第一篇：讓課改見證我們的成長[推薦]

讓課改見證我們的成長

南安市石井學區營前小學黃雅音

從轟轟烈烈的課改通識培訓開始至今，新課改走進我們的視線已一年多了。課改步入課堂的實質性實踐，也已一年。在上級的正確領導和學區的具體指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。近一年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的教學改革。這一年的課改工作總結，見證我校全體教師參與課改的理性的探索、細致的規劃、充沛的情感和鮮活的氣氛。

一、提升理念 

1、更新

觀念是行為的指南，更新教師觀念是實施課程改革的前提。“實踐課改，觀念先行”，這些觀念已成為課改實驗區眾所周知的顛撲不破的真理。在上學期的師資培訓中，我校一線教師（從實驗班到非實驗班）通過課改通識培訓、課標培訓、學科教材培訓等多種層面的認真學習，課改先進理念已植入教師教學思想中。“自主、合作、探究”、“過程與方法，知識與技能、情感態度價值觀”、“多維評價”、“課堂要真正體現自主，讓學生真畫龍點睛做主人”這些課改關鍵詞常能從教師口中蹦出。觀念更新卓有成效，教師也努力實踐，用自己的教育行為解讀課改精神。但實際上，觀念落實到行為，舊模式與新課改、教育理想與生活實際發生嚴重碰撞，探索課改步履并不輕松。

2、提升

這是一特殊的“磨合期”，當課改精神停留在口頭上，實驗面臨“課改政策扭轉，先進理念打滑”的危險。此時我校把提升理念的工作焦點聚集在以理論推進實踐上。①創造學習機會：從網絡上學，從《人民教育》，市、學區《課改通訊》等報刊上學，走出去聽課參加研討，向學區兄弟學校學習；請進“光碟專家”指導校本行動研究，余文森、劉良華兩位專家的光碟百看不厭，每看必有新得，教師做研究不再遙不可及，高不可攀。②指導綜合總結：把他人的理念轉化為自己的實踐就是一個提升的過程。業務學習上總是幫助老師發現與捕捉重要文章、講話中有關他人實踐的智慧火花，條分縷析，篩選揚棄，讓教師從小見大，從中領悟課改真諦，融進自己的思考，轉入整理、指導自己的實驗。伍瑩瑩老師的課前閱讀預習就是得益于此。

二、立足校本

隨著課改實驗地不斷深入，學校、教師在課程實施中遇到的問題也隨之凸現。校情不同、問題各異。立足校本，我校從三方面著手，建設開放、民主、有效的教研機制，即為了學校，在學校中，基于學校。一系列的教研活動都從實際出發，打破時空限制，即時與定時結合，互助合作、互為引領，增強教師課改信心，提高專業水平。



1、校本培訓：“培訓就是福利”是另一種課改觀。根據課改理念進入操作難的現狀，選擇有針對性、實用性的培訓內容，結合個案研討、經驗交流、公開課備課、講座學習等形式幫助教師掌握理論，澄清思想，解快困惑。如座位排列、有效合作、能否給學生知識、減輕兩極分化、激勵與懲戒的藝術等都在校本培訓中得到論證。

2、制度建設。

為保證以校為本教研工作的順利進行，我校重視校本教研制度的建設。制定《營前小學以校為本教研制度》，營造利于教師教研的氛圍，扎實推進校本教研活動，力爭“步步有實效”，以促進教師專業成長。

①研討制度：校長為校本教研第一負責人，在教研組指導下，組織實驗學科的互觀課、研討課等活動，實驗教師每學期至少承擔學區研討課1次，承擔校示范課1次以上。②共享制度：在課改領導小組直接領導下和教師自我反思的基礎上，激勵每位教師開放自己，利用研討日、業務學習、學術沙龍、研討課等多種渠道，通過交談、協作、結對幫扶等多種形式創設共享制度，提供交流平臺，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調、合作，共享經驗，探討問題，互相學習，彼此支持，共同成長。

③管理制度：堅持“五個一”新課程教學管理，課改領導組及時收集、整理典型案例、優秀課列、交流論文，通過數據、資料整理調整課改研究動態，并設專櫥專柜專員管理課改工作的相關資料。

④激勵制度：組織形式多樣的參評活動，如優秀教案（活動）設計、說課評比、優秀隨筆、論文評比、案例選拔，及時獎勵成績突出的實驗或非實驗教師，促進每位教師能說、會寫、善評、敢想。

三、決戰課堂

課改工作關鍵是教師，課改是否順利進展體現在課堂。我們期待著實施課改后的課堂“煥發生命活力”，讓課改的魅力呈現于課堂，我們實踐并研究著，全面啟動新課程課堂教學改革。



