第一篇：與課改同成長

我 與 課 改 同 成 長

新課程的理念中教學方式和學習方式轉變的基本精神怎樣、學生新的學習方式是什么？與舊的學習方式有何異同?怎樣組織數學教學活動、這一系列的問題一直在困惑著我，在平時的教學中不斷地反思。

一、轉變學習方式

高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。

所謂合作就是將全班學生分成若干小組,在教師恰當的組織和有效的調控下,在課堂教學過程中,以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過學生之間和師生之間多邊互動、平等交流、積極合作的一種教學模式。合作教學體現了學生的主體地位，在教學活動中學生是學習的主體、主角，教師起主導、導演作用；同時，合作教學有利于學生認知的發展，有利于教學信息的及時反饋。這就告訴我們教師的主要任務是為學生設計良好的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部

分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。

二、現在的學習方式不足和缺點

過去的學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。

新的學習方式有自主學習、合作學習、探究學習。

優點：自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監控——發展學生的學習策略和思考策略，作為教學的一個目標，應通過具體真實的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。所以今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。

三、轉變教學方式

（一）、傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開。

其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。缺點：這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

（二）、新的數學教學方式我想是開放式的數學教學方式。所謂開放式教學方式是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。對開放式數學教學的組織教學我想可以實現以下幾個方面的轉變：

第一方面、開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發展。

第二方面、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化 英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。

理想的開放式的課堂教學，必須確立：

1，民主化師生關系的建立；

2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；

3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。

第三方面、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣 ；

2、運用探究式教學，使學生主動參與 ；

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。

比如《有理數的的加法一》中教學過程可設計如下：

[A]、創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。

(答案包括了全部可能的四種分類情況)

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[B]、組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式

通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10

（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50

設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.[C]、探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。

（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）、異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。

[D]、能力展示

聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=

（+2）+（+3）= 2+（—2）=

運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。

第四方面、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。如大米蒸成米飯后質量有所增加的問題，通過設計問題、合作討論、探究和解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。

第五方面、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。但是，在具體操作多媒體進行教學時常常會限入困惑，常無法達到應有盡有的效果。在這里也敬請希望各位老師和專家給予指正。當然對這些問題和困惑，需要我在以后的的教學過程中也要不斷地學習、反思、探索和解決，使我在新課程理念下的汪洋里再一次的茁壯成長。

第二篇：我與課改同成長

我與課改同成長

今天，我很榮幸地站在這里，和大家一起談課改，一起交流，一起提高，更期待大家給我指正，帶著我一起走向教育的美好明天。

我從師范畢業回到家鄉的小山村教書，掐指算來已十三個年頭。在教壇用心耕耘了十三年的我，積累了一定的教學經驗，逐步形成了自己的教學風格，得到了領導和同事們的認可，當我還在沾沾自喜時，新課改的大潮已洶涌而至。今年，我有幸參加了課改培訓，培訓后，我以前的那份驕傲如同肥皂泡一樣被擊得粉碎，原來自己只是井底之蛙，原來教學應該是這個樣的，我仿佛從夢中驚醒。我得抓住這個變革自己，提升自我的機會，滿懷著憧憬和信心邁進了新學期，把我所學到的新觀念、新方法用于我的課堂教學活動中，然而課改的春天對我來說并不是晴朗的。一上課，我突然有一種迷失了方向的感覺，不知準備怎樣的導學案，更不知如何上課，幾乎每節課都完不成學習任務。邯鄲學步的結果是我的課堂表面熱鬧了，可也亂套了。我生怕自己一直陷入惡性循環，應該說那時的我十分迷茫，十分苦悶，正可謂“霧里看花、水中望月”心情非常沉重，也生出過許多報怨，甚至想退縮，想逃避。

課改，對于每個教師來說，是一種創新，更是一種挑戰，理智告訴我自己必須勇敢地迎接挑戰，沖破烏云，適應改革的潮流，找到自己的路。于是我認真地學習，不放過任何一次能提高自己的機會，閱讀有關新課改的書籍，虛心請教，積極與同事研討、交流困惑，解決爭議。努力尋找適合自己的方法。每次我都在深入地思考，新課改的精髓到底是什么？

