思維，通過引導學生在三維空間內進行物質創造使學生養成基本的動手實踐能力與邏輯推理能力。與此同時，還能借此促進學生工作態度的認真與細致化，借成功的體驗來不斷提升自信心，為今后就業打下堅實的基礎。

然而縱觀我國當前階段的中職教育，關于手工制作課的教材并未統一，教學內容大多寄于一些幼師專業課的少部分教材當中。且市面中的手工制作課教材也均呈現出一定的零散性和混亂性，并不能滿足手工制作課的教學要求，因此該課程教學內容的完善已亟待解決。

二、中職手工課教學內容的制定思路

手工制作課的教學內容并非是靠理論的堆砌，而是應當使之來源于生活，如此才能通過教學將其應用到生活中去，實現手工制作課的教學價值。因此教學內容的制定，有必要從日常生活當中充分挖掘素材，致力于推動中職學生內涵的提升與科學素養的進步，通過行為的主導引領思維的創新，從而為今后實踐能力的不斷提升打下堅實的基礎[2]。據此，本人認為教學內容的制定需要重在做好對學生智力養成的完善，以及做好手工制作課同現實生活的順暢銜接，從而引導學生提升對此的學習興趣進而有效激發創新思維。

首先，中職手工制作課的教學內容應當將重點放在對學生技能的培養上，給予學生技能教學，使學生終身受益。具體來說，應當以就業為導向，致力于完善手工制作課教學內容以便于為學生實踐能力的提升提供更多的支撐，并切實結合中職不同的專業制定不同的手工制作課內容，從而為學生未來職業生涯的發展鋪路。

其次，中職手工制作課內容的設置應當突出特色化，不應拘于一格，要點在于：第一，應當與學生的個體行為緊密結合，著重培養學生的情感態度。手工制作課內容的設置不應以學生個體為單位，而是應當充分發揚手工制作課的優勢培養學生的團隊合作精神，通過廣泛地參與實現全體的互動。對于手工材料的選擇，可以廣泛利用各種自然資源，更可將廢物進行二次利用，如此不僅有利于節約教學成本，更有利于培養學生的環保意識。第二，將手工制作課同各自專業緊密結合，幫助學生夯實專業實踐基礎[3]。對此，教學內容的制定應當對課程中潛在的工藝因素進行深入挖掘，并保證手工制作課內容能夠同本專業相關，在教學方法創新輔助的作用下充分滲透本專業的知識內容，確保手工制作課程能夠有針對性地服務于該專業的教學。第三，手工制作課作為一項工藝創新活動，還有必要基于中國傳統的藝術文化，如紙藝、鐵藝、布藝等等，引導學生更好地感受手工工藝當中所蘊含的文化內涵與藝術魅力，進而賦予手工制作課程內容以一定的審美教育意義，使之能夠在一定程度上引導學生潛移默化提升自身的價值觀，為今后步入社會積累更多的經驗并打下更好的人格基礎。

綜上所述，社會的發展，使中職教育的重要性越來越明顯，然而就中職教育的現狀來看，雖然就業形勢良好，但社會對其的認同度卻并不高，因此，不斷改善中職教育質量對于進一步明確中職教育定位具有至關重要的作用。手工制作課在中職教學中的應用，價值主要體現在對學生動手能力與創新思維的培養，鑒于教學內容的缺失導致教學質量一度受到嚴重的影響。因此有必要結合中職不同專業的實際情況對手工制作課內容不斷加以完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊俊偉.中職生機械制圖課程中模型手工制作的教學[J].新課程（下），2014（07）：133.[2]徐??.解放心靈，創意手工――中職校學前教育專業美術創新手工教學的研究[J].課程教育研究，2013（13）：222.[3]高愛民.不要讓優秀傳統手工技藝成為“古董”藝術――關于中職學校傳承傳統手工藝教學的幾點思考[J].職業教育研究，2014（09）：148-150.（責任編輯 韋淑紅）