1、研究課堂教學 我們以新課程“以學生發展為本”的先進理念，確定課堂教學的研究方向，以轉變觀念為前提，以學科為單位，從抓課堂入手。語文學科在開放教學方面進行有益的探索，課前閱讀、伙伴互助、即學即練等注重體驗的多樣性教學，讓學生的自主與合作學習超越課堂，超越文本，超越自我。數學學科進行了“生活化”的教學研究，捕捉學生實際生活素材，替換改造教學內容，創設生活情景，喚起學習興趣，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的東西，借助生活情景讓學生真正體會到生活中充滿數學。藝術、思品等其他學科則進行“教學活動化”研究，或以活動介入，或實際參與活動，或搭建展示舞臺，讓學生去疑、去猜、去試、去探、去說、去發現、去解決，去運用，充分調動學生主觀能動性，在課堂上體現教學理論與策略的變革。

2、鍛煉“研課”能力

教師的課改新理念從量化的積累到質變的飛躍是需要長期課堂改革的磨合與撞擊。“研課”活動在教研組組織下，以實驗教師為龍頭，開展“備課—說課—上課—聽課—評課”系列研討，讓教師通過個人總結反思，以獨特的體會解讀課改，批判地審視教學，汲取他人經驗，挖掘自身潛力，在課堂教學實踐中創造獨具特色的教學方法。在本月舉行的“同課比優”活動中，我校兩位實驗教師的課堂教學閃爍亮點，反映了她們的研課能力，伍瑩瑩老師還獲得學區二等獎。



3、課題研究不放松。

市級課題“課堂教學改革的研究”與課改共生共長，課題研究為非實驗班老師實踐課改提供寬廣天地。隨著二者的深入開展，我們加強隨堂聽課和跟班聽與教，隨時與任課教師交流反饋，加強對課堂的調研、監控，有力地促進先進教學傳、幫、帶。

四、收獲與思考

以校為本的教研讓我校教師的課改成果不僅校內開花，校外也香。

①周六研討日的交流中，兩位年輕教師的發言頗有見地，中肯，獨到，解決困惑的辦法令人耳目一新，如語文的課前閱讀是教會預習的隱性訓練，朗誦會、鉛筆字比賽是即學即練的兒童化方式。

②伍瑩瑩、黃超育兩位老師為學區、學片提供的幾節公開研討課，實驗老師的專業成長有目共睹，她們駕馭課堂從容多了。

③教研氛圍濃厚，全校每位教師都在不同層面、不同程度上參與課改實踐、課改實驗，認真總結經驗，積極撰寫體會、反思、隨筆、論文，獲得學區、市級獎項10多人次。校本研究走上正軌。④學生學習方式發生根本性改變，他們在活躍、寬松、和諧的課堂中充滿自信地學習。作為學習的主人，他們敢于質疑，樂于探究，教師多元的評價讓他們感到學習就是不斷感受成功的喜悅。

誠然，在課改工作中，我校的教師和學生共同發展，使我們有“雙贏“的喜悅和驕傲。然而課改的路還很長，作為一所農村小學，我校的課改工作還處在起步階段，集體備課、研課能力不成熟，缺乏專業引領，交流合作滯留初級水平，學生評價改革還未形成制度化等眾多問題尚會給課改帶來困難，但我們十分樂意在農村教育這片課改“實驗田”精耕細耘。

第二篇：讓課改見證我們的成長

讓課改見證我們的成長

---------六塘中心小學課改工作總結

從實施基礎教育課程改革至今，在上級主管部門的正確指導下，我校努力貫徹涪城區課改工作思路，樹立“以課改促教學，以課改促教師，以課改興學校”的思想，從實際出發，結合本校課改研究的重點，做了以下工作：

一、成立課改領導小組和培訓小組，以加強對課改工作的督促管理，為課改工作的全面實施提供管理上的保障。

我們成立了六塘中心小學課程改革實驗領導小組和課程培訓小組。中心校校長任組長，主管教學的副校長任副組長，組員有語、數輔導員，中心校教導主任，有關骨干教師。具體組織開展實驗。

二、做好輿論宣傳工作

這次課改所要改變的決非僅限于學校的教與學，還應包括社會的教育觀念。通過課改向社會傳播先進的教育觀念，讓社會有效地參與課改，認同課改、支持課改，也是我們義不容辭的任務之一。我們通過報紙、家長會、校園宣傳欄等多種途徑，加大社會宣傳和學校宣傳力度，讓教師、學生、家長、社會都成為支持課改的志愿軍。隨著課改的深入，我們還要在社會更大的范圍內宣傳課改。

二、加強課程改革多元化培訓，提高教師理論素養。

1、利用自培與集中培訓雙管齊下的方式，加強新課程理念培訓。自學：要求教師認真學習《新課程改革綱要》，領會新課程改革的實質，并定期完成讀書筆記或心得體會，上交學校存檔。集中培訓：學校把新課程培訓作為校本培訓的重要內容，教導處制定了持續有效的課改培訓計劃，由中心校課改培訓小組成員和對新課程理念進行培訓。課改至今，課改領導小組和培訓小組的成員對全校教師進行專題培訓16次，分學科培訓30次。