漸漸地我明白了，新課改的實施，迫使我們要精心設計每一堂課，讓導學案發揮最大的作用。把課堂還給學生，需要我們放下心，放開膽，真正地還給學生；給學生自由是對的，但仍然需要我們機智地把握課堂；課堂熱鬧不是目的，新課改真正的目的是激發學生的學習興趣，讓他們享受學習的樂趣，學會學習，有終生學習的能力，才會讓他們受益終生。

新課改的課堂應該是如蘇霍姆林斯基所說的那樣——讓我們的學生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。現在看自己的課堂，放開我的手，學生成了學習的主人，孩子們討論時的熱烈，點評時的直率，督學時的嚴厲，展示時的爭先恐后，告訴我孩子們應該喜歡這樣的課，正是這樣更加督促我不斷地迫使自己走好這條要求更高，更艱難的課改之路。

課改因不同的聲音而艱難，也因不同的聲音而精彩。我相信這股課改之風會讓我的課堂煥發出新的生命活力，讓我的教學生涯煥發新的精彩。在新課改下，我在成長，我的孩子們在成長，在“新課改”激情燃燒的課堂中我們會一起成長，體驗創新的快樂，享受成功的喜悅。

我想，我能！我們能！

《中國教師報》有一句話說的好：走進課改是一種責任，體驗課改是一種人生，實踐課改是一種創新，提升課改是一種革命，收獲課改是一種興奮，享受課改是一種幸福。那么讓我們盡情地享受這種獨有的幸福吧！

第三篇：《我與課改同成長》演講稿

我與課改同成長

各位老師，各位評委：

大家好！今天，我要演講的題目是《我與課改同成長》。

新一輪課程改革的春風終于走進了我們的校園，我有幸能夠趕上了這次新課改的大潮，伴隨著課改一同成長。

從第一天走進新課改的課堂，我就在邊教邊學中領悟著課改的精神，并逐步地滲透到自己的教學中去。

記得有一堂新課涉及到唐太宗與貞觀之治。在介紹本課的背景和新知識的聯系時，我是這樣說的：“由于隋朝的衰敗，李淵兵變，建立唐朝。玄武門之變，一代明君唐太宗開始了他的統治。”在這時，一學生舉手說：“老師，錯了。通過預習，我了解到李世民是李淵的第二個兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），歷史上為什么稱其為明君呢？”對這半路殺出的“程咬金”，我愣了一下。接著，我一面用較慢的語速表揚他能積極思考和大膽提問，一面想這個問題正是引入下文的最佳途徑。又當機立斷對學生說：“書是人類的良師益友。我相信，你提出的問題，我們只要認真讀課本就一定能解決。現在，我提議分小組學習，第一小組主要歸納唐朝的建立，第二小組結合課文尋找李世民為什么被稱為明君。”最終，我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗、李淵兵變、唐朝建立，然后簡單介紹唐朝建立者李淵、玄武門之變，介紹李世民、歸納其稱為明君的原因。通過這堂課，我從學生臉上洋溢的笑容中發現，學生獲得了滿足感和作為學習主人

自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現很多同學上課積極性也高起來了。

反思這節課，教師在備課時，往往考慮更多的是教學過程的設計，且力求盡善盡美。每一個知識點怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等全設計好；而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視了學生在學習過程中可能會遇到的問題和為解決這些問題應采用的方法和途徑。所以教師在備課時，要留一點空間給學生思考、談自己的看法、進行討論。

記得一位教育家曾經這樣呼吁過，讓課堂煥發出生命的活力，讓課堂成為孩子們展示自己生命活力的舞臺。蘇霍姆林斯基也曾經指出：“應該讓我們的學生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”這樣的課堂是新課改所要追求的課堂，也是我這個在多年傳統教育體制下培養出來的新一代教師所渴望的課堂。因為只有在這樣的課堂里，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