2、“派出”、“請進”擴大視野。組織教師參加各級教育行政部門組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。并規定外出學習1

培訓后，及時開展校內的培訓、上示范課，以他們為橋梁，增加教師獲得課改信息的機會。在課改過程中，我校共派出120余人次參加區、市、縣的課改培訓和聽觀摩課。另外還主動聘請縣局教研員、實小、一小教師到校對學校的改革實驗、教師的教育教學活動進行調研指導，努力尋求多方位的專業引領。

三、開展豐富多彩的教學活動。

我們以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。每期定期開展集體備課4次以上，教學展示、課改示范課4次以上。另外每期還組織形式多樣的參評活動，如優秀教案（活動）設計、說課評比、優秀隨筆、論文評比、案例選拔，及時獎勵成績突出的實驗或非實驗教師，促進每位教師能說、會寫、善評、敢想。通過活動的開展，老師們大膽摒棄了過去傳統的教法，用“新課標、新理念”武裝自己，促進了教師的專業發展。三年來我校課改實驗教師參加的賽教、論文評比、“我的教育故事”等比賽活動中，獲縣級二等獎的有蘭柳林等3位教師，獲三等獎的有梁艷等5位教師，獲鎮級一、二、三等獎的有唐穎莉等26位教師。

四、加強教學反思，促進教師專業發展

每月寫好教學反思、寫好自學反思、寫好案例反思是我校實驗教師教學工作的任務之一，據不完全統計，近三年來年中全校教師共寫各類教學反思達250余篇，這是一筆凝結著教師心血和智慧的精神財富。實踐證明，寫教學反思既加深了教師對教育教學理論的理解，又促進了教師將理論與實踐緊密結合，逐步由單純的教書者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者轉變為“學習型”教師，促進學校教學工作再上新水平。

五、課改過程中可喜的轉變。

教師們通過多種渠道的學習和參與，教育觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

課程觀：由傳統的關注過去轉變為既關注過去，又關注現在，更關注未來。老師們真切認識到課程要回歸學生的生活世界，回歸學生的經驗世界，關注學生的現實存在，著眼學生未來發展，把更加人性化的課程還給學生。

教學觀：由傳統的把教學看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合，即教師的“教”只不過是把書本上的既定知識傳授給學生，學生的“學”也只不過是單純接受教師講解的知識，是被動接受知識的“容器”，轉變為師生之間的溝通與交流，真正做到師生互動、生生互動。

學生觀：由傳統的認為學生是學習的客體，是消極的知識的“接受器”，是有待加工的“木頭”，轉變為學生是學習的主體，是學習的主人，他們是知識的積極建構者，擁有無窮的創造的潛力，是期待點燃的“火把”。在學生的學習方式上發生了質的改變：課堂上多呈現的是自主學習、探究學習和合作學習的良好氛圍。學生的所獲不是教師直接“給”的，而是學生在教師引導下，自己心靈的感悟。

學科觀：由重視單科獨進只作知識點的教學重視學科間和知識點之間的綜合貫通。教師注意了拓展學生學習的空間，做到融合學科，打破各學科間的界限，延伸課堂，打破轉變為課內課外的界限；走出校園，打破校內校外的界限。

評價觀：我們的評價既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注學生情感與態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。

新課程改革的實施是一個長期的過程，任重道遠，我們所做的還遠遠不夠，我們將繼續保持鮮活的頭腦，把課改工作扎實、深入地開展下去。

五、課改過程中可喜的轉變。教師們通過多種渠道的學習和參與，教育觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

一、成立課改領導小組和培訓小組，以加強對課改工作的督促管理，為課改工作的全面實施提供管理上的保障。

二、做好輿論宣傳工作。我們通過報紙、家長會、校園宣傳欄等多種途徑，加大社會宣傳和學校宣傳力度，讓教師、學生、家長、社會都成為支持課改的志愿軍。隨著課改的深入，我們還要在社會更大的范圍內宣傳課改

二、加強課程改革多元化培訓，提高教師理論素養。

1、利用自培與集中培訓雙管齊下的方式，加強新課程理念培訓。課改至今，課改領導小組和培訓小組的成員對全校教師進行專題培訓16次，分學科培訓30次。

2、“派出”、“請進”擴大視野。在課改過程中，我校共派出120余人次參加區、市、縣的課改培訓和聽觀摩課。另外還主動聘請縣局教研員、實小、一小教師到校對學校的改革實驗、教師的教育教學活動進行調研指導，努力尋求多方位的專業引領。

三、開展豐富多彩的教學活動。我們以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。每期定期開展集體備課4次以上，教學展示、課改示范課4次以上。通過活動的開展，老師們大膽摒棄了過去傳統的教法，用“新課標、新理念”武裝自己，促進了教師的專業發展。三年來我校課改實驗教師參加的賽教、論文評比、“我的教育故事”等比賽活動中，獲縣級二等獎的有蘭柳林等3位教師，獲三等獎的有梁艷等5位教師，獲鎮級一、二、三等獎的有唐穎莉等26位教師。