新課程改革不僅塑造了學生們活潑、開朗的性格，同時也樹立了我大膽創新、開拓進取的工作作風。課改給了我新鮮的活力，給了我思考的翅膀，給了我發展的平臺，讓我逐步成長。我想，如果教學改革是條路，我才剛剛踏上起點，而精彩總在險遠之處；如果教學改革有扇門，我才剛剛站在門口，而只有步入其中才能嗅到真正的花香。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝大家！

第四篇：我與課改同成長演講稿

“我與課改同成長”主題演講稿

課改風雨路

文昌小學 尹莉

2000年，剛從學校畢業的我，帶著滿腔的熱情和初生牛犢不怕虎的勇氣投身教育事業。這一年，課改如狂風暴雨，在我還沒有準備迎接他的時候，迎頭向我襲來，使我受到強烈的襲擊，正是這種襲擊讓我清醒的認識到這次課改是空前的，絕不是毛毛細雨，潤物無聲，也不是春風扶柳，楊柳飄飄，他至上而下，似狂風一陣近似一陣，似海濤，一浪緊逼一浪。在這樣凄厲的氣勢面前，我感到了沉重的壓力，但自己沒有置身度外，而是積極投身到課改的行列之中。

但當自己帶著貧乏的知識和經驗中真正置身于課改大潮，覺得一切都很新鮮時，同時又是措手不及。記得一次學校組織公開研討課，我很慶幸自己是執教者，便把自己學到的新觀念、新方法貫通到一堂精心準備的研討課上，課堂熱鬧非凡，但在課后的研討中卻被領導和同事批得體無完膚，我很迷茫，也很困惑，但領導的一句話擊醒了我：“尹莉，葉老曾說 ＇ 教是為了達到不需要教＇，整堂課很有活力，但真正的東西你忽略了-----學生學習知識的能力，你想想這節課學生學到了什么？你還年輕，好好鉆研，會成功的。”過后，我把大家的意見編成一副鞭策自己進步的對聯：“鬧哄哄，你方唱罷我登場，貌似群情激越精彩紛呈，實則花里胡哨，過眼煙云；空洞洞，無的放失不成綱，胸懷課改理念，熱血沸騰，結果丟盔棄甲，潰不成軍。”這次的失 1

敗，讓我更深的認識到自己知識的欠缺和對課改理念的誤解。在工作中，我積極閱讀課改書籍，努力向同事學習教學經驗，漸漸地我學會了三維目標的定位，對自己也有了定位，一堂成功的語文課應以學生的“學”為目標。老師是“導演”，但不重在“花”，而重在“實”，“花”是為了學生學得更好，而不是展示自己的才華，“自主、合作、探究”是為了提高學生主動參與學習的能力，變被動為主動，而不是老師講課為體現活而導演的技巧。語文課不能忘了用語文手段解決語文問題。不斷學習，反思，給我帶來了成功的喜悅。今年我執教的《鯨》就獲得了領導和同事的好評。課前我研讀教材，注重課內挖掘，拓展課外延伸，尋找解決難點的金鑰匙，為學生與文本之間架起一座無形的橋，用語文手段解決語文問題，整堂課課堂活躍，效率更佳。課改讓我受益匪淺，用一句話描述：教學思考促我的專業成長，專業成長讓我嘗到了前所未有的快樂。

回顧課改之路，有淺嘗甘露的欣喜，有遭遇挫折的痛楚，也有不眠不休的焦慮。伴著風雨，沐著陽光，我與課改一起成長。

三尺講臺是我馳騁沙場的沃野，一塊黑板是我們對鏡梳妝的鏡鑒，一支粉筆是我耕耘試驗田的犁鏵，展望未來的課改之路，或許我還會面臨許多不可預知的困難，或許我還要付出比別人更多的艱辛和努力，但我會銘記課改給我帶來的一份份驚喜和感動，讓我再次感謝課改，祝福課改，與課改同行！用課改的成果輝煌文昌小學！

第五篇：我與課改同成長

我與課改同成長

董家中心小學 任雙慧

一年前，背上行囊，走出校門，踏上了社會這條好走又不好走的路。帶著自己的夢，我開始了在豐都縣董家小學的教師生活，也開始了自己多年的夢。

來到這里，對我來說一切都是挑戰。當我還沉浸在一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底的傳統模式中，殊不知，董家小學正以一種全新的教學模式改變著課堂。對我來說，完全是丈二和尚——摸不著頭腦。都不知道課改是改些什么？為什么要課改？課改又是如何的去改呢？

直到去年豐都縣組織的先鋒杯賽課活動，當接到學校安排我去上品德課通知時，我簡直不敢相信，一是我教語文學科根本沒碰過品德；其實更多的是不相信自己。那節課是我一直以來印象最深的一次，我第一次嘗試使用新方案的課堂教學，我既激動又茫然，心想一下子放手讓他們自己去學習他們能行嗎？待會他們能夠自己展示嗎？一個又一個的擔心很快在我頭腦里打轉，揣著一顆不安的心，我開始按照導學案的模式開始上課，再看孩子們，他們都在認真閱讀課本，完成設問導讀的內容，時而還在書上寫一寫、圈一圈，很快設問導讀的內容就被他們一一破解。看著孩子們勝利在望的表情，我似乎有一點開始相信他們了，但又怕他們在亂畫，我又說：孩子們，會分享才會有收獲，請你把你的想法和同桌交流一下，好嗎？有不懂的地方再小組討論一下。頓時教室里沸騰了，我心想：他們到底是在交流收獲，還是在說與課堂無關的話呢？一會兒教室漸漸安靜下來，我懷著無比忐忑的心情問同學們：誰愿意把你們小組的收獲和大家分享呢？同學們紛紛把手舉到老高，眼神里透出自信的光芒，我請了一小組上來展示，再看他頭頭是道的講著，沒講清楚的小組同學還幫忙補充，把整個問題回答的僅僅有條。就這樣整節課在不同小組同學的精彩演繹下，同學們不但學得輕松、效率高，我也感覺倍加的輕松和欣慰。我心里暗自高興，原來這就是課改所要達到的目的。

經過這次講課我也明白了很多，其實學生并不單單只是受體，只要我們教師舍得放手、敢于放手，我們的課堂就會變成另一番景象。作為教師的我們不僅要幫助他們學到知識，更要大膽的相信他們。的確，課堂教學改革，改變固步自封、成規陋習這并不是一件簡單的事，但是做任何事就怕你是個有心人，只要用心去學習，大膽嘗試，就一定會有效果。課改不是一句話，而是一本厚厚的書，成長不是一次的養料，而是一種堅持不懈的努力。讓我們插上課改的翅膀，與孩子們一起飛翔在知識的世界，一同體驗創新的樂趣，一起用信念和愛編織夢想，共同迎接教育改革新春天！

課改伴我成長

彭家壩完小

王宇

各位領導，各位老師：

大家好！我演講的題目是《課改伴我成長》。

2010年，我們豐都縣率先在三峽庫區扛起農村全面推進區域課改的大旗，至今已近四年。在課改之路上，不乏許多佼佼者，成為課改的先驅。而對于剛涉足課改的我來說，不斷探索，不斷學習，是一年來我主要做的事。探索學習中領悟也不少，主要有以下幾點：

一、作為一名教師，對每一個學生都要付出愛

傳統的教學方式只注重對學生知識掌握能力的培養，把大部分的經歷放在了高智能學生身上，卻忽視了部分學習成績較差的學生。其實，雖然我們的學生基礎不同，成績差距較大，但是他們都有一個共同的愿望，就是得到老師的認可和幫助。作為教師，我們應該相信每個學生都渴望成才，都能夠成才。尤其是對于所謂的差生，更需要寬容和耐心。為了幫助學困生重塑學習信心，我經常在課后私下找他們談心，了解學習困難的原因，給他們一些力所能及的學習任務讓他們完成，并加以鼓勵，幫助他們建立學習目標，并在同學和其他老師面前表揚他們.......經過一段時間的嘗試，我發現這些所謂差生在課堂上敢舉手了，回答問題有自信了，眼里閃爍著渴求新知的神情。看到他們的進步，我才發現，原來愛學生，愛每一個學生雖然很難，但是它卻是多么重要啊！