四、加強教學反思，促進教師專業發展。每月寫好教學反思、寫好自學反思、寫好案例反思是我校實驗教師教學工作的任務之一，據不完全統計，近三年來年中全校教師共寫各類教學反思達250余篇，五、課改過程中可喜的轉變。教師們通過多種渠道的學習和參與，教育觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

第三篇：讓國旗見證我們的腳步

讓國旗見證我們成長的腳步

剛入伍時，中隊組織看了一部叫“正步人生”的電影，說的是第一批國旗護衛隊隊員的故事。當看到那個如鐵漢一般的隊長坐在輪椅上，指著因脈管炎而無法繼續與戰友并肩作戰的腿對他的兄弟們說：請原諒我不能站著給你們敬禮了。然后當著他的兵像個孩子般哭泣起來，那場景讓我們這群新兵蛋子全都潸然淚下，沒有人不為之動容。自那以后，國旗護衛隊在我心中便成了榮譽的代名詞，我想那也是所有當兵的人心中的一道標桿。

然而，并不是所有的人都能享有那份榮譽，我們崇尚榮譽，但在榮譽背后，卻是不為人知的艱辛付出。每當在電視上看到他們訓練，從靴子里倒出的汗水如同雨水從房檐上滑落一樣淌下，烈日下的皮膚飽受陽光的焦灼，一切的一切讓我每次看到他們從金水橋上走過，心中又不由升起一股敬意。同樣是兵，可他們做到了軍人的極致。

從未想過，自己有一天也能像他們一樣，護衛國旗的尊嚴；從未想過，當五星紅旗高高升起時，我是那方隊中的一員。只因為曾經的軍旅生涯，使得學院把這項重任交給了我們。剛接到這項任務時，除了詫異，還有些許的不安，我們離開部隊的這么久，甚至有的人隊列動作都已經變形，連新兵的標準都達不到，更何談國旗護衛隊的標準，我們行嗎？我們都在心底這樣的問自己。但，我們是軍人，我們是一群高喊著退伍不褪色的口號脫下軍裝的老兵，軍人自有軍人的擔當。那就回到最初的原點吧，立正、稍息、齊步走、正步走??這些本已遠離我們生活多時的名詞，如今又重回到我們身邊。

我們不是天安門的國旗護衛隊，無法如同他們一樣做到軍人的極致。但守護著國旗，國旗同樣在我們的心中。國旗是每個人心中神圣不可侵犯的愛國情結；國旗是56個民族的共同象征；國旗是每一次在奧運會場升起時的驕傲。每當伴隨著清晨的第一縷陽光，在數千人的注視下昂揚走過時，心中總是熱血澎湃，激動不已。雄壯鏗鏘的步伐，靜隘莊嚴的肅穆，短短的幾十米，似乎要走出一生的豪邁。許多年以后，回首這段往事時，心中又將是怎樣一種感慨呢？正是國旗，讓我們的青春綻放的如此美麗；正是國旗，在我們的生命歷程中畫下濃墨重彩的一筆！

身為國旗護衛隊員，承受著榮譽，卻也承受著壓力。我們永遠無法將自己定位為一個普通的大學生，一日是兵，便終生是兵了。也許很多沒有當過兵的人永遠也無法理解一名軍人心中那種追求榮譽并視集體榮譽如生命的情懷，總會聽到這樣那樣的批評，總會看到這樣那樣的不足，每次聽到這些話，心中總會滑過一絲絲的失落。沒有人看見我們訓練場上的汗水，沒有人看見我們為追求完美，熄燈之前總要一遍又一遍地檢查自己的著裝??可能我們做的真的不夠，我們永遠也無法達到天安門前的高度。可是，我依然要說，國旗在我們的心中，任何人都無法玷污她的神圣。如果有需要，如果有必要，我們甚至愿意付出青春和熱血。這不是空洞的豪言壯語，只是心里一點真實的聲音。

人生的旅途中，不可能每一步都如同正步那樣落地砸坑，但我們卻要保持著這顆年輕的心，每一步落下，都是一次驚心動魄，每一步落下，都堅守著那份榮耀。榮譽的光環總會漸漸淡去，當這一天真正成為了回憶，我們只需記住，在我們走過的路上，有五星紅旗的飄揚見證了我們成長的腳步，是我們用青春為她增添了一抹鮮艷的色彩！

第四篇：課改伴我成長

細談語文課改

高陽縣西街小學 齊艷菲

《語文課程標準》在前言中指出語文課程應適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要首次將“社會進步”和“學生自身發展”并列起來反映了“以人為本”的時代觀，體現了學生是發展和學習的主體的基本理念。我在課改實踐中，也深刻地感受到新課程的幾大突破。