二、作為一名教師，要善于發現學生的閃光點

教育專家認為，每個學生都是潛在的天才，只是表現的方法不同。在傳統的“一刀切”“一勺燴”“一鍋煮”的教學模式下，許多學生身上獨特的閃光點被忽視了，致使他們內在的潛力沒有展現出來。新課程下，作為教師，我們應該認識和把握每個學生的閃光點，使每一個學生的潛能盡可能的得到展現，引導他們學會發現自己，展示自己，肯定自己，發展自己獨特的優勢。記得在我的班里，有一位女同學，性格非常內向，雖然成績不算差，但不善于與同學交流，課堂上也總不見她舉手回答問題。為了幫助她克服膽怯、羞澀的心理，我請班上的同學幫忙，請同學們說說她的優點。結果許多同學說她字寫得漂亮，聲音清脆悅耳，很好聽。得到老師以及同學們認可和鼓勵的她，終于露出了自信的笑容。而且我發現在那以后的課堂中，她經常主動舉手回答問題，并且越來越積極，越來越自信。通過這件事，也讓我明白了，抓住學生的閃光點，激發學生的潛力，對于培養學生的學習興趣和積極性會有事半功倍的效果。

三、作為一名教師，要學會欣賞學生 和諧社會要求以人為本，新課改也要求我們將屬于學生的課堂還給學生。是的，課堂本就是學生自己的舞臺，當你用欣賞的目光去看待他們，鼓勵他們，調動他們，那他們無窮無盡的創造力就會被激發，課堂也將成為他們展示自己生命力的舞臺。

充分調動每一個學生的課堂參與性，真正的讓每個學生動起手來做，動起嘴來說，讓每一個學生都有所收獲。我想這就是課改的宗旨吧。那么，作為一名教師，我們唯有用欣賞的眼光、發展的眼光去看待每一個學生，相信他們會在各自擅長的某一方面有所成就，才不會違背了國家大力推進課改的初衷。

作為一名語文教師，作為一名新教師，回顧這一年來我在課改中的嘗試和努力，看著一只只舉得高高的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到了課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力，也讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我，更讓我明白了：課改氣氛與環境的形成，不是靠學校與領導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐。

改變從來不是一件容易的事，但是做事就怕你用心，我相信，只要用心去探索，主動去嘗試，一定會有成效的。遙望經后的課改之路，或許我仍會像剛學走路的孩子一樣，步履蹣跚；或許我還會遇到比別人更多的意想不到的困難，但我依然會充滿信心，滿懷憧憬，在課改之路上摸索前行。

我的演講完畢。

爭做天上最亮的一顆星

董家中心校

代小霞

尊敬的各位評委，各位老師：

大家下午好！

今天，我很榮幸地站在這里和大家一起淡淡課改，一起交流，一起提高，期待大家的聆聽與指正。我演講的題目是《爭做天上最亮的一顆星》

2000年，伴隨著《音樂新課程標準》的出臺，新一輪課程改革也如火如荼地開展著。我也從最初的茫然、懵懂到現在的成熟、自信，身為音樂老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，個中變化讓我真切地感受到：我與課改同成長，課改助我快長成。

記得在我讀小學的時候，學校里只有一架吱吱啞啞的老風琴，但我和伙伴們依然很好奇，它怎么能發出那么好聽的聲音。每當音樂老師坐在琴前彈奏它的時候，總有許多孩子巴巴的趴在窗邊，靜靜地聽著。那時候的我們特別喜歡上音樂課，每當一有音樂課，大伙兒總爭先恐后地將風琴早早地搬進教室。就是那樣一架不知陪伴了多少孩子的風琴，就是那樣跟著老師一句一句地學唱歌曲，構成了我童年音樂學習最美好的回憶。