1、拓寬學生閱讀空間和內容分析式的閱讀教學說再見

小語會長崔巒在在第七次小語研討會上強調，閱讀教學要由分析內容的教學轉向一策略為導向的教學。在我校教師執教的《中彩那天》就是實現了“閱讀教學”向“學習閱讀”美麗轉身的一個成功案例。問題設計有梯度，然后根據學生已知內容相機點撥，在此基礎上順勢指導方法，從而把握課文主要內容。

2、營造開放、合作、探究的教學氛圍

傳統教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背——可結果，老師口干舌燥滿頭汗，學生滿肚苦水，不勝其勞，收效甚微！新課程的實施，給以前界限分明的師生關系注入了新的內涵：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎……面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。

近日聽了集英小學武玉娜老師的《將相和.》讓人感受頗深。雖然教材依舊是老教材，可是她卻以她獨特的親和力使整堂課充滿了民主、平等、合作、探究的氛圍，滲透著新課程的理念。學生以協作組的形式展開雖然整個過程都是學生在進行，可是若沒有老師一貫提倡并鼓勵學生質疑、合作、探討的教學風格，或許就不能讓學生體會到學習的快樂，并能超越書本有更新的發現與創造。

3、不僅是一種語言文字訓練，還教學生如何思考、如何做人

新的課程應該是，教給人的不僅僅是知識和能力，更重要的是關注人的情感、態度、價值觀。我們可以驚喜地發現新教材較以前漂亮多了，色彩之豐富，欄目之新穎，不亞于坊間的少兒讀物；書的扉頁不再是干巴巴的課本說明，而是由編者發給學

生的一封信，親切的語言激起學生學語文的興趣；每單元也分別起了詩意的題目，如“金色年華”、“多彩四季”等；選擇的課文更貼近學生的情感，如選擇了學生非常喜歡的校園文學；課后的練習杜絕將學生的思維納入既定模式的做法，更注重培養學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，有自己的體會和見解。“積累”、“感悟”、“品味”、“熏陶”貫穿其中。

4、不再局限于“語文知識”，體現開放綜合特征，培養學生的語文實踐活動能力

有時，我們常常抱怨現在的學生沒有以前學生的勤奮與專注，殊不知現在的孩子有著新的優點和潛力。學生變了，變得見多識廣了；教材變了，變得綜合和多元化了；那我們教師呢？無庸置疑，也注定需要改變自己的觀念，去適應學生的改變、教材的改變。

新課程不再追求語文知識的系統和完整，新課程標準降低對語法、修辭、邏輯的要求，加大口語交際環節，重視語感的培養和人與人的交流，更著重培養學生的語文實踐活動能力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。課本的每個單元都設有“語文實踐活動”欄目

新課程的幾大突破是可喜的，為學生在生活中學語文、在跨學科中學語文作了引導和支持。作為教師，在課改實施過程中，必須樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的聯系，走出語文課只教“語文書”的怪圈；同時，“把課堂還給學生”，給學生自己學習的時間和空間，課上教師少講、少問、少板書，讓學生自己去讀書悟理、動手操作、質疑釋疑、議論品評，讓語文課堂散發出濃郁的生命氣息，真正成為創造師生精神生命的天地

第五篇：與課改一起成長

與課改一起成長

——十年課改總結

當基礎教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時，西峪小學也走過了課改的第十個年頭年。十年來，我們重視教師的進修培訓，提倡教師多讀書，因為只有把教學實踐與理論學習有機結合，才能讓課改不至于成為盲目的行動；積極開展校本教研，提煉教學實踐中的實際問題為研究內容，以研促教，以研促改，切實提高教學質量；結合本地與學校優勢，努力開發校本課程；重視教學經驗的總結與提升，定期開展教師專題講座與經驗交流會。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

以往的進修培訓更多地依賴于上級教育部門的安排。校本教研則是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，它貼近課堂，貼近教師實踐研究活動。提倡校本教研以來，我們以學月反思會診、教師專題講座、聯片教研、班級教研、學科教研、網絡教研、個人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺，也為課堂教學注入了新的活力。

（一）學月反思會診

如何合理借鑒洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式，更加求真務實地學習洋思經驗，緊密聯系實際，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量，是課改以來課堂教學改革的主要任務。我校校長、教務主任深入課堂第一線，進行聽課，評課，對教師的課堂教學進行了全方位的調查研究，發現在本校教師的課堂教學中，存在一些問題，歸納為“西峪小學教師課堂教學改革中存在的幾個誤區”：

誤區一：課堂小結就是把本節課的教學內容再簡單地復述一遍。

誤區二：多媒體技術的應用與傳統教學手段脫離。

誤區三：小組合作重形式輕效果

誤區四：學具的使用不科學

誤區五：課堂上教師講的越少越好

……

針對以上課堂教學中的問題，學校領導組設計組織本校課堂教學研究活動，在活動中，由教學領導依據教師課堂教學中反映出的問題，提出研究的內容；由全體教師根據存在的問題發言討論，進行研究。

從研究活動中可以看出，我校教師在學洋思的活動中，提高教學質量的責任意識明顯加強；課堂教學上體現了三新理念，課堂教學的質量意識進一步加強；校本研修，教學反思行為得到了進一步加強。

（二）聯片教研

我校依托聯校聯片教研平臺，在前幾年學月反思會診的基礎上，開展“同備、同講一節課，同研一個主題”活動。教學研討時間根據聯校教研時間每月基本固定：聯校聯片教研活動前一周，周三、周四、周五，三天進行校內公開教學，課題即為聯校聯片教研公開課課題；下周一學校組織課后反思交流活動，主題即為聯校聯片教研主題；周二、周四參加聯校聯片教研活動。

基本的操作流程是：

第一周：

（1）同年級同學科同課題備課。

（2）教師講課，同學科教師聽課（周三、周四、周五）。

（3）做課教師課后反思（自己怎樣圍繞主題達成目標的，成功之處和不足是什么）第二周：

（4）同學科教師（或全體教師）集中評價反思（周一），交流得失（在活動過程中，聯校領導張老師、任老師、周老師給予大力幫助與指導）。

（5）帶著自己教研活動中的出現的問題、困惑或成功的經驗去參加聯校聯片教研活動，做到有備而來（周二、周四）。

第三周：

（6）組織教師進行二次反思（周一），通過自己親自備課、上課、主題研討，與兄弟學校教師進行對比之后，反思自己的不足或長處，使教研層次更深一步，做到學以致用。

（7）借鑒運用自己認為好的啟示或方法。

活動貴在堅持。這項系列活動我們已經進行了一年半，可以感覺到它給學校，給學生，給每位教師帶來的全新的改變。新教師摸出課堂教學門道，老教師講課更有了信心，骨干教師敢于展示自我，智慧型教師琢磨出適合自己，適合學生的課模。這樣的活動雖然給教師增加了許多壓力，但也確實更好地為教師提供了一種學習運用八字（閱讀、體驗、互動、鞏固）理念的機會，我校李文娥老師的高段語文《讀悟式教學模式初探》，在初讀感悟，精讀領悟，導讀省悟，美讀中品悟，她執教的《十六年前的回憶》反響很好；數學老師宋崇萍老師的《探究創新的小學數學課堂教學模式》充分體現學生的主體地位，培養了學生從小學會自己探索知識的能力；劉會紅老師的《先學后教，當堂訓練》模式也脫穎而出，逐漸形成了自己的教學特色；呂桂花老師的“四給”教學方法，大大創新發展了我校的教學工作。等等這些，都歸功于西峪小學聯片教研系列活動這個平臺。

（三）骨干教師專題講座

骨干教師開辦小講座的主要有范基文、李文娥、陳曉星、劉會紅、張秋林等老師，范基文老師的《和管理要質量》揭秘成功之道，《共同探討，共同提高》告誡我們功夫要下在平時，想過程要質量；劉會紅老師的《功到自然成》告訴我們只有努力才能走近成功；李文娥老師的《愛心 童心 精心》講述教學是一門藝術；陳曉星老師的《課堂教學中培養學生寫話》昭示生活中處處學語文，張秋林老師現身說法，做了題為《如何提高學生的計算能力》的闡述。這樣的講座不僅促進骨干教師本人對教學的深入研究，還最大容量地向教師傳遞教改的新信息。

（四）網絡教研

為更有效地引來優秀資源，我們充分利用網上資源，動員教師積極參與網上教研。學校專門為教師們提供了許多查閱教學資料、了解教學動態、查閱資料的網址，爭取為教師順利上網提供一切方便。建立了西峪小學教師教研QQ群，中青年教師建立個人教育博客。通過上網學習，我校教師及時準確的了解到了一些先進的教學經驗和教學動態，明確了教學重點和指導方向；利用業余時間開展網上教研活動，中青年教師養成利用網絡資源的習慣，每天游覽郊區教育信息網、聯校網站與本校網站，讓網絡能和自己的教學實踐和學習研究整合，讓大家勇于把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，在網絡中尋求同伴間的教研支持；引導教師積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，在網上交流，在各級各類刊物發表。幾年來，我們共有幾十篇文章發表或匯編。在各種教學設計和教學案例、論文評比中，也屢獲佳績。

（五）校本課程

校本教研還帶動了學校校本課程的開發，《西峪風情》課本中，一篇篇樸實無華的短文和史實，猶如一道道純真的家鄉美味，彌漫著濃濃的鄉情和鄉思，讓同學們去盡情享受，反復回味；一次次有趣的實踐活動，又是發展和提升學生素質的絕妙機遇，讓學生們去拓展視野，豐富閱歷；《讓危險遠離我們》告訴大家：我們每個人的生命，都是極其珍貴的，在這個世界上，再沒有任何東西比我們的生命更重要更寶貴的。我們的生命是父母給予的，我們應當無私的親善他們，回報他們；我們的生命又是屬于整個社會的，應當有為的保護生命，健康身體，讓生命煥發出無限的價值；《跟我學禮儀》讓大家知道了應當把宣傳中華禮儀當作自