長大了，我也成了一名音樂教師。2008年的九月，我拖著行李箱走進了董家鎮中心校，開始了我的音樂教學生涯。一架破舊的風琴，一群純真質樸的娃娃，一個在老師們眼中還只是一個丫頭片子的年輕教師，在這片散發著濃濃人情味的土地上編織起了一個夢想——一個關于音樂的美麗夢想。而一開始，我的教學就遇著了許多的問題。孩子們在課堂的表現出乎了我的意料，一張張有些木訥的小臉，耷拉著屁股坐沒有坐的樣子；唱起歌來無精打采，似乎總不在那個調上；喜歡各自做各自的事，不理老師。低段的孩子喜歡扯著嗓子唱歌，似乎只有這樣才可以表現出對歌唱的熱情。而高段的孩子，尤其是男孩子，一個個像悶葫蘆一樣都不愿張口。現在的孩子都不喜歡唱歌了嗎？我很是不解。找了幾個孩子一問，他們這樣的原因很簡單——“一節課總是那樣不停地唱呀唱呀，太沒勁而且還很累”。是呀，一節課就那樣一遍又一遍地唱，直到將一首歌唱會又開始學唱下一首歌，如此不斷地重復著。顯然現在的孩子已經不愿意再接受這樣的音樂課堂，傳統的教學方式已順應不了時代發展的需要了。

面對這樣一種困境，我迷茫了，困惑了，苦惱了。我該如何讓孩子們喜歡上音樂課，如何讓他們在音樂課堂里放飛快樂呢？學校只有我一個音樂專業教師，我顯得有些孤立無助，我只能靠自己的力量慢慢地去改變。既然山不過來，那就讓我過去吧！我開使關注重慶音樂課改，重視起豐都打造的卓越課堂；開始細心地設計每一堂適合孩子們年齡特點的課；開始觀察孩子們每一天不同的變化。慢慢的，校園里開始有孩子們的歡樂的歌聲。

真正讓我投身音樂課改是在13年的秋期，豐都縣教委組織的“音樂卓越課堂”的比賽。一開始我其實是有些抗拒的，因為我覺得參加賽課太麻煩了。幸好當時有李老師為我加油鼓勁，不厭其煩一遍又一遍的探討教案設計的內容和修改上課所用課件，五步三查教學模式讓我取得了豐都縣音樂卓越課堂賽課一等獎。有了這個契機，我開始走出學校，走出豐都參加重慶優質課競賽。比賽雖然由于我準備還不夠充分，上課還不夠精彩只獲得了二等獎，但是我得到了與其他老師們一起學習，一起探討的機會。我也在不斷地反思中，結合自己學生的特點，完善著自己的音樂教學。我的努力沒有白費，我的課堂開始煥發出生命躍動的色彩，孩子們的聲音甜了，耳朵靈了，思維活躍了，積極了，自信了，大膽了……這一切的一切是多么的令人欣喜呀！看著那一張張快樂的笑臉，內心不免衍生出一些感動，做一個音樂老師真好！

記得有這樣一個傳說，天上的星星代表著每一個人，這個人越有成就，代表他的這顆星就會越亮。也許在天上的某個角落里，也有代表我的一顆星，它一定在鼓勵我，要我讓它變得更亮一些。面對課改這樣的機遇，面對學校給我提供的機會，我不再猶豫、不再徘徊，我將以更高的熱情更積極的態度面對困難、戰勝困難，爭取讓代表我的那顆星更加明亮。

謝謝大家！

柳暗花明又一村

——余曉波老師的語文課改故事

飛龍完小

覃美裕

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。在課改的征途中，我們有過猶豫，有過仿徨，更多的是迷茫。但對于一個有強烈責任感，不服輸的余曉波老師來說，她堅信自己只要在課改的路上不畏艱險，努力探索，一定能在課改中收獲喜悅。伴隨著課改，經歷了摸爬滾打后，她的課改開出了燦爛的鮮花。