己的歷史使命，文明禮儀教育必須從小學開始，逐步掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，摒棄陋習，養成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，形成良好的校風，促進教育教學質量的全面提高，為提高整個社會的禮儀水平作出自己的貢獻。

二、師生共讀，春滿校園

書是人類進步的階梯。一個充滿幸福和諧的校園，離不開濃郁的書香氣。著名學者朱永新這樣談讀書：“一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。”為此，西峪小學長期引導教師讀書，并將教師讀書列入考評。

我校的讀書活動已形成自己的特色，師生讀書也已蔚然成風。除了已成固定活動的“師生讀書筆記展評交流活動”； “師生中華經典美文誦讀比賽”；“中華魂讀書活動”；“師生讀書經驗交流會”“書香少年”評選等等，還有各班的特色活動，如低年級的“大手拉小手，共讀好故事”活動，讓低年級的孩子也享受到讀書的樂趣；晨讀時間伴著音樂暢游書海二十分鐘，讓每個清晨從讀書開始；每天中午定時播放的“名家名篇朗讀”活動，把讀書的境界延伸到了一定的高度。

三、評價體系，多元實效

為了讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。

（一）課堂教學評價。有利于教師創造力的發揮，有利于學生主動參與，有利于新型師生關系的建立。

（二）教師評價。看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

教師與課堂教學的評價主要采取以下三種方法全面進行評價：一是教師自評，讓教師認識到自己教學的不足和優點。二是學生評，學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。三是學校領導、教研組長、學科帶頭人評。

（三）學生評價。看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

●學生綜合素質的評定

學生評價由單純注重學業成績測試轉向學生綜合素質的評定。主要內容為：⑴道德品質；⑵公民素養；⑶學習能力；⑷交流與合作；⑸運動與健康；⑹審美與表現。評定實行分項評價、分項鑒定的基本方式，在此基礎上采取“等級確定+描述性評語鑒定”的方式對學生綜合素質進行評定。并以《山西省小學生德育指導與評價手冊》、《西峪小學學生“我為夢想在行動”目標達成記錄表》、《小腳丫》小學生成長記錄冊、《小學生綜合素質評價表》為載體進行記錄。

綜合素質評價的信息來源和認定依據：

1、道德品質

（1）小學生日常品德行為表現、小學生“我為夢想在行動”目標達成記錄表和教師教學日記。

（2）小學生《思品與生活》（《思品與社會》）考試成績（由任課教師提供）。

（3）班主任期末評語的原始證據（《小學生思想品德評價手冊》）。

（4）家長的過程性評價、家長平時性監測與家長會集體信息反饋。

2、公民素養

（1）小學生在校日常性行為習慣表現。

（2）小學生在《社會實踐與創作活動周》活動中的綜合表現。

（3）小學生在家庭、社區的日常行為習慣表現。

3、學習能力

（1）小學生在校平時性學習情況。

（2）小學生在家自主性學習情況。

（3）小學生各學科期末學習考核成績。

4、交流與合作

（1）課堂上學習與活動的交流與合作。

（2）課外與同學的生活、學習、活動、實踐的交流合作

（3）與教師的交流與合作表現。

（4）與家長和鄰居的交流與合作表現。

5、運動與健康

（1）體育課表現（體育教師的平時性考核）。

（2）日常性衛生習慣（班主任教師的晨午檢評價、衛生委員的一日檢測情況）。

（3）體質表現（班主任與班委的考勤登記情況、勞動表現情況）。

（4）體育成績（體育教師的學期末與階段性考核成績、體育競賽成績）。

6、審美與表現

（1）學生在課堂學習的平時性表現（重點是藝術、美術、音樂課堂的審美表現，有該任課教師進行信息反饋）。

（2）學生的期末考核成績（藝術、美術、音樂教師進行評價）。

（3）參加興趣小組藝術月活動表現成績（輔導教師進行評價）。

（4）學生平時儀表禮儀表現（班主任教師提供具體情況）

●《小腳丫》學生個人成長檔案冊

我校在實施課程改革如火如荼的2005年9月，總結幾年來的評價改革經驗，本著“全、新、實、活”的原則，結合學生的綜合素質評價，為每個學生建立了個人成長記錄檔案，即《小腳丫》的學生個人成長檔案冊，有效的推進了評價改革，使學生綜合素質評價改革步入一個新的階段。

《小腳丫》學生個人成長檔案冊主頁分別設計了 “成長快樂”、“我長高了”、“我又重了”、“我的成長記錄”、“我和好書交朋友”、“我的學業成績情況統計表”、“我的光榮榜”、“成長中美的記憶”等八項內容，并根據學生發展需求不斷更新其具體內容。每頁設計根據不同的內容精心裝飾了有助于學生品味和領悟的隱性教育格言和警句，做到了處處面面在育人。5年來，《小腳丫》學生個人成長檔案冊成為我校小學生個人成長檔案袋中的必要內容，學生在家長和教師的幫助下，記錄自己在學習、生活過程等方面成長的典型故事，真實地反映學生成長的過程。《小腳丫》的實施應用，使教師成為學生學習生活成長發展的幫助者、促進者、引導者、合作者、指導者，成為連接教師和學生美好情素的紅紐帶；《小腳丫》的實施應用，成為學生學習生活成長發展的真實的信息源，能看得見摸得著，成為學生自我欣賞、自我鑒賞、自我反思、自我改進、自我發展的動力源；《小腳丫》的實施應用成為我校課程改革和學生綜合素質評價改革的一面鏡子，成為我校實施農村優質教育，踐行“讓每個孩子獲得最佳發展”理念的一個窗口。

四、課題研究，春華秋實

10年來，我們以全面推進素質教育為宗旨，以新的課程標準為指針，牢固樹立以科研為龍頭，以教研促教學的觀點，以課堂教學為重點，以課題為抓手，不斷深化課堂教學改革，堅持課題從教學實踐中來，為全面提高教學質量服務的原則。

1、2002年開始，我們利用學校班容量小、班級人數少的優勢，學習上海等地先進經驗，實行小班化分組教學，申報研究課題《提升分組學習效率，提高教育教學質量》。通過本課題的研究，教學方式更加靈活，教學過程更加優化，學生的主體地位更加突出，個性更能張揚，學生的整體素質更能和諧發展。我校在楊瑞蘭老師的帶動下，每個班級，每個老師都能

夠運用小班課堂教學組織策略進行課堂教學，提高了全校的課堂教學質量，形成學校的教學特色，提升了學校辦學品位，促進了學校的內涵發展。

本課題研究與實施，讓全體學生都能享受到小班成功有效的課堂教學研究成果，有利于學生的知識、能力、個性等得到發展，有利于學生的思維能力、動手操作能力、綜合表達能力和表演能力、人際交往能力等得到發展，有利于融洽師生關系，學生的主體意識得到培養。本課題的研究，引領了廣大教師人人參與課堂教學，在實踐中改變自我，發展自我，完善自我，超越自我，促進了全體教師的專業化發展。

2、2004年，結合本村實際，為培養小學生的實踐操作能力和創新思維品質，樹立服務“三農”思想，在自主、合作、探究的校園與社會相結合的實踐學習過程中，得到全面的發展，我們確立了“關于西峪村煤炭資源開發應用的現狀和前景”、“關于西峪村生態農業的發展現狀和前景”、“關于西峪村生態林業的發展現狀和前景”、“關于西峪村水資源的利用和發展前景”的綜合實踐活動課題。學生在課后、課外調研，與工廠、煤礦、林業隊、菜農、有經驗的村民等緊密聯系，尋求知識與技術指導和幫助，撰寫研究性學習個體小報告，形成了有價值的小論文、小經驗、小報告，在課堂上教師組織交流，形成了班級研究性學習課題實踐綜合性報告。

3、小學課堂教學是培養學生創新意識與創新能力的主渠道之一，而練習是教學的重要一環。2010年1月，根據我校教學實際，課堂中存在大量的重復性練習，學生的課業負擔重，學習興趣不濃，個別學生怕學、厭學的現象。為能使練習更趨于合理、靈活、富有挑戰性，能激發學生探索的欲望，激起學生思維的火花，有利于培養學生的創新意識，使學生獲得真知，在這樣的背景下，我校申報了課題《學科教學中有效訓練的研究》。重點進行小學課堂訓練中拓展性設計的實踐研究；小學課堂教學中訓練反饋、調控及指導的實踐研究，小學課堂中有效閱讀訓練的實踐研究，有效設計課堂訓練習題的實踐研究，進行口語有效訓練的策略研究，有效訓練方式的實踐研究，課堂訓練中的創造性作業研究，進而真正提高學科教學中訓練的有效性。

新課程改革實施以來，我校前后有40多人次的教師論文、案例、調查報告等獲得國家級、省、市、區級獎，100多名學生獲得不同層次的獎項。2007年6月，楊建橋、楊廣杰同學在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中，榮獲電子報刊類三等獎；2007年9月，校本教材《讓危險遠離我們》、《西峪風情》在全市基礎教育課程改革成果評選中，被評為優秀校本課程三等獎；2009年6月，桑海昇在第24屆陽泉市青少年科技創新大賽中《太空探秘》科幻類三等獎；2008年8月，馮國文的論文《多媒體就在語文教學中的運用》獲得省級二等獎；李文娥的論文《在學習中探究，在實踐中體驗》獲得省級二等獎……

在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，如：提高教師課改教研成果的檔次，發揮好課改教研與現代化教育技術、網絡建設相結合的優勢等。我們將不斷改進，提高我校課改工作，促進學校辦學質量的提高。