課堂教學情境一：你聽，五、一班教室一片喧嘩。原來是他們為一道題的答案意見不統一而爭論不休。唉！余老師也太夠懶了吧！語文作業既不是自己改，也不是對改，而是小組合作改。那怎么改呢？小組合作改的方式可多啦！輪流讀答案，簡單的由學習困難的讀。一人讀答案，其余成員應答，還要互相關注對方的書寫是否正確是否規范。如果有錯，讀答案的同學馬上停下來，大家一起幫他糾錯；如果有不同意見，組長會組織討論，最終得出大家認可的答案；如果小組解決不了的問題，老師就派上了用場，跟他們一起解決疑難問題；如果是各小組的共性問題，老師會在他們應證答案結束時，講給全班同學聽。在合作改作業過程中，組長還會組織成員把重點內容讀幾遍，加深印象，得到鞏固。這種改作業的模式，代替了枯燥無味地講解，調動了學生的主動性，提高了參與度，激發了他們的學習熱情。這樣的改作業模式，能讓同學們在合作中互幫互助，共同進步。

課堂教學情境二：請看，五、一班的學生聽課聽得可認真啦！原來是杜冰倩同學在給同學們講課，她不慌不忙地走上了講臺，跟老師往常上課一樣，互相問好后，開始了她人生的第一堂課。她講的是《刷子李》。首先，她通過總結前兩課的人物形象，揭示課題。接著，檢查同學們的預習情況，讓同學們闖兩關。第一關：我會認讀本課的生詞，杜冰倩采用了抽讀、齊讀的方式檢查同學們對生詞的掌握情況，她還根據學情反饋及時糾錯，比如：“包袱”的“袱”應讀輕聲，“蘸漿”“漿”是多音字。第二關：我會填。內容是：（）的刷子李。杜冰倩抽了幾位同學來回答，他覺得同學們回答得不錯。于是，順水推舟，她說：“既然同學們都說刷子李技藝高超，那你們的依據是什么？能以理服人嗎？請小組合作探究，從課文中找出有關句段，然后匯報。”話音剛落，教室里立刻安靜了下來，同學們專心地看著書，拿著筆在書上勾勾畫畫。過了一會兒，教室里又熱鬧了起來，你一言我一語地交流著，有時還爭論不休。突然，教室里又恢復了平靜。這時，杜冰倩馬上請小組起來展示匯報。這節課，同學們好像是要給杜冰倩面子，大家表現特別好，都很踴躍。展示方式新穎，效果極好。展示結束后，她竟然讓學生通過不同方式朗讀重點段——第五自然段。讀后，她問 ：“你們知道這段采用了什么描寫方法嗎？”有同學說動作描寫。話音剛落，她又問：“還用了什么描寫方法呢？”同學們不語。接著她又說：“對人物動作進行細致的描寫叫什么呢？”同學們恍然大悟，一位同學站起來說：“這樣的描寫叫細節描寫。”“對。細節描寫就是對某一情景進行細致入微的描寫。現在我們來試一試，把今天學到的細節描寫用到我們的寫作中去。我給大家一個開頭，你們接著寫下去，看誰寫得好。”她給出了這樣一個開頭：早上，我高高興興來到學校，打開教室門一看，哇！我們的教室好漂亮啊……同學們靜靜地想了一會兒后，筆在他們手中不停地動來動去。杜冰倩看到同學們差不多寫好了，并抽生展示，抽生點評。這節課過得真快，同學們學得是那么輕松，那么愉快。看到這一幕，我不禁轉頭望向余老師，她似乎和刷子李一樣——身后山散出神圣的光芒。我太感動了，我太興奮了。我看到了學生的潛能是無限的，他們有的是智慧，有的是才能，他們有很多方面值得我們老師學習。更讓我們明白了：老師，別小看學生，我們的學生是了不起的。同時，我們更應該大膽的相信學生，放開手，給學生展示的舞臺，讓他們盡情地發揮;給他們鍛煉的機會，把他們培養成創新型人才，為建設祖國做出巨大的貢獻。

課堂教學情境三：五一班教室可熱鬧啦！一會兒嘻嘻哈哈，一會兒掌聲雷動，原來他們班在表演節目。本冊第三單元的口語交際主題是“勸說”，要求同學們根據社會、生活現象編劇、演劇，體現語言的藝術。當余老師講了要求，把任務分到了各小組后，同學們歡呼雀躍，踴躍參與。各小組接受任務后，學習組長和組員一道，商議了編劇內容后，又齊心協力編劇本，還進行了反復修改，覺得滿意后，組長通過民主，根據組員特長，分好了工，抽課外時間進行了排練。第二天，老師用了一節語文課，讓各小組展演。各小組通過小品形式展演了《扔西瓜皮》《抄作業》《打麻將》……當我們看了各小組的表演后，甚是驚訝。他們的表演竟然是那樣的精彩，把現實生活中的一些不良現象入木三分、淋漓盡致地展現了出來，給人留下深思，從中受到教育。一陣陣掌聲如雷貫耳！

六、一兒童節到了，五年級一班智慧小組自編自演的小品——《打麻將》上臺表演了。他們的表演贏得了觀眾的好評，特別是愛打麻將的家長看得羞愧地低下了頭，老人和孩子們看得傷心地留下了眼淚。慶祝活動結束后，我聽到有家長說：“余老師他們班的小品表演得太好了！我以后要多為孩子著想，不再打麻將了，平時多陪陪孩子，給孩子一個溫暖的家。” 這些發生在余曉波老師課改中的小故事，讓我無比贊嘆。課改路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如此，我們也會和余曉波老師一樣柳暗花明又一村。

新課改之關愛像雨露

董家中學

姚忠蓮

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好，今天我演講的題目是《新課改之關愛像雨露》。

每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

在我的課堂上就曾發生過這樣一件事。一段時間以來，我在上課時，發現平時愛回答問題的學生黃升不是溜號就是擺弄東西，所以我非常注意她。一次，在學習Do you like bananas？這個句型時，我發現她又溜號了。這時，我都到她面前，“黃升，你在干什么，是不是沒聽懂？她很不情愿的站了起來，小聲嘟囔了一句，“沒什么”。然后低下了頭。我說，好好學認真聽，老師認為你很聰明。下課了，我把黃升叫到辦公室與她交談，“告訴老師，最近英語課你是怎么了？”她看了看我，欲言又止。“說吧，沒關系。”她看著我，用僅有我們倆才能聽到的聲音說：“老師，我以前很愛學習，也認真聽講，但老師注意不到我，我感覺沒意思，你忘了，有一次上課讀單詞我讀錯了，同學們哈哈大笑，你卻狠狠的批評了我。我以為你不喜歡我，討厭我，從那時起我就不喜歡上英語課了。”聽了她的話，聯想到她近日變化的原因，我恍然大悟，沒想到孩子心思是如此細膩，批評她雖是無心之語，卻讓一個孩子有了如此的改變。想不到我不經意的一句話，竟可能會讓她的人生道路中少開了一扇窗戶。我立刻微笑著對她說：“夏碧霞，你錯了，相反，老師認為你相當聰明，覺得你讀那個小單詞不是問題，所以才批評了你的，可能當時老師的語氣太重了，老師像你道歉。”她疑惑的看著我，低下頭小聲說：“老師，其實我也不對，可你的話讓我很難受。”看到她臉上流落了歉意，我又握著她的手說：“以后多于老師聊聊，讓我們把心里話都說出來，好嗎？”她使勁的點點頭，臨走時還看到她對我笑了。這段時間以來，夏碧霞確實比以前有了很大的進步，學習也更勤奮 了。

關愛像雨露，可以潤澤學生干涸的心田；信任似春風，可以吹開學生禁錮的心扉。從這件事我感受到在新課程實施過程中，不管他們的課堂表現結果如何，老師都應尊重學生，平等對待學生，用平和的、富有激勵性的語言來構建和諧的師生關系。要知道一句鼓勵的話語，一聲由衷的表揚會觸動每一個學生的心。你不經意的一怒，會傷害到本是和諧的師生關系。

一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。

我的演講完畢，謝謝大家！